第一篇：“高中生學(xué)習(xí)心理障礙的成因分析及其對策的研究”中期工作報告

“高中生學(xué)習(xí)心理障礙的成因分析及其對策的研究”中期工作報告

執(zhí)筆：張偉利

一、基本情況：

我們研究的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)心理障礙的成因分析及其對策的研究》，因我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象較多，引發(fā)的教育、教學(xué)問題比較突出，因此該課題引起校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。課題組從2013年4月開始確立研究方向和研究方案，以二高全體學(xué)生為研究對象，圍繞日常教育教學(xué)活動開展了以下研究工作：

1、第一階段：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)階段（2013.4—2013.6）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)教育、心理學(xué)理論，對課題組成員進行培訓(xùn)。

組織課題組組員通過文獻(xiàn)研究的方法及時了解與本課題有關(guān)的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史與現(xiàn)狀。借“他山之石”，為課題研究提供理論依據(jù)、方式方法等。

（2）課題研究組，制定研究方案，落實研究任務(wù)。

（3）擬定調(diào)查問卷，立項調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，初步分析，統(tǒng)計歸類。

課題組成員xx與xx針對高

一、高

二、高三學(xué)生擬定出一份“學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況”的問卷調(diào)查。

（4）形成調(diào)查報告。

將學(xué)生參與的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分類、整合、分析，形成一份數(shù)據(jù)報告。

實施階段（2013.8—2014.4）

（1）包cx、xx針對高

一、高

二、高三年級制定有針對性的紙質(zhì)調(diào)查問卷，并對學(xué)生實施問卷調(diào)查，將問卷統(tǒng)計、分類、匯總，建立學(xué)生心理檔案。

（2）xx、張xx就學(xué)生的問卷調(diào)查的分析數(shù)據(jù)，并總結(jié)出分析結(jié)果，進行歸類整合。

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有資源來查閱文獻(xiàn)、綜述，并圍繞課題搜集需要的研究資料，分析形成學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的客觀因素（家庭、社會、學(xué)校）。

（3）課題組參與課堂教學(xué)的龐黎花老師與車迎春老師結(jié)合本學(xué)科不同性別、不同年齡、不同成績的學(xué)生情況與調(diào)查分析數(shù)據(jù)，分析形成學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的主觀原因。

（4）課題組全體成員共同結(jié)合分析數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料，課堂教學(xué)老師的分析結(jié)果，有針對性的來探索克服學(xué)習(xí)心理障礙的對策、方法、措施。

（5）xx與其他心理教師通過開展心理健康教育團體訓(xùn)練活動，心理健康教育報欄及心理咨詢室等方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。

（6）李xx整合、管理課題研究資料，形成紙質(zhì)文檔。

總結(jié)階段（2014.5—2014.7）

課題組成員整理原始材料和研究材料，深入分析研究，形成全面而深刻的研究成果。

二、進展：

（1）2013年的工作繁重而瑣碎，多是基礎(chǔ)性、日常性的，但是非常重要。這一年的研究工作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①搜集與課題有關(guān)的資料信息。

②確定實驗對象——本溪二高學(xué)生

③擬寫課題實驗方案。

（2）設(shè)計并下發(fā)了學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查表，從學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面了解學(xué)生的基本情況。

（3）針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙引發(fā)的各種心理問題，探索解決問題的辦法，鼓勵教師從心理教育的角度加強實踐，探討如何樹立學(xué)生的堅強信念，樂觀積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）繼續(xù)加強相關(guān)資料的收集、整理工作，為課題的最終結(jié)題積累更多的素材。

三、研究實驗活動及成果：

(一)形成了相應(yīng)的學(xué)情調(diào)查研究模式：

1、建立每個學(xué)生個人心理檔案。

2、建立定期心理調(diào)查評估制度，以便跟蹤關(guān)注“問題學(xué)生”。

第二篇：差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策研究

差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

在市場經(jīng)濟條件下，各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國家計劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計劃外的“錢學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費，也涌進了重點中學(xué)。這些差生在智力和知識方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了新的難度。作為重點中學(xué)的一個教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢，使每一個學(xué)生的思想品德，知識與能力都得到全面的發(fā)展呢？實踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實驗研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數(shù)學(xué)差等生可按如下規(guī)則定義：以高一年級第一學(xué)期每次數(shù)學(xué)考試的成績加上升學(xué)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，累計成績名列全班倒數(shù)15名內(nèi)的學(xué)生稱為數(shù)學(xué)差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉(zhuǎn)化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉(zhuǎn)化的差生。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉(zhuǎn)化對策

針對差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1.幫助差生增強學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時，由于對學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學(xué)習(xí)增強了信心，數(shù)學(xué)成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學(xué)成績就進入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個方面來實施。

第一，對差生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育

數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有扎實的數(shù)學(xué)知識，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒有高深的數(shù)學(xué)參與運算，人造衛(wèi)星不能上天；沒有統(tǒng)計數(shù)學(xué)，國民經(jīng)濟不能正常運轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。

第二，巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個富有意義的數(shù)學(xué)問題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問題串應(yīng)滿足兩個條件：

（１）可行性。所設(shè)計的問題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平，過難會使差生望而生畏，過易則失去意義。

（２）刺激性。所設(shè)計的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時，可引入這樣一個實例：甲、乙兩個容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內(nèi)剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個過程會不會終止？為什么？

問題２.乙器內(nèi)的溶液會不會注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內(nèi)的溶液各是多少？ 問題４.如果這個過程無限地繼續(xù)下去，甲器內(nèi)的溶液無限地趨近于多少？乙器內(nèi)的溶液無限地趨近于多少？

以上四個問題來源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實際，可以有效地激勵差生思維的積極性，有利于他們對極限概念的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強對差生的感染力

一個思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會當(dāng)真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強對差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，高一學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好立體幾何，尤其是差生。教師應(yīng)根據(jù)立體幾何這門學(xué)科的特征，給差生作學(xué)習(xí)方法介紹。第一，闖三關(guān)。畫圖關(guān)、識圖關(guān)、語言關(guān)；第二，三官齊動。多動手，勤動腦，用眼仔細(xì)觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)，畫法與計算的一門高度抽象的學(xué)科，建立正確的空間概念是一大難關(guān)，要闖過這一關(guān)，必須多動手做模型，聯(lián)系模型畫圖形，對照圖形想關(guān)系。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養(yǎng)差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個班15名差生,每天對他們的學(xué)習(xí)情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數(shù)的差生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個差生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；②督促差生按時完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教,②要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實施。

一個月召開一次優(yōu)等生會議，檢查他們對差生轉(zhuǎn)化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚。增加他們的操行評比分，對不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認(rèn)真聽取他們的意見和要求。多數(shù)差生都認(rèn)為：一幫一活動很好，他們遇到疑難問題，可以及時得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習(xí)的自覺性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時完成了。同時，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果.5.發(fā)現(xiàn)閃光點，誘發(fā)好奇心

雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發(fā)現(xiàn)過這個規(guī)律沒有。一個數(shù)學(xué)特差生，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，這就是她的閃光點，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

國務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時只要求差生記住這個定理的內(nèi)容能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業(yè)布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進行。將15名差生的作業(yè)單獨批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識點大多數(shù)沒有掌握或者全部沒有掌握。

對于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨指導(dǎo)；對于Ｂ等的學(xué)生要求錯題重作；當(dāng)面訂正，有問題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識點，能夠運用所學(xué)的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識點，能夠運用所學(xué)的知識解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

在教學(xué)中，實施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認(rèn)為有以下幾點好處：第一，學(xué)習(xí)的信心增強了。因為每天的作業(yè)通過自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實際,使他們擺脫了難題對他們的沖擊；第三，作業(yè)單獨批改,當(dāng)面訂正,老師個別指導(dǎo),可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題,實現(xiàn)知識當(dāng)面過手。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗?？荚噷Σ钌脑u分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

五.實驗效果與分析

本課題通過三年的實驗，獲得了以下實驗效果。

1.消除了差生的自卑感，增強了差生學(xué)習(xí)的信心

在實驗過程中，通過老師的關(guān)心與開導(dǎo)，同學(xué)們的幫助與關(guān)懷，一些偉人成長經(jīng)歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強了學(xué)習(xí)的信心。華羅庚成長的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個道理：天才來于勤奮，成功在于毅力。學(xué)習(xí)暫時落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標(biāo)，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會到來。通過問卷調(diào)查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對學(xué)習(xí)充滿了信心。一個難于轉(zhuǎn)化的差生在問卷調(diào)查中寫道：以前我一直認(rèn)為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心，不愿意學(xué)習(xí)，破罐子破摔，成績越來越差，自從參與了數(shù)學(xué)老師搞的差生轉(zhuǎn)化實驗之后，得到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)懷，數(shù)學(xué)老師那語重心長的教導(dǎo)深深地感動了我，華羅庚成長的故事時時啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學(xué)習(xí)的信心增強了，學(xué)習(xí)成績也提高了。當(dāng)年高考，他的數(shù)學(xué)成績考了101分,以總分478分的較好成績考入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動中，我規(guī)定：遇到疑難問題，首先應(yīng)該自己獨立思考，盡可能設(shè)法解決。通過反復(fù)思考，都不能解決的問題，才向優(yōu)等生請教。因此，普遍的差生都養(yǎng)成了獨立思考問題的好習(xí)慣，都能夠獨立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個難于轉(zhuǎn)化的差生給出了兩個答案，一個答案是按照無蓋容器計算的，另一個答案是按照有蓋容器計算的。在批改作業(yè)時，我按照教學(xué)參考書給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進行批改，將其中按照有蓋容器計算的答案，視為錯誤的結(jié)果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說理，問老師為什么給他打半錯？紅鉤上打一點，老師告訴他說：根據(jù)編者的要求，這道題目應(yīng)該按無蓋計算才合理。他說：題目中并沒有說明容器是有蓋還是無蓋？你斷然將它作為無蓋處理不妥當(dāng)。事實上，有不少的容器都是有蓋的。他說：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當(dāng)時就肯定了他的說法是正確的，庚及在班上表揚了他善于動腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從中獲得了成功的感受。

3.學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧孙@著效果

實驗班15名差生的會考成績明顯高于對照班15名差生的會考成績,優(yōu)生率高26個百分點,及格率高7個百分點.我們對高考成績進行雙總體Z檢驗,結(jié)果表明實驗班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績與對照班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績存在顯著差異。雙總體檢驗的結(jié)果表明，該課題實驗取得了顯著的效果。

美國著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。因此，只要我們對差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對一的教學(xué)方法，差生的轉(zhuǎn)化工作是會有成效的，提高差生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是大有希望的。

第三篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對策

瓜州縣南岔鎮(zhèn)六工小學(xué)黃仟靈

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)形式

1、畏難。從本人多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體會到，有近一半學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有恐懼心理，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上缺乏自信。

2、反復(fù)波動。小學(xué)生情感的波動明顯，有些學(xué)生聽懂了一點，或某次考試取得了好成績，就會產(chǎn)生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長時間或高強度的學(xué)習(xí)活動，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)效率不高，尤其在解數(shù)學(xué)習(xí)題中，錯誤率更高，這會使學(xué)生失去信心，產(chǎn)生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學(xué)生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學(xué)生長期形成松散、懶惰的壞習(xí)慣，怕動腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會退縮不前，喪失信心。

6、感情對立。學(xué)生對老師的要求高，不愿看到老師出錯，倘若老師出錯，就會懷疑老師的教學(xué)能力，往往老師會在他們的心目中喪失威信，進而與老師感情對立。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因

1、家庭對學(xué)生的影響。家長對子女期望值過高，一旦成績不理

想就不高興，使孩子對父母望而生畏，同時家長和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導(dǎo)或鼓勵，再加其它不當(dāng)影響，造成學(xué)生心理障礙。

2、教師的教學(xué)態(tài)度和水平對學(xué)生的影響。教師教法單

一、死板，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，視學(xué)習(xí)為苦差事；忽視學(xué)生心理特點，使學(xué)生產(chǎn)生孤獨自卑的心理；后進生被老師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。這些都直接促成學(xué)生的心理障礙。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科本身難學(xué)是形成學(xué)習(xí)心理障礙的直接原因。（1）、數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學(xué)習(xí)上的畏難的心理障礙。（2）、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用有很大的靈活性，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題時，沒有掌握靈活多變的手法，不能進行知識的遷移和變通，受思維定勢的消極影響。（3）、數(shù)學(xué)知識的欠缺也是造成學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的一個原因。（4）、數(shù)學(xué)形式與其它學(xué)科本質(zhì)之間存在差異，數(shù)學(xué)中要用到其它知識，但數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，如不能深入理解語言表述的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律等。

三、解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法與對策

1、與家長、班主任其它任課教師聯(lián)系，深入了解學(xué)生情況，建立學(xué)生成才檔案。讓家長懂得少年兒童心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法，消除學(xué)生壓力。經(jīng)常對學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。經(jīng)常與班主任、家長溝通，關(guān)注學(xué)生心理動向，建設(shè)良好的班風(fēng)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

2、加強教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。學(xué)生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)能力是解決學(xué)生心理障礙的關(guān)鍵。教師熱情的教學(xué)態(tài)度、富于感染力的教學(xué)語言、對后進生的關(guān)愛和尊重，都能拉進師生的情感，提高學(xué)生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、扎實的教學(xué)功底、良好的思維習(xí)慣、靈活的教學(xué)方法，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生主動積極地去掌握知識并發(fā)展能力。

3、發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。（1）、改變單一的“講一聽——練”教學(xué)模式，采取靈活多樣、積極有效的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重視學(xué)生的主體作用，上課時精講多練，多留些時間給學(xué)生思考和練習(xí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。（2）、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，師生共同討論。（3）、鼓勵學(xué)生用自己的語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，表達(dá)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問題簡單化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問題。（5）、師生一起討論，盡可能進行一題多解。開設(shè)錯誤解法民主討論分析課，讓學(xué)生在互相討論中，真正領(lǐng)會正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好讀思維方式。（6）、在教學(xué)進度和知識密度上，注重知識的鞏固，不盲目追求進度和數(shù)量，作業(yè)布置也要講究質(zhì)量。

4、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，注重心理輔導(dǎo)。與學(xué)生平等交流，尊重、信任、理解學(xué)生是教師應(yīng)有的職業(yè)道德，教師要理解學(xué)生心理的需要，理解他們的興趣愛好；多用疏導(dǎo)，少用簡單壓制，通過感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生健康發(fā)展。

5、進行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)法指導(dǎo)要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，從簡單的、基本的、具體的、易掌握的學(xué)習(xí)方法入手，逐步加深，循序漸進。注意數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采取集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，力求指導(dǎo)上的最優(yōu)化。鼓勵學(xué)生主動向教師請教問題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。

第四篇：成績差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策研究

成績差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

差生，那所學(xué)校也有。根據(jù)家長的期望不同，每所學(xué)校對差生教育也有所不同。我們學(xué)校從生源來看，差生的研究更為重要，差生的工作搞不好，占學(xué)校絕大多數(shù)的學(xué)生及教學(xué)工作就無法進行，誰忽略了這一點，誰就吃大虧。失去了家長的信任，學(xué)校就無法運營，我們就到了解散的地步了。

做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實驗研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

所謂差生,就是指在一定的教育評價環(huán)境下,相對得分較低的人。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。

4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。

9、在學(xué)習(xí)成績上的差生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

四、差生轉(zhuǎn)化對策

針對差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。1.幫助差生增強學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時，由于對學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學(xué)習(xí)增強了信心，數(shù)學(xué)成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學(xué)成績就進入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個方面來實施。第一，對差生進行學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育

特別要運用了解到的相關(guān)差生的愛好習(xí)慣，并把這些愛好和習(xí)慣運用到課堂問題的設(shè)計中去，給差生創(chuàng)造環(huán)境。第二，巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問題串應(yīng)滿足兩個條件：

（１）可行性。所設(shè)計的問題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平。（２）刺激性。所設(shè)計的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強對差生的感染力

一個思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會當(dāng)真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強對差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語言表達(dá)能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應(yīng)不失時機地加強這方面引導(dǎo)。

4.開展一幫一活動，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個班15名差生,每天對他們的學(xué)習(xí)情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數(shù)的差生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個差生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；②督促差生按時完成作業(yè)； ③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教, ②要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實施。（差生和優(yōu)等生等字眼不要讓學(xué)生聽到，只是在你心中才有。）一個月召開一次優(yōu)等生會議，檢查他們對差生轉(zhuǎn)化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚。對不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認(rèn)真聽取他們的意見和要求。5.發(fā)現(xiàn)閃光點，誘發(fā)好奇心 雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發(fā)現(xiàn)過這個規(guī)律沒有。一個數(shù)學(xué)特差生，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，這就是她的閃光點，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。6.實施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。

作業(yè)布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進行。將15名差生的作業(yè)單獨批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識點大多數(shù)沒有掌握或者全部沒有掌握。對于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨指導(dǎo)；對于Ｂ等的學(xué)生要求錯題重作；當(dāng)面訂正，有問題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識點，能夠運用所學(xué)的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識點，能夠運用所學(xué)的知識解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對差生的評分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

第五篇：大學(xué)生心理障礙的成因與教育對策研究

大學(xué)生心理障礙的成因與教育對策研究

摘要：分析了大學(xué)生心理障礙的六種表現(xiàn)，剖析了產(chǎn)生心理障礙的七種原因。同時，結(jié)合多年的教學(xué)和學(xué)生工作實踐，從六個方面提出了解決大學(xué)生心理障礙的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；教育對策

大學(xué)生正處于人生發(fā)展階段青春期的中后期。大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨立和成熟。在這一人生發(fā)展變化的時期，大學(xué)生面臨很多重要的人生課題和發(fā)展機遇，同時，必然會遇到各種困惑、矛盾和巨大的競爭壓力，形成許多心理疾患。如不進行及時有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就會形成不健康的心理品質(zhì)，嚴(yán)重影響他們的社會適應(yīng)能力。我們有責(zé)任及時了解大學(xué)生的心理障礙，對癥下藥，促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

1.1自卑心理

自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導(dǎo)致自己瞧不起自己的心理狀態(tài)。自我評價過低，認(rèn)為自己的學(xué)識才智、外貌體型都不如別人而全盤否定自己。有的大學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，面對大學(xué)的課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學(xué)習(xí)進度，在父母、老師面前，受到的批評多于表揚，指責(zé)多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，認(rèn)為別人都比自己強，形成了一種“我不如人”的自卑心理。自卑是一種低劣的心理素質(zhì)和消極的心態(tài)，是一個人的心理“軟骨病”。一個人得了這種病，就永無出頭之日。

1.2孤獨心理

孤獨心理是一種封閉內(nèi)心的性格障礙，是一種主觀感受。大學(xué)生普遍認(rèn)識到.人際交往能力是事業(yè)成功的必備素質(zhì)，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學(xué)生來到新的環(huán)境，多方面的人際關(guān)系和社會活動都是他們未曾經(jīng)歷過的，現(xiàn)有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的大學(xué)生認(rèn)為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動。有的大學(xué)生以自我為中心，自負(fù)清高，獨往獨來。有的大學(xué)生好猜疑、多幻想。這些表現(xiàn)長此下去，易使他們?nèi)狈φ５娜穗H交往而更加孤獨。

1.3逆反心理

逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準(zhǔn)則、規(guī)范或行為表現(xiàn)出來的反感、厭惡從而產(chǎn)生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現(xiàn)，一是積極的親社會心理。諸如:對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對形而上學(xué)、教條主義、行政命令、簡單粗暴的工作方法的反感，對不實事求是的批評或表揚的不滿等等;另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育的厭煩，對政治理論及學(xué)習(xí)的反感，對教育者正確的批評不以為然，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵觸，思維中充滿著強烈的獨立性、批判性。

1.4焦慮心理

焦慮心理是個體預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險出現(xiàn)而自覺難以應(yīng)付時，由緊

張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。適度的焦慮是促進個體人格整合與個體社會化的內(nèi)在動力。只有當(dāng)焦慮表現(xiàn)為焦慮性神經(jīng)癥時，才可視為病態(tài)。大學(xué)生在生活、戀愛、學(xué)習(xí)、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產(chǎn)生焦慮心理。出現(xiàn)緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒出汗、頭痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反映。這種反應(yīng)在正常人中也時有發(fā)生。

1.5嫉妒心理

嫉妒心理是自尊心的一種異常表現(xiàn)，表現(xiàn)為看到他人學(xué)識能力、品質(zhì)榮譽甚至穿著打扮超過自己時內(nèi)心感到不平、痛苦憤怒等復(fù)雜的情緒狀態(tài)。而別人身陷不幸或處于困境時則幸災(zāi)樂禍，甚至落井下石，在人后惡語中傷誹謗，用貶損別人來求得補償。在極端情況下，有的大學(xué)生會發(fā)生人身傷害等攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常真誠的交往。

1.6苦悶心理

苦悶心理是大學(xué)生普遍存在的感受，是對如何保證學(xué)業(yè)和未來就業(yè)的擔(dān)憂和疑慮。目前的高等教育不是義務(wù)教育，上大學(xué)是一種投資行為。大部分大學(xué)生來源于農(nóng)村貧困地區(qū)和城市低收人家庭，借貸無門，日常生活難以保障。與此相反，有些大學(xué)生花錢似流水，更使人不敷出的大學(xué)生心理不平衡，出現(xiàn)度日如年的苦悶心理。特別是看到社會上已經(jīng)存在的下崗現(xiàn)象，感到將來找到稱心的工作很難。由于對復(fù)雜的社會缺乏閱歷，內(nèi)心深處充滿了苦悶。

2大學(xué)生心理障礙的成因

2.1自我評價失調(diào)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑感

許多大學(xué)生在中學(xué)時是學(xué)習(xí)上的尖子，擔(dān)任過學(xué)生干部，獲得很多榮譽，自覺是同齡中的佼佼者，自傲心理很強。進人大學(xué)后，由于高等學(xué)府人才濟濟，部分學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)補考、重修。他們雖然也曾有過追求進步的愿望，但看到其他學(xué)生干部、學(xué)習(xí)尖子能說會道，能歌善舞，棋琴書畫樣樣精通，而自己身無一技，覺得自己各方面不如人，產(chǎn)生了極大的心理落差，不想學(xué)與不得不學(xué)的矛盾造成情緒的波動和低落，導(dǎo)致焦慮、壓抑，自卑心理便得以產(chǎn)生。

2.2人際關(guān)系適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨感

在高等學(xué)校，大學(xué)生人際交往的視野不只是局限于學(xué)校這塊小天地，而是向更廣泛的社會延神，錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系擺在大學(xué)生面前，有些大學(xué)生很不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為:委屈求全，處處忍讓，缺乏交往的技巧而一籌莫展;以自我為中心，合作能力較差;怕見生人，在人多場合或有異性在場時過于緊張、焦慮、出汗臉紅、說話僵硬等。有的大學(xué)生自尊心過強，害怕交往暴露自己的弱點而采取了壓抑性的心態(tài)。愿交友又不太信友，想戀群又不太合群，希望了解又不想完全敞開自己的心扉，與父母、教師不易達(dá)成心理溝通，在同學(xué)中也不易找到知音，常常出現(xiàn)心理有話沒人訴說、煩惱又沒人傾吐的現(xiàn)象。這一矛盾常不被人理解，使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨感。

2.3社會轉(zhuǎn)型時期的動蕩使大學(xué)生產(chǎn)生壓抑感

社會轉(zhuǎn)型時期發(fā)生急劇動蕩，給人們的傳統(tǒng)思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力出現(xiàn)在措不及防的大學(xué)生面前。考研、出國、找工作的難度越來越大，大學(xué)生深切感受到擇業(yè)就業(yè)壓力，出現(xiàn)新的難以擺脫的心理矛盾。有人感嘆懷才不遇，有人感嘆沒有當(dāng)官的父母和過硬的社會關(guān)系，內(nèi)心深處充滿了憂慮和苦悶，深感前途莫測，產(chǎn)生沉重的壓抑感。

2.4經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的壓力使大學(xué)生產(chǎn)生失衡感

在市場經(jīng)濟條件下，大學(xué)生必須面對交費上大學(xué)的現(xiàn)實。多數(shù)大學(xué)生靠貸款、靠親屬的幫助進大學(xué)的。來校后各方面都需要支出，這對于那些老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生、在城鎮(zhèn)下崗工人家庭的大學(xué)生來說，往往為籌集學(xué)費和生活費煞費苦心。有的大學(xué)生過份重視物質(zhì)享受，常嘆自己家庭不如人，在生活上互相攀比愈演愈烈，更使經(jīng)濟困難的大學(xué)生感到囊中羞澀而貶低自

2.5成長中的矛盾使大學(xué)生產(chǎn)生焦慮感

大學(xué)生正處于心理學(xué)家稱之為“心理斷乳”階段。這一過程中充滿成熟和不成熟的矛盾。大學(xué)生比較注重自己的形象，男學(xué)生幻想變成白馬王子，女學(xué)生夢想成為白雪公主。但幻想、夢想畢竟成不了現(xiàn)實，大學(xué)生如果不能在理想與現(xiàn)實之間找到一個較好的平衡點而使自己的心理處于一種壓抑狀態(tài)，心理平衡就會被破壞，而導(dǎo)致焦慮、優(yōu)慮、自責(zé)、煩悶、困惑、嫉妒、頹廢、憤怒等不良心理。

2.6不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄊ勾髮W(xué)生產(chǎn)生煩躁感

大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，父母對子女寄予了厚望，但缺乏正確的教育。應(yīng)試教育的方法使很多家長在子女考大學(xué)之前不把子女人格塑造放在首位，望子成龍心切，重智力輕德育，重書本知識輕能力常識，重身體健康輕心理健康。各方面的要求超過孩子的實際承受力，造成子女的性格出現(xiàn)了偏差。比如:自我中心、依賴、責(zé)任心差、合作能力差、不能承受挫折等等，這些都使大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、維護良好生存環(huán)境有困難。部分大學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，感到愧對父母，更增加了心理壓力，產(chǎn)生煩躁感。

2.7情感問題使大學(xué)生產(chǎn)生困惑感

大學(xué)生由于心理與生理發(fā)育逐漸成熟，產(chǎn)生對異性的向往和對愛情的強烈欲求，不少大學(xué)生開始從考慮戀愛到戀愛實踐，按自己的意愿步入愛情殿堂。但由于大學(xué)生對愛情的理解過于浪漫，愛情的理想與現(xiàn)實的差距讓人感受到一種無可名狀的心理困惑?？傁嘈庞型昝赖膼鄞嬖?。常有一些大學(xué)生為自己還沒有戀人而自卑，認(rèn)為自己對異性沒有吸引力，不敢坦然與異性交往，更怕在異性面前失誤，只好用回避與異性接觸的辦法保護自尊心，并極力掩蓋內(nèi)心深處的痛苦與失落。還有的大學(xué)生認(rèn)為能做戀人的異性朋友難尋，一旦情感問題上遭受挫折(如失戀、單相思)便難以接受而心灰意冷，甚至走向極端而采取毀滅行為。

3大學(xué)生心理障礙教育對策

3.1在各科教學(xué)中滲透心理健康教育

21世紀(jì)的人才應(yīng)具備三個根本條件和能力:博學(xué)高精，學(xué)能善用，求是創(chuàng)新。而博學(xué)、善用、創(chuàng)新的核心條件和重要前提是具備健康的心理素質(zhì)、成熟的心理調(diào)適能力、強烈的創(chuàng)新意識及積極的探索精神。而心理健康教育正是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的最主要的途徑，也是創(chuàng)新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養(yǎng)的是心理素質(zhì)，提煉的是心理品質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，昭示的是一種很強的能力，需育人環(huán)境中所有人參與、撫育、滋養(yǎng)。因此，通過各科教學(xué)進行心理健康教育既是學(xué)校心理教育實施的主要途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并深人挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點、人生價值觀和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根，實現(xiàn)以各科教學(xué)促進心理素質(zhì)教育的目的。

3.2通過不同形式對大學(xué)生進行挫折教育

大學(xué)生在抗挫折、耐磨難方面普遍存在缺陷。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的需要，通過不同形式對他們進

行挫折教育。首先要教育大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折理論，正確認(rèn)識酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功與失敗都是財富。其次，要接納大學(xué)生傾訴，宣泄挫折，消除壓抑，達(dá)到心理上的平衡。第三，幫助他們正確歸因挫折。對于交友、戀愛的挫折，要泰然應(yīng)對;對于考試失利要重視，通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識上的盲點和學(xué)習(xí)方法上的缺點;對于考研落榜，要根據(jù)情況繼續(xù)朝著原來的目標(biāo)努力或者先工作一段時間后再考慮。第四，要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們感受挫折，領(lǐng)略生活的艱辛和社會的復(fù)雜。通過轉(zhuǎn)移、升華、補償?shù)确椒?，理智地走出挫折的陰影，從而鍛煉、培養(yǎng)他們承受挫折的能力。

3.3對大學(xué)生進行有效的人際關(guān)系教育

建立良好的人際關(guān)系，是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。我們現(xiàn)在正處于一個復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，社會不良風(fēng)氣的影響使大學(xué)生感到世間真情難在，看不慣世風(fēng)又無力改變，于是有的大學(xué)生走向自我封閉的孤獨境地。這種不良的人格因素嚴(yán)重地影響著大學(xué)生的正常交往。實際上，大學(xué)生年齡相近，志趣相仿，生活集中，朝夕相處，容易達(dá)到心理上的溝通，這對于克服心理障礙，增強人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學(xué)生要改變社交觀念，不要把交往看作是浪費時間，耽誤學(xué)習(xí)，而是擴展視野、增強心理健康的必要手段;第二，要擴大社交范圍，只要對學(xué)業(yè)、思想有所啟發(fā)，都要樂于交往，形成立體的良好的人際關(guān)系;第三，要多渠道交往，利用業(yè)緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯(lián)歡、寒暑假、社會調(diào)查等加強交往實踐;第四，要注意交往對象篩選，注意與同輩之間交往，注意與良師、學(xué)者、專家、名人交往。在人際交往中學(xué)會換位思考，克制忍讓，寬容待人。

3.4通過心理咨詢活動進行心理健康教育

咨詢活動是互傾衷腸的自然流露，重要的不是給對方一種處理具體事情的方法，而是以開放、靈活的心理接觸去理解對方并將自己對生命那種進取的積極態(tài)度傳遞給對方，感染和勸導(dǎo)對方。在大學(xué)生中開展心理咨詢，應(yīng)請經(jīng)驗豐富、有專業(yè)知識和專業(yè)技能的心理專家或心理醫(yī)生，開展對心理診療防治工作。因為大學(xué)生的心理疾病除了由于環(huán)境、人際關(guān)系和心理素養(yǎng)條件造成的以外，人在患病的情況下也會產(chǎn)生心理障礙，這就需要心理專家或心理醫(yī)生，采取有針對性的心理治療或藥物治療。在對單個學(xué)生特定的心理問題解答的過程中，心理咨詢教師應(yīng)以理解學(xué)生為前提，相互交流、相互探討、相互啟發(fā)尋找癥結(jié)，從而緩解心理沖突，恢復(fù)心理平衡，促進人格成長。

還可以采取網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方法。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指在網(wǎng)絡(luò)上，主持網(wǎng)站的心理學(xué)專家通過聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動功能，向來訪者介紹心理知識，提供治療心理障礙的新服務(wù)。一個優(yōu)秀的心理學(xué)站點的主持人能抓住心理咨詢需求，收集國內(nèi)外知名的心理學(xué)專家最新的心理學(xué)論文，為網(wǎng)友“解惑”。網(wǎng)友可以運用自己所了解的心理學(xué)知識，發(fā)表自己的看法，在學(xué)會分析和解決心理問題的同時，也使自己的心理調(diào)適能力得到加強，這種互動交流方式又可以彌補心理咨詢上的某些不足。

心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合拓展了網(wǎng)絡(luò)空間，豐富了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，心理咨詢有了新的形式。但要凈化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少網(wǎng)絡(luò)本身給學(xué)生帶來負(fù)面影響，避免不健康的心理引導(dǎo)，提高上網(wǎng)道德。

3.5在社會實踐活動中對大學(xué)生施行適應(yīng)性教育

大學(xué)生的心理調(diào)適能力是在社會實踐中培養(yǎng)起來的。創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學(xué)生在社會實踐中增長見識，調(diào)適心理，把自己融人到社會中，幫助學(xué)生樹立健康向上的心態(tài)。在心理健康教育實踐中，吸收大學(xué)生主動參與各項活動。如負(fù)責(zé)組織學(xué)生心理健康協(xié)會，邀請有關(guān)專家來

校講座，組織心理教育宣傳，進行心理問卷調(diào)查。使大學(xué)生在自我服務(wù)、自我教育的活動中受到潛移默化的影響，并形成良好的心理品質(zhì)

己，在同學(xué)面前抬不起頭來，引起心理失衡。，增強適應(yīng)能力。

3.6開展有利于大學(xué)生心理健康的校園文化教育

校園文化是高校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學(xué)生繞開意識的障礙在不知不覺、潛移默化中接受教育。優(yōu)化校園文化環(huán)境包括三個層次的含義:一是指校園人文環(huán)境。通過弘揚社會主義新文化，用高品位的精神作品感化大學(xué)生，創(chuàng)造一種積極向上的精神環(huán)境，使精神文明成為校園文化的主旋律。二是校園公德環(huán)境。包括文明禮貌、愛護公物、維護公共秩序和公共衛(wèi)生、同學(xué)之間相互尊重、正常交往等。三是物質(zhì)環(huán)境。主要指校園文明設(shè)施和教學(xué)生活條件，這是校園精神文明建設(shè)的硬件部分。校園的布局、綠化美化、建筑物、各種裝飾物、宣傳物等對大學(xué)生的心理健康和文明素質(zhì)都會產(chǎn)生積極的影響。