第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下校本教研模式初探

信息技術(shù)環(huán)境下校本教研模式初探

為了適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從2014年3月起我校開始探索基于信息技術(shù)的校本教研模式，取得了初步成效。

一、網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行模式

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研我們開辟了三條途徑，搭建了三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)全縣中小學(xué)教師和教育管理者跨越時(shí)空界限進(jìn)行交流與反思。

（一）校長(zhǎng)論壇——搭建管理者交流的平臺(tái)

由教研室初中組、小學(xué)組兩位主任擔(dān)任版主，根據(jù)階段教學(xué)改革工作重點(diǎn)項(xiàng)目布置校長(zhǎng)交流反思內(nèi)容，可以是讀書心得交流，可以是階段工作總結(jié)，可以是工作思路匯報(bào)，可以是專題成果展示??

（二）主題論壇——搭建學(xué)科交流平臺(tái)

分學(xué)科、分學(xué)段建立主題交流區(qū)，由教研員擔(dān)任各學(xué)科論壇版主，各主題論壇又分設(shè)“問(wèn)題交流”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”三個(gè)小版塊，由骨干教師和兼職教研員擔(dān)任版主。“問(wèn)題交流”旨在交流教學(xué)中的小問(wèn)題，教師可以自由發(fā)貼提出問(wèn)題，也可以自由跟貼，對(duì)別人提出的問(wèn)題發(fā)表自己看法。同時(shí)各學(xué)科教研員要對(duì)自己聽課調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)教研月報(bào)反饋的問(wèn)題進(jìn)行梳理，每月公布一個(gè)主問(wèn)題，要求同學(xué)科教師人人跟貼，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法和見解；“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)反思”區(qū)旨在展示精品課的案例，要求每月要在網(wǎng)上提供一個(gè)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件供大家學(xué)習(xí)、探討，吸納大家意見不斷改進(jìn)完善。

（三）“教育博客”——搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

“博客”對(duì)于先進(jìn)地方教師已不是新鮮的名詞，但對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)教師還從未接觸。我們把“教育博客”也稱為“教師個(gè)人工作室”，要求將教育博客與傳統(tǒng)教師常規(guī)有效整合，教師把自己的優(yōu)秀反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課感受、讀書心得等發(fā)表在博客上，一方面積累專業(yè)成長(zhǎng)資料，反映自己專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，另一方面便于同事之間共同學(xué)習(xí)、相互交流。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的管理，我們采用“月報(bào)制”和分級(jí)管理辦法。

“月報(bào)制”即以校為單位每月將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行匯總、逐級(jí)上報(bào)，月報(bào)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是最有價(jià)值的跟貼，主要對(duì)縣上發(fā)布的主話題跟貼的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，看每位教師參與的態(tài)度與思考問(wèn)題的深度，每單位既要推薦本單位優(yōu)秀跟帖還要推薦其他單位優(yōu)秀跟帖；二是最值得推薦的優(yōu)秀案例，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀案例分析等，主要在于推薦優(yōu)秀作品、積累校本資源、提供鑒賞平臺(tái)；三是最想探討交流的問(wèn)題。各校提供本單位校本教研中難以解決的問(wèn)題與困惑，縣教研員對(duì)有關(guān)問(wèn)題搜集整理，將大家普遍關(guān)注的問(wèn)題作為每月主問(wèn)題放在問(wèn)題探討區(qū)引導(dǎo)大家交流討論。月報(bào)制每月25日前上傳到縣電教裝備股和教研室，縣上通過(guò)評(píng)選交流對(duì)當(dāng)月網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行通報(bào)，并公布下月網(wǎng)絡(luò)教研主題。

分級(jí)管理指的是小學(xué)、中心校、縣上形成三級(jí)教研管理機(jī)制，通過(guò)月報(bào)與通報(bào)反饋形式形成上下有效互動(dòng)。例如對(duì)于博客，就采取以校為主的管理辦法，要求教師人人在教育網(wǎng)建立、各校則建立博客圈，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師的傳統(tǒng)常規(guī)進(jìn)行科學(xué)改良，建立信息技術(shù)環(huán)境下新的常規(guī)要求，納入教師績(jī)效考核，學(xué)校每月對(duì)每位教師博客進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選優(yōu)秀博文，上報(bào)中心校；中心校再次篩選優(yōu)秀作品作為中心校優(yōu)秀校本資源，同時(shí)上報(bào)縣上；縣上對(duì)各中心校上報(bào)資源進(jìn)行展評(píng)，篩選優(yōu)秀資源納入縣本資源庫(kù)。

二、取得的初步成效

經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的探索運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)教研蹣跚起步，取得了初步成效。

1、解放了教師思想，點(diǎn)燃了教師激情

我縣是傳統(tǒng)的教育大縣、教育強(qiáng)縣，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的快速推進(jìn)，我縣在教育信息化建設(shè)方面已經(jīng)與先進(jìn)地區(qū)落下了步伐，廣大教育工作者的教育觀念相對(duì)封閉，中小學(xué)教師的技術(shù)操作能力相對(duì)較弱，學(xué)校信息化設(shè)施相對(duì)落后。為此，我們確立了循序漸進(jìn)，分步實(shí)施的工作思路和手抓建設(shè)，一手抓應(yīng)用，以應(yīng)用促建工作方略，建立了網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制，要求45歲以下教師人人在臨猗教育網(wǎng)注冊(cè)，每月必須參與網(wǎng)絡(luò)教研，縣上把學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研情況納入綜合評(píng)估考核。啟動(dòng)初的硬性管理逼著學(xué)校去為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造環(huán)境和條件，逼著教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，逼著教師進(jìn)入陌生而神秘的網(wǎng)絡(luò)教研世界。而一旦進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境后，教師的思想認(rèn)識(shí)立即發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開始享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的便捷和實(shí)惠，也開始享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的幸福和自豪。正如閆亞飛老師的博文《網(wǎng)絡(luò)教研，精彩無(wú)限》中所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)教研就像一個(gè)充滿魅力的磁場(chǎng)，把所有一線的老師吸引在一起，攜手并肩，在學(xué)習(xí)和反思中，在探索和交流里，共同經(jīng)歷著成長(zhǎng)的過(guò)程，品嘗著收獲的甜密??白天忙其他工作，晚上進(jìn)行與網(wǎng)上調(diào)研，開始我們是滿腹辛騷，抵制心理非常嚴(yán)重，總覺得是在加重教師的負(fù)擔(dān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們慢慢嘗到甜頭，變被動(dòng)為主動(dòng)，每一次聽完課后，我們都在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)論、交流??網(wǎng)絡(luò)教研改變了我們的行為和態(tài)度，咫尺天涯的成長(zhǎng)在跨越時(shí)間的環(huán)境中啟航，困惑與愉快的思想情感在理性中間光，我們的專業(yè)知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力都得到了提高??”像閆亞飛老師一樣許許多多的一線老師從一開始的抵觸、不理解、被動(dòng)從事網(wǎng)絡(luò)教研工作到后來(lái)的接納、理解、主動(dòng)投入網(wǎng)絡(luò)教研，從而使網(wǎng)各教研星火燎原之勢(shì)，勢(shì)不可擋。

2、拓展了校本教研的渠道，增強(qiáng)了教研的實(shí)效性

首先強(qiáng)化了教師的自我反思，從前教師參與傳統(tǒng)教研無(wú)論寫聽課體會(huì)還是案例反思都存在應(yīng)付抄襲現(xiàn)象，而現(xiàn)在自己所寫的東西要在大眾面前亮相，人人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝維護(hù)尊嚴(yán)的心理，學(xué)習(xí)反思的態(tài)度和質(zhì)量自然都有所增強(qiáng)。

其次拓展了交流空間。網(wǎng)絡(luò)教研跨越時(shí)空界限，學(xué)校教研組解決不了的問(wèn)題，其他學(xué)校的老師可以幫助解決，縣教研室根據(jù)實(shí)際，每月在網(wǎng)上組織專題教研活動(dòng)，所有教師可以發(fā)表自己的看法，從而解決了傳統(tǒng)教研活動(dòng)組織起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢，參與人數(shù)受限，活動(dòng)周期長(zhǎng)的弊端。再次提升了教研品位。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資力量少、骨干教師缺、校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題，每次教研活動(dòng)，縣上教研員和所有學(xué)校骨干教師都能參與討論，每位教師還可以有針對(duì)性的對(duì)教研員和骨干教師提出自己的困惑和問(wèn)題，得到個(gè)體解答，從而使研活動(dòng)真正解決問(wèn)題，取得實(shí)效，提升了校本教研的層次和品位。

3、促進(jìn)了信息化建設(shè)，優(yōu)化了資源庫(kù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用作為推力，促使學(xué)校不得不在信息化建設(shè)上加大投入，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研半年來(lái)，全縣已經(jīng)有6所中小學(xué)建立了電子備課室，更多的學(xué)校開始籌劃電子備課室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)改造工作。

三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制通過(guò)優(yōu)選、更新、不斷豐富充實(shí)校本資源庫(kù)建設(shè)。優(yōu)秀課件、優(yōu)秀反思、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄等本土化校本資源為教師專業(yè)化發(fā)展提供了條件。

三、存在的問(wèn)題

在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研中，我們邊探索、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，在跌跌撞撞中前行，期間也面臨著許多困難與問(wèn)題，成為網(wǎng)絡(luò)教研順利高效運(yùn)行的束縛、羈絆。

1、硬件建設(shè)不到位，成為制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的瓶頸

絕大多數(shù)學(xué)校教師用機(jī)比例達(dá)不到10：1，甚至一些學(xué)校教師沒有專用電腦而 與學(xué)生共用網(wǎng)絡(luò)教室；不少學(xué)校網(wǎng)速達(dá)不到要求，教師網(wǎng)上瀏覽資料、上傳資料受到嚴(yán)重影響，教師在校沒有良好條件上網(wǎng)，只能利用下班時(shí)間或節(jié)假日在家里上網(wǎng)。

2、管理脫節(jié)，導(dǎo)致教研實(shí)效性不強(qiáng)

管理脫節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教研管理層面，不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)管理要求，而是盲目落實(shí)縣上的統(tǒng)一要求，這樣往往只關(guān)注形式，不講求效果，造成教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的抵觸和疲于應(yīng)付。另一方面，縣上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研管理，由于教研員人數(shù)少、精力有限，在參與同步教研及跟進(jìn)性評(píng)價(jià)上仍不能適應(yīng)需求。

3、技術(shù)維護(hù)管理力量不足，影響網(wǎng)絡(luò)教研健康運(yùn)行

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研需要一定專業(yè)技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)與管理，而目前從縣上到學(xué)校都缺乏足夠數(shù)量的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)人員，電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行出現(xiàn)故障不能及時(shí)維護(hù)，資源庫(kù)建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃與科學(xué)管理。

四、今后工作的思考

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念要首先從校長(zhǎng)抓起，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和機(jī)制引領(lǐng)，要讓廣大中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的重要性、必要性，從而積極主動(dòng)的創(chuàng)造性開展網(wǎng)絡(luò)教研工作。

2、進(jìn)一步加大信息化建設(shè)力度，為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件 通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目到校、定向突破、經(jīng)費(fèi)調(diào)控、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等舉措有序推進(jìn)信息化建設(shè)，兩年內(nèi)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教師用機(jī)比縣城學(xué)校要達(dá)到3：1，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要達(dá)到6：1，學(xué)校要全部實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)帶寬能滿足網(wǎng)上辦公教研需要。

3、進(jìn)一步探索管理運(yùn)行模式，構(gòu)建科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)教研管理機(jī)制 增強(qiáng)各校的自主性發(fā)揮，增強(qiáng)三級(jí)教研管理間的相互對(duì)接，增強(qiáng)專兼職職教研員及骨干教師、學(xué)科帶頭人的的專業(yè)引領(lǐng)與輻射能力，在網(wǎng)絡(luò)教研工作上實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、科學(xué)、高效的管理目標(biāo)。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對(duì)文、音、圖、形等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，生動(dòng)逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”在這種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過(guò)多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對(duì)象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽、說(shuō)、讀、寫、算、畫等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對(duì)象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語(yǔ)也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。再比如，“導(dǎo)體在電場(chǎng)中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動(dòng)的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過(guò)程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場(chǎng)中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場(chǎng)力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動(dòng)，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無(wú)需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運(yùn)動(dòng)員將迎面而來(lái)的球反向踢出(假設(shè)運(yùn)動(dòng)員用的是恒力)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)初學(xué)加速度的學(xué)生來(lái)講是難以分析清楚的，原因就是球的運(yùn)動(dòng)變化太快。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程用“慢鏡頭”模擬出來(lái)，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過(guò)一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

（四）讓實(shí)驗(yàn)的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實(shí)驗(yàn)以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過(guò)程，電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況，用AUTHOWARE軟件播放動(dòng)滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)錄像片段，這樣形式多樣的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過(guò)程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語(yǔ)言又難以描述，可以用多媒體來(lái)輔助表達(dá)。如平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用計(jì)算機(jī)多媒體將平拋運(yùn)動(dòng)向水平方向和豎直方向投影，就可以說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)等效于一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過(guò)程以生動(dòng)形象的過(guò)程描述出來(lái)，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”當(dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時(shí)候，或多或少都有所不解。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對(duì)待所學(xué)的知識(shí)就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們也就會(huì)象玩沙子一樣的快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。由于設(shè)計(jì)了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，并積極思考起來(lái)，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非?；钴S，這堂課也就成功了一半。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)著名來(lái)自：http://004km.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學(xué)生會(huì)工作總結(jié)

（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動(dòng)很難量化出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對(duì)其感興趣的事情自然是愿意去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識(shí)配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，但也給人類帶來(lái)了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來(lái)了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無(wú)力。而如果是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內(nèi)心會(huì)自發(fā)激起對(duì)物理學(xué)知識(shí)的渴望，對(duì)物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進(jìn)程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時(shí)，當(dāng)看到居里逝世時(shí)，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵?；?dāng)看到居里夫人不屈不撓時(shí)為之敬佩；當(dāng)看到居里夫人淡泊名利時(shí)為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過(guò)影片徹底的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個(gè)時(shí)候的情感培養(yǎng)只是三言兩語(yǔ)即起到很好的效果，因?yàn)楹⒆觽兊男撵`已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識(shí)也極其有限，而在這個(gè)年代教師本身也決定不會(huì)是一本活字典，學(xué)生所有的疑問(wèn)也不會(huì)在教師這里完全找到答案。而事實(shí)上，真正在學(xué)生將來(lái)工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識(shí)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作意識(shí)比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在開學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過(guò)討論確定需要做的事情，各自分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也讓學(xué)生提高了如何獲得知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)涵的知識(shí)是不可計(jì)量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時(shí)間就可以去大量收集自己感興趣的知識(shí)，也就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課下探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中我們要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點(diǎn)決定于他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程。2 通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過(guò)研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究?jī)?nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價(jià)值的信息撰寫研究報(bào)告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過(guò)專題講座、集體備課、研討課，聽課、評(píng)課等形式開展教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評(píng)選等活動(dòng)，推動(dòng)研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時(shí)總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動(dòng)，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過(guò)程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報(bào)：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計(jì)2017年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報(bào)告、論文集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例

—— 正比例函數(shù)教學(xué)在線研討

原平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

《面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》是我校承擔(dān)的山西省13150工程課題的子課題。2008年11月10日，我們依托校園網(wǎng)這一課程平臺(tái)，進(jìn)行了一次針對(duì)一節(jié)具體課的網(wǎng)絡(luò)在線教研。下面是具體

過(guò)程。

一、主題與準(zhǔn)備

2008年11月9日，在多媒體教室，舉行了一節(jié)公開課：《正比例函數(shù)》（人民教育出版社八年級(jí)下），教研室用攝像機(jī)記錄了這節(jié)課，然后經(jīng)過(guò)后期制作后，連同上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文字稿傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)站——面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

二、任務(wù)與方式

在網(wǎng)上發(fā)布通知，安排全校數(shù)學(xué)教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行討論，這次活動(dòng)的目的是針對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)理解不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律了解不夠，再加上“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)中往往不能圍繞數(shù)學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂缺乏數(shù)學(xué)思想的主線；教師經(jīng)常是在學(xué)生沒有對(duì)數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下進(jìn)行大量解題訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、缺乏自己獨(dú)立思考而概括出概念和原理的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不到位，達(dá)不到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解。因此，提高對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的理解水平，提高把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的能力，是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展中的兩個(gè)

關(guān)鍵性問(wèn)題。

討論的方向是： 內(nèi)容和內(nèi)容解析

（1）內(nèi)容：對(duì)當(dāng)前“核心概念”的內(nèi)涵和外延作簡(jiǎn)要說(shuō)明；（2）內(nèi)容解析：重點(diǎn)是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說(shuō)明概念的核心之所在，并要對(duì)概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上進(jìn)行

微觀分析?！?目標(biāo)和目標(biāo)解析

（1）目標(biāo)：用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”“體

驗(yàn)”“探究”等表述目標(biāo)；

（2）目標(biāo)解析：對(duì)“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探究”的含義進(jìn)行解析，一般地，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有有效的定向

作用。

· 教學(xué)問(wèn)題診斷分析

設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。具體地，可以從認(rèn)知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對(duì)照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過(guò)已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行說(shuō)明。

· 教學(xué)支持條件分析（根據(jù)需要設(shè)置）

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問(wèn)題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

· 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面諸項(xiàng)分析的基礎(chǔ)上，做到前后

呼應(yīng)。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程（基于內(nèi)容解析）、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程兩個(gè)方面的融合來(lái)完成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對(duì)學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出思維過(guò)程的描述?？梢岳脝?wèn)題診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動(dòng)過(guò)程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過(guò)程，突出思想方法的領(lǐng)悟過(guò)程分析。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以“問(wèn)題串”方式呈現(xiàn)為主。所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。在每一個(gè)問(wèn)題后，要寫出問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖（基于教學(xué)問(wèn)題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等）、師生活動(dòng)預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。這里，要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

作出明確表述。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，基于問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)，講授式教學(xué)設(shè)計(jì)，自主探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，合作交流式

教學(xué)設(shè)計(jì)，等?！?目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過(guò)課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一個(gè)（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

要求參與討論的教師在指出該節(jié)課優(yōu)點(diǎn)和不足的同時(shí)，提出自己的設(shè)計(jì)思路。

三、交流與研討

老師們把自己的觀點(diǎn)發(fā)到網(wǎng)上，在今后的一個(gè)星期內(nèi)，網(wǎng)上共有留言16篇。主要觀點(diǎn)摘錄如下：

1、對(duì)“核心概念”與“概念的核心”的認(rèn)識(shí)

本次會(huì)議的研究課的內(nèi)容是很有代表性的。對(duì)于函數(shù)概念，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)看，函數(shù)概念的產(chǎn)生是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展上的里程碑，它使數(shù)學(xué)的研究對(duì)象從常量到了變量。從數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)看，函數(shù)研究函數(shù)所提供的動(dòng)態(tài)的方法，數(shù)學(xué)結(jié)合的思想拓展了學(xué)生的思維，解析幾何、微積分、概率等也都與函數(shù)息息相關(guān)??因此，函數(shù)概念作為中學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念，是勿容質(zhì)疑的。從函數(shù)概念本身來(lái)看，函數(shù)是反映客觀世界變化規(guī)律的一種數(shù)學(xué)模型，反映的是什么樣的規(guī)律呢？這也就是函數(shù)概念的核心的問(wèn)題。從函數(shù)定義來(lái)看，初中從變量對(duì)應(yīng)角度定義也好，高中從集合映射角度定義也好，強(qiáng)調(diào)的都是“單值對(duì)應(yīng)”，這就是函數(shù)概念的核心。

另外，作為函數(shù)內(nèi)容的起始課，“變量與函數(shù)”也是能夠體現(xiàn)概念的形成過(guò)程的一個(gè)很好的載體。為了幫助學(xué)生形成函數(shù)概念，教學(xué)中要注意“舉三反一”。通過(guò)給學(xué)生大量客觀世界中反映這種變化規(guī)律的實(shí)例（解析式的、圖象的、表格的），讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)生發(fā)展過(guò)程”，為學(xué)生提供獨(dú)立概括概念的機(jī)會(huì)，歸納出函數(shù)概念“單值對(duì)應(yīng)”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再“舉一反三”，用學(xué)生得到的函數(shù)概念再去看其他的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，是不是符合函數(shù)概念的“單值對(duì)應(yīng)”。在這一過(guò)程中，要注意恰當(dāng)?shù)厥褂梅蠢?，鞏固學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念的理解。這節(jié)課，對(duì)于概念的教學(xué)，特別是概念形成的教學(xué)，能夠起到很好的示范

作用。

“正比例函數(shù)”使學(xué)生學(xué)習(xí)具體函數(shù)的第一節(jié)課，正比例函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，是函數(shù)值與自變量成正比例的特殊函數(shù)，從正比例函數(shù)概念本身來(lái)講，這就是它的核心。同樣，這節(jié)課也很典型，也具有輻射作用。它給我們提供了一個(gè)研究特殊函數(shù)的一般方法。從“舉三反一”地建立正比例函數(shù)概念（同時(shí)鞏固函數(shù)概念），到畫正比例函數(shù)的圖象（從一般的描點(diǎn)法到特殊的兩點(diǎn)法），再結(jié)合圖象研究函數(shù)的性質(zhì)（三步曲：觀察圖象反映的變化規(guī)律，用文字語(yǔ)言描述變化規(guī)律，到高中還可以用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言描述變化規(guī)律）。這種研究函數(shù)的一般方法，需要在這節(jié)課滲透給學(xué)生，在小結(jié)時(shí)適當(dāng)總結(jié)。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)框架中“目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)”使用的認(rèn)識(shí)

在課題組的教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，有一個(gè)欄目是目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)一些練習(xí)、習(xí)題來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況。但這一部分內(nèi)容在歷次課題活動(dòng)中往往得不到重視，經(jīng)常是老師把它作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生課下完成。完成后也沒有收上來(lái)看看情況。因此，課題活動(dòng)研究課的目標(biāo)達(dá)成效果也只能是通過(guò)任課教師和聽課教師在授課現(xiàn)場(chǎng)的主

觀判斷。

經(jīng)過(guò)討論，大家覺得應(yīng)當(dāng)把這部分內(nèi)容的作用發(fā)揮出來(lái)，并提出了建設(shè)性意見。下次課題活動(dòng)時(shí)，由執(zhí)教教師針對(duì)執(zhí)教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)10～15分鐘的目標(biāo)檢測(cè)試題（如遇相同課題，不同執(zhí)教教師共同設(shè)計(jì)同一份測(cè)試題），課題活動(dòng)時(shí)，由承辦課題活動(dòng)的學(xué)校在執(zhí)教當(dāng)天下午放學(xué)前針對(duì)受教學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)將試卷返給執(zhí)教教師，執(zhí)教教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果后在第二天的課題會(huì)上展示。

3、對(duì)《正比例函數(shù)》一課的思考

下面以《正比例函數(shù)》一課為例談?wù)勎业乃伎?，在概念引入時(shí)出示的教材110頁(yè)問(wèn)題不如直接用111頁(yè)的內(nèi)容。110頁(yè)的例子雖然有一定的知識(shí)性，但不111頁(yè)的例子在“抽象數(shù)學(xué)模型”時(shí)直截了當(dāng)，實(shí)際教學(xué)中111頁(yè)的例子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生還是很容易的。在“畫出正比例函數(shù)的圖象”時(shí)，學(xué)生的畫圖體驗(yàn)對(duì)獲得“正比例函數(shù)的圖象是一條直線” 還不夠。學(xué)生描的點(diǎn)可能在一條直線上，也可能不在同一直線上。出現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)，教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)直觀演示，學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”突破難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)上有可取之處，實(shí)際教學(xué)中也有不足之處。其一建議學(xué)生在坐標(biāo)紙完成畫圖，這樣能夠更準(zhǔn)確、更迅速一些。其二建議多取自變量的值，這樣在理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”會(huì)更容易一些。計(jì)算機(jī)模擬可以說(shuō)明一些問(wèn)題，但是學(xué)生不免會(huì)有疑問(wèn)。只有點(diǎn)取得非常密集才容易說(shuō)明問(wèn)題，遺憾的是計(jì)算機(jī)畫的直線沒能很好的突破這一難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)畫直線的方式上還是有問(wèn)題的，直線不是有非常密集的點(diǎn)連成的，而是一直延伸出來(lái)的。建議在直線的呈現(xiàn)（或形成）過(guò)程上再改進(jìn)一下，這樣會(huì)更有說(shuō)服力。

4、反思

第一：情景的導(dǎo)入比較牽強(qiáng)。

【出示教課書第110頁(yè)的問(wèn)題.先出示問(wèn)題背景,再逐一提出問(wèn)

題①、②、③】

這是本節(jié)課的導(dǎo)入問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖是此問(wèn)題源于真實(shí)背景,難度又不大,在使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí),也進(jìn)一步體會(huì)到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)世界的一種數(shù)學(xué)模型。但從實(shí)際的課堂效果看并不理想，從學(xué)生的回答看，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題不太感興趣，而且不知出此題的意圖，圍繞三個(gè)問(wèn)題，從多方面去回答，沒有邊際。這使得學(xué)生在核心概念的外圍花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，無(wú)益于提高課堂的效率。從情景的創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)課堂,需要設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)過(guò)渡.此時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題要準(zhǔn)確,注意數(shù)學(xué)化原

則。

問(wèn)題重新設(shè)計(jì)：小明早上從家上學(xué)步行，每分鐘走30米，10分鐘后走了多少米？若二十分鐘后到校，家與學(xué)校距離多少米呢？如設(shè)走的時(shí)間為t分鐘，走過(guò)的路程為s米，那么路程與時(shí)間有何關(guān)系？問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，同時(shí)有利于學(xué)生用已有知識(shí)

來(lái)解決問(wèn)題。

第二：概念的形成缺乏對(duì)比。

【此類模型在生活中廣泛存在.出示教課書的111頁(yè)的問(wèn)題:下列問(wèn)題中的變量對(duì)應(yīng)規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示？這些函數(shù)有什么共

同點(diǎn)？】

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是在變化的背景中尋找不變之處，經(jīng)歷對(duì)一類對(duì)象共同本質(zhì)特征的抽象過(guò)程,促進(jìn)概念的形成。但是在教學(xué)的過(guò)程中我們可以感到，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題回答困難，很難找到共同點(diǎn)。原因是什么呢？在于沒有給出不同的類型來(lái)讓學(xué)生比較，有對(duì)比才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，才能找出共同點(diǎn)，從而促使正比例函數(shù)。概念的形成。問(wèn)題重新設(shè)計(jì)：在原有的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)實(shí)生活中能用其它函數(shù)的模型來(lái)表述的實(shí)際問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)比較的平臺(tái)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)和它們的不同點(diǎn)，從而找到正比例函數(shù)的共同點(diǎn)，形成正比例函數(shù)的概念。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活中實(shí)例，建立數(shù)學(xué)模

型。

第三：難點(diǎn)突破的中幾何畫板的使用有待改進(jìn)。

【正比例函數(shù)的圖象是什么圖形？】

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線畫出圖象。學(xué)生描的點(diǎn)可能在同一直線上，也有可能不在同一直線上，出現(xiàn)了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)直觀演示，學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解正比例函數(shù)圖象是一條直線，從而突破難點(diǎn)，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)利用幾何畫板作的圖象演示時(shí)時(shí)間太短，線畫出的也太短，所以不利于學(xué)生觀察。幾何畫板重設(shè)：幾何畫板演示時(shí)間在10到30秒，不長(zhǎng)不短，既滿足學(xué)生觀察的需要，又不浪費(fèi)太多的時(shí)間。直線形象要突出，描的點(diǎn)要足夠多，隨著點(diǎn)不斷的加密，從而形成直線，幫助沒有得到結(jié)論的學(xué)生理解。突破難點(diǎn)。

第四：課時(shí)的劃分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)容特點(diǎn)。對(duì)于本節(jié)課課時(shí)的劃分在課后研討時(shí)意見不一。因?yàn)榻滩闹袑?duì)本節(jié)課并沒有給出明確的課時(shí)劃分，只是給出了共計(jì)兩課時(shí)。一部分老師認(rèn)為第一課時(shí)只進(jìn)行概念教學(xué)，下節(jié)進(jìn)行圖象和性質(zhì)的教學(xué)，以突出課題“核心概念” 教學(xué)的研究。但是我們覺得，課題的研究是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)是為學(xué)生學(xué)的更透徹，所以學(xué)生的情況是劃分課時(shí)重要依據(jù)之一。我們?cè)谠嚱痰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課完成圖象和性質(zhì)的教學(xué)是很難的。所以，把圖象和性質(zhì)的一部分加入第一課時(shí)，使任務(wù)量平分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，我們還認(rèn)為，《正比例函數(shù)》一節(jié)是在學(xué)習(xí)了《變量與函數(shù)》一節(jié)后進(jìn)行的，學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于歸納正比例函數(shù)概念，還是比較容易的，只要教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞核心概念，注意問(wèn)題的有效性和針對(duì)性，注意問(wèn)題的數(shù)學(xué)化和層次性，使學(xué)生能深刻理解數(shù)學(xué)概念，建立良好的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可以進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用就可以的。另外，還考慮到，本節(jié)課是特殊函數(shù)研究的第一節(jié)，本節(jié)課使學(xué)生初步掌握以后研究函數(shù)的方法，所以學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)和經(jīng)歷，可以使他們?cè)诤罄^的學(xué)習(xí)中，逐漸增強(qiáng)理解力、掌握數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)如何研究函數(shù)。所以這樣劃分課時(shí)可以讓學(xué)生從宏觀上感受研究函數(shù)的過(guò)程與方法。

第五：學(xué)案的使用恰當(dāng)。

以坐標(biāo)紙的使用為例。課前充分估計(jì)到學(xué)生畫圖能力薄弱，可能由于描點(diǎn)不準(zhǔn)確而導(dǎo)致觀察不出結(jié)論，所以給學(xué)生準(zhǔn)備了坐標(biāo)紙，使學(xué)生描點(diǎn)準(zhǔn)確，從而掃除觀察的障礙，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。而不是讓學(xué)生隨意的畫，然后產(chǎn)生那么多的錯(cuò)誤，觀察不出正比

例函數(shù)的圖象是直線。

四、總結(jié)與反思

老師們說(shuō)，在線研討確實(shí)是一種非常好的交流形式。它具有無(wú)限的開放性，只要是有興趣的朋友，想說(shuō)就說(shuō)，發(fā)言多少不限；你可以說(shuō)自己的觀點(diǎn)，也可以評(píng)論別人的觀點(diǎn)；你可以贊成，也可以反對(duì)；你可以同步參與，也可以提前發(fā)言或隨后留言。正因?yàn)榻涣鞯淖杂珊蜔o(wú)拘束，在線研討獲得了意想不到的效果，教師在討論中互動(dòng)、思考、拓展、歸納，“我”這個(gè)形象在參與到“我們”中后更帶上了自己新的生命體驗(yàn)和生命情趣?？鋸堻c(diǎn)說(shuō)，在線研討使我們避免成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“孤兒”，更使我們避免在教育生活中淪為新時(shí)代的“祥林嫂”。在線研討讓我們?cè)谒说挠诚裰斜孀R(shí)了自己，我們從迷茫的“我”成為“我們”中的“我”，豐富了內(nèi)心，更堅(jiān)定了追求，這對(duì)于一個(gè)個(gè)散居的 “我”來(lái)說(shuō)，太重要了。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式

淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

一、教學(xué)理念需更新

計(jì)算機(jī)是一門前沿學(xué)科，其主要特點(diǎn)是發(fā)展更新快。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個(gè)目的去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及確保教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

二、教學(xué)方法需調(diào)整

在課堂教學(xué)中，一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“自主探究”、“講練結(jié)合”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)揭示學(xué)習(xí)目的，以教與學(xué)結(jié)合、演示與實(shí)習(xí)相結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以師生互動(dòng)、同學(xué)之間相互討論協(xié)作加深理解取長(zhǎng)補(bǔ)短，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識(shí)面增加深度。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，能當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學(xué)模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會(huì)有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

講練式教學(xué)模式：以內(nèi)容講授為中心，學(xué)生練習(xí)為輔，或邊講邊練同步進(jìn)行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問(wèn)題，信息技術(shù)是解決問(wèn)題的工具。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下 展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

模式特點(diǎn)：鞏固技能—講授新課—完成任務(wù)—再講新課堂—再完成任務(wù)—掌握技能。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有三種：競(jìng)賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競(jìng)賽方式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競(jìng)賽。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過(guò)利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對(duì)特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在學(xué)生對(duì)照任務(wù)按照操作實(shí)習(xí)題學(xué)習(xí)時(shí)，讓這些小組輔導(dǎo)員發(fā)揮作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助動(dòng)作慢的，理解能力弱的同學(xué)，對(duì)有的羞于問(wèn)老師學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自同學(xué)的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生可以通過(guò)與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問(wèn)題，共同探討問(wèn)題的過(guò)程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。

模式特點(diǎn)：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)—協(xié)作成員設(shè)計(jì)—進(jìn)行作業(yè)—總結(jié)性評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過(guò)利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。在完成雙基學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問(wèn)題，如：在Word制表中移動(dòng)表格；在Excel中輸入函數(shù)時(shí)格式； PowerPoint中超級(jí)連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來(lái)不是問(wèn)題，而由學(xué)生提出來(lái)往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來(lái)答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

模式特點(diǎn)：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。個(gè)別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其基本教學(xué)過(guò)程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn) ? 學(xué)生應(yīng)答 ? 計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在個(gè)別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時(shí)、充分的個(gè)別輔導(dǎo)。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化輔導(dǎo)既具有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更具有超越單機(jī) 輔導(dǎo)的長(zhǎng)處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

模式特點(diǎn)：課件準(zhǔn)備—自主學(xué)習(xí)—計(jì)算機(jī)提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—交互反饋。

討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問(wèn)題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問(wèn)題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問(wèn)題，有無(wú)其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學(xué)生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

模式特點(diǎn)：準(zhǔn)備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。

這些教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)源于老師 所講授的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；老師可以通過(guò)多媒體控制臺(tái)中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生機(jī)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題可向老師電子舉手或通過(guò)耳麥請(qǐng)教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對(duì)一解決學(xué)生提出的問(wèn)題。這種新型的點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識(shí)的主人。

鑒于網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)工作實(shí)際，作為教師應(yīng)很好地把握好以下幾點(diǎn)：

一要研究學(xué)生。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律。對(duì)于不同的教學(xué)模式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，熟悉過(guò)程，讓學(xué)生的行動(dòng)跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學(xué)模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時(shí)要掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)工作服務(wù)。

四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點(diǎn)，它會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。例如：學(xué)生上課時(shí)隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對(duì)待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。