第一篇：讓殘疾人在殘疾人組織中更加活躍

鞍山市殘聯(lián)

讓殘疾人在殘疾人組織中更加活躍

——馬鞍山市殘疾人專職委員、殘協(xié)助

理員工作紀(jì)實(shí)

去年下半年，馬鞍山市當(dāng)涂縣和各區(qū)殘聯(lián)通過統(tǒng)一筆試、集中面試、綜合考核選聘了31名鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)殘疾人專職委員，選聘了307名村(社區(qū))殘協(xié)助理員。

他們通過簡短的培訓(xùn)，全部走上了工作崗位。

博望鎮(zhèn)殘聯(lián)殘疾人專職委員余象英是一名肢體殘疾人，蕪湖中醫(yī)學(xué)校畢業(yè)，十幾年來一直未找到合適的工作，在家里協(xié)助丈夫開診所。她選聘為殘疾人專職委員后，在鎮(zhèn)殘聯(lián)一般每天要接待十幾個(gè)殘疾人或殘疾人親友換發(fā)第二代殘疾人證，過幾天就把相關(guān)材料送到縣殘聯(lián)去，把辦好的殘疾人證帶回來，有的打電話

讓他們來討，有的送到他們家里去。

她告訴筆者，現(xiàn)在殘聯(lián)開展了重度殘疾人特別救助，免費(fèi)白內(nèi)障手術(shù)，免費(fèi)安裝假肢，千元就業(yè)工程，為服藥的精神病患者免費(fèi)發(fā)藥，教育救助等等，工作很多，有的要制表格，有的要走訪殘疾人，她在鎮(zhèn)殘聯(lián)理事長的指導(dǎo)下忙得一點(diǎn)沒得歇。但是她很高興，她走出了家門，能和許多人打交道，能為殘疾人解決具

體困難，能為廣大殘疾人服務(wù)。

雨山區(qū)平湖街道殘疾人專職委員吳金奇今年28歲，安徽師范大學(xué)中文系本科畢業(yè)，通過了四級英語。他在上高中時(shí)因左腿扭傷未及時(shí)治療，造成被迫高位截肢，成了一位重度殘疾人。他在殘疾人專職委員的崗位上已經(jīng)干了3個(gè)月，他很喜歡這個(gè)工作。他感到，隨著社會(huì)的文明和進(jìn)步，黨和政府以及全社會(huì)對殘疾人

和殘疾人工作越來越關(guān)心了，越來越重視了，惠及殘疾人的項(xiàng)目越來越多，給殘疾人關(guān)心幫助的人越來越多。他的工作是人道主義工作，非常有前途，非常有意義。但是，他覺得他的工資是偏低了，800塊錢一個(gè)月，他已經(jīng)結(jié)婚了，妻子在一家超市打工，如果有了孩子，日子將相當(dāng)難過。

2009年7月，吳金奇考安慶市樅陽縣特崗教師，筆試過了，面試過了，他在體檢時(shí)由于身體殘疾等原因未被錄取。

雨山區(qū)雨山街道山南社區(qū)殘協(xié)殘疾人助理員費(fèi)城是一位拄著雙拐走路的殘疾人，高中畢業(yè)。前年，武警馬鞍山市消防支隊(duì)和雨山區(qū)殘聯(lián)先后資助了他1萬元，扶持他們家在馬紡小區(qū)雨山路邊上開了一個(gè)小店，經(jīng)營書報(bào)、煙酒、食品等，生

意相當(dāng)不錯(cuò)。

現(xiàn)在，費(fèi)城上午到社區(qū)里去上班，下午不去，400塊錢一個(gè)月，對此，他非常滿意。目前，他正在完善他們社區(qū)的殘疾人臺賬，對殘疾人的基本情況和需求逐個(gè)進(jìn)行登記。他們社區(qū)持證的103名殘疾人，他戶戶都到了，并且每一二個(gè)月主動(dòng)和他們聯(lián)系一次。他給每一個(gè)殘疾人都發(fā)了一本自己印得“殘疾人須知”，上面有市殘聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)今年開展的主要工作，有市殘聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)、街道殘聯(lián)和他

自己的電話號碼。殘疾人有事找他，街道殘聯(lián)有事找他，他都馬上去辦。馬鞍山市殘聯(lián)汪啟高副理事長告訴筆者，為加強(qiáng)基層殘疾人組織建設(shè)，解決部分殘疾人就業(yè)問題，2009年8月市殘聯(lián)會(huì)同市民政局、財(cái)政局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局聯(lián)合制定并實(shí)施了《馬鞍山市鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)殘疾人專職委員、村(社區(qū))殘協(xié)殘疾人助理員選聘暫行辦法》。目前，馬鞍山市每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道都選聘了殘疾人專職委員，每一個(gè)村和社區(qū)都選聘了殘協(xié)殘疾人助理員，縣區(qū)殘聯(lián)與他們簽訂了聘用合同，實(shí)施一年一聘。殘疾人專職委員、和殘疾人助理員上崗之后，使殘疾人在殘疾人組織中更加活躍了；使基層殘聯(lián)對殘疾人的需求更加了解了，使基層殘聯(lián)為殘疾人服務(wù)更有針對性了；使基層殘聯(lián)更加密切聯(lián)系廣大的殘疾人了。

(通訊地址：243000 馬鞍山市殘聯(lián) 柳小林電話：0555—8217856)

第二篇：殘疾人六類殘疾標(biāo)準(zhǔn)

殘疾人評定標(biāo)準(zhǔn)

殘疾證，由國家殘聯(lián)給以殘疾人的證件。《中國實(shí)用殘疾人評定標(biāo)準(zhǔn)》的六類殘疾標(biāo)準(zhǔn)

視力殘疾標(biāo)準(zhǔn)

1、視力殘疾，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，通過各種藥物、手術(shù)及其它療法而不能恢復(fù)視功能者（或暫不能通過上述療法恢復(fù)視功能者），以致不能進(jìn)行一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其它活動(dòng)。

視力殘疾包括：盲及低視力兩類。

2、視力殘疾的分級 盲

一級盲：最佳矯正視力低于0.02；或視野半徑小于5度。

二級盲：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.02，而低于0.05或視野半徑小于10度；

低視力

一級低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05，而低于0.1。二級低視力：最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.1，而低于0.3。列表如下：

類別 級別 最佳矯正視力

盲 一級盲 <0.02—無光感；或視野半徑<5度

二級盲 ≥0.02—<0.05；或視野半徑<10度 低視力 一級低視力 ≥0.05—0.1 二級低視力 ≥0.1—<0.3 《注》：1.盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準(zhǔn)。

2、如僅有一眼為盲或低視力，而另一眼的視力達(dá)不到或優(yōu)于0.3，則不屬于視力殘疾范圍。

3、最佳矯正視力是指以適應(yīng)鏡片矯正所能達(dá)到的最好視力，或以針孔境所測得的視力。

4、視野<5度或<10度者，不論其視力如何均屬于盲。

聽力殘疾標(biāo)準(zhǔn)

1、聽力殘疾的定義

聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽力喪失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲（經(jīng)治療一年以上不愈者）。

聽力殘疾包括：聽力完全喪失及有殘留聽力但辯音不清，不能進(jìn)行聽說交往兩類。

2、聽力殘疾的分級 列表如下

級別平均聽力損失（dBspL）言語識別率（%）一級 >90（好耳）<15 二級 71—90（好耳）15—30 三級 61—70（好耳）31—60 四級 51—60（好耳）61—70 《注》：本標(biāo)準(zhǔn)適用于3歲以上兒童或成人聽力喪失經(jīng)治療一年以上不愈者。

言語殘疾標(biāo)準(zhǔn)

1、言語殘疾的定義

言語殘疾指由于各種原因?qū)е碌难哉Z障礙（經(jīng)治療一年以上不愈者），而不能進(jìn)行正常的言語交往活動(dòng)。

言語殘疾包括：言語能力完全喪失及言語能力部分喪失，不能進(jìn)行正常言語交往兩類。

2、一級指只能簡單發(fā)音而言語能力完全喪失者；二級指具有一定的發(fā)音能力，語音清晰江在10—30%，言語能力等級測試可通過一級，但不能通過二級測試水平；三級指具有發(fā)音能力，語音清晰度在31—50%，言語能力等級測試可通過二級，但不能通過三級測試水平；四級指具有發(fā)音能力，語言清晰度在51—70%，言語能力等級測試可通過三級，但不通過四級測試水平。

列表如下：

級別 語音清晰度（%）言語表達(dá)能力 一級 <10% 未達(dá)到一級測試水平二級 10—30% 未達(dá)到二級測試水平三級 31—50% 未達(dá)到三級測試水平四級 51—71% 未達(dá)到四級測試水平《注》：本標(biāo)準(zhǔn)適用于3歲以上兒童或成人，明確病因，經(jīng)治療一年以不愈者。

智力殘疾標(biāo)準(zhǔn)

1、智力殘疾的定義

智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間，由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖?，智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退導(dǎo)致的癡呆。

2、智力殘疾的分級

根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）和美國智力低下協(xié)會(huì)(AAMD)的智力殘疾的分級標(biāo)準(zhǔn)，按其智力商數(shù)（IQ）及社會(huì)適應(yīng)行為來劃劃智力殘疾的等級。

列表如下：

智力水平分級 IQ（智商）范圍 適應(yīng)行為水平重度 一級 <20 極度缺陷 二級 20—34 重度缺陷 中度 三級 35—49 中度缺陷 輕度 四級 50—69 輕度缺陷

《注》：

1、*Wechsler兒童智力量表；

2、智商（IQ）是指通過某種智力量表測得的智齡和實(shí)際年齡的比，不同的智力測驗(yàn)，有不同的IQ值，診斷的主要依據(jù)是社會(huì)適應(yīng)行為。

肢體殘疾標(biāo)準(zhǔn)

1、肢體殘疾的定義

肢體殘疾是指人的肢體殘疾、畸形、麻痹所致人體運(yùn)動(dòng)功能障礙。肢體殘疾包括：

腦癱：四肢癱、三肢癱、二肢癱、單肢癱 偏癱：

脊髓疾病及損傷：四肢癱、截癱

小兒麻痹后遺癥 后天性截肢 先天性截肢 先天性缺肢、短肢、肢體畸形、侏儒癥 兩下肢不等長 脊柱畸形：駝背、側(cè)彎、強(qiáng)直 嚴(yán)重骨、關(guān)節(jié)、肌肉疾病和損傷 周圍神經(jīng)疾病和損傷

2、肢體殘疾的分級

以殘疾者在無輔助器具幫助下，對日常生活生動(dòng)的能力進(jìn)行評價(jià)計(jì)分。日常生活活動(dòng)分為八項(xiàng)，即：端坐、站立、行走、穿衣、洗漱、進(jìn)餐、入廁、寫字。能實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)算1分，實(shí)現(xiàn)困難算0.5分，不能實(shí)現(xiàn)的算0分，據(jù)此劃分三個(gè)等級。

（一）重度（一級）：宣傳不能或基本上不能完成日常生活活動(dòng)（0—4分）。

1、四肢癱或嚴(yán)重三肢癱。

2、截癱、雙髖關(guān)節(jié)無主動(dòng)活動(dòng)能力。

3、嚴(yán)重偏癱，一側(cè)腳體功能全部喪失。

4、四肢均截肢或先天性缺肢。

5、三肢截肢或缺肢（腕關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)以上）。

6、雙大腿或雙上臂截肢或缺肢。

7、雙上肢或三肢功能嚴(yán)重障礙。

（二）中度（二級）：能夠部分完成日常生活活動(dòng)（4.5—6分）

1、截癱、二肢癱或偏癱，殘肢有一定功能。

2、雙下肢膝關(guān)節(jié)以下或雙上肢肘關(guān)節(jié)以下截肢或缺肢。

3、一上肢肘關(guān)節(jié)以上或一下肢膝關(guān)節(jié)以上截肢或缺肢。

4、雙手拇指伴有食指（或中指）缺損。

5、一肢功能嚴(yán)重障礙，兩肢功能重度障礙，三肢功能中度障礙。

（三）輕度（三級）：基本上能夠完成日常生活活動(dòng)（6.5—7.5分）。

1、一上肢肘關(guān)節(jié)以下或一下肢膝關(guān)節(jié)以下截肢或缺肢。

2、一肢功能中度障礙，二肢功能輕度障礙。

3、脊柱強(qiáng)直：駝背畸形大于70度；脊柱側(cè)凸大于45度。

4、雙下肢不等長大于5cm。

5、單側(cè)拇指伴食指（或中指）缺損；單側(cè)保留拇指，其余四指截除或缺損。

6、侏儒癥（身高不超過130cm的成人）列表如下： 級別 程度 計(jì)分 一級（重度）完全不能或基本上不能完成日常生活活動(dòng) 0—4 二級（中度）能夠部分完成日常生活活動(dòng) 4.5—6 三級（輕度）基本上能夠完成日常生活活動(dòng) 6.5—7.5 《注》：

1、保留拇指和食指（或中指），而推動(dòng)另三指者。

2、保留足跟而失去足前半部者。

3、雙下肢不等長，小于5cm。

4、小于70度駝背或小于45度的脊柱側(cè)凸。

精神殘疾標(biāo)準(zhǔn)

1、精神殘疾的定義

精神殘疾是指精神病人患病持續(xù)一年以上未痊愈，同時(shí)導(dǎo)致其對家庭、社會(huì)應(yīng)盡職能出現(xiàn)一定程度的障礙。

精神殘疾可由以下精神疾病引起：（1）精神分裂癥；

（2）情感性、反應(yīng)性精神障礙；

（3）腦器質(zhì)性與軀體疾病所致的精神障礙；（4）精神活性物質(zhì)所致的精神障礙；（5）兒童少年期精神障礙；（6）其他精神障礙。

2、精神殘疾的分級

對于患有上述精神疾病持續(xù)一年以上未痊愈，應(yīng)用“精神殘疾分級的操作性評估標(biāo)準(zhǔn)”評定精神殘疾的等級；

（1）重度（一級）：五項(xiàng)評分中有三項(xiàng)或多于三項(xiàng)評為2分；（2）中度（二級）：五項(xiàng)評分中有一項(xiàng)或兩項(xiàng)評為2分；（3）輕度（三級）：五項(xiàng)評分中有兩項(xiàng)或多于兩項(xiàng)評為1分。列表如下： 社會(huì)功能

評定項(xiàng)目 正?；蛴休p度異常 確有功能缺陷 嚴(yán)重功能缺陷 個(gè)人生活自理能力 0 1 2 家庭生活職能表現(xiàn) 0 1 2 對家人的關(guān)心與責(zé)任心 0 1 2 職業(yè)勞動(dòng)能力 0 1 2 社交活動(dòng)能力 0 1 2

第三篇：如何讓語文課堂活躍起來

內(nèi) 容 提 要

課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學(xué)中,我要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)改革的核心是構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂模式。課堂是一門藝術(shù)，我不能讓我的藝術(shù)殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節(jié)課都煥發(fā)光彩有是極其困難的。怎樣讓學(xué)生喜歡你的課堂,把你所教的學(xué)科作為一種樂趣?教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,改變過去單調(diào)枯燥的弊端,創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來

新課標(biāo)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能使課堂充滿生機(jī)，這就要求在課堂教學(xué)中必須確立“以學(xué)生為本”的思想,課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立,必須牢固建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此,教師備課要“實(shí)”,上課要“實(shí)”,各種教學(xué)措施要“實(shí)”,從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應(yīng)用語文的各種基本技能,為真實(shí)運(yùn)用語文打下基礎(chǔ);開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創(chuàng)造能力;了解中外文化和中外名著,培養(yǎng)愛國主義精神,增強(qiáng)世界意識;使學(xué)生初步形成健全的人格,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有學(xué)者說：“最寬的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候?！闭Z文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風(fēng)格的差異性等,都不能靠老師一個(gè)人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗(yàn)。很難相信在課堂上一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學(xué),學(xué)生可隨意站立、走動(dòng),甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。例如：通過語文課上的教學(xué)朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調(diào)和諧發(fā)展的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更為強(qiáng)烈的情感氛圍。如教學(xué)《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運(yùn)》作背景音樂。還有一些課文的學(xué)習(xí)，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學(xué)，如果能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了解原課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學(xué)生模仿人物的語氣、語調(diào)、神情，學(xué)生的興致會(huì)很高。再如讓學(xué)生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學(xué)生 的話劇舞臺”。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學(xué)生把它改編成課本劇，讓學(xué)生自編、自演、自評的方式，學(xué)生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效

學(xué)習(xí)是一種積極思維的活動(dòng)，而興趣則是學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力，是發(fā)展思維的前提。對學(xué)生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。美國心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！北３謱λ鶎W(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課理解藤野這個(gè)人物形象時(shí)，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，禮節(jié)性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人?？纯刺僖熬烤褂腥绾蔚镊攘ψ屛覀冞@位現(xiàn)代文學(xué)泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學(xué)生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限?。≮s緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)?！边@段話的獨(dú)到體現(xiàn)在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會(huì)這樣問：XXX是個(gè)什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實(shí)激起了學(xué)生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨(dú)到的往往受關(guān)注。而這段話中的“牽一發(fā)動(dòng)全身”，則體現(xiàn)在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據(jù)”這一問題上，他串聯(lián)了許多知識點(diǎn)，解決了許多相關(guān)的問題。從同學(xué)們對學(xué)習(xí)成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細(xì)節(jié)，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂實(shí)效。

因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態(tài)。只有這樣，語文教學(xué)才能夠做到優(yōu)質(zhì)高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W(xué)幽默可以是語文課堂教學(xué)多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W(xué)生在笑聲中自覺地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進(jìn)而學(xué)習(xí)的效果也是高效的。因此我們在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把幽默藝術(shù)運(yùn)用于課堂，用幽默的語言來進(jìn)行教學(xué)，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學(xué)情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。比如，開學(xué)初我和學(xué)生第一次見面就設(shè)計(jì)了一段開場白，因?yàn)槲冶容^瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會(huì)戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個(gè)學(xué)校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W(xué)生們以為老師發(fā)音不準(zhǔn),馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補(bǔ)充說：“是‘憂瘦’，因?yàn)槲液苁荩瑩?dān)憂自己會(huì)再瘦下去?！睂W(xué)生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學(xué)生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯?！谖覀兊挠∠笾校湃藢υ捠遣豢赡苡糜⒄Z的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯(cuò)，這一“錯(cuò)”，錯(cuò)出了強(qiáng)烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生接受知識更快，教學(xué)效率會(huì)更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學(xué)生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發(fā)生命的活力，那么我們的語文課堂必會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)！

第四篇：如何讓課堂活躍起來

如何讓課堂活躍起來

一 前言

課堂是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要交往交流場所，如何讓課堂更加活躍起來，讓師生之間的交流更加自由、生動(dòng)、開放，讓教學(xué)活動(dòng)擺脫過去的枯燥呆板，進(jìn)而更為一種更加有效的實(shí)在的生命感受過程、享受過程，是我們不得不深思的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而現(xiàn)代課程教學(xué)則更重視將學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，這些都需要一個(gè)開放自由活躍的課堂氣氛作為基礎(chǔ)。

本文從讓課堂活躍立意，從愛出發(fā)，在充分尊重教師和學(xué)生的主管生命體驗(yàn)過程中，結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，思索如何讓課堂氣氛更加活躍自由，進(jìn)而讓課堂發(fā)散出獨(dú)特的魅力，又讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

二 如何評價(jià)一個(gè)課堂的活躍

我們應(yīng)該如何評價(jià)一個(gè)活躍的課堂是成功的課堂？活躍課堂的標(biāo)志是什么？筆者認(rèn)為主要有三方面表現(xiàn)：

2.1 課堂要有活躍氛圍

首先需要教師和學(xué)生“心心相連”，即教師“用心教”，學(xué)生“用心學(xué)”，一個(gè)課堂才能夠活躍。一個(gè)課堂活躍與否，往往有很明顯的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為課堂活躍概括起來表現(xiàn)在要有笑聲、贊美聲、驚訝聲。

2.1.1 笑聲

在我們很多教師的課堂上，往往都是嚴(yán)肅有余活潑不足，教師在上面?zhèn)魇谥R，學(xué)生往往因?yàn)楹ε吕蠋煻笪Ｗ?，或者整個(gè)課堂鬧哄哄，不時(shí)出現(xiàn)教師大聲呵斥的聲音，看起來一個(gè)課堂活潑熱鬧，但是卻收不到教學(xué)效果，可以說，這樣的教學(xué)是無效或者低效的。一個(gè)活潑有效的課堂，首先要有笑聲，這個(gè)笑聲是通過教師的幽默語言，或者教師設(shè)置的引人入勝的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生由心的歡笑，這樣的歡笑是師生和諧的明證，并且有笑聲的課堂，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加期待這位教師的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，收到的教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.1.2 贊美聲

再來說說贊美聲。有的教師，由于教學(xué)心切，往往對學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)很難以容忍，在課堂上不時(shí)出現(xiàn)呵斥聲或者批評聲。這樣的教師教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是負(fù)責(zé)的，但是往往收到的效果差強(qiáng)人意。學(xué)生在教師多次的“糾錯(cuò)”下，往往會(huì)更加拘束，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要注意善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生做好、作對的事，給予激勵(lì)和贊美，催發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高課堂的互動(dòng)，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽，有利于提高教學(xué)有效性。

2.1.3 驚訝聲

這里指的驚訝聲不是簡單的哄鬧、故弄玄虛，在有的課堂上，教師過于按部就班，授課缺少特點(diǎn)和亮點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有激情，只有枯燥和接受教師的強(qiáng)迫性機(jī)械記憶；或者有的課堂上，教師對學(xué)生的吵鬧無從管理，整個(gè)課堂不時(shí)出現(xiàn)無序的喧嘩，這些都是課堂失敗的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一堂教學(xué)內(nèi)容里面的新穎之處，在實(shí)際教學(xué)中利用學(xué)生“好奇”的天性，在學(xué)生出現(xiàn)聽課疲憊的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o予新鮮的激發(fā)，引發(fā)學(xué)生的驚奇感，引起學(xué)生由衷的驚訝聲，這樣的教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)效果。

2.2 課堂要呈現(xiàn)出有效性

現(xiàn)在教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，讓課堂呈現(xiàn)出有效性，筆者認(rèn)為具體表現(xiàn)在學(xué)生有參與熱情、體現(xiàn)出學(xué)生思維有效性、體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)感情、結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生能力形成。

2.2.1 學(xué)生有參與熱情

一個(gè)課堂在上面說得有“三聲”之余，考察其是否具有活躍良好教學(xué)效果，還體現(xiàn)在學(xué)生的參與度是否熱情上。在課堂教學(xué)中，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力。通過觀察動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生是否普及，能夠查看學(xué)生參與熱情度。并且觀察學(xué)生的參與深度，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生引入更深層次的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2.2 體現(xiàn)出學(xué)生思維有效性

在教學(xué)里面教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，通過教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，產(chǎn)生與教師教學(xué)的共鳴。這一點(diǎn)，教師要根絕教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題和方式，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，在教學(xué)中多提“為什么”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提“是什么”的效果，通過這些學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把暫時(shí)性思維轉(zhuǎn)化成為有效的思維。

2.2.3 體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)感情

課堂有了活潑積極的氣氛背后，有很多實(shí)際的內(nèi)涵，比如可以看出教學(xué)活動(dòng)成功與否、學(xué)生是否吸收知識等等?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)在追求學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過專家研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功其中80%是因?yàn)橛星楦幸蛩?，而智力因素只占?jù)20%，也就是我們常說的“興趣”，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)自發(fā)地努力學(xué)習(xí)，有對學(xué)習(xí)的迷戀。教師在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，在合適的時(shí)間促發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而推動(dòng)教學(xué)，課堂氣氛自然會(huì)呈現(xiàn)出積極活躍。

2.2.4 結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生能力形成

教育活動(dòng)的最終目的就是要有利于學(xué)生能力的形成。而學(xué)習(xí)能力形成就是一個(gè)課堂成功與否的直接表現(xiàn)，現(xiàn)代教師要盡力避免讓學(xué)生成為“考試機(jī)器”，或者出現(xiàn)“高分低能”的局面，雖然在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，比如學(xué)生考試心理素質(zhì)，學(xué)生記憶能力等，更重要的是通過一個(gè)自由開放活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生培養(yǎng)出考試之外的終生發(fā)展的能力，這才是教育的根本目標(biāo)。

三 培養(yǎng)一個(gè)氣氛活躍的課堂

3.1 教師更新教育觀念

想要培養(yǎng)出一個(gè)成功自由活躍的氣氛，教師首先要改變自己的教育觀念，要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生的主體精神，讓教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)習(xí)的知識和技能，更且還是給予學(xué)生情感的體驗(yàn)，和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。并且教師要實(shí)時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的教學(xué)研究也不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是伴隨著對學(xué)生的教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、改變問題的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師教學(xué)不僅僅著眼于現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生將來，用自己豐富的知識引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。并且教師要把握學(xué)習(xí)的發(fā)展性，學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)枯燥接受知識的過程，也是一個(gè)有發(fā)展的流動(dòng)過程，掌握好這些原則，是形成一個(gè)氣氛活躍課堂的前提條件。3.2師生關(guān)系良好是基礎(chǔ)

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們不難看出一個(gè)基本的現(xiàn)象：在同一個(gè)班級，不同教師進(jìn)入教室，學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭，對有的教師反映熱切友好，對有的教師反映冷淡。這樣的現(xiàn)象直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生聽課的效果也大有差異。

這說明了，良好的師生關(guān)系，是 課堂氣氛活躍的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有了良好的師生關(guān)系作為鋪墊，有助于課堂形成相互信任、尊重與理解，就為形成一個(gè)活躍生活的課堂氣氛打下了良好的基礎(chǔ)。

那么我們應(yīng)該如何建立良好的師生關(guān)系？

首先教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，在新時(shí)代、新環(huán)境下，教師不應(yīng)該再是傳統(tǒng)的“古板嚴(yán)格”的代名詞，而應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展，為自己融入更多新鮮的時(shí)代特征，讓學(xué)生能夠感覺是一個(gè)便于溝通，并且在生活、學(xué)習(xí)上值得敬佩的老師，加之教師在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中對學(xué)生多加關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，能夠激發(fā)學(xué)生對教師的愛和信任。在教學(xué)中，教師要做到的對學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生成績好或者更乖巧而表現(xiàn)出更多的關(guān)愛，這樣會(huì)喪失掉學(xué)生溝通交流的愿望。民主和諧的師生關(guān)系不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，也是學(xué)生思維活動(dòng)的潤滑劑。因此在實(shí)際的課堂中，教師要拋開傳統(tǒng)的古板面孔，做一個(gè)陽光激情型的教師，最大限度滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這樣才有助于師生形成親切、有好的雙向交流，建立良好的師生關(guān)系，形成了一個(gè)民主和諧的氛圍，讓整個(gè)課堂在輕松課愉悅中度過。

3.3 多鼓勵(lì)學(xué)生

千人千面，學(xué)生也會(huì)有不同的特質(zhì)，有的學(xué)生安靜，有的調(diào)皮，成績也各有千秋，教師要做到對學(xué)生多加鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如質(zhì)疑、見解獨(dú)到、標(biāo)新立異、有創(chuàng)新精神等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到很多學(xué)生一旦得到教師的肯定，他們會(huì)更加喜愛這個(gè)老師，從而更認(rèn)真聽教師的課程，并且向正面的方向發(fā)展。

3.4 呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新

美國心理學(xué)家布魯納說過，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣。然而我們看到，傳統(tǒng)的課堂往往是教師一個(gè)人在上面滔滔不絕，而學(xué)生在下面嚴(yán)肅有加，這樣的課堂看起來很安靜規(guī)范，但是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不敢保證。現(xiàn)代的學(xué)生，更多了創(chuàng)新、標(biāo)新立異的精神，更加敢想、敢說，那么教師就要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，呵護(hù)和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種開放自由的環(huán)境下，激發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，這樣做的好處是一方面教師尊重并且發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，并且也有利于學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，發(fā)展自我，教師也會(huì)收獲一個(gè)平等、自由、活潑、友愛的課堂。

3.5 因材施教，提高學(xué)生參與意識

因材施教是一個(gè)在教學(xué)研討中使用頻率較高的詞匯，但是在實(shí)踐中卻并不容易做到。課堂僅有限定的時(shí)間，學(xué)習(xí)知識量固定，很多教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而“趕課堂”，這樣并不能取得良好的教學(xué)效果。在課程中，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，與學(xué)生掌握知識的差異，對不同的學(xué)生采取不同的對話教學(xué)方式，譬如對活潑好動(dòng)的學(xué)生著重于培養(yǎng)其注意力，對性格內(nèi)向的學(xué)生多提加鼓勵(lì)，對自卑膽怯的學(xué)生多加鼓勵(lì)，對較為懶惰的學(xué)生在教學(xué)中多加促進(jìn)和激勵(lì)等等，都能夠激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)更加生動(dòng)、教學(xué)層次更加豐富，課堂氣氛也良好積極。由于在教學(xué)實(shí)踐中，教師要面對一個(gè)班級的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識，自己的思想，自己的靈感和參與興致來聽課，教師往往會(huì)面對很多突發(fā)的問題，在因材施教過程中，就需要教師對不同的學(xué)生有不同的心理期待，對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)教過要求。通過教師傾注的關(guān)愛，讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)習(xí)效果達(dá)成的前提下都有不同的收獲和靈感。

通過有效的因材施教，教師能夠提高學(xué)生參與課堂的意識，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識，形成技能，培養(yǎng)能力。

現(xiàn)在人們多把注意力放在“如何學(xué)”上面，對“如何教”還缺少更多的探索，在課堂實(shí)踐中加強(qiáng)對這方面的探索，是改變課堂無效的有力方法，通過教學(xué)中努力探索方法，總結(jié)成功的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓課堂真正活躍起來，讓教育有重大的突破，也為教育改革帶來新鮮的血液和生機(jī)。

四 總結(jié)

本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺要探討了如何讓課堂更加活躍，總之在實(shí)際的教學(xué)中，并沒有一種固定墨守的方式方法，而是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，靈活掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法，利用精彩簡潔的激趣語言和優(yōu)美靈活的肢體語言，加上精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，來造就一個(gè)活躍自由的課堂氛圍，進(jìn)而完成完美的課程教育。

第五篇：有趣,讓語文課堂活躍起來

有趣,讓語文課堂活躍起來

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0039-01

閱讀教學(xué)中，無論是學(xué)生得“言”――引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的遣詞造句，使文章的語言“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言；還是學(xué)生得“意”――觸摸作家心靈，感受作者思想；還是學(xué)生得“法”――學(xué)會(huì)自主閱讀，習(xí)得閱讀之法，這些都必須建立在有趣、感興趣的基礎(chǔ)之上，否則“強(qiáng)扭的瓜不甜”――學(xué)生不喜歡枯燥無趣的課堂，不喜歡無趣的閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識、培養(yǎng)情感、提升能力的過程中，充分感受到閱讀之樂。這“樂”能讓學(xué)生更愛閱讀，更愛語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境以激趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多地在設(shè)計(jì)教學(xué)情境上下工夫，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這樣他們才能體悟到文本之意蘊(yùn)。

在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生從文中了解水上飛機(jī)的用途，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是無趣、無味的。我在教學(xué)中充分了解了學(xué)生喜愛角色扮演的心理，設(shè)計(jì)了這樣的情境：首先借助多媒體播放各種飛機(jī)形狀、飛行的畫面，接著讓學(xué)生朗讀課文，了解各種飛機(jī)的用途、功能，然后引導(dǎo)學(xué)生互換角色，用“我是正在（干什么）的飛機(jī)，我想說，飛機(jī)真是（怎樣的功能）”的句型練習(xí)說話。學(xué)生置身于各種各樣的水上飛機(jī)之中，通過角色互換，真真切切地感受到了水上飛機(jī)的特殊及其用途。隨著“水上飛機(jī)真是有好多的用處啊”“水上飛機(jī)的本領(lǐng)好大”“要是我也有水上飛機(jī)多好玩啊”“我長大了要發(fā)明創(chuàng)造出更多的飛機(jī)”等語言表達(dá)的真情流露，《水上飛機(jī)》這篇課文不再是一篇枯燥無味的科普說明文，它儼然成了一個(gè)趣味盎然的水上飛機(jī)“王國”了。

二、細(xì)讀文本以捕趣

蘇教版語文教材注重文本的趣味勝，這些童趣往往隱藏在文本的細(xì)節(jié)中。因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，捕捉其中的趣味奮在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本中的細(xì)節(jié)，包括典型的語言和精彩的內(nèi)容，這對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用有很大的作用。

例如，執(zhí)教《船長》一課，可引導(dǎo)學(xué)生深入研究文中的對話為什么要一句一小節(jié)，而且沒有提示語。這種語言的特色應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并反復(fù)地和有提示語的對話進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生才能領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)船上情況的危急和緊迫，如果用了大量的提示語就不能體現(xiàn)這一緊迫感。船長和大副的語氣和此刻的心理活動(dòng)都蘊(yùn)藏在他們短促又急迫的對話中。以這種語言特色為支點(diǎn)，把語言文字的表面意思、言外之意和深層含義水乳交融地融合起來，就能讓學(xué)生領(lǐng)略到文本語言的魅力，領(lǐng)悟到文本語言表達(dá)的奧秘。

筆者在研讀《黃河的主人》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)，作者在文中非常詳細(xì)地寫出了數(shù)羊皮筏子的6個(gè)數(shù)字。在習(xí)作中，這是較忌諱的、無意義的事情，為什么作家袁鷹反而要這么寫呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生用各種語氣、各種停頓來表演讀這一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”6個(gè)數(shù)字的品讀中，學(xué)生讀到了作者的驚訝和慨嘆，讀出了作者的深意?D這樣危險(xiǎn)的黃河之上，這樣輕小的羊皮筏子之上，硝公擁有何等的智慧和膽量??！文本所要表達(dá)的，教師要學(xué)生體會(huì)的，全在這一教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在這樣一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)之中，學(xué)生捕捉到了文字表達(dá)的樂趣。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引了學(xué)生的無意注意，使情與理較完美地融為一體，使得距離學(xué)生生活略遠(yuǎn)的文本一下子趣味盎然起來。

三、研究教法以設(shè)趣

在閱讀教學(xué)中，最重要的是注重教學(xué)過程中的情趣創(chuàng)設(shè)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿童趣，要符合兒童的心理。比如，合理使用精彩的導(dǎo)入語、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語、優(yōu)美動(dòng)人的課堂教學(xué)語言、出乎意料的提問方式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助設(shè)備等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！闭Z文學(xué)習(xí)中的“趣”就是這“源頭活水”，在語文教學(xué)中注入這快樂的“活水”，就能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“一潭清泉”。