第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的模仿與創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)中的模仿與創(chuàng)新

章向陽(yáng)

模仿是被動(dòng)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而創(chuàng)造能力卻要有獨(dú)創(chuàng)性，但是二者并不互相排斥。模仿不僅不會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，相反地還會(huì)給培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)‘模仿’在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直被排斥，這是一個(gè)很錯(cuò)誤的教學(xué)理念。比如：聯(lián)想是大家在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。聯(lián)想是與表象的相似因素有關(guān)，由某一事物想到另一事物的心理過(guò)程。數(shù)學(xué)課本中的例題與練習(xí)設(shè)置恰恰就是這樣關(guān)聯(lián)的。這也說(shuō)明必要的模仿是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提，在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的模仿力。

模仿的根底是知識(shí)，而學(xué)生創(chuàng)造能力的大小在一定程度上與他所掌握的知識(shí)的多少有著密切的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)收集各種題型、積累各種解題思路，才能在腦中儲(chǔ)存素材，直接學(xué)到一些解題的方法與技巧，從而為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。比如：在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師教給學(xué)生分?jǐn)?shù)變化時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一段時(shí)間的模仿，是無(wú)法對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行理解的。例如：2∕3 ＝4∕6＝8∕12，讓學(xué)生觀察分子、分母的變化情況，學(xué)生逐步歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但往往把“0除外” 丟了。這時(shí)可以及時(shí)啟發(fā)學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的原型中展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子、分母同乘以（或除以）相同的數(shù)，必須補(bǔ)上“0除外”，否則這一性質(zhì)不能成立，從而使學(xué)生深刻地理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這是一種優(yōu)化比較，教給學(xué)生正確的思維方法。學(xué)生運(yùn)用這一方法，就能使一些表似實(shí)異的概念或研究對(duì)象條分縷析，思維和認(rèn)識(shí)必然清晰有序。通過(guò)比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來(lái)，從而加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

有些教師認(rèn)為現(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就沒(méi)有創(chuàng)新。從而或略一些好的傳統(tǒng)方法應(yīng)用，或略基礎(chǔ)知識(shí)，或略理解和對(duì)法則熟練掌握。但是，如果概念的不理解,法則的不熟練直接導(dǎo)致計(jì)算存在很大問(wèn)題。這是掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)性工作,只有打好基礎(chǔ),計(jì)算能力才有質(zhì)的飛躍。加強(qiáng)對(duì)計(jì)算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時(shí)候,為了使學(xué)生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運(yùn)用起來(lái)更方便。而模仿性的練習(xí)恰恰是對(duì)概念理解和熟悉的最佳方法。在輔導(dǎo)學(xué)生解答一道題目時(shí)可以通過(guò)類比的方法來(lái)教學(xué)，此時(shí)的模仿又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維的有形的梯子。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而不珍重思維上升的漸進(jìn)過(guò)程。思維能力的發(fā)展是在思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生思維的進(jìn)程正確展開(kāi)，有賴于教師積極的引導(dǎo)，我們不能矯枉過(guò)正。

論文札記：文中的“學(xué)生通過(guò)收集各種題型、積累各種解題思路，才能在腦中儲(chǔ)存素材，直接學(xué)到一些解題的方法與技巧，從而為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)?！辈⒉淮砦屹澇伞邦}海戰(zhàn)術(shù)”，只是想強(qiáng)調(diào)模仿的重要性，以及與創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)。

第二篇：模仿與創(chuàng)新

模仿與創(chuàng)新

“一錘子買賣”同樣的方法卻是兩樣的結(jié)果，思維的創(chuàng)新帶來(lái)的是意想不到的收獲，而懶于思考的人總也難以突破思維的局限，在開(kāi)拓創(chuàng)新的引領(lǐng)者碩果累累準(zhǔn)備百尺竿頭更進(jìn)一步的時(shí)候，模仿者才紛紛效仿涌入市場(chǎng)，其結(jié)果可想而知。勇于創(chuàng)新才能真正贏得競(jìng)爭(zhēng)，成為時(shí)代的引領(lǐng)者，而簡(jiǎn)單粗暴的模仿則會(huì)落于人后，處于尷尬的境地。

機(jī)會(huì)常常青睞于開(kāi)拓創(chuàng)新，善于沖破思維束縛的先驅(qū)者，這些人能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。材料中的安全錘銷售員憑借其獨(dú)特的銷售方式，業(yè)績(jī)領(lǐng)先于同行，在他分享成功的銷售經(jīng)驗(yàn)之后，他的銷售業(yè)績(jī)?nèi)灶I(lǐng)先于同行，因?yàn)樵谕心７滤匿N售方式的時(shí)候，他有了新的思路，改進(jìn)了原來(lái)的銷售方式，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了新的突破，從而贏得市場(chǎng)。我國(guó)的華為公司，持續(xù)提升圍繞客戶需求的創(chuàng)新能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持不少于銷售收入的10%用于研發(fā)，并堅(jiān)持將用研發(fā)投入的10%用于預(yù)研，對(duì)新技術(shù)、新領(lǐng)域持續(xù)不斷的進(jìn)行探索和跟蹤，巨大的投入使其具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)，打入國(guó)際市場(chǎng)，是創(chuàng)新的理念使其成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大公司。同樣，美國(guó)的蘋果公司，其產(chǎn)品深受全世界大部分的用戶所青睞，每一款產(chǎn)品都有忠實(shí)的粉絲，其市值更是一度占據(jù)世界公司市值榜的首位，正是因?yàn)樗鼒?jiān)持創(chuàng)新理念，引領(lǐng)于市場(chǎng)，才能成為時(shí)代的弄潮兒。

簡(jiǎn)單粗暴的模仿常常在引領(lǐng)者打算退場(chǎng)的時(shí)候才紛紛進(jìn)入，分到的是“殘羹剩飯”，無(wú)法長(zhǎng)久的立足于市場(chǎng)，如曇花一現(xiàn)。前兩年中國(guó)的“山寨機(jī)”因其價(jià)格低廉，“功能強(qiáng)大”，一度搶占很大一部分市場(chǎng)，但是成功來(lái)得快去的也快，因?yàn)槠浼夹g(shù)簡(jiǎn)單，技術(shù)門檻很低，大量公司爭(zhēng)相生產(chǎn)各種功能相似的“山寨機(jī)”，而此時(shí)全新概念的手機(jī)問(wèn)世，那些擠破頭想在手機(jī)市場(chǎng)分一杯羹的廠家很快就面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，很多廠商沒(méi)有堅(jiān)持很久就無(wú)奈退出了市場(chǎng)。簡(jiǎn)單的模仿缺乏創(chuàng)新，無(wú)法保持強(qiáng)有力地競(jìng)爭(zhēng)力，在新的事物占領(lǐng)市場(chǎng)的時(shí)候，它也就失去了其生命力。

模仿要善于消化吸收再創(chuàng)新。模仿本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在借鑒之后要消化吸收再創(chuàng)新，發(fā)掘其中的優(yōu)勢(shì)和不足，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)其不足，最后轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的競(jìng)爭(zhēng)力，從而置身于不敗之地。簡(jiǎn)單粗暴的模仿是一種懶人思維，想要在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)當(dāng)中占據(jù)一席之地，這種懶人思維不可取，必須發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提升創(chuàng)新能力，來(lái)贏得市場(chǎng)的青睞。

世界時(shí)刻充滿變化，新事物誕生舊事物滅亡，只有不斷創(chuàng)新才能緊跟時(shí)代的步伐，國(guó)家發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新提供動(dòng)力，企業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新保持活力，個(gè)人成長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新提升能力，在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新當(dāng)中，保持永恒的競(jìng)爭(zhēng)力！

第三篇：創(chuàng)新模仿與知識(shí)產(chǎn)權(quán)

結(jié)論

加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)國(guó)家的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)使誰(shuí)受益？本文分析表明，即使有人受益，收益的也不是南方發(fā)展中國(guó)家。這個(gè)結(jié)論對(duì)我使用的所有變量成立。不考慮外商直接投資，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)使貿(mào)易關(guān)系不利于南方，導(dǎo)致制造業(yè)向定價(jià)更高的北方產(chǎn)品重新分配，這同樣損害南方。如果創(chuàng)新率受到這種政策影響，那么它起初上升，但最終會(huì)下將。且初始上升不足以彌補(bǔ)最終下降。結(jié)果，可得商品時(shí)間模式的轉(zhuǎn)移同樣損害南方。這個(gè)結(jié)論當(dāng)模型修正時(shí)不穩(wěn)健，但它表明內(nèi)生創(chuàng)新并沒(méi)有保證南方在可得產(chǎn)品的時(shí)間模式上受益。最后，正如前文所述，當(dāng)考慮到外商直接投資時(shí)，南方同樣遭受加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的損失，因?yàn)殡m然北方跨國(guó)公司減緩加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)南方貿(mào)易的影響，它們卻并未消除制造業(yè)重新配置帶來(lái)更大比例產(chǎn)品更高價(jià)格的負(fù)面福利效應(yīng)。

北方是否從南方加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)中受益？答案要視情況而定。不同于其他南北之間存在沖突的模型（如000000），我們檢驗(yàn)了不粗怎奈這種沖突的環(huán)境?？紤]不存在外商直接投資，南北雙方都從放松知識(shí)產(chǎn)權(quán)中受益，如果模仿率較低。放松政策使南方收受益在前面討論中十分顯然。北方將受益更多。因?yàn)榕c南方相似，北方從更大比例的更為便宜的商品和由創(chuàng)新率變動(dòng)引起的更合理可得產(chǎn)品時(shí)間模式中受益。在后一種情況，北方儲(chǔ)蓄時(shí)間模式的變化并不能導(dǎo)致大于產(chǎn)品可得性有利效應(yīng)的負(fù)面福利影響。因此，北方福利損失的唯一潛在根源即為寬松知識(shí)產(chǎn)權(quán)下貿(mào)易關(guān)系所造成的不利回應(yīng)。但是，這種不利效應(yīng)被證明在模仿率低下時(shí)是微不足道的，因此，當(dāng)模仿率較低時(shí)放松知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)使得北方必定受益。

第四篇：三分鐘演講——模仿與創(chuàng)新

模仿與創(chuàng)新

大家好，今天我去要演講的題目是《模仿與創(chuàng)新》。雖然說(shuō)三分鐘演講很短，但是站在臺(tái)上還是能真切地感覺(jué)得到緊張。事前，我想要是緊張的話，就盡量模仿那些名人的演講，這樣看上去還像模像樣。但是，我沒(méi)有奧巴馬的口才，也沒(méi)有博學(xué)的知識(shí)，我想按自己的方式來(lái)講。事實(shí)上，我們通常傾向于模仿他人是因?yàn)榧扔械慕?jīng)驗(yàn)總要比自己慢慢摸搜來(lái)得經(jīng)濟(jì)可靠。其實(shí)，我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)的低級(jí)階段就是模仿，高級(jí)階段就是創(chuàng)新。譬如，最近很紅的綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》就是對(duì)韓國(guó)綜藝節(jié)目《Running Man》的引進(jìn)模仿。說(shuō)起綜藝節(jié)目的模仿成風(fēng)，我們還可以舉出更多的例子，像《爸爸去哪兒》、像《中國(guó)好聲音》都是引進(jìn)國(guó)外的模式在進(jìn)行本土化制作，《中國(guó)好聲音》一炮而紅后又出現(xiàn)一大批《中國(guó)好XX》的跟風(fēng)之作。但我們都知道，模仿說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)叫借鑒，難聽(tīng)點(diǎn)就是抄襲。如果直到全中國(guó)滿屏幕的電視節(jié)目用的都是國(guó)外的創(chuàng)意，我們才不禁要問(wèn)：中國(guó)人的創(chuàng)新力都已經(jīng)失掉了嗎？那么如有雷同，就是純屬模仿，就成了一種簡(jiǎn)單粗暴的懶人思維，我們?cè)诠?jié)目創(chuàng)作與制作上永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立。

模仿本身并沒(méi)有問(wèn)題，出問(wèn)題的是我們的思維，缺乏創(chuàng)新的思維。高明的模仿在一開(kāi)始就是既扮演追隨者角色，同時(shí)也在追隨中尋求追趕，在借鑒之后消化再吸收，后發(fā)制人。比如說(shuō)德國(guó)制造的崛起，比如說(shuō)日本的興起，人家學(xué)了我們幾百年，在近代卻趕超了我們。過(guò)去，日本人被稱為“模仿的巨人，創(chuàng)造的矮子”，但若能從模仿中窺得要義，也便有了創(chuàng)新的潛力。

模仿是人類的學(xué)習(xí)本能之一，但學(xué)習(xí)如果只在模仿，那么我們就會(huì)失去自我，失去個(gè)性，迷失前途?；蛉绾悓W(xué)步，或如東施效顰，使自己丑態(tài)百出。每個(gè)人出生時(shí)都是原創(chuàng)的，可悲的是，很多人漸漸成了盜版。有些人模仿別人的臉，有人模仿別人的面，或許贏得了一時(shí)的虛榮，卻再也找不回曾經(jīng)的自己。正視自己的價(jià)值，才能在模仿中走向創(chuàng)新。謝謝！

第五篇：有關(guān)教育中的模仿和創(chuàng)新論文

前段時(shí)間，我縣一些語(yǔ)文同行在一起就語(yǔ)文課程需不需要模式教學(xué)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論?，F(xiàn)在報(bào)刊雜志上新的教學(xué)模式新的教學(xué)方法異彩紛呈，那是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的產(chǎn)物。自從1995年在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第六屆年會(huì)提出了“提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)”的課題起，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革就紅紅火火開(kāi)展起來(lái)了。首先從教材上改革，語(yǔ)文教材1999年版只做了微量的增刪：而2000年版則做了徹底大換血，實(shí)行了新的教材體系，連綱要也做了一些大膽的變化。既然教材是新的，那么教法當(dāng)然不能是老的舊的，許多在教學(xué)第一線的教師首先結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新近的教學(xué)體會(huì)作出了研究，這樣新的教學(xué)方法就如雨后春筍般出現(xiàn)，如語(yǔ)文教學(xué)三步法——賞析、評(píng)價(jià)、討論，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)語(yǔ)文四步教學(xué)模式——發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、形成、創(chuàng)新，又如設(shè)計(jì)一教學(xué)一反饋的整體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，還如貴州省一中學(xué)提出的寒曉四步教學(xué)法、江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的洋思中學(xué)提出了洋思教學(xué)法等等。那么對(duì)于這些教學(xué)模式教學(xué)方法，我們?cè)撊绾慰创兀?p>我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)需要模式。因?yàn)榻虒W(xué)模式即反映特定教學(xué)理論邏輯輪廊的、為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。模式具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。從理論上講，教學(xué)采用一定的模式應(yīng)該是行之有效的提高教學(xué)效率的有效行徑之一。尤其是對(duì)于初上工作崗位的人來(lái)說(shuō)，可以模仿別人人教學(xué)模式，但需要在模仿別人的教學(xué)模式中有所思考有所創(chuàng)新。

“有選擇地引進(jìn)”一些他人成功的教學(xué)方法，這可讓初學(xué)者減少在黑暗中摸索的時(shí)間，能留出更多的時(shí)間去考慮該如何更有效地去組織課堂教學(xué)，使學(xué)生更好得理解并接受。也就是說(shuō)初學(xué)者最好去模仿一些教學(xué)方法教學(xué)模式，一些程序化的東西，使自己的教學(xué)顯得井井有序，而不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣不知往哪個(gè)方向闖，即一些模式方法能夠指導(dǎo)初學(xué)者該從哪里入手，該怎樣組織課堂教學(xué)?？捎幸恍┤苏J(rèn)為模式怎能套用，模式不就是幾句死板的話，幾個(gè)條條框框，如果照搬那不就成了死板僵硬的教條主義者形成主義者的行為了。如果照搬當(dāng)然不行，我是說(shuō)有“選擇的引進(jìn)”，當(dāng)然還得“有改造地吸收”，竊取別人的教學(xué)方法不是為了讓你偷懶，而是為了讓你能更有效得組織課堂教學(xué)，為了讓你有更多的時(shí)間去思考一些問(wèn)題，為了讓你早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。即在有選擇地引進(jìn)、有改造地吸收的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)“在實(shí)踐中創(chuàng)新，使這些教學(xué)方法在實(shí)踐中賦有自身的特色”。這樣不知不覺(jué)中已經(jīng)在模仿中創(chuàng)新了，小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)毛筆字老師總是要求我們從臨摹開(kāi)始，所運(yùn)用的就是這個(gè)道理，希望我們?cè)诓粩嗄７轮杏兴鶆?chuàng)新。

最近兩年我縣的東溪中學(xué)和殷夫中學(xué)在教學(xué)中也進(jìn)行了改革，因?yàn)樗鼈兏械阶约盒陆滩牡膲毫ο滤坪鯚o(wú)路可走了，推翻了原先的所有陳舊的教學(xué)方法之后變得一無(wú)所有，在彷徨之下這兩個(gè)學(xué)校都學(xué)習(xí)洋思教學(xué)方法，兩年來(lái)雖然有風(fēng)有雨，碰到不少難處，可取得了驕人的成績(jī)。聽(tīng)聽(tīng)這兩個(gè)中學(xué)的老師在說(shuō)笑，現(xiàn)在他們所在運(yùn)用的課堂教學(xué)法好像已經(jīng)不是什么洋思教學(xué)法了，不知道是什么教學(xué)法?？晌艺J(rèn)為他們?cè)谶\(yùn)用洋思教學(xué)法的時(shí)候，已經(jīng)有了自己的東西，已經(jīng)形成了自己自己的教學(xué)方法，只不過(guò)還沒(méi)有形之于理論而已。這也就是這兩個(gè)中學(xué)采取了模仿這個(gè)最古的辦法去創(chuàng)造了自己學(xué)校的新高潮。

相同的我個(gè)人也在學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式。一開(kāi)始是學(xué)習(xí)我校一些老教師的授課過(guò)程，從一些最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)處理技巧學(xué)起，然后從他們的講課思路中學(xué)習(xí)他們的教學(xué)風(fēng)格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想的口號(hào)下，我選擇了一種“自學(xué)——討論——質(zhì)疑——練習(xí)”的四步法教學(xué)方案，來(lái)實(shí)施我的第二冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。“四步法”指學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文要進(jìn)行四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即一自學(xué)，即學(xué)生自學(xué)課文階段，這里的“自學(xué)”不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的地去讀課文，而是根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱去自學(xué)。二討論，在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，以便了解學(xué)生自學(xué)課文的情況，同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質(zhì)疑，這一階段是指通過(guò)學(xué)生、討論自學(xué)提綱后，讓學(xué)生對(duì)課文在存在的疑問(wèn)提出來(lái)，老師加以解答。四練習(xí)。這四步法讓老師發(fā)揮的余地很大，它沒(méi)有像洋思教學(xué)法一樣把課堂時(shí)間嚴(yán)格規(guī)定成幾個(gè)階段且決不能少或多，操作起來(lái)也有點(diǎn)難度，尤其是自學(xué)提納的提出和課堂討論的控制這兩個(gè)環(huán)節(jié)。但在這一教學(xué)法運(yùn)用下，課堂氛圍比上個(gè)學(xué)期活躍多了，學(xué)生也更喜歡語(yǔ)文課了。

相同的我個(gè)人也在學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式。一開(kāi)始是學(xué)習(xí)我校一些老教師的授課過(guò)程，從一些最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)處理技巧學(xué)起，然后從他們的講課思路中學(xué)習(xí)他們的教學(xué)風(fēng)格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想的口號(hào)下，我選擇了一種“自學(xué)——討論——質(zhì)疑——練習(xí)”的四步法教學(xué)方案，來(lái)實(shí)施我的第二冊(cè)教學(xué)內(nèi)容?！八牟椒ā敝笇W(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文要進(jìn)行四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即一自學(xué)，即學(xué)生自學(xué)課文階段，這里的“自學(xué)”不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的去讀課文，而是根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱自學(xué)。二討論，在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，以便了解學(xué)生自學(xué)課文的情況，同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質(zhì)疑，這一階段是指通過(guò)學(xué)生、討論自學(xué)提綱后，讓學(xué)生對(duì)課文在存在的疑問(wèn)提出來(lái)，老師加以解答。四練習(xí)。這四步法讓老師發(fā)揮的余地很大，它沒(méi)有像洋思教學(xué)法一樣把課堂時(shí)間嚴(yán)格規(guī)定成幾個(gè)階段且決不能少或多，操作起來(lái)也有點(diǎn)難度，尤其是自學(xué)提綱的提出和課堂討論的控制這兩個(gè)環(huán)節(jié)。但在這一教學(xué)法運(yùn)用下，課堂氛圍比上個(gè)學(xué)期活躍多了，學(xué)生也更喜歡語(yǔ)文課了。

可在授課過(guò)程中感到告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)某類文件的方法太少，學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文僅知其一，不能從中悟出一些帶普遍性的規(guī)律以一當(dāng)

十、觸類旁通、融會(huì)貫通。我認(rèn)為這是我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能迅速提高的重要原因之一。所以我將教材中同體裁的課文集中分類，進(jìn)行比較，求同存異，綜合分析，閱讀鑒賞，寫作實(shí)踐，尋找規(guī)律，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，掌握閱讀和寫作的有關(guān)要領(lǐng)。

我在教高中語(yǔ)文第三冊(cè)前備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)第三、四單元有八篇小說(shuō)，都是中外名作家的精品，很值得認(rèn)真一讀。如按前面的四步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，在自學(xué)這一環(huán)節(jié)我一般在課堂中完成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是很理想，而如此一來(lái)篇幅如此長(zhǎng)的小說(shuō)，學(xué)生看起來(lái)相當(dāng)?shù)某粤?。因此我在上《祝?！返臅r(shí)候，對(duì)課堂進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：用幾分鐘時(shí)間告訴學(xué)生何謂“小說(shuō)及其三大特點(diǎn)”，并簡(jiǎn)明地書寫在黑板上，立即要求學(xué)生應(yīng)用這些基本知識(shí)閱讀《祝福》，邊閱讀邊分析魯迅是怎樣以藝術(shù)概括的方法塑造祥林嫂和魯四老爺這兩個(gè)人物形象的，是如何對(duì)環(huán)境作具體描寫的，并初步掌握《祝?！返耐暾适虑楣?jié)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組寫好各自的發(fā)言稿，準(zhǔn)備第二課時(shí)在全班發(fā)言互相交流。同時(shí)告訴學(xué)生寫發(fā)言稿只側(cè)重某一問(wèn)題，做到有觀點(diǎn)有材料，緊密聯(lián)系課文的具體內(nèi)容，力爭(zhēng)觀點(diǎn)鮮明，材料詳實(shí)，有血有肉，富有說(shuō)服力。然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言討論，各抒已見(jiàn)，老師聽(tīng)完學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有完整的認(rèn)識(shí)。只需一個(gè)課時(shí)，學(xué)生對(duì)《祝福》的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫就基本弄清楚了。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《祝?！?，在書上對(duì)有關(guān)人物描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫等方面句子和段落邊打記號(hào)邊作簡(jiǎn)明批注，以便進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的寫法。第三節(jié)課采用質(zhì)疑，質(zhì)疑的辦法，在全班展開(kāi)師生討論，深入領(lǐng)悟小說(shuō)《祝?！返闹黝}和藝術(shù)特色。當(dāng)這些問(wèn)題弄清楚后，再要求學(xué)生完成課后思考和練習(xí)題。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，老師教得輕松，達(dá)到了事半功倍的效果。

這樣一來(lái)，讓學(xué)生掌握了我們學(xué)小說(shuō)要學(xué)點(diǎn)什么，即在上課的過(guò)程中得告訴學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般規(guī)律——掌握小說(shuō)的三要素，并運(yùn)用此規(guī)律解決其他小說(shuō)的具體問(wèn)題，接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析《守財(cái)奴》、《裝在套子里的人》、《母親》、《藥》等小說(shuō)就簡(jiǎn)單多了。當(dāng)然我在教這些小說(shuō)時(shí)還運(yùn)用對(duì)比的方法，從人物塑造、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行比較。比如祥林嫂與華老栓的對(duì)比，《祝福》中環(huán)境與《藥》中環(huán)境的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)具體作品的閱讀和賞析，便能從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)何謂“小說(shuō)及其三大特點(diǎn)”，并可以讓自己在創(chuàng)造小說(shuō)的時(shí)候需要注意那些因素，這也把教學(xué)和作文聯(lián)系起來(lái)了。

我在模仿的過(guò)程中時(shí)時(shí)記著思考，不僅教學(xué)生要多思考，其實(shí)老師自身也需要多思考。模仿與創(chuàng)新看似矛盾，其實(shí)存在密切的聯(lián)系。因?yàn)闆](méi)有模仿就無(wú)所謂創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才顯現(xiàn)出之前模仿的成效。

我們要學(xué)會(huì)在模仿中創(chuàng)新。