第一篇：中學(xué)生挫折心理的成因及對策

中學(xué)生挫折心理的成因及對策

內(nèi)容摘要：

一、引題：探討中學(xué)生挫折心理，提出其預(yù)防對策是十分重要的。

二、中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)校教育的偏頗。片面追求升學(xué)率；重點校、班的劃分；教育方式的不當(dāng)。

（二）社會的影響。在市場經(jīng)濟條件下，競爭的影響；入學(xué)低齡化帶來的影響。

（三）學(xué)生身心發(fā)展的失調(diào)。青少年在心理斷乳期所產(chǎn)生的一系列心理沖突，常使他們 在現(xiàn)實中失敗受挫。

三、處理好中學(xué)生挫折心理的對策。

對學(xué)校而言，應(yīng)重視學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。對中學(xué)生而言，應(yīng)注重自我培養(yǎng)承受挫折的能力。

參考文獻：《德育研究》

中學(xué)生挫折心理的成因及對策

“挫折”即是“失敗、失利”。挫折感是普遍存在的一種心理現(xiàn)象。“心理挫折”是指人的心理活動受到壓抑。心理學(xué)家認為，心理挫折是指人們在從事有目的的活動中，遇到障礙和干擾，使人的欲望不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)在人生的各個成長階段都客觀存在，只是表現(xiàn)形式不同而已，處在身心發(fā)展旺盛時期的中學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。調(diào)查表明，目前中學(xué)校園中30％左右的學(xué)生存在著不同程度的心理障礙和心理疾病，如抑郁、焦慮、恐懼、人格障礙等。由挫折引起的占絕大部分。因此，探討中學(xué)生的挫折心理，提出其預(yù)防對策尤為重要。

中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因是多方面的，主要是來自學(xué)校、社會和他們自身等方面。

（一）學(xué)校教育的偏頗。首先是片面追求升學(xué)率。有些學(xué)校不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、心理承受能力，而以學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價很大程度上是單純用學(xué)習(xí)成績來代替對學(xué)生的整體評價。因而使許多學(xué)生感到出路狹窄，前途渺茫，進而懷疑自己的智力、能力，導(dǎo)致自卑、失望。其次是重點校、班的劃分，在培養(yǎng)出大批“尖子生”的同時，也帶來一些負面效應(yīng)，如差等生在心理上的不平等。第三是教育方式的不當(dāng)，如教師言行不慎，以致?lián)p傷了學(xué)生的自尊心理，或是只重知識灌輸，忽視興趣能力培養(yǎng)，以致有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理等。

（二）社會的影響。一是市場經(jīng)濟條件下，競爭已滲透到社會生活的各個方面，中學(xué)校園也不可避免地受到競爭的影響，使在校學(xué)生的緊迫感越來越強烈，他們迫切需要在校園這個大舞臺上占據(jù)一席之地，找到自己的價值，但如果在競爭中失敗則會使他們產(chǎn)生很強的挫折感。二是入學(xué)低齡化固然表明現(xiàn)代教育的進步以及人的智力水平的提高，但與低齡化相伴而生的就是中學(xué)生認識問題的幼稚性、情感上的脆弱性以及心理上的不平衡性。由于年齡小、社會閱歷淺，使他們對問題的認識往往帶有較強的主觀性和隨意性，一旦當(dāng)客觀現(xiàn)實與主觀動機產(chǎn)生落差時，不能正確對待，常常會怨天尤人。

（三）學(xué)生身心發(fā)展的失調(diào)。心理學(xué)家稱13、14歲和17、18歲的青少年為兩次“心理斷乳”期。而兩次心理斷乳的結(jié)果是學(xué)生愈加走向“獨立”。青少年在心理斷乳期的這種特點決定容易受挫和有挫折感。加之社會的發(fā)展對青少年的期待較之以往更高了，由此給這些“斷乳期”的中學(xué)生帶來了一系列的心理沖突：獨立傾向與依賴的矛盾（他們還沒有真正長大成人）、理想與現(xiàn)實的矛盾（他們此時對未來的憧憬過于美妙）等等常困擾他們。所以在一些成人看來不是事情的事情，像受到老師、家長的責(zé)備，被同學(xué)譏諷了幾句，遭異性拒絕等都會讓他們承受不了。另外，青春期的動蕩性，如對于理想的不確定，對于事物的絕對肯定或否定，堅定與執(zhí)拗并行，勇敢與蠻干同在，熱情與沖動相隨，自信與自負為伴等等，再加上初涉人世，對挫折沒有足夠的精神準(zhǔn)備，常使頭腦尚簡單的他們帶著高昂的熱情走向復(fù)雜的生活，而在現(xiàn)實中碰到不順時又手足無措，最終敗下陣來。

挫折所產(chǎn)生的消極影響和對身心的危害是不可低估的。心理學(xué)研究表明，一個人在遭受挫折之后，往往會產(chǎn)生一系列生理和心理方面的不良變化，如它會使人產(chǎn)生不安心理，多次挫折后，再自信的人也會慢慢失去信心，出現(xiàn)焦慮、憂郁的心境；它會產(chǎn)生冷漠心理，由于挫折使情緒受壓抑，會使人對工作對生活失去熱心，采取冷漠態(tài)度；它會產(chǎn)生退化心理，常遭受挫折的人會退化，即往往會出現(xiàn)孩子似的無理智行為，甚至挫折之后會以攻擊的辦法來發(fā)泄憤怒的情緒。以上這些都增大了挫折再次發(fā)生的可能性和概率，有時甚至直接導(dǎo)致某些疾病及精神障礙等。

那么，如何才能處理好中學(xué)生的挫折心理呢？ 對學(xué)校而言，應(yīng)重視學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。

（一）要結(jié)合時代特點，教育學(xué)生要正確對待挫折。目前，在思想教育過程中，既要堅持不懈地對學(xué)生進行馬克思主義的灌輸與熏陶，以愛國主義為主線，對學(xué)生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育、形勢與政策教育，又要適度地對學(xué)生提出“學(xué)會生存”這一現(xiàn)代教育通行的教育目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要強化學(xué)生的憂患意識、風(fēng)險意識、競爭意識，教育學(xué)生正確對待成功與失敗、個人與社會、競爭與合作的關(guān)系，要以積極的態(tài)度，現(xiàn)實的精神正確對待挫折。不畏懼挫折，不害怕失敗，把失敗看作是成功的階梯，培養(yǎng)他們不屈不撓、自強不息、通達豁然的意志品質(zhì)，這樣就能對失敗和挫折抱有一種客觀的態(tài)度，從而在失敗面前保持冷靜和自信，把挫折感所產(chǎn)生的負面影響降低到最低限度。

二、普及心理知識，認真開展咨詢指導(dǎo)教育工作。在國外心理研究中，挫折教育研究已形成系統(tǒng)，如阿姆塞爾的挫折效應(yīng)、瓦格納的挫折性實驗等，并建立診療所進行治療，近年來，我國對心理教育越來越重視，針對中學(xué)生心理問題發(fā)生率有所提高的趨勢，各中學(xué)開始把心理知識普及工作提上議事日程。心理知識的普及可以使學(xué)生自身建立內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制，遇到問題可以自己用合理的方式進行宣泄和疏導(dǎo)，增強對失敗、挫折的承受能力，主動解決自身存在的問題。在普遍引導(dǎo)的同時，還要充分發(fā)揮心理咨詢指導(dǎo)中心的作用，做好指導(dǎo)教育工作，重點做好心理上已經(jīng)產(chǎn)生障礙的學(xué)生的工作，幫助他們樹立自信，走出誤區(qū)。幾年來，一些中學(xué)的實踐已經(jīng)證明，普及心理知識，建立心理咨詢指導(dǎo)中心，對于減弱學(xué)生心理壓力，降低心理問題發(fā)病率等是有著重要作用的。

對中學(xué)生而言，應(yīng)注意自我培養(yǎng)承受挫折的能力。

首先，正確認識挫折。許多中學(xué)生認為一個沒有受到磨難挫折的人才是真正幸福的人。事實上，挫折是人類社會活動的必然產(chǎn)物，在人的成長過程中，人人都要面對挫折，這是不以人的意愿為轉(zhuǎn)移的事情。挫折是否必然使人倒霉、給人以摧殘，并不在于挫折本身，而在于我們對挫折及形成挫折的事件的想法、解釋和評價。在同一生活水平上，對于經(jīng)濟不景氣、有的人產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致對社會的侵犯行為。有的人則處之泰然。經(jīng)驗告訴我們：許多飽經(jīng)艱苦生活磨練和逆境生活考驗的人，其克服困難的勇氣和能力都會超過那些從小養(yǎng)尊處優(yōu)，長大了又“一帆風(fēng)順”的人。倘若你把挫折看成財富，你將擁有真正的幸福。

其次，把握自我。一要認識人的本質(zhì)。一個人的學(xué)習(xí)、生活受挫折只是一種表象。只要自己肯努力，就有可能轉(zhuǎn)敗為勝。二要把握自己的全部生活，局部失敗不會影響人生的積極運轉(zhuǎn)。三要認清自我的局限。人不可能十全十美，一味追求自己、他人、社會的完善，挫折就會緊隨其身。

第三，克服信賴思想。一些學(xué)生習(xí)慣飯來張口，衣來伸手，結(jié)果是沒有別人的幫助與支持，自己就沒有頂住困難的勇氣。要克服這種脫離了“別人”就舉步維艱的缺點，要認識依賴的危害性，要具備自信心，今天的失敗不代表明天的平庸。還要克服惰性，惰性使人不思進取，喪失斗志，知難而退。任何一種需要的滿足都離不開艱辛的勞動。同時要克服無能。一個沒有求生技能的人，只有依賴外力。

第四，確定目標(biāo)。應(yīng)把目標(biāo)限制在自己能力之內(nèi)，目標(biāo)太高，不停地追求自己所達不到的目標(biāo)，結(jié)果只能是挫折及悲觀失望隨著自己的這種追求步步加深；目標(biāo)太低，自身的能力則難以合理利用

和充分開發(fā)，同樣會產(chǎn)生能力受挫之苦。

第五，直面挫折?，F(xiàn)在有些中學(xué)生只要刺痛一下就想到要死，其中一個重要原因是沒有獨立自主地去直面挫折，偶爾遇到挫折，大多有人“護駕”或靠別人排除了。不磕不碰必然經(jīng)不起磕碰。直面挫折，首先要接納它，不管是自身所致，還是別人的特意所“賜”。要能承受挫折的沖擊，不尋求特權(quán)保護。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對策研究研究報告

《學(xué)生厭學(xué)的原因及對策》課題研究報告

泗洪縣臨淮中學(xué)

魏運梅

摘要：本文從學(xué)生心理、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對當(dāng)前普遍存在的中學(xué)生厭學(xué)問題進行研究。通過采用文獻法、問卷法、訪談法、個案分析法、行動研究法等找出導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的可能因素。通過對家庭、學(xué)校兩個環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的主要原因是兩個環(huán)境以及學(xué)生自身存在的不合理因素，以及由此導(dǎo)致的三種關(guān)系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過探索和實踐找出有效的對策和途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生

厭學(xué)心理

心理因素

對策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，嚴重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑。

據(jù)2004年5月18日《新民晚報》報道中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積的“厭學(xué)心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示： 36%的學(xué)生回答對學(xué)習(xí)不感興趣，43%的人認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超過50%的學(xué)生存在厭學(xué)心理。

眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對待學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對學(xué)生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導(dǎo)致厭學(xué)的相關(guān)因素，并有的放矢的運用心理學(xué)知識和技術(shù)去解決這一問題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就非常必要了，對培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要而深遠的意義。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業(yè)心理教師相對匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒有開設(shè)心理課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書刊。師生、家長對心理健康教育的意識十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過課題組的研究，可以擴大師生、家長對心理健康教育的認識范圍，提高心理學(xué)知識意識和能力。對于構(gòu)建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標(biāo)。

（一）總目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運用科學(xué)心理學(xué)知識和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。

調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點與歸宿。

（二）具體目標(biāo)：

1、理清家庭、學(xué)校中存在的不合理觀念以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成的不合理觀念和學(xué)生自身的不合理觀念以及學(xué)習(xí)能力與厭學(xué)心理的關(guān)系。

2、針對個體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理的思路和技術(shù)。

3、將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況；

4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對家長作專題講座，普及心理學(xué)知識，轉(zhuǎn)變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻法：對于厭學(xué)心理的成因及對策，我們借助于有關(guān)文獻資料，嘗

試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。

（二）問卷法：采用了自編的調(diào)查問卷進行開放式和封閉式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學(xué)生家長、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實性資料。和學(xué)生進行面對面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補問卷調(diào)查法的不足，擴展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個案分析法：對前來咨詢的厭學(xué)來訪者，采取跟蹤調(diào)查分析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對策，通過個案分析法，可以很好的記錄分析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。

（五）行動研究法：在課題研究過程中，不斷總結(jié)，將研究成果運用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長理解、掌握和應(yīng)用。從而達到解決實際問題，改變厭學(xué)心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開展研究時兼顧心理發(fā)展的不同方面。

（二）堅持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。

（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學(xué)工作割裂開，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對于調(diào)查、個案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究內(nèi)容：

1、調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實情況；

2、分析家庭環(huán)境對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

3、分析學(xué)校環(huán)境對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

4、分析同學(xué)關(guān)系對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

5、分析師生關(guān)系對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

6、分析親子關(guān)系對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

7、分析學(xué)生認知觀念和學(xué)習(xí)能力對厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進行：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內(nèi)容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻資料、專著，了解在這一領(lǐng)域國內(nèi)外的研究動態(tài)，進一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開課題討論會，對研究方案中的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法進行論證。邀請專家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計方案。

（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作。

通過課題研究方案的設(shè)計，使本課題研究具有與實際工作緊密結(jié)合的特點。由于課題研究內(nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動力，研究條件與研究時間均有足夠的保證。

（二）研究實施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗，分寫階段性研究論文。

7、完成各子課題的實驗，準(zhǔn)備撰寫研究報告。

（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫論文。

2、總結(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報告，申請結(jié)題鑒定。

六、研究的具體過程。

（一）通過問卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：

1、厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺?/p>

2、厭學(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對學(xué)習(xí)失去興趣，還會影響到周圍的其他同學(xué)，使厭學(xué)面呈擴大趨勢

3、學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長為建設(shè)國家有用之才呢？

4、長期的厭學(xué)心理會泛化到生活的其他方面，讓其他的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。

根據(jù)我們的調(diào)查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對文獻資料的查閱和借鑒，我們認為厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對待學(xué)習(xí)活動。對學(xué)習(xí)存在認知偏差：學(xué)習(xí)無用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，他們認為學(xué)習(xí)成績好壞對自己未來發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認識，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動遠離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動：他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動中，一般不愿意做作業(yè)，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到的是恐懼厭惡，一有機會就泡網(wǎng)吧等娛樂場所。

（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析

家庭和學(xué)校無可避免的要受到社會大環(huán)境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點，缺乏處世經(jīng)驗和辨別是非的能力，就容易受市場經(jīng)濟的負面影響。如：“商?！睂η嗌倌陱娏椅鐣趧?wù)市場的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點中學(xué)，各年級各班中都有分數(shù)不夠、花錢進來的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對中學(xué)生產(chǎn)生嚴重的不良影響。學(xué)生自身的認知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學(xué)術(shù)價值方面的成果。

1、創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來說，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團體活動室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；

構(gòu)建了家庭（家長心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家校互動，多種方式共同開展心理健康教育模式；

構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學(xué)研究人員對當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問題成因及對策，提供了一些有重要參考價值的經(jīng)驗和資料。

我們研究人員在研究過程中自覺地運用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來，課題組教師積極主動參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫研究論文。

其中獲獎?wù)撐挠校?/p>

（1）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對策》獲得省“藍天杯”論文三等獎。（2）《行為塑造心理，行動創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎。

八、課題研究存在的問題及建議

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問題：

1、萬事開頭難，心理健康教育還處于起步階段。當(dāng)下心理專業(yè)教師的配備亟待增強，心理健康專業(yè)教師的受重視程度，對心理健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認識。心理健康輔導(dǎo)老師還需要加強學(xué)習(xí)，進一步提高專業(yè)水平，辦公用的心理測量軟件、成套的心理活動場地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認識，在專業(yè)人員、專業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實全面的開展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。

2、厭學(xué)心理產(chǎn)生的生理因素，因為研究條件和水平所限，沒能涉及到。在以后的工作中，將會繼續(xù)關(guān)顧生理因素對厭學(xué)心理的影響。

3、在個案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個體認知因素，包括自信心、自我評價、歸因模式等也是影響厭學(xué)心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個體因素，難以在短時間內(nèi)做出歸納總結(jié)，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。

當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索。通過課題組的不斷探索實踐，全校教職員工的共同努力，我校的學(xué)生厭學(xué)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)，本課題組會繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應(yīng)用到工作中，繼續(xù)為改善學(xué)生厭學(xué)心理做出不懈努力。

參考文獻：

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華東師范大學(xué)出版社

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黃河出版社

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第三篇：中學(xué)生叛逆心理的成因與對策

中學(xué)生叛逆心理的成因與對策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態(tài)心理的某些特征，給學(xué)校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長，而且有轉(zhuǎn)化成犯罪心理和病態(tài)心理的傾向, 應(yīng)引起教師、家長的警惕。下面我來談?wù)勚袑W(xué)生叛逆心理的成因與對策：

一、叛逆心理的成因

1、個體本身的原因

（1）神經(jīng)和激素調(diào)控能力差。中學(xué)生免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對外界的刺激，反應(yīng)強列、敏感、快捷，但調(diào)控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經(jīng)過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控，做出自己平時不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至?xí)鹋R時性即意犯罪或無意識犯罪，事過之后又懊悔不已。

（2）知識面狹窄、閱歷不足。由于中學(xué)生知識面狹窄，社會經(jīng)驗不足，無法體會師長的良苦用心和用意，以為師長的苦口婆心是理所當(dāng)然或另有所圖（為了面子、獎金等），從而出現(xiàn)認識上的偏差，導(dǎo)致片面、偏激、固執(zhí)和極端化。

（3）心智不夠成熟。由于中學(xué)生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯誤的評價，認為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識增強。中學(xué)生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態(tài)度，產(chǎn)生叛逆。

（5）精神需求提高。隨著年齡的增長，中學(xué)生的需求不再只停留在物質(zhì)層面，他們已開始關(guān)注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎(chǔ)上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學(xué)生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責(zé)、諷刺等有損其尊嚴的事就會產(chǎn)生對抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環(huán)境因素

（1）落后的教育理念導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”?！敖币辉~源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強，逆反心理重，如果老師把不想讓學(xué)生涉足的東西如早戀、上網(wǎng)、吸煙等誘惑不進行正確引導(dǎo)而當(dāng)成神秘的禁果，反而會增加對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應(yīng)”。波紋效應(yīng)是指教師對有影響力的學(xué)生進行不恰當(dāng)?shù)呐u，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時，引起師生對立、抗拒，導(dǎo)致教師威信下降，激發(fā)其他學(xué)生跟著故意搗亂，出現(xiàn)一波未平一波又起的現(xiàn)象。這樣，一個原先只有幾個叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評價機制促成“比馬龍效應(yīng)”。如果老師看扁學(xué)生，認定某學(xué)生是道德敗壞、不求上進、不愛學(xué)習(xí)的，久而久之，該學(xué)生就會將這種觀念內(nèi)化，真的表現(xiàn)出教師預(yù)設(shè)的不良行為，這種現(xiàn)象叫做比馬龍效應(yīng)。

（4）不好的校風(fēng)、班風(fēng)引發(fā)“從眾效應(yīng)”。心理學(xué)上把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的心理傾向，稱為從眾效應(yīng)。如果校風(fēng)和班風(fēng)不好，集體中有叛逆傾向的學(xué)生多，則會造成更多學(xué)生的叛逆。

（5）不良家教和社會風(fēng)氣造成的“綜合效應(yīng)”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發(fā)期，此時最需要一個相對安靜而穩(wěn)定的成長環(huán)境，而改革開放的副作用，讓很多學(xué)生失去了這個溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過份呵護，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標(biāo)、有的盲目攀比等問題。

二、主要對策

1、未雨稠繆，提前預(yù)防

人的一生有兩個叛逆期，一個在2—3歲的“第一發(fā)育期”，一個在13-16歲的“青春發(fā)育期”，本文指的是后者。雖然不同人叛逆期出現(xiàn)的早晚不同，但大多數(shù)出現(xiàn)在八、九年級期間。

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據(jù)此，為了讓學(xué)生在青春叛逆期到來時不至于無所適從，在七年級時要提前做好青春期有關(guān)知識的積累和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生知道青春期只是一個身體與性情、習(xí)慣相融合的養(yǎng)成期，長大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長大就要懂得責(zé)任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務(wù)，不要身上長刺，對朋友、對家人要充滿包容心與愛心。這樣，當(dāng)學(xué)生真正邁入青春期時，就會從容應(yīng)對、學(xué)會克制了。

2、現(xiàn)身說法，博聞廣見 可定期找?guī)讉€有所建樹的校友來校作報告，談?wù)勊麄內(nèi)绾纬晒Χ冗^叛逆期的經(jīng)驗，例舉一些沒有很好地度過叛逆期的同學(xué)的教訓(xùn)。校友的現(xiàn)身說法可拉近大家的心理距離，讓學(xué)生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時，要盡力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，開闊視野，博聞廣見，增長見識，以增強辨別真假、善惡、美丑和是非的能力，消除“禁果效應(yīng)”的危害，避免固執(zhí)和偏激。一個有著廣博生活知識和經(jīng)歷的人，憑直覺就能認識到叛逆心理的荒謬之處，從而調(diào)整自己的心態(tài)，選用一種更科學(xué)、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學(xué)生的一個顯著特點是自我意識日益增強，渴望被尊重與理解，有強烈的“成人意識”，因此，教師在教育學(xué)生的時候要走下神壇，平視學(xué)生，充分尊重他們，以平等、友好的態(tài)度與他們對話，不專制獨裁。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)立校長信箱、知心朋友信箱，制訂定期向?qū)W生征集意見制度、接待家長來訪制度、給學(xué)生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學(xué)生，關(guān)注和理解學(xué)生成長的煩惱，走進學(xué)生的心靈，了解學(xué)生究竟需要什么，知道學(xué)生也有對尊嚴、幸福和生命價值的追求，深刻體察和理解學(xué)生作為一個生命個體在成長過程中出現(xiàn)的種種困惑和期待，知道學(xué)生產(chǎn)生問題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應(yīng)加強教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應(yīng)對措施，講究教育策略，學(xué)會慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學(xué)生，特別是個性很強的學(xué)生，以防止“波紋效應(yīng)”的出現(xiàn)；其次，對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)“犯一次錯，只批評一次”，如果非要再次批評，那也不能簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應(yīng)”；其三，要從發(fā)展的觀點去評價學(xué)生，形成多元化的評價機制，全方位、深層次、多角度去評價，要克服“比馬龍效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”帶來的負面作用。在處理問題時，要對事不對人，正確、客觀、公平、公正，多從學(xué)生身上找閃光點，讓每個學(xué)生都覺得自己有存在的價值，提升他們的幸福指數(shù)，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會隨之降低或消失。

5、優(yōu)化環(huán)境，成就夢想

要注重校園文化，加強校園精神文明建設(shè)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的道德意識和各種文明習(xí)慣；營造良好的校風(fēng)、班風(fēng)，讓“從眾效應(yīng)”從的是好榜樣，讓叛逆的學(xué)生與良好的校園大環(huán)境格格不入；多組織有意義的文體活動，讓學(xué)生在活動中減壓，在活動中發(fā)揮才智和特長，在活動中成就夢想，在活動中體現(xiàn)價值。與此同時，要認真辦好家長學(xué)校，指導(dǎo)教育方法，提升家長的素質(zhì)，提醒家長不要給子女過大的精神壓力。學(xué)校、家庭、社區(qū)要形成合力，齊抓共管，在給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間的條件下，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動向，發(fā)現(xiàn)問題及時將不良現(xiàn)象扼殺在苗頭之中。除此之外，學(xué)校要定期作一些社會現(xiàn)象和社會知識的專題講座，讓學(xué)生深入了解社會，不被五花八門的社會現(xiàn)象所迷惑，登高望遠，不墜入網(wǎng)癮或其它不良習(xí)慣之中。

青春是一首歌，她時而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時而包容著旭日東升般的激情飛揚，時而蘊藏著明月當(dāng)空般的溫柔典雅，時而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導(dǎo)學(xué)生沉穩(wěn)地走過這段執(zhí)拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動，以積極的行動化解對現(xiàn)狀的無奈和對未來的憂慮，愉悅地完成有質(zhì)量、有品位的身體、智慧和心靈的成長？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！

第四篇：青年學(xué)生心理挫折的成因與對策分析.doc

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青年學(xué)生心理挫折的成因與對策分析

作者：趙建明 張亞琪

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第16期

［摘要］文章分析了青年學(xué)生產(chǎn)生心理挫折的基本原因，以及心理挫折的主要行為反應(yīng)，提出了戰(zhàn)勝挫折的基本方法和對策。

［關(guān)鍵詞］青年學(xué)生 心理挫折 容忍力

［作者簡介］趙建明（1957-），男，陜西西安人，西安財經(jīng)學(xué)院體育部副教授，研究方向為體育教學(xué)（陜西 西安 710061）；張亞琪（通訊作者）（1962-），男，廣東羅定人，西北農(nóng)林科技大學(xué)體育部副教授，研究方向為體育教育。（陜西 楊凌 712100）

［中圖分類號］G445［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）24-0105-02

青年學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)折的重要時期，這個時期，他們的身心急劇變化，獨立性與成人感顯著發(fā)展，但由于他們的個性發(fā)展尚不穩(wěn)定，受認識、情感、意志發(fā)展等多方面因素的制約，心理承受能力還比較脆弱，一旦自尊、交往、“自我實現(xiàn)”等需要得不到滿足，就會出現(xiàn)各種各樣的心理挫折與心理障礙。因而，認真分析這種心理，積極慎重地研究對策，幫助青年學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，是教育工作者應(yīng)高度重視的工作。

一、青年學(xué)生產(chǎn)生心理挫折的基本原因

心理挫折指人的某種動機遇到障礙或干擾，使需要不能得到滿足時的情緒狀態(tài)，包括挫折情緒和挫折反應(yīng)兩層含義，前者是指阻礙目標(biāo)實現(xiàn)的種種主客觀因素，后者是指由于某種障礙和干擾使需要不能滿足而產(chǎn)生的憤怒、恐懼、焦慮、不安等情緒反應(yīng)。個人受到挫折時，挫折情境和挫折反應(yīng)總是密切聯(lián)系在一起的。構(gòu)成青年學(xué)生挫折的原因是多方面的，總的來說，可分為客觀因素和主觀因素兩個方面。

就客觀因素來說，教學(xué)設(shè)備落后或不足、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、管理方法不妥、所學(xué)的專長不能充分發(fā)揮、班級氣氛緊張、人際關(guān)系失調(diào)，等等，都可能使青年學(xué)生產(chǎn)生挫折感。

就主觀因素來說，個人的身高、容貌、經(jīng)濟狀態(tài)、能力、疾病以及生理缺陷等所造成的各種限制，都可能使青年學(xué)生產(chǎn)生挫折感。青年學(xué)生挫折常見成因有以下幾種：

1.期望值過高，理想追求受阻。如在入團入黨、評三好學(xué)生或獎學(xué)金、畢業(yè)分配等問題上，由于各種原因難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時，往往產(chǎn)生強烈的挫折感。

2.學(xué)習(xí)方面的挫折。家庭壓力、社會壓力、同學(xué)間的激烈競爭以及教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，都會使學(xué)生產(chǎn)生心理受挫，產(chǎn)生恐慌感和焦慮感。

3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于青年學(xué)生具有強烈的與他人相互交換情感體驗、傾訴內(nèi)心秘密的要求，一旦人際關(guān)系不協(xié)調(diào)時，就容易造成自尊心受挫、情緒波動等問題，特別反映在擇友和戀愛中。

4.意外刺激。青年學(xué)生遇到親人傷亡或父母離異情況時，都會形成心理挫折。

二、心理挫折的主要行為反應(yīng)

心理挫折的反應(yīng)可分為兩類：一是情緒性行為反應(yīng)，二是心理防衛(wèi)方式。

（一）情緒性行為反應(yīng)

情緒性行為反應(yīng)指在個體遭到挫折后，表現(xiàn)出帶有強烈情緒色彩的行為，包括以下幾種：

1.攻擊。當(dāng)人受到挫折后，經(jīng)常變得憤怒，隨著憤怒情緒的發(fā)泄，會產(chǎn)生過激行為，這就是攻擊。這種攻擊可能是針對引起挫折根源進行的直接攻擊，也可能是遷怒性質(zhì)的轉(zhuǎn)向攻擊。

2.退化。退化也稱回歸，是指個人受挫折后表現(xiàn)出一種與自己的年齡、身份很不相稱的幼稚行為。

3.固執(zhí)。是指被迫重復(fù)某種無效的動作，其反應(yīng)并非常態(tài)下的性格特征和定型習(xí)慣，固執(zhí)會阻礙創(chuàng)新。

4.幻想。這里所說的幻想，是指個人受到挫折后在想象中以非現(xiàn)實的方式來應(yīng)付挫折，在想象中尋求達到目標(biāo)的滿足，亦即做“白日夢”。

5.焦慮。是個體對當(dāng)前的或可預(yù)見的挫折表現(xiàn)出一種十分復(fù)雜的消極情緒狀態(tài)。包括由于自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感與愧疚感交織而形成的緊張、不安、恐懼等情緒狀態(tài)。

6.畏縮。這是指受挫后出現(xiàn)的失去自信、消極悲觀、盲目服從等行為表現(xiàn)。

7.輕生。如果挫折的打擊來得突然而沉重，受挫者對挫折的忍受力又小，就會陷入萬念俱灰的泥潭而不能自拔。此時，如果得不到外力的幫助，就可能自暴自棄，產(chǎn)生輕生厭世情緒和自殘自殺的行為。

（二）心理防衛(wèi)方式

心理防衛(wèi)方式，是指一個人受到挫折后，采取的一些暫時減輕受挫感的自我防衛(wèi)方式，目的在于避免或減少焦慮的發(fā)生。心理防衛(wèi)方式主要有：

1.替代作用。當(dāng)所確立的目標(biāo)受到條件限制和阻礙無法實現(xiàn)時，設(shè)法制定另一目標(biāo)來取代原定目標(biāo)。如有的學(xué)生因某種生理缺陷無法在運動上勝過他人時，就轉(zhuǎn)而在學(xué)習(xí)上加倍努力，用優(yōu)于他人的學(xué)習(xí)成績來維護自尊。替代作用實際上是一種揚長避短的自我防衛(wèi)方式。

2.壓抑作用。指人在受到挫折后，用意志力來壓抑住焦慮的情緒反應(yīng)，表現(xiàn)出正常的情緒狀態(tài)。

3.投射作用。指將自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，以減輕自己的內(nèi)疚。如有的學(xué)生不認真學(xué)習(xí)，結(jié)果考試不及格，但他并不從主觀上找原因，而歸咎于教師水平低，等等。

4.自慰作用。指人在受到挫折后想出各種理由來原諒自己，或者為自己的失敗辯解?！鞍精神勝利法”就是典型的自慰反應(yīng)。

5.反向作用。指一個人受到挫折后采取與內(nèi)心動機相反的行為方式，如有的學(xué)生喜歡炫耀自己，其內(nèi)心實質(zhì)卻是怕別人瞧不起自己。

6.升華作用。指個人改換原來為社會所不允許的沖動或欲望，用社會許可的思維或行為方式加以表達。如有的學(xué)生因受挫后難以自拔，經(jīng)疏導(dǎo)后轉(zhuǎn)為正常。

7.表同作用。指把別人具有的、使自己感到羨慕的品質(zhì)加到自己身上，往往表現(xiàn)為模仿他人的言行舉止，以別人的姿態(tài)、風(fēng)度自居。

三、心理挫折的容忍力

挫折容忍力是指一個人承受環(huán)境打擊或經(jīng)受挫折的能力。人們在遇到挫折時容忍力有個別差異。有的人勇于向挫折挑戰(zhàn)，百折不撓；有的人遇到輕微的挫折就一蹶不振。挫折容忍力受以下幾方面因素的影響：

1.思想政治因素。思想政治覺悟的高低與挫折容忍力大小是成正比關(guān)系的，有遠大理想、堅定信念和科學(xué)世界觀的人，挫折容忍力大，相反則容忍力小。

2.社會經(jīng)驗和文化修養(yǎng)因素。一般來說，社會經(jīng)驗廣、文化修養(yǎng)好是較強挫折容忍力的保證因素。

3.知覺判斷因素。挫折是一種主觀的感受，因此對挫折的知覺判斷是影響挫折容忍力的重要因素。例如，遭遇同樣的挫折，一個人如能客觀看待，認真擺脫，戰(zhàn)勝的希望就很大，而如果把困難面看得過多，就難以抵抗挫折。

4.定勢因素。定勢因素是對挫折的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果對生活中的挫折早有預(yù)見，有積極戰(zhàn)勝挫折的心理準(zhǔn)備，挫折的容忍力就大，相反就難以忍受。

5.生理因素。身體是經(jīng)受艱苦生活和精神折磨的物質(zhì)基礎(chǔ)。在上述條件相同的情況下，一個身體強壯的人，比一個百病纏身的人對挫折的容忍力要大得多。

四、戰(zhàn)勝挫折的基本方法和對策

（一）穩(wěn)定情緒，平穩(wěn)過渡

生理學(xué)認為，人在遇到挫折、發(fā)怒時，腎上腺會大量分泌出一種腎上腺素，使人體內(nèi)的血糖和血壓升高，肌肉緊張，情緒激動，自控能力逐漸減退。這種情況出現(xiàn)后，我們應(yīng)講究教育的策略。例如在兩人發(fā)生激烈沖突或一方心理失常時，暫不與學(xué)生評論是非曲直，而是根據(jù)情況，采用各種迂回的辦法，使學(xué)生先消氣，恢復(fù)心理平衡。在許多情況下，穩(wěn)定情緒都是解決沖突的第一步，其目的在于使學(xué)生迅速恢復(fù)心理平衡，從而平穩(wěn)地過渡到解決沖突的良好心態(tài)中。

（二）創(chuàng)造條件，拓寬心境

學(xué)生一旦受挫，往往擺脫不了苦惱的心境，此時，較好的解決方法是引導(dǎo)青年學(xué)生用積極的升華、表同等適應(yīng)方式消除挫折感，使他們的身心得到鍛煉，個性得到發(fā)展。要適時組織他們參加感興趣的活動，如演講、體育競賽、學(xué)習(xí)交流等，有條件地吸收他們參加各種課外活動，這樣能沖淡他們的苦悶，轉(zhuǎn)移他們的情緒，也能給群體和個體帶來穩(wěn)定感，進而擺脫困境。

（三）心理咨詢，了解苦情

針對前述的受挫的基本原因，對正處于青春期的青年學(xué)生開展“生理衛(wèi)生”教育和“心理咨詢”活動，對于防范心理受挫是大有裨益的。要通過分層次的講座等形式，使學(xué)生正確認識自己的生理特征，消除“自我緊張感”，同時，要通過心理咨詢，使異性交往公開化、協(xié)調(diào)化，破除神秘感。要傾聽受挫學(xué)生的心聲，了解他們的苦惱，解答他們的問題，解開他們心里的結(jié)，減輕他們身上的精神壓力。

（四）分析現(xiàn)狀，調(diào)整目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或其他方面屢遭失敗時，要幫助他們提高認識，分析現(xiàn)狀，審視目標(biāo)，找到解決問題的辦法。同時要強化家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，提高家庭和學(xué)校的教育水平。學(xué)校、班主任和家庭要主動分擔(dān)教育的責(zé)任，定期了解學(xué)生的心理情況，及時針對實際情況調(diào)整教育方式，不斷保持學(xué)生的心理平衡。

［參考文獻］

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第五篇：中學(xué)生偷竊行為成因及對策淺析

中學(xué)生偷竊行為成因及對策淺析

樂二中

李節(jié)本

自上期接班以來，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的偷竊行為屢見不鮮：學(xué)生李某從同學(xué)家里偷得手機一部、現(xiàn)金若干，與同學(xué)丁某、薛某分臟；學(xué)生葉某從班長書包里偷走班級經(jīng)費80元；學(xué)生王某偷走同學(xué)高某伙食費100元……此類事件一而再、再而三的發(fā)生，不僅僅給個人、家庭和學(xué)校造成惡劣的影響，更易使學(xué)生因小偷而成大偷，進而導(dǎo)致學(xué)生道德品質(zhì)和社會風(fēng)氣的惡化。

針對以上情況，本文從本班學(xué)生發(fā)生偷竊行為的主客觀原因和應(yīng)對措施等方面進行分析探討，并在實踐中進行探索，以期拋磚引玉，引導(dǎo)更多的學(xué)者、專家探索防范中學(xué)生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學(xué)生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣?！睂W(xué)生的自我表現(xiàn)意識較強。當(dāng)學(xué)生感到自己不被老師、同學(xué)所重視，或經(jīng)常受到批評及至不恰當(dāng)?shù)呢?zé)罵時，便容易產(chǎn)生此種心理。明知偷竊是不對的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數(shù)學(xué)生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對別人幸運的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優(yōu)點視為對個人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報復(fù)的手段以求心理上的慰藉，中學(xué)生在成長過程中也會自發(fā)地產(chǎn)生這種不良心里情緒。看到別的同學(xué)有的在學(xué)習(xí)上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學(xué)生，往往無法體驗到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時之痛快。因此，出于捉弄別人的心態(tài)，會做出一些偷盜的行為。比如我班有位學(xué)生將同學(xué)的數(shù)學(xué)課本偷走，丟在學(xué)校外的臭水溝里，別的班級也出現(xiàn)過把學(xué)生的語文書偷了扔進廁所里等現(xiàn)象。當(dāng)進一步詢問其偷盜的目的時，學(xué)生袒露他們的心態(tài)：看別人找不到書時難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學(xué)生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學(xué)生愛表現(xiàn)自己，炫耀自己。如學(xué)生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請同學(xué)玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內(nèi)，偷出金項鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經(jīng)濟社會的進步，生活消費水平不斷提高，學(xué)生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網(wǎng)、打游戲機等現(xiàn)象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學(xué)生條件不怎么樣，因而文具比同學(xué)少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有。看到其他同學(xué)擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學(xué)習(xí)用品時，他就會產(chǎn)生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學(xué)的東西據(jù)為己有，或者想辦法弄錢去買，進而就產(chǎn)生了盜竊的想法。也有些學(xué)生易受外界誘惑，喜歡到網(wǎng)吧等消費場所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學(xué)生丁某，因為玩游戲上癮，偷偷地把媽媽兩個月的生活費拿了出來，請同學(xué)打臺球、上網(wǎng)、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環(huán)境的影響

父母親是孩子的第一個老師，父母親的言行舉止對孩子的影響很大?？稍诂F(xiàn)實生活中，由于家庭條件、學(xué)識、觀念等各方面的不同，對學(xué)生的教育、引導(dǎo)也不一樣。有些家長過分溺愛子女，督導(dǎo)乏力；有些則是粗暴教育，認為棍棒之下出孝子；有些家長對子女只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教；有些家長不關(guān)心孩子的思想和心理成長，僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績在班里、學(xué)校里是否居前。還有家長外出務(wù)工、單親家庭等因素的影響。更有個別家長本身就品行不正，孩子自然有樣學(xué)樣。如鄰班就有這么一位家長，兒子偷竊不僅不批評，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學(xué)生當(dāng)然很難會以偷盜為恥。

②社會環(huán)境的影響

隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，學(xué)生接觸社會的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學(xué)校難以脫離社會而成為一個真空場。現(xiàn)實生活中，社會上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學(xué)生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動等現(xiàn)象屢見不鮮。還有互聯(lián)網(wǎng)、通訊等信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在為人類進步帶來契機的同時，也經(jīng)常有一些負面的、消極的事物影響著學(xué)生的健康成長，更有少數(shù)同學(xué)非常樂于模仿從這些渠道學(xué)到的各種奇異行為，當(dāng)然也包括偷竊的行為。

③學(xué)校教育的影響

學(xué)校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學(xué)生冷眼相看。在這種冷漠態(tài)度下生活，問題學(xué)生便會產(chǎn)生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對抗老師。還有少數(shù)教師認為偷竊行為的教育是學(xué)生家長的事情，做老師的莫需管閑事，只要學(xué)生不發(fā)生安全方面的問題就行了。更有以分數(shù)定成敗的升學(xué)率教學(xué)，“重智育輕德育”教學(xué)模式難以全面引導(dǎo)學(xué)生的行為。

二、中學(xué)生偷竊行為對策

1、加強與家長的密切溝通

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為時，應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系?？梢圆扇《喾N方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實向家長反映，同時了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對其生長環(huán)境找出問題的癥結(jié)，求得家長的支持和配合。二是召開小型家長會，召集有此類行為的個別學(xué)生家長，匯報學(xué)生表現(xiàn)，了解家教情況，共同探討教育學(xué)生的方法和途徑，必要時可共同學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育、心理健康教育的知識。此外還可以電話聯(lián)系等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學(xué)生在心理上感受到一種壓力，認識到這種行為是為家庭所不容，為學(xué)校所不許，為社會所不齒。同時，也有利于提醒家長注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。平時保管好自己的財物，避免孩子有更多偷竊的機會。

2、加強對學(xué)生的思想教育

學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為，心理負擔(dān)較重。擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔(dān)心教師責(zé)罵、同學(xué)諷刺。這時候，教師應(yīng)該察言觀色，及時掌握學(xué)生的心態(tài)，鋪以必要的疏導(dǎo)，使其盡快解除心頭之慮?？梢詴灾岳恚c其重溫《中學(xué)生守則》有關(guān)內(nèi)容，講述誠實為人的道理，強調(diào)誠實的可貴，指出偷竊的危害?？梢詣又郧?，用一個個生動的故事打動其心扉，用老師殷切的期望啟發(fā)其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴重性，減輕學(xué)生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅持正面教育，拉近師生距離

對于有小偷小摸行為的學(xué)生，教師必須客觀的對待他，而不能主觀的將學(xué)生圈定為“小偷”，教師應(yīng)單獨與學(xué)生進行交談，讓學(xué)生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動機，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會難以得到他人的信任。在我的教學(xué)中，曾有學(xué)生張某，因為偷竊行為，同學(xué)都疏遠他，導(dǎo)致他的成績一落千丈。為了改變他的情況，我積極對他進行引導(dǎo)，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關(guān)心他。與他相遇時，我會經(jīng)常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時間經(jīng)常找他聊天，告訴他一些基本的道德規(guī)范。最重要的一點是，如果他有哪一方面有進步，我就及時地進行表揚，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習(xí)，學(xué)習(xí)成績也比原來進步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對學(xué)生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個性品質(zhì)來教育、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師“典范”作用。為學(xué)生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進學(xué)生提高覺悟，改正缺點。

③開展集體活動，豐富學(xué)生生活

豐富多采的集體活動能培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛好，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習(xí)慣得到培養(yǎng)，意志得到磨礪，知識得到豐富，能力得到提高。如針對學(xué)生偷竊行為的發(fā)生，組織開展“我是社會的好公民”為主題的活動。還可以借助一些有紀念意義的節(jié)日，開展團隊活動，既讓學(xué)生找到生活的樂趣，又培養(yǎng)他們的集體意識，豐富學(xué)生的生活，同時讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時偷針，大時偷金”的可能性和嚴重性。

④深入學(xué)生心理，開展心理訓(xùn)練

無論是怎樣的學(xué)生，教師都不能厭惡他，應(yīng)該走進他的內(nèi)心，了解他的想法。對于偷東西的學(xué)生，教師應(yīng)細心了解學(xué)生偷竊的原因，從而尋找解決的對策。由于社會的進一步復(fù)雜化，中小學(xué)生的心理問題也進一步增多，心理素質(zhì)有待于不斷提高。目前，學(xué)校教育存在著重智輕德，重學(xué)科成績，輕整體素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生有許多思想癥結(jié)，不良習(xí)慣被忽視，沒有得到及時解決或糾正。因此，建議有條件的學(xué)生開設(shè)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)站，負責(zé)解決學(xué)生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級設(shè)立班主任信箱，為學(xué)生排憂解難。在布置學(xué)生寫周記時，可以不定期地讓學(xué)生寫寫《我的心理話》?！赌衬?，我想對你說》之類的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的心思。而對于有偷竊行為的學(xué)生，也可以通過心理疏導(dǎo)，找出其養(yǎng)成偷竊習(xí)慣的原因，以多方面的案例對學(xué)生進行教育，定期與其交談，及時了解其轉(zhuǎn)化過程，給于必要的指導(dǎo)和鼓勵。

3、依托社會資源，共護心理健康長成

可以聘請校外輔導(dǎo)員，讓他們在課余時間對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費。在我班，留守學(xué)生俱樂部輔導(dǎo)老師和結(jié)對“留守父母”已成為幫助學(xué)生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請了法制副校長，在學(xué)生中扎實開展法制教育的同時，結(jié)合學(xué)生中存在的一些不良習(xí)慣進行了分析點評，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態(tài)。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時間內(nèi)能改變的，需要我們?nèi)鎰訂T社會各方面的力量，調(diào)動一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內(nèi)外齊抓共管，建立學(xué)校、家庭、社會全方位的教育體系，切實解決中學(xué)生小偷小摸的行為，培養(yǎng)具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學(xué)校、家庭及社會的共同關(guān)心，努力和重視，中學(xué)生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學(xué)生將朝著健康的、誠實的心靈之路不斷邁進。