第一篇：高中生欺凌行為的心理成因及教育對(duì)策研究

高中生欺凌行為的心理成因及教育對(duì)策研究

辛永林（酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

【摘要】本文分析了高中生之間發(fā)生欺凌行為的表現(xiàn)和心理成因，提出了預(yù)防欺凌行為發(fā)生的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生，欺凌行為，心理成因，教育對(duì)策

近年來(lái)，高中生之間發(fā)生矛盾沖突、群斗群毆的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有些甚至演化為嚴(yán)重的校園暴力。欺凌行為不僅對(duì)受害者心理造成嚴(yán)重的危害，也對(duì)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、社會(huì)聲譽(yù)產(chǎn)生不利影響。發(fā)生欺凌行為有多方面的原因，本文分析欺凌行為的表現(xiàn)和心理成因，探討預(yù)防欺凌行為的教育對(duì)策。

一、欺凌行為的表現(xiàn)

欺凌行為是指同學(xué)間在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中由于種種原因發(fā)生的以強(qiáng)欺弱、以多欺少、以大欺小的行為。主要表現(xiàn)在：

1．語(yǔ)言攻擊。在雙方正面接觸時(shí)喊綽號(hào)，發(fā)生矛盾時(shí)出口說(shuō)臟話(huà)，相互詆毀謾罵，有時(shí)通過(guò)QQ留言、手機(jī)短信等侮辱他人。

2．強(qiáng)迫干事。在課間休息時(shí)，要求對(duì)方為同伙干壞事（如抽煙酗酒）放風(fēng)，為別人跑腿買(mǎi)東西，替別人做衛(wèi)生，幫別人寫(xiě)作業(yè)等。

3．肢體沖突。雙方發(fā)生誤會(huì)，沖突矛盾升級(jí)后，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)扇耳光、腳踢拳打，這種往往是單打獨(dú)斗；有時(shí)在沖突發(fā)生后相互不服氣，勾結(jié)社會(huì)閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué)，有預(yù)謀、又準(zhǔn)備地使用器械群斗群毆；也可能在盤(pán)問(wèn)過(guò)程中用煙頭燙傷對(duì)方，實(shí)施報(bào)復(fù)，造成人身傷害。

4．掠奪財(cái)物。肢體沖突結(jié)束后，有時(shí)占上風(fēng)者會(huì)采取進(jìn)一步的欺凌方式，如損壞東西、搶走手機(jī)、勒索錢(qián)財(cái)?shù)取Ｓ袝r(shí)會(huì)找各種借口要求另一方強(qiáng)行請(qǐng)客吃飯、抽煙、酗酒等。

5．羞辱人格。有些欺凌行為會(huì)采取極端類(lèi)似“冷暴力”方式，要求對(duì)方當(dāng)眾脫掉衣服、鞠躬道歉、寫(xiě)保證書(shū)，有些采取讓對(duì)方喝臟水等極其惡劣的違法手段。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的。欺凌行為會(huì)造成雙方的心理扭曲、人格缺陷、交往障礙、成績(jī)下滑。長(zhǎng)期遭受凌辱者，會(huì)產(chǎn)生自卑、自責(zé)、自殘乃至自殺，也會(huì)以極端的方式實(shí)施報(bào)復(fù)。

二、欺凌行為的心理成因

欺凌行為過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理互動(dòng)狀態(tài)。下面從“欺凌者”“受傷者”兩個(gè)角度進(jìn)行心理成因分析。

從“欺凌者”的角度來(lái)說(shuō)：

1．認(rèn)知偏差。大多數(shù)欺凌者往往在是非不分、善惡不辨，在人生觀、榮辱觀、價(jià)值觀等方面存在認(rèn)知偏差，比如分不清楚大膽與勇敢、逞能的關(guān)系，把稱(chēng)兄道弟、拉幫結(jié)派、惹事生非、打架斗毆等不文明行為誤認(rèn)為張揚(yáng)個(gè)性。

2．情緒激動(dòng)。尚處在發(fā)育期的高中生血?dú)夥絼?，年輕氣盛，往往因一些雞毛蒜皮的小事，不能冷靜思考、協(xié)商解決，成了學(xué)生間發(fā)生欺凌行為的導(dǎo)火索。再加上學(xué)習(xí)壓力比加大，情緒煩躁，遇事容易沖動(dòng)而不計(jì)后果。

3．個(gè)性扭曲。個(gè)性扭曲表現(xiàn)在狹隘、自私、冷酷、殘忍等，在交往過(guò)程中，個(gè)性扭曲的學(xué)生攻擊性?xún)A向比較明顯，在以強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人、傷害他人的消極行為中反而體驗(yàn)畸形化的快樂(lè)。

4．心存僥幸。如果在某次欺凌行為發(fā)生后得不到及時(shí)的批評(píng)、懲戒、處罰，他們會(huì)心存僥幸、為所欲為、肆無(wú)忌憚、膽大妄為、目無(wú)法紀(jì)，繼續(xù)參與欺辱他人的活動(dòng)。

5．好奇模仿。高中生的江湖習(xí)氣和“暴力崇拜”現(xiàn)象日趨明顯。

相對(duì)于書(shū)本的說(shuō)教，游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了部分高中是的道德和價(jià)值評(píng)判。由于好奇模仿，暴力游戲的快意殺戮，港臺(tái)影視的黑社會(huì)英雄，在學(xué)生心底播種對(duì)邪惡的認(rèn)同和膜拜。

從“受傷者”的角度來(lái)說(shuō)：

1．自卑心理。之所以受人欺凌，有些身材瘦弱、個(gè)子矮小，缺乏反抗意識(shí)；有些親情缺失、不善交往，缺乏應(yīng)變能力；有些沒(méi)有特長(zhǎng)、成績(jī)不好，覺(jué)得底氣不足。這類(lèi)學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不愿與同學(xué)爭(zhēng)辯，在交往中處于群體的劣勢(shì)地位。

2．自責(zé)心理。人們常說(shuō)“孤掌難鳴”。有些受害者在受到他人的凌辱后，為不該說(shuō)的某一句話(huà)，不該干的某一件事，不該發(fā)生一次碰撞而悔恨自己，不敢辯解、說(shuō)理、反抗，這種自責(zé)心理，為再次受人欺凌留下了空間。

3．膽怯恐懼。有些學(xué)生遭受他人欺凌后，感覺(jué)丟掉了面子，情緒一落千丈，會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、膽怯、害怕、恐懼、強(qiáng)迫等情緒障礙，神經(jīng)高度緊張，有時(shí)會(huì)做惡夢(mèng)。由于膽怯恐懼，害怕對(duì)方報(bào)復(fù)，也不敢將發(fā)生的事情向家長(zhǎng)、老師及時(shí)告知，進(jìn)而助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。

4．報(bào)復(fù)心理。有些學(xué)生遭受凌辱后，會(huì)產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，特別是感覺(jué)關(guān)系要好的朋友欺辱了自己，反目成仇，產(chǎn)生邪念，私藏?cái)y帶刀具等鈍器伺機(jī)報(bào)復(fù)。

基于以上心理原因，高中生之間的欺凌行為表現(xiàn)出交互性、團(tuán)伙性、突發(fā)性、隱蔽性、反復(fù)性、攻擊性、危害性等特點(diǎn)，為有效預(yù)防此類(lèi)問(wèn)題行為帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn)。

三、預(yù)防欺凌行為的教育對(duì)策

1．重視人際交往教育。學(xué)會(huì)交往是高中生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。要在學(xué)習(xí)生活中，老師可以圍繞 “我們是一家人”“珍惜友誼，感恩同窗”“謹(jǐn)慎擇優(yōu)，文明交往”“誠(chéng)信做人，冷靜處事”等主題，開(kāi)展

人際交往教育，正確引導(dǎo)班級(jí)中的非正式群體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與異性交往，避免相互妒忌、爭(zhēng)風(fēng)吃醋引發(fā)的欺凌行為，增強(qiáng)班集體的向心力、親和力以及凝聚力，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、和諧、文明班集體。

2．加強(qiáng)安全法制教育。利用班團(tuán)會(huì)、法制教育報(bào)告會(huì)等形式，在學(xué)習(xí)相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)生在高中校園內(nèi)外的暴力典型案例，要在高中生中開(kāi)展生命安全教育，使其明白“化干戈為玉帛”的道理。教育學(xué)生遇事要分清是非界限。欺凌者造成人身傷害的，要承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、殘疾補(bǔ)償金、殘疾輔助器具、精神撫慰金等民事責(zé)任。如果情節(jié)、后果嚴(yán)重，要按照“故意傷害罪”定罪量刑。如果有聚眾斗毆行為，還將構(gòu)成“聚眾斗毆罪”。

3．開(kāi)展心理健康教育。針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的心理發(fā)展規(guī)律，適時(shí)開(kāi)展有助于適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心等方面的心理健康教育，解決夜不歸宿、沉溺網(wǎng)絡(luò)、考試作弊、厭學(xué)情緒等問(wèn)題，把學(xué)生的注意力集中到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。對(duì)那些遭受傷害的學(xué)生，適時(shí)開(kāi)展有助于正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、監(jiān)控自我、反思自我、評(píng)價(jià)自我的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，學(xué)會(huì)欣賞自己、肯定自己、相信自己、表達(dá)自我的方法，不斷完善自我意識(shí)，塑造健全的人格。

4．強(qiáng)化違紀(jì)學(xué)生管理。在學(xué)生教育管理過(guò)程中，對(duì)于愛(ài)出風(fēng)頭、要強(qiáng)好勝、紀(jì)律意識(shí)淡薄、具有暴力傾向的學(xué)生，學(xué)校教育管理部門(mén)要及時(shí)給予批評(píng)、懲戒和處罰，老師要做好跟蹤教育，經(jīng)常了解他們與閑雜人員的交往，要強(qiáng)化管理，防微杜漸。

當(dāng)然，對(duì)那些屢教不改、多次凌辱他人的學(xué)生，可以建議家長(zhǎng)尋求心理專(zhuān)家給予心理干預(yù)，給予行為矯正。

附：

1．作者簡(jiǎn)介：

辛永林，生于1971年，男，籍貫甘肅臨洮，職稱(chēng)中專(zhuān)講師，在職教育碩士，研究生學(xué)歷。

2．聯(lián)系方式：

單位名稱(chēng)：酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原甘肅省酒泉師范學(xué)校）通訊地址：甘肅省酒泉市東文化街47號(hào)

郵政編碼：735000

聯(lián)系電話(huà)：***

E-mail：656168035@qq.com

本文約稿與《現(xiàn)代教育科學(xué)》（教研版）2012第03期。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究研究報(bào)告

《學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策》課題研究報(bào)告

泗洪縣臨淮中學(xué)

魏運(yùn)梅

摘要：本文從學(xué)生心理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等找出導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的可能因素。通過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校兩個(gè)環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的主要原因是兩個(gè)環(huán)境以及學(xué)生自身存在的不合理因素，以及由此導(dǎo)致的三種關(guān)系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐找出有效的對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生

厭學(xué)心理

心理因素

對(duì)策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問(wèn)題，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。

據(jù)2004年5月18日《新民晚報(bào)》報(bào)道中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積的“厭學(xué)心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢(xún)室對(duì)我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示： 36%的學(xué)生回答對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，43%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超過(guò)50%的學(xué)生存在厭學(xué)心理。

眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對(duì)學(xué)生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導(dǎo)致厭學(xué)的相關(guān)因素，并有的放矢的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就非常必要了，對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專(zhuān)業(yè)心理教師相對(duì)匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書(shū)刊。師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過(guò)課題組的研究，可以擴(kuò)大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范圍，提高心理學(xué)知識(shí)意識(shí)和能力。對(duì)于構(gòu)建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標(biāo)。

（一）總目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。

調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

（二）具體目標(biāo)：

1、理清家庭、學(xué)校中存在的不合理觀念以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成的不合理觀念和學(xué)生自身的不合理觀念以及學(xué)習(xí)能力與厭學(xué)心理的關(guān)系。

2、針對(duì)個(gè)體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理的思路和技術(shù)。

3、將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況；

4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)作專(zhuān)題講座，普及心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變師生、家長(zhǎng)的觀念，提高師生及家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻(xiàn)法：對(duì)于厭學(xué)心理的成因及對(duì)策，我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)資料，嘗

試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。

（二）問(wèn)卷法：采用了自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行開(kāi)放式和封閉式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。

（三）訪(fǎng)談法：我們走訪(fǎng)學(xué)生家長(zhǎng)、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，擴(kuò)展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個(gè)案分析法：對(duì)前來(lái)咨詢(xún)的厭學(xué)來(lái)訪(fǎng)者，采取跟蹤調(diào)查分析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對(duì)策，通過(guò)個(gè)案分析法，可以很好的記錄分析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。

（五）行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，不斷總結(jié)，將研究成果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長(zhǎng)理解、掌握和應(yīng)用。從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變厭學(xué)心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開(kāi)展研究時(shí)兼顧心理發(fā)展的不同方面。

（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。

（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學(xué)工作割裂開(kāi)，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對(duì)于調(diào)查、個(gè)案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情況；

2、分析家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

3、分析學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

4、分析同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

5、分析師生關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

6、分析親子關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

7、分析學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內(nèi)容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)著，了解在這一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開(kāi)課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請(qǐng)專(zhuān)家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計(jì)方案。

（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

通過(guò)課題研究方案的設(shè)計(jì)，使本課題研究具有與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。由于課題研究?jī)?nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件與研究時(shí)間均有足夠的保證。

（二）研究實(shí)施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

2、請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。

5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫(xiě)階段性研究論文。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)論文。

2、總結(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、研究的具體過(guò)程。

（一）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪(fǎng)談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：

1、厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺?/p>

2、厭學(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周?chē)h(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)影響到周?chē)钠渌瑢W(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢(shì)

3、學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對(duì)提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家有用之才呢？

4、長(zhǎng)期的厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活的其他方面，讓其他的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。

根據(jù)我們的調(diào)查分析和長(zhǎng)期的咨詢(xún)工作積累的信息，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無(wú)用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)：他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡，一有機(jī)會(huì)就泡網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。

（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析

家庭和學(xué)校無(wú)可避免的要受到社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商海”對(duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢(qián)就有學(xué)上，有門(mén)路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢(qián)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值方面的成果。

1、創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢(xún)信箱、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)、心理咨詢(xún)室和團(tuán)體活動(dòng)室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團(tuán)—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補(bǔ)”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；

構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康主題講座、家訪(fǎng)），學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家?；?dòng)，多種方式共同開(kāi)展心理健康教育模式；

構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問(wèn)題成因及對(duì)策，提供了一些有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料。

我們研究人員在研究過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來(lái)，課題組教師積極主動(dòng)參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫(xiě)研究論文。

其中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校?/p>

（1）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》獲得省“藍(lán)天杯”論文三等獎(jiǎng)。（2）《行為塑造心理，行動(dòng)創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎(jiǎng)。

八、課題研究存在的問(wèn)題及建議

在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問(wèn)題：

1、萬(wàn)事開(kāi)頭難，心理健康教育還處于起步階段。當(dāng)下心理專(zhuān)業(yè)教師的配備亟待增強(qiáng)，心理健康專(zhuān)業(yè)教師的受重視程度，對(duì)心理健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認(rèn)識(shí)。心理健康輔導(dǎo)老師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平，辦公用的心理測(cè)量軟件、成套的心理活動(dòng)場(chǎng)地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實(shí)全面的開(kāi)展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。

2、厭學(xué)心理產(chǎn)生的生理因素，因?yàn)檠芯織l件和水平所限，沒(méi)能涉及到。在以后的工作中，將會(huì)繼續(xù)關(guān)顧生理因素對(duì)厭學(xué)心理的影響。

3、在個(gè)案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知因素，包括自信心、自我評(píng)價(jià)、歸因模式等也是影響厭學(xué)心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個(gè)體因素，難以在短時(shí)間內(nèi)做出歸納總結(jié)，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。

當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。通過(guò)課題組的不斷探索實(shí)踐，全校教職員工的共同努力，我校的學(xué)生厭學(xué)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)，本課題組會(huì)繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應(yīng)用到工作中，繼續(xù)為改善學(xué)生厭學(xué)心理做出不懈努力。

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第三篇：關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究范文

關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究

于宏勛

輕化工程2班

作為高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，當(dāng)代大學(xué)生有很多現(xiàn)象值得關(guān)注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學(xué)、戀網(wǎng)等。這些不良心態(tài)為什么會(huì)出現(xiàn)？

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生本人時(shí)大多認(rèn)為是精神空虛，但當(dāng)我們和學(xué)生進(jìn)一步交流卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的“80后”、“90 后”學(xué)生，普遍具有許多喜新求變的想法，甚至展現(xiàn)自身價(jià)值的抱負(fù)。他們之所以表現(xiàn)出消極不良情緒，大凡不都是因?yàn)榭仗摚且蚋≡晷睦硭?。浮躁是不踏?shí)、急于求成的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和內(nèi)心焦躁不安心理體驗(yàn)的綜合體現(xiàn)。其特點(diǎn)：一是沖動(dòng)，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執(zhí)。表現(xiàn)在大學(xué)生身上為：急功近利、狂熱浮夸，因?yàn)樗麄冇兄T多的想法和抱負(fù)，所以眼花繚亂、無(wú)所適從，焦躁不安、做事無(wú)恒。這種浮躁心理，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、就業(yè)、成才都具有不可估量的消極影響，必須引起高度重視，只有認(rèn)真研究、制定相應(yīng)對(duì)策，才能更好保證和促進(jìn)高校學(xué)生的教育與管理工作，保障高校教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。

1．“新讀書(shū)無(wú)用論”是造成當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的首要原因

許多人都還記得，十年浩劫時(shí)期“讀書(shū)無(wú)用論”是因?yàn)椤霸旆从欣怼倍?，那時(shí)青年人不用讀書(shū)只會(huì)造反照樣能混跡社會(huì)，甚至能榮登國(guó)家政治舞臺(tái)；改革開(kāi)放初期，“讀書(shū)無(wú)用論”是因?yàn)槎唐谥赂坏某杀具h(yuǎn)遠(yuǎn)低于長(zhǎng)期讀書(shū)致富的成本所致；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期，“讀書(shū)無(wú)用”則是因?yàn)槭袌?chǎng)選擇出現(xiàn)了“腦體倒掛”，重視結(jié)果平等，而忽視了實(shí)質(zhì)平等；而當(dāng)今則出現(xiàn)了另一種比較嚴(yán)重的“新讀書(shū)無(wú)用論”思潮。年據(jù)重慶市招辦人士透露，應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，有上萬(wàn)名學(xué)生沒(méi)有報(bào)名參加高考。為什么不讀書(shū)放棄高考？主要原因有二：一是就業(yè)；二是成本。在筆者分管大學(xué)生就業(yè)工作多年中，親眼目睹了幾屆畢業(yè)生如何走向社會(huì)。他們?cè)谙染蜆I(yè)后擇業(yè)的指導(dǎo)下，通過(guò)雙向選擇、專(zhuān)業(yè)考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來(lái)，所剩無(wú)幾；其工作待遇：一般情況是專(zhuān)科生每月800 元-1500 元，本科生每月1500 元-元；但在很多情況下是工資與學(xué)歷無(wú)關(guān)，大學(xué)畢業(yè)生甚至和臨時(shí)工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。這還算是已經(jīng)就業(yè)了，仍有一些大學(xué)生根本就找不到工作，就連研究生、碩士生、博士生找工作也是難上加難，甚至是“海龜”也變成“海帶（待）” 了。其實(shí)，多數(shù)人也深知知識(shí)改變命運(yùn)的道理，然而，從就業(yè)角度看，教育的高投入與就業(yè)的低收益形成強(qiáng)烈對(duì)比，一些家庭因孩子上大學(xué)，債臺(tái)高筑，使人們不得不望而卻步。上海社科院社會(huì)學(xué)所研究員徐安琪在《孩子的經(jīng)濟(jì)成本：轉(zhuǎn)型期的結(jié)構(gòu)變化和優(yōu)化》的調(diào)研報(bào)告中指出，從直接經(jīng)濟(jì)成本看，0 歲至16 歲孩子的撫養(yǎng)總成本將達(dá)到25 萬(wàn)元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則可能高達(dá)48 萬(wàn)元。一個(gè)家庭節(jié)衣縮食辛苦供養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生，最終還要為工作發(fā)愁。學(xué)生在這樣的社會(huì)背景下來(lái)到校園，在激烈的矛盾沖突中坐在教室里，一方面是為自己前程到大學(xué)來(lái)深造；另一方面還要為今后很不確定的生活前途擔(dān)憂(yōu)。他們的心情消極失落、猶豫不定、煩躁不安、彷徨失措，沉迷網(wǎng)絡(luò)從中找回現(xiàn)實(shí)的缺失。低效益就業(yè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成“新讀書(shū)無(wú)用”思潮，造成當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心態(tài)。

2．“獨(dú)子綜合癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的影響因素

1978 年實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的概念日趨強(qiáng)化，我國(guó)長(zhǎng)期受“多子多?！?、“傳宗接代”等傳統(tǒng)思想的影響，決定了獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。有關(guān)專(zhuān)家曾指出，父母在獨(dú)子教育中容易出現(xiàn)的以下失誤：一是過(guò)分滿(mǎn)足是形成獨(dú)生子女自私任性的根本原因。當(dāng)孩子的要求都得到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì)認(rèn)為生活沒(méi)有約束，變得只顧自己不顧別人。二是過(guò)分關(guān)注是形成獨(dú)生子女以自我為中心的來(lái)源。當(dāng)孩子受到家人過(guò)多關(guān)懷時(shí)，他以為自己永遠(yuǎn)是中心，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人缺乏關(guān)注與愛(ài)心。三是缺乏對(duì)子女是非辨別力的教育引導(dǎo)，使子女內(nèi)心善惡界線(xiàn)不清。由于父母教育的袒護(hù)和放松，對(duì)子女出現(xiàn)的不良行為過(guò)于溫和，造成子女辨識(shí)力低弱，行為放縱不羈。四是過(guò)度遷就使子女養(yǎng)成不受別人的監(jiān)督和提醒的習(xí)慣，自我控制約束力較低，做事不靠自己毅志力的努力和組織紀(jì)律的約束。父母教育的失誤在子女身上發(fā)生以下問(wèn)題：子女只知道被愛(ài)，不知道給予愛(ài)；惟我獨(dú)尊而任性放縱；缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；消費(fèi)超前，勤儉滯后；依賴(lài)性強(qiáng)，動(dòng)手能力弱；孤獨(dú)感盛，人際交往差；自信心強(qiáng)，自制力不足等這都是“獨(dú)子綜合癥”的體現(xiàn)。現(xiàn)在的大學(xué)生大多屬于“80 后”、“90 后”一代，從小一些人由于受家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式影響，形成“獨(dú)子綜合癥”現(xiàn)象，成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的誘因。

3．“戀愛(ài)消遣癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的又一特點(diǎn)

筆者一次在四川某名校學(xué)習(xí)無(wú)意間路過(guò)一個(gè)百花園，卻見(jiàn)俊男靚女成雙成對(duì)，促膝閑聊或摟摟抱抱，感覺(jué)不像是在校園，園外墻上有一則“甜蜜小屋”鐘點(diǎn)房出租小廣告，下面聯(lián)系電話(huà)便條已被消費(fèi)者撕去不少。已進(jìn)入青春年華的大學(xué)生于對(duì)愛(ài)情有著美好的追求和向往，大學(xué)生戀愛(ài)是正常現(xiàn)象，然而現(xiàn)在，無(wú)論是名校還是普通高校，都面臨著一些大學(xué)生戀愛(ài)觀失衡問(wèn)題。學(xué)生中流行“不戀愛(ài)是損失”、“說(shuō)好畢業(yè)就分手”、“不求天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有”；還有“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛(ài)情觀；進(jìn)入大學(xué)以后，有的學(xué)生在大學(xué)寬松的環(huán)境下孤獨(dú)茫然，試圖將心理的空虛轉(zhuǎn)化到談情說(shuō)愛(ài)上；他們懷著性愛(ài)好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛(ài)河消遣，丟了學(xué)習(xí)，忘了紀(jì)律，甚至不能自拔。這種“戀愛(ài)消遣癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特點(diǎn)。問(wèn)題的原因在于我們教育管理的缺失。一是缺乏學(xué)習(xí)目的和社會(huì)責(zé)任教育，照本宣科的教書(shū)現(xiàn)象在高校依然存在；二是學(xué)校的教育管理和人文關(guān)懷不夠，很多高校教師下課就走，學(xué)校輔導(dǎo)員也形同虛設(shè)，這都是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。

4．“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特征

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化文化的需求，但同時(shí)也加重了學(xué)校教育者的責(zé)任。一方面我們要看到網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了充足的自由空間，這一虛擬空間已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，影響著大學(xué)生的行為習(xí)慣；另一方面也要看到社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于大學(xué)生的辨識(shí)能力不強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自控能力表現(xiàn)不足，顯現(xiàn)出行為上的浮躁、功利、實(shí)用等特征；這就要求高校學(xué)生工作者要熟悉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，有的放矢地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育教育，進(jìn)而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力和實(shí)效性?！熬W(wǎng)絡(luò)綜合癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的又一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視和引導(dǎo)，以趨利避害減少負(fù)面影響。

5．“就業(yè)恐慌癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁特點(diǎn)的反映

近年來(lái)，就業(yè)壓力的不斷增大和社會(huì)需求的不斷變化，給臨近畢業(yè)的大學(xué)生思想帶來(lái)極大的沖擊和影響。當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)環(huán)境和需求矛盾問(wèn)題可簡(jiǎn)要概括為以下幾點(diǎn)：一是大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的矛盾，源于勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性過(guò)剩；二是國(guó)家高度重視提供的多種優(yōu)惠政策很難落到實(shí)處，源于配套措施不到位；三是教育的高成本投入導(dǎo)致就業(yè)待遇的高期望值，而實(shí)際卻與企業(yè)低成本的追求產(chǎn)生直接矛盾；四是傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的高智低能的接班人與實(shí)際社會(huì)需要的合格人才存在較大的差距。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求，是導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)恐慌癥”的客觀原因。比如閉關(guān)自守型學(xué)生，往往是指無(wú)錢(qián)、無(wú)能、無(wú)膽的學(xué)生。他們到社會(huì)上找工作衣食住行都要花銷(xiāo)，而經(jīng)濟(jì)能力差的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)窘迫，只好關(guān)在學(xué)校守株待兔；有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、社交能力、相貌氣質(zhì)條件不佳，因而自慚形穢，坐室觀望。還有部分獨(dú)生子女學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期被嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立生活能力較弱，面對(duì)就業(yè)無(wú)所適從、茫然無(wú)措，閉關(guān)自守成為無(wú)膽派。還有好高騖遠(yuǎn)型學(xué)生，因?yàn)樽晕腋杏X(jué)良好，就認(rèn)為理所當(dāng)然要享受優(yōu)厚的社會(huì)待遇，以至高估自己，缺乏客觀認(rèn)識(shí)挑三揀四，造成有業(yè)不就，越臨近畢業(yè)就越感著急恐慌，簽約的人越多越心急火燎，因相互攀比措手不及而坐失良機(jī)。

二、有效防止和克服當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理

隨著高教改革的逐步深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作凸顯重要，不斷變化的形勢(shì)給學(xué)校教育工作帶來(lái)了新的課題和挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的問(wèn)題，我們力圖從現(xiàn)狀中尋找成因所在，探究對(duì)大學(xué)生教育指導(dǎo)的有效辦法：

1．讓學(xué)生在真實(shí)的生活中得到錘煉，從根基上克服盲從依賴(lài)習(xí)慣

流行音樂(lè)歌星王菲詞曲的《浮躁》寫(xiě)到：“九月天高人浮躁，九月里，平淡無(wú)聊，一切都好，就缺煩惱?！敝挥泻?jiǎn)單的22 個(gè)字，卻道出了浮躁心理的一大成因——平淡無(wú)聊。我們現(xiàn)在的“80 后”、“90后”，都因?yàn)樽约菏仟?dú)根、獨(dú)苗，因而被奉為掌上明珠、家里的皇帝、學(xué)校的貴族。不管學(xué)習(xí)怎樣、水平高低、能力如何，都被捧成“好的”、“棒的”、他們?cè)跍厥依镳B(yǎng)大，在褒揚(yáng)和贊美聲中成長(zhǎng)，在遷就和容忍中前行，一路平坦，生活無(wú)礙，體驗(yàn)到的社會(huì)生活就只有兩個(gè)字——平淡。所以他們“平淡無(wú)聊，一切都好，就缺煩惱”，因而難以避免產(chǎn)生浮躁。因此呼吁學(xué)生家長(zhǎng)，一定要讓溫室花朵走出溫室，要把豐富多彩的真實(shí)生活還給子女，讓他們學(xué)會(huì)自信、自強(qiáng)，自理、自立；學(xué)會(huì)在爭(zhēng)取權(quán)利的同時(shí)注意承擔(dān)責(zé)任；懂得在享受成功喜悅的時(shí)候準(zhǔn)備經(jīng)受失敗的痛苦；在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)艱難困苦；在生活的錘煉中克服平淡無(wú)聊，盲從浮躁。

2．調(diào)動(dòng)情緒、確定任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、集中精力學(xué)習(xí)，克服浮躁情緒

讓學(xué)生集中精力忙于學(xué)業(yè)，是有效凝聚學(xué)生注意力的適當(dāng)辦法。筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下三方面工作：調(diào)動(dòng)興趣，確定任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)。

首先是調(diào)動(dòng)興趣提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師，對(duì)感興趣的事情學(xué)生可以無(wú)師自通。然而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多種多樣的，教師的能力和特長(zhǎng)也是千差萬(wàn)別。為此，一是教師要具有學(xué)生喜歡的魅力。教師的魅力來(lái)源于淵博的知識(shí)，幽默的講演，廣泛的愛(ài)好，卓越的特長(zhǎng)，高雅的氣質(zhì)，良好的品質(zhì)等；要讓學(xué)生喜歡，教師就要具有自身魅力，只有親其師才能信其道。二是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科有興趣。建立學(xué)科興趣要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性，明確學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，突出學(xué)科的新奇性等等；總之，不要讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)或?yàn)榭级鴮W(xué)，而要千方百計(jì)讓他們想去學(xué)、自覺(jué)的學(xué)。

其次是確定學(xué)習(xí)任務(wù)克服懶惰盲從。充實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)生活，就是要確定任務(wù)讓學(xué)生有序地行動(dòng)起來(lái)，不確定任務(wù)學(xué)生就可能不知道要做什么和怎么做，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶惰性和盲目性，甚至在生活上也表現(xiàn)出消極和不安等諸多問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生就會(huì)有序行動(dòng)起來(lái)，把精力集中于完成學(xué)業(yè)上，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)，使他們的生活變得更加充實(shí)而富有意義，對(duì)于有效克服和浮躁情緒具有積極意義。

再次是設(shè)定目標(biāo)讓生活充滿(mǎn)意義。設(shè)定目標(biāo)的積極意義前面已經(jīng)講過(guò)，但教學(xué)與管理目標(biāo)不是隨意設(shè)定的。一是要結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)；二是要結(jié)合教育教學(xué)資源；三是要符合學(xué)生的自身需要。根據(jù)目標(biāo)確定計(jì)劃，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，既要讓學(xué)生做起來(lái)，還要讓他們做得有意義。倘若我們也高度重視并積極實(shí)施教學(xué)管理的目標(biāo)性，設(shè)定目標(biāo)，確定任務(wù)，加強(qiáng)過(guò)程檢查，并適時(shí)給以認(rèn)同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷享受達(dá)到每一個(gè)階段目標(biāo)的成就感，取得每一個(gè)進(jìn)步的認(rèn)同感，體驗(yàn)到不停升級(jí)的幸福感，學(xué)生就會(huì)從中感受到翰墨書(shū)香的深刻含義。

3．完善社會(huì)就業(yè)公平機(jī)制，減少學(xué)生茫然無(wú)措的就業(yè)心理。

現(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題存在諸多不公平、不合理的現(xiàn)象，比如：“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”拒學(xué)生于門(mén)外，畢業(yè)生怎會(huì)具有“工作經(jīng)驗(yàn)”？重男輕女現(xiàn)象也比較突出，不是因?yàn)樘厥鈲徫唬拖优谢榧?、產(chǎn)假之類(lèi)的麻煩。有些企業(yè)對(duì)名牌學(xué)校盲崇，非名校學(xué)生不招。還有就業(yè)信息的不對(duì)稱(chēng)，主要受地域條件的影響，東部?jī)?yōu)于西部，大城市優(yōu)于中小城市。就業(yè)渠道的不規(guī)范，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生到處找工作，不利于學(xué)校教育，不利于社會(huì)管理，也不利于學(xué)生的身心健康。筆者認(rèn)為，建立一個(gè)公平合理的就業(yè)信息披露機(jī)制和科學(xué)有效的就業(yè)選擇平臺(tái)至關(guān)重要。所謂公平合理的就業(yè)信息披露機(jī)制，就是凡要到高校選材的用人單位，必須提前在就業(yè)專(zhuān)網(wǎng)上公示招聘信息，明確擬招聘時(shí)間、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、崗位、人數(shù)、待遇等具體要求。學(xué)生根據(jù)就業(yè)專(zhuān)網(wǎng)招聘信息進(jìn)行應(yīng)聘意向性報(bào)名，并上傳學(xué)生就業(yè)推薦信息；這樣不僅可以降低就業(yè)和招聘成本，而且可以使大學(xué)生就業(yè)有序、有效，在很大程度上避免就業(yè)混亂現(xiàn)象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對(duì)于防止和克服當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心理也有一定的積極意義。

第四篇：關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究

關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對(duì)策研究

作為高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，當(dāng)代大學(xué)生有很多現(xiàn)象值得關(guān)注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學(xué)、戀網(wǎng)等。這些不良心態(tài)為什么會(huì)出現(xiàn)？

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生本人時(shí)大多認(rèn)為是精神空虛，但當(dāng)我們和學(xué)生進(jìn)一步交流卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的“80后”、“90 后”學(xué)生，普遍具有許多喜新求變的想法，甚至展現(xiàn)自身價(jià)值的抱負(fù)。他們之所以表現(xiàn)出消極不

良情緒，大凡不都是因?yàn)榭仗?，而是因浮躁心理所致。浮躁是不踏?shí)、急于求成的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和內(nèi)心焦躁不安心理體驗(yàn)的綜合體現(xiàn)。其特點(diǎn)：一是沖動(dòng)，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執(zhí)。表現(xiàn)在大學(xué)生身上為：急功近利、狂熱浮夸，因?yàn)樗麄冇兄T多的想法和抱負(fù)，所以眼花繚亂、無(wú)所適從，焦躁不安、做事無(wú)恒。這種浮躁心理，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、就業(yè)、成才都具有不可估量的消極影響，必須引起高度重視，只有認(rèn)真研究、制定相應(yīng)對(duì)策，才能更好保證和促進(jìn)高校學(xué)生的教育與管理工作，保障高校教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因

通過(guò)多年從事高校學(xué)生教育管理工作，對(duì)多屆學(xué)生的觀察、分析和研究，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的原因是多方面的，把它們歸結(jié)起來(lái)可說(shuō)是“新讀書(shū)無(wú)用論”與“獨(dú)子綜合癥”的集中反映。1．“新讀書(shū)無(wú)用論”是造成當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的首要原因

許多人都還記得，十年浩劫時(shí)期“讀書(shū)無(wú)用論”是因?yàn)椤霸旆从欣怼倍菚r(shí)青年人不用讀書(shū)只會(huì)造反照樣能混跡社會(huì)，甚至能榮登國(guó)家政治舞臺(tái)；改革開(kāi)放初期，“讀書(shū)無(wú)用論”是因?yàn)槎唐谥赂坏某杀具h(yuǎn)遠(yuǎn)低于長(zhǎng)期讀書(shū)致富的成本所致；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期，“讀書(shū)無(wú)用”則是因?yàn)槭袌?chǎng)選擇出現(xiàn)了“腦體倒掛”，重視結(jié)果平等，而忽視了實(shí)質(zhì)平等；而當(dāng)今則出現(xiàn)了另一種比較嚴(yán)重的“新讀書(shū)無(wú)用論”思潮。年據(jù)重慶市招辦人士透露，應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，有上萬(wàn)名學(xué)生沒(méi)有報(bào)名參加高考。為什么不讀書(shū)放棄高考？主要原因有二：一是就業(yè)；二是成本。在筆者分管大學(xué)生就業(yè)工作多年中，親眼目睹了幾屆畢業(yè)生如何走向社會(huì)。他們?cè)谙染蜆I(yè)后擇業(yè)的指導(dǎo)下，通過(guò)雙向選擇、專(zhuān)業(yè)考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來(lái)，所剩無(wú)幾；其工作待遇：一般情況是專(zhuān)科生每月800 元-1500 元，本科生每月1500 元-元；但在很多情況下是工資與學(xué)歷無(wú)關(guān)，大學(xué)畢業(yè)生甚至和臨時(shí)工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。這還算是已經(jīng)就業(yè)了，仍有一些大學(xué)生根本就找不到工作，就連研究生、碩士生、博士生找工作也是難上加難，甚至是“海龜”也變成“海帶（待）” 了。其實(shí)，多數(shù)人也深知知識(shí)改變命運(yùn)的道理，然而，從就業(yè)角度看，教育的高投入與就業(yè)的低收益形成強(qiáng)烈對(duì)比，一些家庭因孩子上大學(xué)，債臺(tái)高筑，使人們不得不望而卻步。上海社科院社會(huì)學(xué)所研究員徐安琪在《孩子的經(jīng)濟(jì)成本：轉(zhuǎn)型期的結(jié)構(gòu)變化和優(yōu)化》的調(diào)研報(bào)告中指出，從直接經(jīng)濟(jì)成本看，0 歲至16 歲孩子的撫養(yǎng)總成本將達(dá)到25 萬(wàn)元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則可能高達(dá)48 萬(wàn)元。一個(gè)家庭節(jié)衣縮食辛苦供養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生，最終還要為工作發(fā)愁。學(xué)生在這樣的社會(huì)背景下來(lái)到校園，在激烈的矛盾沖突中坐在教室里，一方面是為自己前程到大學(xué)來(lái)深造；另一方面還要為今后很不確定的生活前途擔(dān)憂(yōu)。他們的心情消極失落、猶豫不定、煩躁不安、彷徨失措，沉迷網(wǎng)絡(luò)從中找回現(xiàn)實(shí)的缺失。低效益就業(yè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成“新讀書(shū)無(wú)用”思潮，造成當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心態(tài)。2．“獨(dú)子綜合癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的影響因素

1978 年實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的概念日趨強(qiáng)化，我國(guó)長(zhǎng)期受“多子多?！?、“傳宗接代”等傳統(tǒng)思想的影響，決定了獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。有關(guān)專(zhuān)家曾指出，父母在獨(dú)子教育中容易出現(xiàn)的以下失誤：一是過(guò)分滿(mǎn)足是形成獨(dú)生子女自私任性的根本原因。當(dāng)孩子的要求都得到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì)認(rèn)為生活沒(méi)有約束，變得只顧自己不顧別人。二是過(guò)分關(guān)注是形成獨(dú)生子女以自我為中心的來(lái)源。當(dāng)孩子受到家人過(guò)多關(guān)懷時(shí)，他以為自己永遠(yuǎn)是中心，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人缺乏關(guān)注與愛(ài)心。三是缺乏對(duì)子女是非辨別力的教育引導(dǎo)，使子女內(nèi)心善惡界線(xiàn)不清。由于父母教育的袒護(hù)和放松，對(duì)子女出現(xiàn)的不良行為過(guò)于溫和，造成子女辨識(shí)力低弱，行為放縱不羈。四是過(guò)度遷就使子女養(yǎng)成不受別人的監(jiān)督和提醒的習(xí)慣，自我控制約束力較低，做事不靠自己毅志力的努力和組織紀(jì)律的約束。父母教育的失誤在子女身上發(fā)生以下問(wèn)題：子女只知道被愛(ài)，不知道給予愛(ài)；惟我獨(dú)尊而任性放縱；缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；消費(fèi)超前，勤儉滯后；依賴(lài)性強(qiáng)，動(dòng)手能力弱；孤獨(dú)感盛，人際交往差；自信心強(qiáng)，自制力不足等這都是“獨(dú)子綜合癥”的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多屬于“80 后”、“90 后”一代，從小一些人由于受家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式影響，形成“獨(dú)子綜合癥”現(xiàn)象，成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的誘因。3．“戀愛(ài)消遣癥”是當(dāng)代 大學(xué)生心理浮躁的又一特點(diǎn)

筆者一次在四川某名校學(xué)習(xí)無(wú)意間路過(guò)一個(gè)百花園，卻見(jiàn)俊男靚女成雙成對(duì)，促膝閑聊或摟摟抱抱，感覺(jué)不像是在校園，園外墻上有一則“甜蜜小屋”鐘點(diǎn)房出租小廣告，下面聯(lián)系電話(huà)便條已被消費(fèi)者撕去不少。已進(jìn)入青春年華的大學(xué)生于對(duì)愛(ài)情有著美好的追求和向往，大學(xué)生戀愛(ài)是正?，F(xiàn)象，然而現(xiàn)在，無(wú)論是名校還是普通高校，都面臨著一些大學(xué)生戀愛(ài)觀失衡問(wèn)題。學(xué)生中流行“不戀愛(ài)是損失”、“說(shuō)好畢業(yè)就分手”、“不求天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有”；還有“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛(ài)情觀；進(jìn)入大學(xué)以后，有的學(xué)生在大學(xué)寬松的環(huán)境下孤獨(dú)茫然，試圖將心理的空虛轉(zhuǎn)化到談情說(shuō)愛(ài)上；他們懷著性愛(ài)好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛(ài)河消遣，丟了學(xué)習(xí)，忘了紀(jì)律，甚至不能自拔。這種“戀愛(ài)消遣癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特點(diǎn)。問(wèn)題的原因在于我們教育管理的缺失。一是缺乏學(xué)習(xí)目的和社會(huì)責(zé)任教育，照本宣科的教書(shū)現(xiàn)象在高校依然存在；二是學(xué)校的教育管理和人文關(guān)懷不夠，很多高校教師下課就走，學(xué)校輔導(dǎo)員也形同虛設(shè)，這都是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。4．“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特征近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化文化的需求，但同時(shí)也加重了學(xué)校教育者的責(zé)任。一方面我們要看到網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了充足的自由空間，這一虛擬空間已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，影響著大學(xué)生的行為習(xí)慣；另一方面也要看到社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于大學(xué)生的辨識(shí)能力不強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自控能力表現(xiàn)不足，顯現(xiàn)出行為上的浮躁、功利、實(shí)用等特征；這就要求高校學(xué)生工作者要熟悉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，有的放矢地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育教育，進(jìn)而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力和實(shí)效性?！熬W(wǎng)絡(luò)綜合癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的又一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視和引導(dǎo)，以趨利避害減少負(fù)面影響。5．“就業(yè)恐慌癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁特點(diǎn)的反映近年來(lái)，就業(yè)壓力的不斷增大和社會(huì)需求的不斷變化，給臨近畢業(yè)的大學(xué)生思想帶來(lái)極大的沖擊和影響。當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)環(huán)境和需求矛盾問(wèn)題可簡(jiǎn)要概括為以下幾點(diǎn)：一是大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的矛盾，源于勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性過(guò)剩；二是國(guó)家高度重視提供的多種優(yōu)惠政策很難落到實(shí)處，源于配套措施不到位；三是教育的高成本投入導(dǎo)致就業(yè)待遇的高期望值，而實(shí)際卻與企業(yè)低成本的追求產(chǎn)生直接矛盾；四是傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的高智低能的接班人與實(shí)際社會(huì)需要的合格人才存在較大的差距。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求，是導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)恐慌癥”的客觀原因。比如閉關(guān)自守型學(xué)生，往往是指無(wú)錢(qián)、無(wú)能、無(wú)膽的學(xué)生。他們到社會(huì)上找工作衣食住行都要花銷(xiāo)，而經(jīng)濟(jì)能力差的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)窘迫，只好關(guān)在學(xué)校守株待兔；有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、社交能力、相貌氣質(zhì)條件不佳，因而自慚形穢，坐室觀望。還有部分獨(dú)生子女學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期被嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立生活能力較弱，面對(duì)就業(yè)無(wú)所適從、茫然無(wú)措，閉關(guān)自守成為無(wú)膽派。還有好高騖遠(yuǎn)型學(xué)生，因?yàn)樽晕腋杏X(jué)良好，就認(rèn)為理所當(dāng)然要享受優(yōu)厚的社會(huì)待遇，以至高估自己，缺乏客觀認(rèn)識(shí)挑三揀四，造成有業(yè)不就，越臨近畢業(yè)就越感著急恐慌，簽約的人越多越心急火燎，因相互攀比措手不及而坐失良機(jī)。

二、有效防止和克服當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理

隨著高教改革的逐步深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作凸顯重要，不斷變化的形勢(shì)給學(xué)校教育工作帶來(lái)了新的課題和挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的問(wèn)題，我們力圖從現(xiàn)狀中尋找成因所在，探究對(duì)大學(xué)生教育指導(dǎo)的有效辦法： 1．讓學(xué)生在真實(shí)的生活中得到錘煉，從根基上克服盲從依賴(lài)習(xí)慣 流行音樂(lè)歌星王菲詞曲的《浮躁》寫(xiě)到：“九月天高人浮躁，九月里，平淡無(wú)聊，一切都好，就缺煩惱?！敝挥泻?jiǎn)單的22 個(gè)字，卻道出了浮躁心理的一大成因——平淡無(wú)聊。我們現(xiàn)在的“80 后”、“90 后”，都因?yàn)樽约菏仟?dú)根、獨(dú)苗，因而被奉為掌上明珠、家里的皇帝、學(xué)校的貴族。不管學(xué)習(xí)怎樣、水平高低、能力如何，都被捧成“好的”、“棒的”、他們?cè)跍厥依镳B(yǎng)大，在褒揚(yáng)和贊美聲中成長(zhǎng)，在遷就和容忍中前行，一路平坦，生活無(wú)礙，體驗(yàn)到的社會(huì)生活就只有兩個(gè)字——平淡。所以他們“平淡無(wú)聊，一切都好，就缺煩惱”，因而難以避免產(chǎn)生浮躁。因此呼吁學(xué)生家長(zhǎng)，一定要讓溫室花朵走出溫室，要把豐富多彩的真實(shí)生活還給子女，讓他們學(xué)會(huì)自信、自強(qiáng)，自理、自立；學(xué)會(huì)在爭(zhēng)取權(quán)利的同時(shí)注意承擔(dān)責(zé)任；懂得在享受成功喜悅的時(shí)候準(zhǔn)備經(jīng)受失敗的痛苦；在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)艱難困苦；在生活的錘煉中克服平淡無(wú)聊，盲從浮躁。

2．調(diào)動(dòng)情緒、確定任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、集中精力學(xué)習(xí)，克服浮躁情緒 讓學(xué)生集中精力忙于學(xué)業(yè)，是有效凝聚學(xué)生注意力的適當(dāng)辦法。筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下三方面工作：調(diào)動(dòng)興趣，確定任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)。

首先是調(diào)動(dòng)興趣提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師，對(duì)感興趣的事情學(xué)生可以無(wú)師自通。然而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多種多樣的，教師的能力和特長(zhǎng)也是千差萬(wàn)別。為此，一是教師要具有學(xué)生喜歡的魅力。教師的魅力來(lái)源于淵博的知識(shí)，幽默的講演，廣泛的愛(ài)好，卓越的特長(zhǎng)，高雅的氣質(zhì)，良好的品質(zhì)等；要讓學(xué)生喜歡，教師就要具有自身魅力，只有親其師才能信其道。二是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科有興趣。建立學(xué)科興趣要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性，明確學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，突出學(xué)科的新奇性等等；總之，不要讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)或?yàn)榭级鴮W(xué)，而要千方百計(jì)讓他們想去學(xué)、自覺(jué)的學(xué)。其次是確定學(xué)習(xí)任務(wù)克服懶惰盲從。充實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)生活，就是要確定任務(wù)讓學(xué)生有序地行動(dòng)起來(lái)，不確定任務(wù)學(xué)生就可能不知道要做什么和怎么做，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶惰性和盲目性，甚至在生活上也表現(xiàn)出消極和不安等諸多問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生就會(huì)有序行動(dòng)起來(lái)，把精力集中于完成學(xué)業(yè)上，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)，使他們的生活變得更加充實(shí)而富有意義，對(duì)于有效克服和浮躁情緒具有積極意義。再次是設(shè)定目標(biāo)讓生活充滿(mǎn)意義。設(shè)定目標(biāo)的積極意義前面已經(jīng)講過(guò)，但教學(xué)與管理目標(biāo)不是隨意設(shè)定的。一是要結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)；二是要結(jié)合教育教學(xué)資源；三是要符合學(xué)生的自身需要。根據(jù)目標(biāo)確定計(jì)劃，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，既要讓學(xué)生做起來(lái)，還要讓他們做得有意義。倘若我們也高度重視并積極實(shí)施教學(xué)管理的目標(biāo)性，設(shè)定目標(biāo)，確定任務(wù)，加強(qiáng)過(guò)程檢查，并適時(shí)給以認(rèn)同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷享受達(dá)到每一個(gè)階段目標(biāo)的成就感，取得每一個(gè)進(jìn)步的認(rèn)同感，體驗(yàn)到不停升級(jí)的幸福感，學(xué)生就會(huì)從中感受到翰墨書(shū)香的深刻含義。

3．完善社會(huì)就業(yè)公平機(jī)制，減少學(xué)生茫然無(wú)措 的就業(yè)心理?，F(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題存在諸多不公平、不合理的現(xiàn)象，比如：“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”拒學(xué)生于門(mén)外，畢業(yè)生怎會(huì)具有“工作經(jīng)驗(yàn)”？重男輕女現(xiàn)象也比較突出，不是因?yàn)樘厥鈲徫?，就嫌女生有婚假、產(chǎn)假之類(lèi)的麻煩。有些企業(yè)對(duì)名牌學(xué)校盲崇，非名校學(xué)生不招。還有就業(yè)信息的不對(duì)稱(chēng)，主要受地域條件的影響，東部?jī)?yōu)于西部，大城市優(yōu)于中小城市。就業(yè)渠道的不規(guī)范，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生到處找工作，不利于學(xué)校教育，不利于社會(huì)管理，也不利于學(xué)生的身心健康。筆者認(rèn)為，建立一個(gè)公平合理的就業(yè)信息披露機(jī)制和科學(xué)有效的就業(yè)選擇平臺(tái)至關(guān)重要。所謂公平合理的就業(yè)信息披露機(jī)制，就是凡要到高校選材的用人單位，必須提前在就業(yè)專(zhuān)網(wǎng)上公示招聘信息，明確擬招聘時(shí)間、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、崗位、人數(shù)、待遇等具體要求。學(xué)生根據(jù)就業(yè)專(zhuān)網(wǎng)招聘信息進(jìn)行應(yīng)聘意向性報(bào)名，并上傳學(xué)生就業(yè)推薦信息；這樣不僅可以降低就業(yè)和招聘成本，而且可以使大學(xué)生就業(yè)有序、有效，在很大程度上避免就業(yè)混亂現(xiàn)象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對(duì)于防止和克服當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心理也有一定的積極意義。

第五篇：高中生心理現(xiàn)狀及其成因調(diào)查報(bào)告

高中生心理現(xiàn)狀及其成因調(diào)查報(bào)告

韓山師范學(xué)院20051011班黃春嬌20051013

4我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作?！皬V泛開(kāi)展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課”，就是他們的心聲。所以，中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題、新任務(wù)。

通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查表明，無(wú)論是住宿生還是非住宿生對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題認(rèn)識(shí)較為清晰，大多數(shù)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，不易分心。超出一半以上的同學(xué)認(rèn)為他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對(duì)考試焦慮不安，未能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。社會(huì)適應(yīng)與人格特點(diǎn)息息相關(guān)。故此，大多認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人、能敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、自理能力較強(qiáng)的同學(xué)在社會(huì)中也往往較為有自信。對(duì)于異性交往，僅有20%左右的同學(xué)對(duì)于此問(wèn)題較為敏感，這是慢慢成熟的表現(xiàn)。而對(duì)于異性問(wèn)題好奇占了多數(shù)，因此，我們應(yīng)該在這方面給予更多的]關(guān)注。

分析討論

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開(kāi)始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)的高中生為什么會(huì)出現(xiàn)這種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因

不平衡性

青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正 1

處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

動(dòng)蕩性

高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說(shuō)的：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂、不調(diào)和的??一個(gè)人已經(jīng)不滿(mǎn)足于自然的意識(shí)和樸素的感覺(jué)，他想知道更多?？墒且?yàn)樗讷@得令人滿(mǎn)意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類(lèi)，都是一個(gè)確定不移的法則。”高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。

目前我國(guó)高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨(dú)生子女23－40％。應(yīng)該正視我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端：

依賴(lài)性

對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨(dú)生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(zhǎng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔(dān)憂(yōu)，隔斷了孩子同周?chē)h(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對(duì)孩子大包大攬，從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴(lài)性。

利己性

首先，由于父母對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而不知道去關(guān)

心、愛(ài)護(hù)他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn)，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí)，形成了自私心理，功利主義較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周?chē)恕?/p>

反抗性與任性

這往往與父母的專(zhuān)制同時(shí)存在，這種專(zhuān)制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過(guò)分：過(guò)分的愛(ài)、過(guò)分的嚴(yán)厲、過(guò)分的溫和、過(guò)分的嬌養(yǎng)、過(guò)分的急躁、過(guò)分的盲目和自作聰明?？墒且院竽?，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了?！庇捎讵?dú)生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成對(duì)他人的反抗性和任性。

總之，獨(dú)生子女存在的問(wèn)題刻不容緩。依賴(lài)性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會(huì)性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長(zhǎng)都將之視為洪水猛獸。對(duì)于辨別力和自控力較弱的青少年來(lái)說(shuō)，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，心理上的動(dòng)蕩不安使他們對(duì)新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿(mǎn)足，有時(shí)，孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長(zhǎng)的意料。

調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在注意力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和考試心理四個(gè)方面自我評(píng)價(jià)都較為積極。進(jìn)一步對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自信度和注意力方面的評(píng)價(jià)較焦慮度和主動(dòng)性方面的評(píng)價(jià)更積極。在問(wèn)卷的分析中，研究者還發(fā)現(xiàn)，對(duì)“考試前或考試時(shí)，感到焦慮不安.”表示肯定的占總?cè)藬?shù)的僅占36.3%。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信度影響下，雖然對(duì)考試焦慮度的評(píng)價(jià)較積極，但我們卻不能忽視這個(gè)心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意到就“學(xué)習(xí)興趣濃厚，能做到主動(dòng)學(xué)習(xí).”這個(gè)問(wèn)題表示肯定的占總?cè)藬?shù)的42.9%，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)诮鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題中需要著重解決和重視的。

人際關(guān)系在社會(huì)化中的重要性，使得研究和優(yōu)化學(xué)生的人際關(guān)系成為學(xué)校心理教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本次調(diào)查，研究者從人際交往的傾向、能力和狀況三方面考察學(xué)生狀況。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)交際能力的自我評(píng)價(jià)普遍優(yōu)于交際傾向性的自我評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)在人際關(guān)系不是很理想的情況下，學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為：不是我待人處世的能力有待提高，而是我根本不屑與人交往。研究者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與家長(zhǎng)的關(guān)系評(píng)價(jià)是最高的，在回

答“與父母相處非常融洽”時(shí)，81.4 %的學(xué)生認(rèn)為符合他們的實(shí)際情況。然而事實(shí)上，很多家長(zhǎng)卻抱怨與孩子的關(guān)系越來(lái)越難相處，這種分歧是不是又是一個(gè)新的代溝現(xiàn)象呢？另外，84.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在班集體中自己不是被遺忘的人.，著表明現(xiàn)代的高中生普遍認(rèn)為自己并不孤獨(dú)，但為什么還是不斷出現(xiàn)因?yàn)楣陋?dú)而形成的心理問(wèn)題呢？所以以上這些，都有待于進(jìn)一步研究探討。

研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答“很羨慕某位同學(xué)，感覺(jué)他（她）什么都行”的項(xiàng)目時(shí)，41.9 %的學(xué)生回答符合自己的實(shí)際情況。而在學(xué)習(xí)心理的相關(guān)項(xiàng)目的回答中，只有27.4%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持消極態(tài)度。分析表明，我校學(xué)生的自信度主要來(lái)源于學(xué)習(xí)，其他的自信不足，原因大多是因?yàn)閷?duì)自身其他能力認(rèn)識(shí)不足。研究還發(fā)現(xiàn)人學(xué)生的自卑感和挫折感體驗(yàn)的比較明顯。這些狀況都將為模式的進(jìn)一步開(kāi)展提供參考。

關(guān)于異性交往方面的情況，研究者主要從外在形象、性別角色、交往意識(shí)和行為四個(gè)方面加以調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：隨著青春期生理的變化，高中生已經(jīng)慢慢地對(duì)自己的外在形象有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，女生中65.3%“對(duì)自己的外在形象很滿(mǎn)意”，而男生也有55.8%，外表已成為與異性交往時(shí)自信程度的重要因素。隨著青春期生理的變化，高中生的性心理也得到了發(fā)展。在性別認(rèn)同方面，了解學(xué)生的異性化情況，幫助學(xué)生批判的對(duì)待傳統(tǒng)，也將是心理健康教育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。在異性交往的方面，“害怕與異性同學(xué)接觸”的學(xué)生人數(shù)比例占21%，但仍然存在36.3%的學(xué)生對(duì)異性問(wèn)題過(guò)分關(guān)心，我校學(xué)生對(duì)異性交往的方面存在較大問(wèn)題。對(duì)于“害怕與異性同學(xué)接觸”的學(xué)生人數(shù)比例居高不下，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

現(xiàn)狀調(diào)查意在增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。心理健康教育工作在各大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的普遍開(kāi)展，使的心理教育工作處在不斷地探索和完善中，要進(jìn)一步完善心理健康教育，心理教育的研究必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容；開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法也必須多樣化，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。因而，學(xué)生心理的相關(guān)調(diào)研是非常必要的，它將為我校開(kāi)展心理健康教育工作和心理教育活動(dòng)模式的研究提供參考。

除此之外，本小組提出了一些幫助改善高中生心理問(wèn)題的建議，如下：

1.無(wú)論高一還是高三，在課外可提倡多進(jìn)行體育活動(dòng)，或在體育課上加強(qiáng)戶(hù)外活動(dòng)。體育活動(dòng)可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理的情緒狀態(tài)：能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自尊和自信；有預(yù)防心

理障礙和保持心理健康的能力，并且能在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)和師生間的交流，性情開(kāi)朗。

2.老師和父母應(yīng)尊重并支持同學(xué)們的興趣愛(ài)好，避免過(guò)分限制。當(dāng)學(xué)習(xí)緊張時(shí)，學(xué)生們可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，放松，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中。

3.同學(xué)們不能避免或逃避與社會(huì)的接觸。在假期或有必要時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，了解人事的活動(dòng)和關(guān)系，弄清自己所處的生活境地，使心理更加成熟和穩(wěn)重，同時(shí)鍛煉自己學(xué)習(xí)生活的自立能力。社會(huì)也應(yīng)關(guān)心和幫助為成年人的健康成長(zhǎng)。父母和老師要加強(qiáng)對(duì)抵制社會(huì)不良因素的指導(dǎo)，但不能主張完全隔離社會(huì)，使部分學(xué)生產(chǎn)生一切以自我為中心，以自己為主宰的心理。

小結(jié)：此次活動(dòng)讓我們認(rèn)識(shí)到青少年在學(xué)習(xí)心理、社會(huì)適應(yīng)、人格特點(diǎn)及異性交往等上存在的問(wèn)題和現(xiàn)象。一些不良的現(xiàn)狀有待我們深思。追根成因，個(gè)人因素、家庭因素以及社會(huì)因素都是不容忽視的。所以，請(qǐng)全社會(huì)給予青少年更多的關(guān)心和重視，讓青少年都能在一個(gè)健康而陽(yáng)光的環(huán)境下成長(zhǎng)。