第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)

題目：淺談數(shù)學(xué)課中的創(chuàng)新教學(xué)

作者：郭艷輝

單位：湘潭縣云湖橋鎮(zhèn)煙山中心小學(xué)

電話：

***

淺談數(shù)學(xué)課中的創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育照本宣科缺失人文關(guān)懷和樂趣，在傳統(tǒng)的教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)其教學(xué)內(nèi)容多為數(shù)學(xué)計算，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在思考問題的過程中主要運(yùn)用形象思維。而數(shù)學(xué)教育工作通常為照本宣科，在進(jìn)行知識灌輸后，運(yùn)用較為繁瑣的數(shù)學(xué)思維以及相關(guān)數(shù)學(xué)理念進(jìn)行解析，這種教育方式顯得教育乏味，使得學(xué)生失去對數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)的興趣?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”作為一個人口大國和世界強(qiáng)國，可中國的學(xué)校教育歷來被詬病為應(yīng)試教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力和國外的學(xué)生天差地別。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是社會發(fā)展的活水源頭。而創(chuàng)新能力的培育在學(xué)生的幼少年則顯得至關(guān)重要，作為數(shù)學(xué)教師，創(chuàng)新教學(xué)的有效落實不僅需要教師與時俱進(jìn),摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念,更需要學(xué)生的積極配合。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)至今仍面臨許多問題,需要引起每一位教師和學(xué)生的重視和注意,我就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)這一問題提出了一些見解和觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在思考問題的過程中主要運(yùn)用形象思維。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其認(rèn)知能力，由淺入深地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中逐步掌握數(shù)學(xué)知識。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谶^去的課堂中，教師拿著課本，在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)著重要的角色，教師也是說一不二，學(xué)生奉教師之言若圣旨，可隨著教育的不斷發(fā)展和學(xué)生總體素質(zhì)的增高，新時代也要求教學(xué)方式做出新改變，過去的教學(xué)方法對于各樣的學(xué)生而言已是供不應(yīng)求，這就需要教師針對學(xué)生的綜合特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新探索。這里舉出一個情境教學(xué)法，就是在教學(xué)中有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗教學(xué)內(nèi)容，這對低年級的學(xué)生而言，具有很好的引導(dǎo)和形象感知效果。只有學(xué)生好奇心被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)動力足了，自主學(xué)習(xí)之下會比強(qiáng)行灌輸更有效果。在教授物體體積時，我拿出了幾個學(xué)生常見的物體，籃球、黑板擦、文具盒。最后在這個實驗的引導(dǎo)下，學(xué)生對體積有了這樣的感性認(rèn)識：物體不僅要占空間而且有大小之別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立體積的概念。學(xué)生在實際觀察感知當(dāng)中，才能得到真正的數(shù)學(xué)知識，此時學(xué)生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學(xué)過程中只是一個活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是實實在在的學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要從趣味性的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，有效解決數(shù)學(xué)問題。進(jìn)行趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，使學(xué)生積極地探究和學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科，任務(wù)比較繁重，內(nèi)容比較雜多。很多教師一堂課上完，都是慢慢的數(shù)學(xué)公式和題目，師生之間的互動空間也被擠占，教師的形象也變得嚴(yán)肅呆板，數(shù)學(xué)也變得枯燥乏味了起來。要建立創(chuàng)新的師生關(guān)系,一定要改變這種狀態(tài),轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教師角色,教師放下身段,和學(xué)生做朋友,建立和諧的師生關(guān)系。像以前我曾經(jīng)碰到這樣一個學(xué)生，他在課堂中指出了我書寫的一個錯誤，事后這個學(xué)生反而給我道歉，說讓老師課堂上尷尬不好意思了。第二節(jié)課我就在課堂上公開表揚(yáng)了這名同學(xué)，也鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于和老師交流，這對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人格培養(yǎng)都是尤其重要的。在新課改的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂中開發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，使他們的數(shù)學(xué)能力獲得有效發(fā)展。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師要讓他們對新知識進(jìn)行大膽探索，運(yùn)用已有的知識從多個方面進(jìn)行分析，通過探究、分析，獲得新的知識體驗。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系和地位發(fā)生了變化。在教學(xué)中，教師要做好教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，對他們在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，能夠從多方面、多角度來分析問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在讓學(xué)生進(jìn)行大膽探索時，教師可以根據(jù)知識的重點(diǎn)內(nèi)容給他們提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，能夠使他們積極思考，有效掌握探究內(nèi)容。我們的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生在對概念與原理的深刻理解中學(xué)習(xí)技能，而不是單純的記憶與模仿。

三、創(chuàng)新評價模式，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對知識的認(rèn)識 數(shù)學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要方式，同時對于教師感知自身教學(xué)效果有個更客觀的認(rèn)識，在應(yīng)試教育階段，考試可以說是唯一的教學(xué)效果評價，這種片面的學(xué)習(xí)評估實則不能完整的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師更應(yīng)該結(jié)合考試和課堂表現(xiàn)綜合考量一個學(xué)生。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體進(jìn)入了學(xué)校教育中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能把知識的重難點(diǎn)設(shè)計成直觀的圖片和動態(tài)的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在直觀的感受中加深對知識的理解。由于多媒體具有豐富多彩的素材，有效利用多媒體可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在探究知識時保持高度的注意力和積極性。例如，在教學(xué)導(dǎo)入時，利用多媒體展示動畫效果，能夠使學(xué)生的注意力快速集中，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)中；在進(jìn)行知識的重難點(diǎn)教學(xué)中，利用多媒體從多個角度對問題進(jìn)行分析，可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，使他們真正理解和掌握知識。制定合理的評價模式，這種模式應(yīng)該是立體成體系，客觀多方面的評價模式。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)引用過2—2—6的評價體系，就是學(xué)生課堂表現(xiàn)占二成、平時課堂作業(yè)完成占二成、階段性考試測驗占六成。這對于評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果無疑更加全面客觀。學(xué)習(xí)效果評估作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導(dǎo)向作用。既能讓學(xué)生感知薄弱的知識環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化競爭意識。

四、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對知識只是生搬硬套，不能有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在以人為本的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師要對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們運(yùn)用有效的方法探究數(shù)學(xué)知識，解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育過程中，教師既要充分發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又要通過師生的積極互動來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高探究的效率。在新的教學(xué)模式中，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

五、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高他們的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)是學(xué)生接受教育的最初階段，在這個階段教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣對他們以后的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在教學(xué)中，教師要通過豐富的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動、有趣的課堂教學(xué)中探究和體驗知識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。教師要耐心地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在體驗過程中能夠加深對知識的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠把知識運(yùn)用到實際中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂內(nèi)，在熟悉的生活情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在把實際問題和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的過程中，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為他們發(fā)自內(nèi)心的需求。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生，從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用心引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們在創(chuàng)新的教學(xué)模式中獲得發(fā)展，樹立自主學(xué)習(xí)意識，在積極學(xué)習(xí)思考的過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。教師要充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠主動進(jìn)行知識探究，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)知識，并在探究知識的過程中獲得更多的體驗，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，并努力提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得實效。綜上所述，當(dāng)前我國實施九年義務(wù)教育，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科則為九年義務(wù)教育主要學(xué)科，在學(xué)生小學(xué)階段，打下學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，開創(chuàng)學(xué)生理性思維，對于學(xué)生來講具有重要意義。面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在眾多問題，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住新課改教學(xué)進(jìn)行，積極進(jìn)行教育改革，在教育中滲透出人文理念，通過創(chuàng)新逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，以便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的游戲教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的游戲教學(xué)

論文摘要

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的游戲教學(xué)能為學(xué)生動手、動口、動腦、多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，省時高效地完成任務(wù)，同時又培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。本文主要依據(jù)杜威的活動理論以及游戲教學(xué)的特點(diǎn)，通過講故事、觀察、猜想、活動、競賽的形式，從制定計劃、數(shù)學(xué)游戲的選擇形式與內(nèi)容、游戲活動規(guī)則的交代、編組活動、進(jìn)行活動評價等方面來說明數(shù)學(xué)游戲的原則。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)數(shù)學(xué) 游戲教學(xué) 課堂教學(xué)

引 言

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲教學(xué)一般是指寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中,讓兒童在玩中學(xué),在學(xué)中獲得知識。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、十分抽象的科學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，愛說好動，行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？要成為一名稱職的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)想辦法把枯燥的數(shù)字變得生動有趣，把抽象的概念變得直觀具體，使學(xué)生對它產(chǎn)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。成功的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學(xué)生們通過游戲，學(xué)習(xí)新的知識，促進(jìn)知識的遷移。游戲教學(xué)還能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而這種興趣又將轉(zhuǎn)化成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。[1]本文將主要從數(shù)學(xué)游戲的選擇形式與內(nèi)容、游戲活動規(guī)則、編組活動、活動評價等方面來探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中游戲教學(xué)的原則。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的理論依據(jù) 的興趣。當(dāng)我們在教長度單位米的認(rèn)識時，就可以先不要告訴學(xué)生一米有多長，先進(jìn)行猜想估計，再讓學(xué)生進(jìn)行實際測量，加強(qiáng)對知識的表象認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、活動。

它是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創(chuàng)造等具體形式。這些活動形式的特點(diǎn)與功能能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、動手能力、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解等。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設(shè)計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們通過活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與能力的提高，在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

5、競賽。

它是指以比賽的方式進(jìn)行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽。比賽游戲形式的特點(diǎn)與功能，是能夠使學(xué)生們精熟“數(shù)”與“運(yùn)算”的能力。而且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，不但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，而且從思想上也得到了培養(yǎng)、熏陶。在課堂教學(xué)中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當(dāng)然，考試也是一種競賽方式?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行計算能力方面的比賽，也可以讓學(xué)生進(jìn)行對數(shù)比賽，這不單單讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競賽意識，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、數(shù)學(xué)游戲的原則

1、思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生競爭精神，樹立學(xué)習(xí)動機(jī)。如游戲“攀登南京紫金山”，在山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊隊員當(dāng)“登山隊員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊先到達(dá)頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、多樣性，情趣性

低年級的學(xué)生容易被一些新奇的事物所吸引，在教學(xué)中如果設(shè)計一些新穎、形式多變、富有情趣的游戲，組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間集中到學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到良好的效果。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的動力，使他們主動地學(xué)、愉快地學(xué)。如形式活潑又有競爭性的“撲克牌游戲”：

師：100以內(nèi)進(jìn)位加和退位減最容易出錯

我教你們用一種你們熟悉的東西來練習(xí)計算。這個游戲，大家可以在座位上

四、組織數(shù)學(xué)游戲的步驟

關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的組織主要包括下面幾方面：

1、制定計劃。

在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，制定計劃是游戲教學(xué)組織的首要環(huán)節(jié)。一個游戲的開展，必須經(jīng)過嚴(yán)密的安排、設(shè)置，有計劃的進(jìn)行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。游戲的設(shè)計與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們參與興趣。具體設(shè)置方案，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要怎樣來對它進(jìn)行評價，要讓學(xué)生掌握到什么等等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學(xué)。

2、數(shù)學(xué)游戲的選擇形式與內(nèi)容。

數(shù)學(xué)游戲的組織，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的游戲教學(xué)。只為游戲而開展的游戲教學(xué)，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的內(nèi)容，并實現(xiàn)教學(xué)要求，這樣的游戲教學(xué)才能取得良好的教育效果。教師設(shè)置一個游戲在課堂上實施，必須要先學(xué)習(xí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置。如對于數(shù)學(xué)中一些比較枯燥、抽象的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學(xué)生的興趣，然后再設(shè)計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點(diǎn)，提高計算技能?？傊瑢τ跀?shù)學(xué)游戲的設(shè)置，要來源于生活，但又要高于生活，重點(diǎn)是那些枯燥無味的內(nèi)容和不易理解的內(nèi)容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學(xué)起到真正的效果。

3、游戲活動規(guī)則的交待。

數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行時，必須要交待游戲的具體規(guī)則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規(guī)則，按照規(guī)則來進(jìn)行活動，而且還要有意識地提出相應(yīng)的教育要求。例如：這個游戲要認(rèn)真仔細(xì)才能完成等等，使兒童有意識的培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。

4、編組活動。

教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲平等地成為游戲中的一員，千萬不要做局外人，旁觀者。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。游戲教學(xué)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，應(yīng)該和學(xué)生一起游戲，一起唱歌，一起跳舞，融入到學(xué)生中去。教師在與學(xué)生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并通過游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行及時的，有針對性的指導(dǎo)。

5、進(jìn)行活動評價。

一個教學(xué)游戲的活動結(jié)束后，要讓學(xué)生自我總結(jié)﹑體會﹑交流游戲所得，形成抽象認(rèn)識，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性。因為設(shè)計游戲的目的是為了讓學(xué)生

乙生：3號車廂上車6人，現(xiàn)在多少人？（6+6=12）

丙生：5號車廂下車5人，上車5人，現(xiàn)在多少人？（7-5+5=7）????

火車載著旅客又向前方開去。

學(xué)生為能當(dāng)一名合格的小火車司機(jī)，口腦并用，積極參與。這樣的練習(xí)，既節(jié)省了練習(xí)時間，又提高了練習(xí)效果；編題游戲，既有助于學(xué)生思維的發(fā)散，又有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；計算接龍，既達(dá)到了練習(xí)的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的計算速度和培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

4、有利于學(xué)生思維的發(fā)展和動手操作能力的培養(yǎng)

我們知道，興趣是從事創(chuàng)造活動的內(nèi)動力。學(xué)生的思維在興趣盎然時最活躍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽；老師演示、學(xué)生看，整個課堂是老師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。這樣的教學(xué)不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時還使他們思維的發(fā)展和操作技能的形成受到制約。而課堂游戲卻正好能改變這種狀況。教育家波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。數(shù)學(xué)游戲可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。所以，數(shù)學(xué)課堂上教師要盡量提供一些具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，也從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生的雙手動起來，思維展開來，才能使其積極主動地參與到構(gòu)建新知識的學(xué)習(xí)過程中來，從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮和施展成為可能。相信數(shù)學(xué)游戲一定會成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效方法。[6]讓孩子們在游戲的學(xué)習(xí)情境中，掌握所學(xué)知識，同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實現(xiàn)教材的發(fā)展功能和育人功能，真正做到一切為了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的全面發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)，符合小學(xué)生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點(diǎn)，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中人人動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，去理解和掌握知識，做到教師、學(xué)生和知識三位一體，是實施寓教于樂的重要途徑。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題教學(xué)

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 核心問題 探究學(xué)習(xí)

核心問題是近年來的研究熱點(diǎn)之一，?S多專家的研究更偏向于理論探討，我們一線教師則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注核心問題的教學(xué)策略，呈現(xiàn)分析與提煉核心問題的具體做法。“用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、核心問題是什么

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

“核心素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)、核心問題”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵詞，這三個關(guān)鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實在課堂教學(xué)中，將對新課程改革的“再出發(fā)”有著重要的意義?？梢钥闯龊诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)來源于核心問題的探究，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的最高目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，核心問題是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研究的重點(diǎn)放在“如何用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”上。

二、數(shù)學(xué)核心問題來源于哪里

“用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入手，核心問題從哪來？從教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。一個好的情境，它應(yīng)該能喚起興趣、激活已知、產(chǎn)生沖突、激發(fā)創(chuàng)造.而這樣的情境，它來自于教師對教材的深度發(fā)掘所制定的教學(xué)目標(biāo);來自于教師對班級不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分了解;來自于教師讓學(xué)生先行的課堂教學(xué)活動;來自于教師對學(xué)生想法的傾聽、敏感和捕捉;來自于教師教學(xué)實踐、反思所生成的教學(xué)智慧……即來自于教師。

三、數(shù)學(xué)核心問題如何引領(lǐng)探究活動

數(shù)學(xué)核心問題如何引領(lǐng)探究活動，我認(rèn)為，一定不是教師的“強(qiáng)行引領(lǐng)”（即教師用一個個小問題將學(xué)生的思維預(yù)設(shè)的軌道），而是學(xué)生為解決核心問題又產(chǎn)生系列的子問題，以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探究，再發(fā)現(xiàn)問題、再進(jìn)行探究的方式，使探究活動層層展開，學(xué)生的思維也隨之不斷地拓展、深入。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》時，通過學(xué)生的分析，并提出了問題“買肉花了多少錢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師給出探究提示：

①想一想，你能列出算式嗎？說說你的理由。

②看一看，你列出的算式有什么特點(diǎn)？

③估一估，這個算式的結(jié)果是多少？說說你是怎樣估算的？

④試一試，你能用整數(shù)相乘的方法計算出結(jié)果嗎？記下你的方法并交流。

⑤議一議、猜一猜，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生開始探究，并收集有價值的資料，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。班內(nèi)交流，小組展示，在分享的同時相互評價、質(zhì)疑。

這里滲透一個轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想：

25.6×0.9――25.6×9――256×9;讓學(xué)生經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)化的過程，由小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)，再轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)去做。

我這樣做的目的是：情境中盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出核心問題;學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己對問題的想法;學(xué)生充分表達(dá)自己的想法;傾聽、捕捉?jīng)_突點(diǎn)，引發(fā)思維碰撞。沒有思維碰撞，教育就無法完成。

四、如何以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)

以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)，教師要認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點(diǎn)，確立核心問題，并以“核心問題”為主線，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老師都要學(xué)會“變”。

1.教師的備課方式要改變

一直以來，教師在備課時著重要做到“六備”，即備教材、備學(xué)生、備教案、備習(xí)題、備方法、備手段。在實施“核心問題”教學(xué)后，教師在備課時，不僅要做到“六備”，而且還要從許多問題里篩選、整合、并提煉本節(jié)課的“核心問題”，并以“核心問題”為引領(lǐng)組織課堂教學(xué)活動。這就要求教師：

首先，要認(rèn)真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，需要讓學(xué)生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學(xué)思想方法等。要明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師在了解知識點(diǎn)之后，需要對多個知識點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是從班級學(xué)生情況的實際出發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)，從中提煉出教學(xué)的核心問題。

其次，要精心進(jìn)行預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案，即如何呈現(xiàn)核心問題、如何組織課堂活動、何時指名小組上臺匯報、如何引導(dǎo)學(xué)生再提出問題等，這些都需要我們教師在備課時精心預(yù)設(shè)?？梢钥闯?，以“核心問題”為引領(lǐng)的教學(xué)，教師在備課時需要用“心”備課，不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現(xiàn);不僅要備活動組織，而且還要根據(jù)不同課型而安排、組織不同活動的形式.這樣，雖然教師備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的備課變得更有針對性，突出重點(diǎn)，從而讓教師學(xué)會把握教材、吃透教材、科學(xué)預(yù)設(shè)、條理清晰，便于施教，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

2.課堂教學(xué)的組織方式要改變。

以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，需要改變課堂的組織方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下學(xué)生被動地回答問題或?qū)W生獨(dú)立解決問題，學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。而“核心問題”教學(xué)，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，由于一兩個“核心問題”思維含量大，并具有探究性、開放性，不是學(xué)生一下子就能解決的，而是需要學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作交流，共同探討才能解決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學(xué)的組織方式，采取獨(dú)立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學(xué)組織方式。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流程通常應(yīng)為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題――小組交流，分析問題――指名匯報，解決問題――引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題――實際應(yīng)用，深化問題”五個基本環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要改變。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多用單干方式，單獨(dú)回答教師提出的問題，單獨(dú)完成所要解決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力提倡獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由傳統(tǒng)的配合者、接受者和服從者轉(zhuǎn)向積極參與、主動學(xué)習(xí)的問題發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者。

（1）注重自主探究。如在教學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角邊的長短無關(guān)”這一知識點(diǎn)時，教師為每組學(xué)生提供四個不同的活動角，分別是：角的兩邊很短;角的一條邊長一條邊短;角的兩條邊都較長;角的兩條邊更長.讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并隨機(jī)出示兩個問題：

怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變?。?/p>

角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？

讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再擺弄活動角，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長短無關(guān)”。這樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實踐能力，而且因為規(guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以他們對知識的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實、記得牢靠。

（2）注重合作學(xué)習(xí)。由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學(xué)生單獨(dú)完成需要較長的時間或單獨(dú)完成不了，需要開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教活動。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識，必須有明確的分工，即組長（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。

如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》時，教師出示情境圖：這12個同學(xué)做球操表演，如何排隊呢？

學(xué)生思考后回答：

方法一：每排6人，排2排;

方法二：每排4人，排3排;

方法三：每排12人，排1排。

教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究。在操作中得出乘法算式。

教師提出要求：同學(xué)們用手里12個圓片，代替12個同學(xué)，擺一擺，你是如何給這12名同學(xué)排隊的？每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。

學(xué)生操作，教師指導(dǎo)學(xué)困生。匯報展示，教師提出要求：每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：

方法一：每排6個，擺2排，算式：6×2=12;

方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;

方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;

通過學(xué)生的探究，怎樣拼擺才能做到不重復(fù)，不遺漏呢？

引導(dǎo)學(xué)生說出：可以按照從小到大的順序，進(jìn)行拼擺。如：每排1人，排12排，每排2個，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6個，擺2排，每排12人，排1排。教師小結(jié)，在實際操作中，只能按照一定的順序拼擺，才能保證把所有的方法找到，還能做到不重?汀?

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要找準(zhǔn)一節(jié)課的核心問題，教師的教學(xué)就有了“抓手”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“靶心”。因此，把握并提煉每節(jié)數(shù)學(xué)課的核心問題，并圍繞這一核心進(jìn)行教學(xué)，是教師實現(xiàn)高效課堂的重要途徑，也是探索、設(shè)計核心問題的初衷。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：

一、意外收獲

二、錯出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？

生1：你個子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長。

師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點(diǎn)駝。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、學(xué)生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學(xué)生測量腰圍。第二天匯報時，一個學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時一陣哄笑，學(xué)生們笑是因為老師比較胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學(xué)們先估計一下！”大家經(jīng)過估計后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計劃完全不同，因為最大限度地滿足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。

3、面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因為猩猩館和大象館之間種樹時，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因為是在小路兩旁栽樹，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對錯誤解法的辨析，學(xué)生對植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個紅太陽。?? 師：。。。

在這個教學(xué)設(shè)計中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實意對待這個家。所以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵教師提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

5、我不需要合作 案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個一捆的，擺了5個一根一根的。師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對一個被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時，如果教師批評指責(zé)，無疑會破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯的地方。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會因差錯而精彩！

1、以錯誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學(xué)生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動手做起來?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機(jī)，成為學(xué)生主動探究的熱點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生也有出錯的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯誤為起點(diǎn)，探究知識的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯誤有時會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識的本質(zhì)屬性。案例：角的測量 師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計量角的單位是度，用符號“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認(rèn)識。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個問題，我覺得你的量角器不準(zhǔn)，因為你的量角器1°比我們的1°大一些（部分學(xué)生點(diǎn)頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細(xì)，你提出了一個很有價值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學(xué)們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。師：那我們想想辦法來驗證一下，到底誰的觀點(diǎn)正確吧。生7：畫一個角，量一量這個角的大小。

師：怎么樣測量呢？我們先來學(xué)習(xí)量角的方法。隨后按照教學(xué)設(shè)計開始了學(xué)習(xí)量角的方法。

3、以錯誤為契機(jī)，拓展知識的外延

案例：補(bǔ)充問題。甲乙兩車同時從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時行駛70千米，乙每小時行駛80千米，（）？ 生1：幾小時后兩車相遇？

生2：行了多少小時兩車相距300千米？ 生3：行了2小時兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時兩車相距多少千米？（馬上有學(xué)生說不能做，隨即大部分學(xué)生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時間改的比10小時短一些。師：行駛時間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學(xué)問呀，看來補(bǔ)充問題時我們還真的考慮仔細(xì)了。但是有一點(diǎn)我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時、8小時嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡便方法計算327-98 很多同學(xué)這樣計算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個別同學(xué)這樣計算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識：多減幾就加幾。這時候一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了?！?/p>

多好的回答啊！教師帶頭為這個學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學(xué)片斷，學(xué)生的算法似乎有點(diǎn)道理，但是卻很模糊，教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：為什么把327分成227加100呢？通過這個問題的思考討論，學(xué)生得到了減去一個接近整百數(shù)的另一種簡便算法，而且這種方法避開了學(xué)生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學(xué)生接受。在實際教學(xué)中，我們還會碰到看似毫無道理的錯誤，但如果我們用心挖掘，有時竟會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對課堂出現(xiàn)的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長方形和正方形的認(rèn)識 快下課的時候，學(xué)生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進(jìn)化而來的？” 老師一聽這個話就傻了，聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個時候老師鎮(zhèn)靜下來說，誰能回答這個問題呢？ 一位同學(xué)說：“進(jìn)化論是說活的東西，長方形和正方形是死的東西，怎么能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。

我們在課堂上，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學(xué)生，這樣會在他們的思維中激起浪花。

2、用學(xué)生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計算 在計算圓柱的表面積時候，一個學(xué)生說用兩個底面積加側(cè)面積計算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計算的更簡便呢？運(yùn)用乘法分配律，你能夠怎樣簡化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長×(高＋半徑)師：我們用實驗來驗證一下大家新推導(dǎo)出來的公式。

師:先用把一個圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學(xué)過的圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分展開知識發(fā)生發(fā)展的過程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過程，依托知識建構(gòu)和問題解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識和問題上，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時，教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，巧妙應(yīng)對，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實效性。（1）順?biāo)浦?/p>

當(dāng)教師聽到學(xué)生不同的見解時，不妨順?biāo)浦?，仔?xì)分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學(xué)生對概念有一個明晰的認(rèn)識。案例:圓錐的體積計算公式

在推導(dǎo)圓錐體積的計算公式時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗證。大部分學(xué)生通過實驗都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請你把你剛才的實驗再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請另外一個同學(xué)做一次你剛才做的實驗，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時，情況會變得復(fù)雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實驗，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對辦法就是刨根問底?？梢詥枌W(xué)生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學(xué)生說出自己的真實想法，教師再給予一定的評價。只要是學(xué)生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長方形和正方形的周長計算

一張照片的長是3分米，寬是2分米。請給配一個鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長度呀，學(xué)生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因為鏡框的接口處要多用一些木條??

師：對呀，在實際的制作過程中，我們有時候會有些損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好，他真了不起！不過在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生說出真實的想法，然后再以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭論 在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計各種有梯度的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。長此以往，學(xué)生也會自發(fā)地產(chǎn)生一些有價值的問題，面對這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學(xué)生爭論，讓問題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個同學(xué)叫小明，他學(xué)習(xí)了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說法對嗎？（學(xué)生立刻開始爭論，最后一致認(rèn)為那是錯的）師：你準(zhǔn)備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請大家試著計算，會做的直接做，不會做的就想一想。（學(xué)生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267÷3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭論，大家認(rèn)為這個說法是錯的。生4：除法只能使商越來越?。?/p>

師：他的說法有問題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順?biāo)浦圻M(jìn)入下一個環(huán)節(jié)教學(xué)：讓學(xué)生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗算，除法有驗算嗎？

生8：除法當(dāng)然可以驗算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學(xué)習(xí)除法的驗算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學(xué)生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難被調(diào)動起來。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)一會生成問題，一會展開辯論，教師在旁邊點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，教師主動從“主講臺”上退出，輕松地看著學(xué)生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來”，借題發(fā)揮做“文章”，是對教師教學(xué)機(jī)智的一種考驗。

1、他山之石能攻玉

講《認(rèn)識圓》借班上課時，發(fā)現(xiàn)幾個孩子總是走神，強(qiáng)調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個孩子在看漫畫書。這個時候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學(xué)生開始畫，沒有一個畫好的。我借機(jī)說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成。”那個不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強(qiáng)調(diào)沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點(diǎn)睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會深切。

2、當(dāng)學(xué)生巧解名題時 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當(dāng)在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導(dǎo)中出現(xiàn)了一些特殊算法，對于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學(xué)生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶一只狗，狗每小時跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時間，而狗跑的時間正好就是甲、乙相遇的時間。用狗跑的速度乘它所用的時間就可以計算出狗跑的路程。

一個同學(xué)用了這樣的方法：不計算就知道狗一共跑了100千米。因為這道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時間必然會相遇，這段時間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨(dú)特，假如把狗的速度改為每小時跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與解法的探索過程，愛護(hù)和欣賞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因為課堂上會不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。唯有積極實踐、發(fā)展教育機(jī)制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節(jié)長度測量的課上，教師安排學(xué)生測量桌子的長度，下面是一個片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學(xué)書量的，如果別人也用數(shù)學(xué)書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯了吧。

師：生1剛才的觀點(diǎn)，工具不一樣，工具的長短也不一樣，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？（再次引起學(xué)生對這個問題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們再一同量量看。

學(xué)生直接說出工具不一樣，工具的長短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒有到時候，怎么答案就出來了？這里特級教師劉可欽老師的追問等于提醒了學(xué)生去進(jìn)一步思考，把學(xué)習(xí)引向深入。

2、悟出來的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實的教育教學(xué)情境中，平均每分鐘就需要作一個決定，也就是說在真實的教育情境中，多數(shù)教學(xué)情境要求不假思索、當(dāng)機(jī)立斷。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨(dú)特體驗等條件。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時，有這樣一個片段：

一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時是一個圓的面積，半徑就是繩長。師：你回答的不錯。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會動腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會是什么樣的呢？（這個問題老師事先沒有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠(yuǎn)的地方，羊吃到草地面積就不好計算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計算起來很復(fù)雜，到了初中我們就會了，有興趣的同學(xué)可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個世紀(jì)90年代的一個經(jīng)典的教學(xué)案例，這個案例中教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生的思考，學(xué)生深層次的探索。通過分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”?，F(xiàn)在我們做一個實驗：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個學(xué)生馬上說，讓我喝一口。全班同學(xué)都笑了）

這個天真的學(xué)生的回答，打亂了教學(xué)的進(jìn)程，那么如何使教學(xué)順利進(jìn)行，不會擱淺，這就需要教學(xué)機(jī)智。教師怎么處理的呢？

師：請你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這個問題？

經(jīng)過學(xué)生的計算，第一杯水更甜。這個時候喝了水的學(xué)生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒有影響教學(xué)秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學(xué)生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機(jī)智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。