第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下校本教研模式初探

信息技術(shù)環(huán)境下校本教研模式初探

為了適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，從2014年3月起我校開始探索基于信息技術(shù)的校本教研模式，取得了初步成效。

一、網(wǎng)絡(luò)教研運行模式

對于網(wǎng)絡(luò)教研我們開辟了三條途徑，搭建了三個平臺，促進全縣中小學(xué)教師和教育管理者跨越時空界限進行交流與反思。

（一）校長論壇——搭建管理者交流的平臺

由教研室初中組、小學(xué)組兩位主任擔任版主，根據(jù)階段教學(xué)改革工作重點項目布置校長交流反思內(nèi)容，可以是讀書心得交流，可以是階段工作總結(jié)，可以是工作思路匯報，可以是專題成果展示??

（二）主題論壇——搭建學(xué)科交流平臺

分學(xué)科、分學(xué)段建立主題交流區(qū)，由教研員擔任各學(xué)科論壇版主，各主題論壇又分設(shè)“問題交流”、“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)反思”三個小版塊，由骨干教師和兼職教研員擔任版主?！皢栴}交流”旨在交流教學(xué)中的小問題，教師可以自由發(fā)貼提出問題，也可以自由跟貼，對別人提出的問題發(fā)表自己看法。同時各學(xué)科教研員要對自己聽課調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)教研月報反饋的問題進行梳理，每月公布一個主問題，要求同學(xué)科教師人人跟貼，發(fā)表對問題的看法和見解；“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)反思”區(qū)旨在展示精品課的案例，要求每月要在網(wǎng)上提供一個優(yōu)秀案例、優(yōu)秀設(shè)計、優(yōu)秀課件供大家學(xué)習(xí)、探討，吸納大家意見不斷改進完善。

（三）“教育博客”——搭建教師專業(yè)成長平臺

“博客”對于先進地方教師已不是新鮮的名詞，但對于我們農(nóng)村地區(qū)來說絕大多數(shù)教師還從未接觸。我們把“教育博客”也稱為“教師個人工作室”，要求將教育博客與傳統(tǒng)教師常規(guī)有效整合，教師把自己的優(yōu)秀反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、聽課感受、讀書心得等發(fā)表在博客上，一方面積累專業(yè)成長資料，反映自己專業(yè)成長軌跡，另一方面便于同事之間共同學(xué)習(xí)、相互交流。

對于網(wǎng)絡(luò)教研的管理，我們采用“月報制”和分級管理辦法。

“月報制”即以校為單位每月將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研情況進行匯總、逐級上報，月報內(nèi)容包括三個方面：一是最有價值的跟貼，主要對縣上發(fā)布的主話題跟貼的質(zhì)量進行評價，看每位教師參與的態(tài)度與思考問題的深度，每單位既要推薦本單位優(yōu)秀跟帖還要推薦其他單位優(yōu)秀跟帖；二是最值得推薦的優(yōu)秀案例，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀案例分析等，主要在于推薦優(yōu)秀作品、積累校本資源、提供鑒賞平臺；三是最想探討交流的問題。各校提供本單位校本教研中難以解決的問題與困惑，縣教研員對有關(guān)問題搜集整理，將大家普遍關(guān)注的問題作為每月主問題放在問題探討區(qū)引導(dǎo)大家交流討論。月報制每月25日前上傳到縣電教裝備股和教研室，縣上通過評選交流對當月網(wǎng)絡(luò)教研情況進行通報，并公布下月網(wǎng)絡(luò)教研主題。

分級管理指的是小學(xué)、中心校、縣上形成三級教研管理機制，通過月報與通報反饋形式形成上下有效互動。例如對于博客，就采取以校為主的管理辦法，要求教師人人在教育網(wǎng)建立、各校則建立博客圈，結(jié)合學(xué)校實際，對教師的傳統(tǒng)常規(guī)進行科學(xué)改良，建立信息技術(shù)環(huán)境下新的常規(guī)要求，納入教師績效考核，學(xué)校每月對每位教師博客進行評價、篩選優(yōu)秀博文，上報中心校；中心校再次篩選優(yōu)秀作品作為中心校優(yōu)秀校本資源，同時上報縣上；縣上對各中心校上報資源進行展評，篩選優(yōu)秀資源納入縣本資源庫。

二、取得的初步成效

經(jīng)過半年時間的探索運行，網(wǎng)絡(luò)教研蹣跚起步，取得了初步成效。

1、解放了教師思想，點燃了教師激情

我縣是傳統(tǒng)的教育大縣、教育強縣，但隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，教育改革的快速推進，我縣在教育信息化建設(shè)方面已經(jīng)與先進地區(qū)落下了步伐，廣大教育工作者的教育觀念相對封閉，中小學(xué)教師的技術(shù)操作能力相對較弱，學(xué)校信息化設(shè)施相對落后。為此，我們確立了循序漸進，分步實施的工作思路和手抓建設(shè)，一手抓應(yīng)用，以應(yīng)用促建工作方略，建立了網(wǎng)絡(luò)教研管理機制，要求45歲以下教師人人在臨猗教育網(wǎng)注冊，每月必須參與網(wǎng)絡(luò)教研，縣上把學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研情況納入綜合評估考核。啟動初的硬性管理逼著學(xué)校去為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造環(huán)境和條件，逼著教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，逼著教師進入陌生而神秘的網(wǎng)絡(luò)教研世界。而一旦進入全新的學(xué)習(xí)認知環(huán)境后，教師的思想認識立即發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開始享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來的便捷和實惠，也開始享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來的幸福和自豪。正如閆亞飛老師的博文《網(wǎng)絡(luò)教研，精彩無限》中所說：“網(wǎng)絡(luò)教研就像一個充滿魅力的磁場，把所有一線的老師吸引在一起，攜手并肩，在學(xué)習(xí)和反思中，在探索和交流里，共同經(jīng)歷著成長的過程，品嘗著收獲的甜密??白天忙其他工作，晚上進行與網(wǎng)上調(diào)研，開始我們是滿腹辛騷，抵制心理非常嚴重，總覺得是在加重教師的負擔，經(jīng)過一段時間的嘗試，我們慢慢嘗到甜頭，變被動為主動，每一次聽完課后，我們都在網(wǎng)上進行評論、交流??網(wǎng)絡(luò)教研改變了我們的行為和態(tài)度，咫尺天涯的成長在跨越時間的環(huán)境中啟航，困惑與愉快的思想情感在理性中間光，我們的專業(yè)知識水平與業(yè)務(wù)能力都得到了提高??”像閆亞飛老師一樣許許多多的一線老師從一開始的抵觸、不理解、被動從事網(wǎng)絡(luò)教研工作到后來的接納、理解、主動投入網(wǎng)絡(luò)教研，從而使網(wǎng)各教研星火燎原之勢，勢不可擋。

2、拓展了校本教研的渠道，增強了教研的實效性

首先強化了教師的自我反思，從前教師參與傳統(tǒng)教研無論寫聽課體會還是案例反思都存在應(yīng)付抄襲現(xiàn)象，而現(xiàn)在自己所寫的東西要在大眾面前亮相，人人都有爭強好勝維護尊嚴的心理，學(xué)習(xí)反思的態(tài)度和質(zhì)量自然都有所增強。

其次拓展了交流空間。網(wǎng)絡(luò)教研跨越時空界限，學(xué)校教研組解決不了的問題，其他學(xué)校的老師可以幫助解決，縣教研室根據(jù)實際，每月在網(wǎng)上組織專題教研活動，所有教師可以發(fā)表自己的看法，從而解決了傳統(tǒng)教研活動組織起來費時費力費錢，參與人數(shù)受限，活動周期長的弊端。再次提升了教研品位。網(wǎng)絡(luò)教研活動解決偏遠農(nóng)村學(xué)校師資力量少、骨干教師缺、校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問題，每次教研活動，縣上教研員和所有學(xué)校骨干教師都能參與討論，每位教師還可以有針對性的對教研員和骨干教師提出自己的困惑和問題，得到個體解答，從而使研活動真正解決問題，取得實效，提升了校本教研的層次和品位。

3、促進了信息化建設(shè)，優(yōu)化了資源庫建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用作為推力，促使學(xué)校不得不在信息化建設(shè)上加大投入，實施網(wǎng)絡(luò)教研半年來，全縣已經(jīng)有6所中小學(xué)建立了電子備課室，更多的學(xué)校開始籌劃電子備課室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的升級改造工作。

三級網(wǎng)絡(luò)教研管理機制通過優(yōu)選、更新、不斷豐富充實校本資源庫建設(shè)。優(yōu)秀課件、優(yōu)秀反思、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課堂實錄等本土化校本資源為教師專業(yè)化發(fā)展提供了條件。

三、存在的問題

在推進網(wǎng)絡(luò)教研中，我們邊探索、邊實踐、邊改進，在跌跌撞撞中前行，期間也面臨著許多困難與問題，成為網(wǎng)絡(luò)教研順利高效運行的束縛、羈絆。

1、硬件建設(shè)不到位，成為制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的瓶頸

絕大多數(shù)學(xué)校教師用機比例達不到10：1，甚至一些學(xué)校教師沒有專用電腦而 與學(xué)生共用網(wǎng)絡(luò)教室；不少學(xué)校網(wǎng)速達不到要求，教師網(wǎng)上瀏覽資料、上傳資料受到嚴重影響，教師在校沒有良好條件上網(wǎng)，只能利用下班時間或節(jié)假日在家里上網(wǎng)。

2、管理脫節(jié)，導(dǎo)致教研實效性不強

管理脫節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)校對教師網(wǎng)絡(luò)教研管理層面，不能結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)管理要求，而是盲目落實縣上的統(tǒng)一要求，這樣往往只關(guān)注形式，不講求效果，造成教師對網(wǎng)絡(luò)教研的抵觸和疲于應(yīng)付。另一方面，縣上對網(wǎng)絡(luò)教研管理，由于教研員人數(shù)少、精力有限，在參與同步教研及跟進性評價上仍不能適應(yīng)需求。

3、技術(shù)維護管理力量不足，影響網(wǎng)絡(luò)教研健康運行

進行網(wǎng)絡(luò)教研需要一定專業(yè)技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)進行維護與管理，而目前從縣上到學(xué)校都缺乏足夠數(shù)量的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護人員，電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)運行出現(xiàn)故障不能及時維護，資源庫建設(shè)缺乏長期規(guī)劃與科學(xué)管理。

四、今后工作的思考

1、進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對網(wǎng)絡(luò)教研工作的認識

轉(zhuǎn)變觀念要首先從校長抓起，通過專業(yè)培訓(xùn)和機制引領(lǐng)，要讓廣大中小學(xué)校長認識到網(wǎng)絡(luò)教研的重要性、必要性，從而積極主動的創(chuàng)造性開展網(wǎng)絡(luò)教研工作。

2、進一步加大信息化建設(shè)力度，為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件 通過實施項目到校、定向突破、經(jīng)費調(diào)控、獎優(yōu)罰劣等舉措有序推進信息化建設(shè)，兩年內(nèi)力爭實現(xiàn)教師用機比縣城學(xué)校要達到3：1，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要達到6：1，學(xué)校要全部實現(xiàn)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)帶寬能滿足網(wǎng)上辦公教研需要。

3、進一步探索管理運行模式，構(gòu)建科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)教研管理機制 增強各校的自主性發(fā)揮，增強三級教研管理間的相互對接，增強專兼職職教研員及骨干教師、學(xué)科帶頭人的的專業(yè)引領(lǐng)與輻射能力，在網(wǎng)絡(luò)教研工作上實現(xiàn)簡約、科學(xué)、高效的管理目標。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”在這種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進教學(xué)方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。探究式教學(xué)模式改變了過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進行“各自為主、各自為學(xué)”的個性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對象和進程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時與教師或其他同學(xué)進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動中，由于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時只有一個教學(xué)任務(wù)，必然會使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學(xué)內(nèi)容制定多個層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點、難點問題。再比如，“導(dǎo)體在電場中達到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導(dǎo)體放入勻強電場中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動，最后達到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實驗?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學(xué)生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設(shè)運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學(xué)加速度的學(xué)生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實驗以外，教師適當?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉(zhuǎn)動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節(jié)，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑斘覀兛吹胶⒆觽兡軐Ｗ⒌卦谝欢焉匙忧芭d高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對待所學(xué)的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點、難點問題。由于設(shè)計了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

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（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個人講，學(xué)生在那里聽，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動很難量化出來。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學(xué)生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環(huán)境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學(xué)起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內(nèi)心會自發(fā)激起對物理學(xué)知識的渴望，對物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵?；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現(xiàn)出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養(yǎng)只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學(xué)生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學(xué)生將來工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，合作意識比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在開學(xué)初，教師應(yīng)對所有學(xué)生的物理水平進行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進步。小組合作學(xué)習(xí)過程中，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還讓學(xué)生學(xué)會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。同時也讓學(xué)生提高了如何獲得知識的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學(xué)習(xí)。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂起來。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)勢。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開展課改實驗，形成有特色的學(xué)科年級班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習(xí)、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例

—— 正比例函數(shù)教學(xué)在線研討

原平市實驗中學(xué)

《面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》是我校承擔的山西省13150工程課題的子課題。2008年11月10日，我們依托校園網(wǎng)這一課程平臺，進行了一次針對一節(jié)具體課的網(wǎng)絡(luò)在線教研。下面是具體

過程。

一、主題與準備

2008年11月9日，在多媒體教室，舉行了一節(jié)公開課：《正比例函數(shù)》（人民教育出版社八年級下），教研室用攝像機記錄了這節(jié)課，然后經(jīng)過后期制作后，連同上課教師的教學(xué)設(shè)計文字稿傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)站——面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

二、任務(wù)與方式

在網(wǎng)上發(fā)布通知，安排全校數(shù)學(xué)教師對這節(jié)課進行討論，這次活動的目的是針對在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對數(shù)學(xué)理解不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律了解不夠，再加上“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)中往往不能圍繞數(shù)學(xué)核心概念進行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂缺乏數(shù)學(xué)思想的主線；教師經(jīng)常是在學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下進行大量解題訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程、缺乏自己獨立思考而概括出概念和原理的機會，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不到位，達不到對數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)性理解。因此，提高對中學(xué)數(shù)學(xué)的理解水平，提高把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的能力，是當前中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展中的兩個

關(guān)鍵性問題。

討論的方向是： 內(nèi)容和內(nèi)容解析

（1）內(nèi)容：對當前“核心概念”的內(nèi)涵和外延作簡要說明；（2）內(nèi)容解析：重點是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明概念的核心之所在，并要對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當前內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上進行

微觀分析?！?目標和目標解析

（1）目標：用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體

驗”“探究”等表述目標；

（2）目標解析：對“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般地，核心概念的教學(xué)目標都應(yīng)進行適當分解。

要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目標對教學(xué)具有有效的定向

作用。

· 教學(xué)問題診斷分析

設(shè)計者應(yīng)當根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。具體地，可以從認知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對照教學(xué)目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容應(yīng)當做到言之有物，以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體進行說明。

· 教學(xué)支持條件分析（根據(jù)需要設(shè)置）

為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進行數(shù)學(xué)思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。當前，可以適當?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

· 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前后

呼應(yīng)。

要強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程兩個方面的融合來完成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程應(yīng)當以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學(xué)目標進行分析的基礎(chǔ)上得出思維過程的描述?？梢岳脝栴}診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動過程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析。教學(xué)過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主。所提出的問題應(yīng)當注意適切性，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。在每一個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等）、師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

作出明確表述。

教學(xué)過程應(yīng)當注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，例如，基于問題解決的設(shè)計，講授式教學(xué)設(shè)計，自主探究式教學(xué)設(shè)計，合作交流式

教學(xué)設(shè)計，等?！?目標檢測設(shè)計

通過課堂教學(xué)，目標是否達成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一個（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

要求參與討論的教師在指出該節(jié)課優(yōu)點和不足的同時，提出自己的設(shè)計思路。

三、交流與研討

老師們把自己的觀點發(fā)到網(wǎng)上，在今后的一個星期內(nèi)，網(wǎng)上共有留言16篇。主要觀點摘錄如下：

1、對“核心概念”與“概念的核心”的認識

本次會議的研究課的內(nèi)容是很有代表性的。對于函數(shù)概念，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，函數(shù)概念的產(chǎn)生是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展上的里程碑，它使數(shù)學(xué)的研究對象從常量到了變量。從數(shù)學(xué)教育的角度來看，函數(shù)研究函數(shù)所提供的動態(tài)的方法，數(shù)學(xué)結(jié)合的思想拓展了學(xué)生的思維，解析幾何、微積分、概率等也都與函數(shù)息息相關(guān)??因此，函數(shù)概念作為中學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念，是勿容質(zhì)疑的。從函數(shù)概念本身來看，函數(shù)是反映客觀世界變化規(guī)律的一種數(shù)學(xué)模型，反映的是什么樣的規(guī)律呢？這也就是函數(shù)概念的核心的問題。從函數(shù)定義來看，初中從變量對應(yīng)角度定義也好，高中從集合映射角度定義也好，強調(diào)的都是“單值對應(yīng)”，這就是函數(shù)概念的核心。

另外，作為函數(shù)內(nèi)容的起始課，“變量與函數(shù)”也是能夠體現(xiàn)概念的形成過程的一個很好的載體。為了幫助學(xué)生形成函數(shù)概念，教學(xué)中要注意“舉三反一”。通過給學(xué)生大量客觀世界中反映這種變化規(guī)律的實例（解析式的、圖象的、表格的），讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)生發(fā)展過程”，為學(xué)生提供獨立概括概念的機會，歸納出函數(shù)概念“單值對應(yīng)”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再“舉一反三”，用學(xué)生得到的函數(shù)概念再去看其他的對應(yīng)問題，是不是符合函數(shù)概念的“單值對應(yīng)”。在這一過程中，要注意恰當?shù)厥褂梅蠢?，鞏固學(xué)生對于函數(shù)概念的理解。這節(jié)課，對于概念的教學(xué)，特別是概念形成的教學(xué)，能夠起到很好的示范

作用。

“正比例函數(shù)”使學(xué)生學(xué)習(xí)具體函數(shù)的第一節(jié)課，正比例函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，是函數(shù)值與自變量成正比例的特殊函數(shù)，從正比例函數(shù)概念本身來講，這就是它的核心。同樣，這節(jié)課也很典型，也具有輻射作用。它給我們提供了一個研究特殊函數(shù)的一般方法。從“舉三反一”地建立正比例函數(shù)概念（同時鞏固函數(shù)概念），到畫正比例函數(shù)的圖象（從一般的描點法到特殊的兩點法），再結(jié)合圖象研究函數(shù)的性質(zhì)（三步曲：觀察圖象反映的變化規(guī)律，用文字語言描述變化規(guī)律，到高中還可以用數(shù)學(xué)符號語言描述變化規(guī)律）。這種研究函數(shù)的一般方法，需要在這節(jié)課滲透給學(xué)生，在小結(jié)時適當總結(jié)。

2、對教學(xué)設(shè)計框架中“目標檢測設(shè)計”使用的認識

在課題組的教學(xué)設(shè)計框架中，有一個欄目是目標檢測設(shè)計，主要是通過設(shè)計一些練習(xí)、習(xí)題來檢測目標達成的情況。但這一部分內(nèi)容在歷次課題活動中往往得不到重視，經(jīng)常是老師把它作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生課下完成。完成后也沒有收上來看看情況。因此，課題活動研究課的目標達成效果也只能是通過任課教師和聽課教師在授課現(xiàn)場的主

觀判斷。

經(jīng)過討論，大家覺得應(yīng)當把這部分內(nèi)容的作用發(fā)揮出來，并提出了建設(shè)性意見。下次課題活動時，由執(zhí)教教師針對執(zhí)教內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)計10～15分鐘的目標檢測試題（如遇相同課題，不同執(zhí)教教師共同設(shè)計同一份測試題），課題活動時，由承辦課題活動的學(xué)校在執(zhí)教當天下午放學(xué)前針對受教學(xué)生進行測試，并及時將試卷返給執(zhí)教教師，執(zhí)教教師統(tǒng)計結(jié)果后在第二天的課題會上展示。

3、對《正比例函數(shù)》一課的思考

下面以《正比例函數(shù)》一課為例談?wù)勎业乃伎?，在概念引入時出示的教材110頁問題不如直接用111頁的內(nèi)容。110頁的例子雖然有一定的知識性，但不111頁的例子在“抽象數(shù)學(xué)模型”時直截了當，實際教學(xué)中111頁的例子對學(xué)生來說學(xué)生還是很容易的。在“畫出正比例函數(shù)的圖象”時，學(xué)生的畫圖體驗對獲得“正比例函數(shù)的圖象是一條直線” 還不夠。學(xué)生描的點可能在一條直線上，也可能不在同一直線上。出現(xiàn)了教學(xué)難點，教師利用計算機輔助教學(xué)通過直觀演示，學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”突破難點。教學(xué)設(shè)計上有可取之處，實際教學(xué)中也有不足之處。其一建議學(xué)生在坐標紙完成畫圖，這樣能夠更準確、更迅速一些。其二建議多取自變量的值，這樣在理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”會更容易一些。計算機模擬可以說明一些問題，但是學(xué)生不免會有疑問。只有點取得非常密集才容易說明問題，遺憾的是計算機畫的直線沒能很好的突破這一難點。計算機畫直線的方式上還是有問題的，直線不是有非常密集的點連成的，而是一直延伸出來的。建議在直線的呈現(xiàn)（或形成）過程上再改進一下，這樣會更有說服力。

4、反思

第一：情景的導(dǎo)入比較牽強。

【出示教課書第110頁的問題.先出示問題背景,再逐一提出問

題①、②、③】

這是本節(jié)課的導(dǎo)入問題。設(shè)計意圖是此問題源于真實背景,難度又不大,在使全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時,也進一步體會到函數(shù)是反映現(xiàn)實世界的一種數(shù)學(xué)模型。但從實際的課堂效果看并不理想，從學(xué)生的回答看，學(xué)生對此問題不太感興趣，而且不知出此題的意圖，圍繞三個問題，從多方面去回答，沒有邊際。這使得學(xué)生在核心概念的外圍花費過多的時間，無益于提高課堂的效率。從情景的創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)課堂,需要設(shè)計問題來過渡.此時設(shè)計問題要準確,注意數(shù)學(xué)化原

則。

問題重新設(shè)計：小明早上從家上學(xué)步行，每分鐘走30米，10分鐘后走了多少米？若二十分鐘后到校，家與學(xué)校距離多少米呢？如設(shè)走的時間為t分鐘，走過的路程為s米，那么路程與時間有何關(guān)系？問題簡單明了，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，同時有利于學(xué)生用已有知識

來解決問題。

第二：概念的形成缺乏對比。

【此類模型在生活中廣泛存在.出示教課書的111頁的問題:下列問題中的變量對應(yīng)規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示？這些函數(shù)有什么共

同點？】

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是在變化的背景中尋找不變之處，經(jīng)歷對一類對象共同本質(zhì)特征的抽象過程,促進概念的形成。但是在教學(xué)的過程中我們可以感到，學(xué)生對這一問題回答困難，很難找到共同點。原因是什么呢？在于沒有給出不同的類型來讓學(xué)生比較，有對比才會有發(fā)現(xiàn)，才能找出共同點，從而促使正比例函數(shù)。概念的形成。問題重新設(shè)計：在原有的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)實生活中能用其它函數(shù)的模型來表述的實際問題。給學(xué)生一個比較的平臺，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)和它們的不同點，從而找到正比例函數(shù)的共同點，形成正比例函數(shù)的概念。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活中實例，建立數(shù)學(xué)模

型。

第三：難點突破的中幾何畫板的使用有待改進。

【正比例函數(shù)的圖象是什么圖形？】

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過列表、描點、連線畫出圖象。學(xué)生描的點可能在同一直線上，也有可能不在同一直線上，出現(xiàn)了本節(jié)課的第一個難點，教師可以利用計算機輔助教學(xué)，通過直觀演示，學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解正比例函數(shù)圖象是一條直線，從而突破難點，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)利用幾何畫板作的圖象演示時時間太短，線畫出的也太短，所以不利于學(xué)生觀察。幾何畫板重設(shè)：幾何畫板演示時間在10到30秒，不長不短，既滿足學(xué)生觀察的需要，又不浪費太多的時間。直線形象要突出，描的點要足夠多，隨著點不斷的加密，從而形成直線，幫助沒有得到結(jié)論的學(xué)生理解。突破難點。

第四：課時的劃分符合學(xué)生的認知規(guī)律和內(nèi)容特點。對于本節(jié)課課時的劃分在課后研討時意見不一。因為教材中對本節(jié)課并沒有給出明確的課時劃分，只是給出了共計兩課時。一部分老師認為第一課時只進行概念教學(xué)，下節(jié)進行圖象和性質(zhì)的教學(xué)，以突出課題“核心概念” 教學(xué)的研究。但是我們覺得，課題的研究是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)是為學(xué)生學(xué)的更透徹，所以學(xué)生的情況是劃分課時重要依據(jù)之一。我們在試教的過程中發(fā)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課完成圖象和性質(zhì)的教學(xué)是很難的。所以，把圖象和性質(zhì)的一部分加入第一課時，使任務(wù)量平分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，我們還認為，《正比例函數(shù)》一節(jié)是在學(xué)習(xí)了《變量與函數(shù)》一節(jié)后進行的，學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于歸納正比例函數(shù)概念，還是比較容易的，只要教師問題的設(shè)計圍繞核心概念，注意問題的有效性和針對性，注意問題的數(shù)學(xué)化和層次性，使學(xué)生能深刻理解數(shù)學(xué)概念，建立良好的的認知結(jié)構(gòu)，并可以進行創(chuàng)造性的應(yīng)用就可以的。另外，還考慮到，本節(jié)課是特殊函數(shù)研究的第一節(jié)，本節(jié)課使學(xué)生初步掌握以后研究函數(shù)的方法，所以學(xué)生在解決問題過程中所獲得的體驗和經(jīng)歷，可以使他們在后繼的學(xué)習(xí)中，逐漸增強理解力、掌握數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)會數(shù)學(xué)思維，學(xué)會如何研究函數(shù)。所以這樣劃分課時可以讓學(xué)生從宏觀上感受研究函數(shù)的過程與方法。

第五：學(xué)案的使用恰當。

以坐標紙的使用為例。課前充分估計到學(xué)生畫圖能力薄弱，可能由于描點不準確而導(dǎo)致觀察不出結(jié)論，所以給學(xué)生準備了坐標紙，使學(xué)生描點準確，從而掃除觀察的障礙，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。而不是讓學(xué)生隨意的畫，然后產(chǎn)生那么多的錯誤，觀察不出正比

例函數(shù)的圖象是直線。

四、總結(jié)與反思

老師們說，在線研討確實是一種非常好的交流形式。它具有無限的開放性，只要是有興趣的朋友，想說就說，發(fā)言多少不限；你可以說自己的觀點，也可以評論別人的觀點；你可以贊成，也可以反對；你可以同步參與，也可以提前發(fā)言或隨后留言。正因為交流的自由和無拘束，在線研討獲得了意想不到的效果，教師在討論中互動、思考、拓展、歸納，“我”這個形象在參與到“我們”中后更帶上了自己新的生命體驗和生命情趣?？鋸堻c說，在線研討使我們避免成為網(wǎng)絡(luò)時代的“孤兒”，更使我們避免在教育生活中淪為新時代的“祥林嫂”。在線研討讓我們在他人的映像中辨識了自己，我們從迷茫的“我”成為“我們”中的“我”，豐富了內(nèi)心，更堅定了追求，這對于一個個散居的 “我”來說，太重要了。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式

淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項重要課題。

一、教學(xué)理念需更新

計算機是一門前沿學(xué)科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時代潮流，不斷加強自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網(wǎng)絡(luò)條件下，進一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實際學(xué)習(xí)生活中問題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個目的去進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進行教學(xué)設(shè)計以及確保教學(xué)評價的實施。

二、教學(xué)方法需調(diào)整

在課堂教學(xué)中，一般采用“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“講練結(jié)合”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動揭示學(xué)習(xí)目的，以教與學(xué)結(jié)合、演示與實習(xí)相結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以師生互動、同學(xué)之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機會，能當堂鞏固學(xué)習(xí)成果。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學(xué)模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

講練式教學(xué)模式：以內(nèi)容講授為中心，學(xué)生練習(xí)為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下 展開學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務(wù)—再講新課堂—再完成任務(wù)—掌握技能。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，每個小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在學(xué)生對照任務(wù)按照操作實習(xí)題學(xué)習(xí)時，讓這些小組輔導(dǎo)員發(fā)揮作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助動作慢的，理解能力弱的同學(xué)，對有的羞于問老師學(xué)生來說，來自同學(xué)的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。

模式特點：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標—協(xié)作成員設(shè)計—進行作業(yè)—總結(jié)性評價。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。在完成雙基學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數(shù)時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學(xué)生提出來往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。個別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進行的，對學(xué)生實施個別化教學(xué)，其基本教學(xué)過程為：計算機呈示與提問 ? 學(xué)生應(yīng)答 ? 計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導(dǎo)既具有計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導(dǎo)的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。

模式特點：課件準備—自主學(xué)習(xí)—計算機提問—學(xué)生應(yīng)答—交互反饋。

討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關(guān)特定問題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學(xué)生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。

這些教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進行自我構(gòu)建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實時傳遞給每個學(xué)生機，學(xué)生在練習(xí)過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對一解決學(xué)生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)工作實際，作為教師應(yīng)很好地把握好以下幾點：

一要研究學(xué)生。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點及規(guī)律。對于不同的教學(xué)模式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進入角色，熟悉過程，讓學(xué)生的行動跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學(xué)目標。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學(xué)模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)工作服務(wù)。

四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來一些負面影響。例如：學(xué)生上課時隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。