第一篇：影響民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素及解決策略

影響民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素及解決策略

蔣麗明

（浙江省寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校浙江寧海315600）

［摘要］民辦幼兒園教師素質(zhì)的高低，關(guān)系著民辦幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著民辦幼兒園的生存和發(fā)展。因此，對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，具有重要意義。本文從政府支持力度、師資培養(yǎng)、園長(zhǎng)的重視程度和教師自身專業(yè)努力四個(gè)方面探討影響民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］民辦幼兒園師資建設(shè)策略研究

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的高度重視，從中央到地方各級(jí)政府都出臺(tái)了幼兒教育改革與發(fā)展的相應(yīng)文件，幼兒教育開始步入了發(fā)展的“春天”。針對(duì)我縣多元辦學(xué)的現(xiàn)狀，總體上講公辦、民辦幼兒園都在共同發(fā)展，但兩者之間非常不平衡。民辦幼兒園教育由于起步遲、基礎(chǔ)差，存在著辦園行為欠規(guī)范，管理滯后、發(fā)展后勁不足的情況，特別是師資水平薄弱、隊(duì)伍不穩(wěn)定，明顯阻礙了民辦幼兒園教育的健康發(fā)展。

一、影響民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

2009年我縣共有幼兒園147所，其中公辦幼兒園19所，民辦幼兒園128所，占87%；全縣在崗在職幼兒園教師1183名，其中正式在編教師僅占17.1%，都集中在公辦幼兒園，其余82.9%的幼兒教師均為臨時(shí)聘用性質(zhì)。學(xué)歷合格水平也偏低，在1183名幼兒教師中，本科畢業(yè)僅83人，?？飘厴I(yè)437人，中師或高中畢業(yè)663人，而且合格學(xué)歷或超學(xué)歷幼兒教師大都集中在公辦幼兒園。從這些數(shù)據(jù)可以看出，我縣民辦幼兒教師的整體素質(zhì)普遍偏低，已經(jīng)不能滿足廣大家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求，教師的專業(yè)化水平亟待提高。

為此，有必要對(duì)民辦幼兒教師的專業(yè)現(xiàn)狀做出客觀和理性的分析。影響民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展原因是多方面的，既有教師自身的主觀因素，也有國(guó)家政策、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、辦園者素質(zhì)等客觀因素。

（一）政府投入不足

長(zhǎng)期以來政府對(duì)幼兒教育投入不足造成了幼兒教育發(fā)展的嚴(yán)重不均衡。在我國(guó)教育體制中，政府除對(duì)義務(wù)教育實(shí)行免費(fèi)外，經(jīng)費(fèi)主要投向高中、大學(xué)，而對(duì)幼兒教育的投入?yún)s是少之又少，公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)基本上保證，而廣大民辦幼兒園根本無法顧及，因此，造成民辦幼兒園人員配備嚴(yán)重不足，教師工資待遇偏低、工作量大，很難吸引和穩(wěn)定高素質(zhì)教學(xué)人員，年年走人年年聘是常事，這種狀況嚴(yán)重制約了民辦幼兒園的健康發(fā)展，更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不健全

幼兒教師單純由中等幼兒師范培養(yǎng)的局面如今已被打破，伴之而來的是眾多的各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校加入到培養(yǎng)幼師師資的行列中來，表面上看，大量的畢業(yè)生涌入民辦幼兒園，滿足了迅速發(fā)展的民辦幼兒園教育的需求，但隨之而來的問題卻不容小覷。帶來的負(fù)面影響：一是一些不具備設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的職高，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，師資力量薄弱，只有極少甚至沒有學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，更沒有音樂、美術(shù)、舞蹈專業(yè)的教師，在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生缺乏專業(yè)的正確引導(dǎo)，在技能方面又不能為學(xué)生今后開展教學(xué)教授一定的專業(yè)基本功。不按照嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃授課，“三學(xué)五法”十幾門課程往往由一、二位教師“包教”或靠外聘幼兒園一線教師利用幾個(gè)課時(shí)集中授課來完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證；二是幼師招生分?jǐn)?shù)線大幅下降，生源大多數(shù)是普高升學(xué)無望的學(xué)生，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)沒有自覺性、行為習(xí)慣也不理想。因此從源頭上極大地影響了整個(gè)事業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)。

（三）園長(zhǎng)管理不規(guī)范

俗話說，一位好校長(zhǎng)，就能辦出一所好的學(xué)校。目前，我縣民辦幼兒園教育質(zhì)量不容樂觀，與園長(zhǎng)的管理是分不開的?？v觀我縣民辦幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)她們的學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、管理水平等整體相對(duì)偏低。雖然，我縣的128名民辦幼兒園園長(zhǎng)上崗后也參加了任職資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過幼教政策法規(guī)、教育學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生保健知識(shí)，但她們中有一部分園長(zhǎng)因?qū)W歷或普通話不合格，還無法取得教師資格證書，在專業(yè)發(fā)展上就無法引領(lǐng)本園的教師共同成長(zhǎng)。再有相當(dāng)一部分民辦幼兒園園長(zhǎng)在管理理念上非常滯后，以一種家庭作坊的模式管理幼兒園，不規(guī)范的辦園行為自然也影響了教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年，我縣也涌現(xiàn)出一批辦學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)口碑好的幼兒園，如緱城幼兒園、興華幼兒園、梅林星星幼兒園

等，它們的健康發(fā)展正是因?yàn)閳@長(zhǎng)自身有先進(jìn)的管理理念，并且非常重視教師的學(xué)歷進(jìn)修、以身作則地帶領(lǐng)教師參與各種培訓(xùn)，所以園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平、管理理念直接關(guān)系著民辦幼兒園的教育質(zhì)量，也直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）教師自身專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位

在民辦幼兒園中有很大一部分教師，因文化基礎(chǔ)不厚實(shí)，讀、寫、講、研的能力比較欠缺，走上工作崗位后缺少有經(jīng)驗(yàn)教師的傳、幫、帶，又極少有機(jī)會(huì)外出觀摩學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)逐漸淡薄，隨著時(shí)間的流逝，工作形成了固定的模式，對(duì)新知識(shí)失去內(nèi)在的渴求，不知不覺中滋生出惰性。還有一部分教師并不安心在民辦幼兒園工作，主要是因一時(shí)找不到更好的工作而臨時(shí)應(yīng)聘，隨時(shí)有跳槽的準(zhǔn)備。她們這種對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的態(tài)度一方面影響了民辦幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，另一方面也大大降低了教育質(zhì)量。與其他學(xué)段教師相比較，民辦幼兒園教師從事學(xué)前教育工作，有其特殊性。因比較瑣碎辛苦，工作周期長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，家庭壓力重。因此，多數(shù)教師很少有精力反思自己的教育行為。有很多教師工作僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，對(duì)幼教工作缺乏自己的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。雖然，有很大一部分教師渴望在教研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)等方面享有公辦幼兒園教師的同等待遇，但有的園長(zhǎng)無奈的說，真有機(jī)會(huì)給他們外出學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師并不珍惜，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，找借口請(qǐng)假。所以專業(yè)發(fā)展如果不是源自民辦幼兒園教師自身的內(nèi)在動(dòng)力，而是一種外在責(zé)任時(shí)，要想提高民辦幼兒園教師的素質(zhì)是非常困難的。

二、促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

要走出民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的共同努力，最關(guān)鍵的是政府要重視民辦幼兒教育，把發(fā)展民辦幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入到當(dāng)?shù)卣慕逃w規(guī)劃之中。當(dāng)然，作為民辦幼兒園的舉辦者和教師，更要搶抓機(jī)遇，謀求發(fā)展，大力改進(jìn)自己的工作，提高自身的素質(zhì)和專業(yè)水平。

（一）、政府加強(qiáng)監(jiān)管和投入力度

隨著《民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)和實(shí)施，為確保學(xué)前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。我縣各級(jí)政府管理部門應(yīng)從以下方面做出努力：

1、實(shí)行教師資格認(rèn)定制度。園長(zhǎng)、教師持證上崗，是園長(zhǎng)和教師聘任的基本條件。對(duì)尚未取得幼兒教師資格證書的民辦幼兒園教師，應(yīng)該要求她們做到持證上崗，并把園長(zhǎng)、教師持證上崗作為評(píng)估幼兒園的主要指標(biāo)。對(duì)師德修養(yǎng)差，專業(yè)水平低的教師，應(yīng)限期或逐步清理。

2、加大編制內(nèi)招聘力度。從2005年開始，幼師畢業(yè)生國(guó)家不包分配，而幼兒園教師事業(yè)編制考試面向的群體又較少，政府管理部門可以加大招聘的力度，讓更多優(yōu)秀的民辦幼兒園教師通過自身的努力，參加考編平等競(jìng)爭(zhēng)，吸收一部分優(yōu)秀的聘用教師充實(shí)幼兒教育隊(duì)伍中來。

3、鼓勵(lì)評(píng)職并落實(shí)相應(yīng)待遇。加強(qiáng)民辦幼兒園教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，為民辦幼兒園教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動(dòng)民辦幼兒教師的職稱評(píng)定，制定各級(jí)職稱的工資標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大培訓(xùn)力度

在職培訓(xùn)不但可以彌補(bǔ)職前教育的不足，而且，可以深化教師對(duì)已有知識(shí)和技能的理解和靈活運(yùn)用。2000年開始，我縣教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)民辦幼兒園教師開展了一系列培訓(xùn)。如：在民辦園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高她們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平開展了“十一五”園長(zhǎng)提高培訓(xùn)，拓寬民辦園園長(zhǎng)的管理思路，增強(qiáng)了辦園的規(guī)范；針對(duì)民辦幼兒教師教學(xué)基本技能比較薄弱，教師進(jìn)修學(xué)校開展了美術(shù)、音樂專項(xiàng)培訓(xùn)，以夯實(shí)她們的教學(xué)功底，提高了她們專業(yè)發(fā)展的程度；針對(duì)幼兒教師數(shù)量不足、質(zhì)量欠佳的狀況，為鼓勵(lì)民辦幼兒園教師積極參加教師資格證書認(rèn)定考核，教師進(jìn)修學(xué)校開展了教師資格證考前輔導(dǎo)培訓(xùn)，內(nèi)容主要為教師基本素質(zhì)和基本技能方面的培訓(xùn)；針對(duì)民辦園規(guī)模小、師資力量弱、硬件設(shè)施差等客觀狀況，教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)全縣公辦幼兒園進(jìn)行考察、評(píng)估，經(jīng)過審核確立全縣17個(gè)園本研訓(xùn)點(diǎn)，由17個(gè)園本研訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)培訓(xùn)本區(qū)域內(nèi)民辦幼兒園教師的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，從而帶動(dòng)民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。這些既有針對(duì)性又很系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)民辦幼兒園的辦園行為的規(guī)范性、師資素質(zhì)的提升起到了促進(jìn)作用，取得了明顯的成效。

（三）園長(zhǎng)科學(xué)經(jīng)營(yíng)人性管理

民辦幼兒園的園長(zhǎng)既要懂得經(jīng)營(yíng)又要懂得管理。經(jīng)營(yíng)，要擴(kuò)展辦學(xué)思路，實(shí)行多元化的辦學(xué)，可以全日制、周末寄托、假期才藝班等多種形式經(jīng)營(yíng)，努力探索辦園特色，以優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)來吸引生源，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，確保幼兒園有穩(wěn)定的收入和良好的經(jīng)濟(jì)效益，這樣才可能提高教師的待遇。管理，善于運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，實(shí)行人本管理，在管理中應(yīng)少一點(diǎn)火藥味，多一點(diǎn)人性化；少一點(diǎn)“老板”相，多一點(diǎn)親切感；少一點(diǎn)命令，多一點(diǎn)協(xié)商。園長(zhǎng)應(yīng)成為教師的“主心骨”，幼兒園應(yīng)成為教師情感的港灣。對(duì)教職工教學(xué)、生活存在的困難，給予人文關(guān)懷，做到感情留人、待遇留人、環(huán)境留人、事業(yè)留人，這樣才能保證民辦幼兒園有優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的師資。

（四）教師自身增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要促使民辦幼兒園教師在其職場(chǎng)生涯中具備專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與行為，就必須讓民辦幼兒園教師對(duì)其所從事的職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及自身專業(yè)發(fā)展的重要性有較深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的使命感。首先，調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的落差。不是一味的怨天尤人，而應(yīng)該勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地做好工作，相信民辦幼兒園也有屬于自己的一片藍(lán)天。其次，堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)。從一名新手教師成長(zhǎng)為一名合格教師，再成長(zhǎng)為熟練教師，都離不開學(xué)習(xí)。但有些老師學(xué)習(xí)意識(shí)非常淡薄，意識(shí)不到激烈的就業(yè)壓力正悄悄向自己靠近，意識(shí)不到家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求越來越高，如果教師們不能清醒地認(rèn)識(shí)到來自社會(huì)的外在壓力，不積極地去迎接挑戰(zhàn)，可能很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)：積極主動(dòng)參加業(yè)務(wù)進(jìn)修。民辦幼兒園教師學(xué)歷起點(diǎn)偏低，年輕教師應(yīng)該及早參加進(jìn)修，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，提高文化素養(yǎng)；要制訂一份自修自煉計(jì)劃并堅(jiān)持落實(shí)。教師應(yīng)該為自己制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求不要提得太高，貴在持之以恒，每天閱讀30分鐘專業(yè)書籍，每學(xué)年寫一篇教學(xué)論文，不要讓借口阻止自己的專業(yè)發(fā)展。

民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要多方的共同努力，我們期盼政策的有力支持和多方面有利條件的創(chuàng)設(shè)，但更主要的在于教師個(gè)體的自身努力，提升社會(huì)地位的根本途徑還在于我們自己，相信有作為才能有地位，善學(xué)習(xí)才會(huì)有提高的不變真理，正視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)取，這樣我們的未來一定會(huì)更美好！

第二篇：影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略

是什么影響著美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

一：?jiǎn)栴}的提出

在當(dāng)前新課程背景下,美術(shù)教師們積極實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對(duì)一些課堂教學(xué)進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡(jiǎn)單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。如何用最少的時(shí)間，最小的精力投入，提高美術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)參與教學(xué)全過程的意識(shí)，從而取得盡可能好的教學(xué)效果？即影響教學(xué)的有效性的因素究竟有哪些，其重點(diǎn)解決策略如何？是我們本課題研究的重點(diǎn)。問題的來源：來自日常美術(shù)教學(xué)生活中的有教育意義的小問題，在小問題解決過程中提升出有教育意義的大問題并形成相關(guān)的研究主題。其研究?jī)?nèi)容是課堂教學(xué)范圍內(nèi)的屬于教育教學(xué)范疇的而非學(xué)科研究領(lǐng)域的。那就讓我們來研究一下吧！二：課題的界定

教學(xué)有沒有效益是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，若學(xué)生不想學(xué)或無收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)；同樣，若學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”的問題是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是美術(shù)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的課堂教學(xué)也是我們美術(shù)教師永恒的追求。影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素：教師教學(xué)備課、教學(xué)方式及展評(píng)方式、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)注意度等。有效教學(xué)指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的程度達(dá)到有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間最大的比值。三：研究目標(biāo)

研究目標(biāo)：研究影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略，重點(diǎn)研究解決策略。

在長(zhǎng)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的，那么影響有效教學(xué)的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)？ 無論何時(shí)，鉆研教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)都是美術(shù)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

《課標(biāo)》指出：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。面對(duì)我們的學(xué)生，課前美術(shù)教師從以下幾個(gè)方面考慮： ①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

②學(xué)生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？ ③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

2、吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識(shí)與技能方面的目標(biāo)準(zhǔn)確、具體?？傊?/p>

①目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培育生長(zhǎng)點(diǎn)。

②目標(biāo)的定位要全。既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師要搞清哪些方面需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。

制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思考，提高學(xué)生解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬(wàn)象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為教師理應(yīng)堅(jiān)守一種求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學(xué)過程，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，需要注意：

現(xiàn)狀分析1：在美術(shù)新課標(biāo)中，自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，學(xué)生從原來不會(huì)說，到現(xiàn)在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問題都讓學(xué)生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒有經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考的大眾喧嘩，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”

成了名義上的既無“問題”也無“發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)游戲，使探究活動(dòng)流于形式?；A(chǔ)知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)的過程、積極地交往互動(dòng)更為重要，若美術(shù)教學(xué)僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計(jì)“花架子”，也都是無效或低效的教學(xué)。解決策略1：交往互動(dòng) 經(jīng)歷過程

學(xué)生通過積極地交往互動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，而且獲得比學(xué)科知識(shí)更為重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學(xué)生真正地去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，這才是有效的教學(xué)?，F(xiàn)狀分析2：多少年來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是美術(shù)教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。長(zhǎng)期的美術(shù)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，使學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)美術(shù)結(jié)論。

解決策略2：機(jī)智靈活地“預(yù)設(shè)”

在對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究與反思中感到：美術(shù)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、互動(dòng)中即興創(chuàng)造、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。“預(yù)設(shè)”在實(shí)施時(shí)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，突破僵死的“預(yù)設(shè)”，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，它應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷美術(shù)的“再創(chuàng)造”過程，使學(xué)生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。使課堂教學(xué)達(dá)到最高效。

另外美術(shù)教師敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值。使“錯(cuò)誤”也生成為一種教育資源。

現(xiàn)狀分析3：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式。學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中，學(xué)生如果沒有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，因此教學(xué)中教師提供學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)深化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。教師在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。解決策略3：適時(shí)適度地“扶放”

教學(xué)中不是一味包辦而是適時(shí)適度放手，給予學(xué)生探索的時(shí)間和空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨(dú)特的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，順應(yīng)著學(xué)生的思維的自然流動(dòng)，打造有效課堂。

影響因素三：教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元化？

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼诵抡n程理念下評(píng)價(jià)更是一個(gè)目標(biāo)多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生的主體地位提高教學(xué)效率，有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好美術(shù)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。解決策略：

1、用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。

3、重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)的了解來評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

總之，影響美術(shù)活動(dòng)有效性的因素很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與理論上進(jìn)一步探索，找出問題解決策略，實(shí)踐新的教學(xué)理念，打造有效課堂。

東荒峪小學(xué) 2008年12月

是什么影響著美術(shù)課 有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學(xué) 2008年12月

第三篇：影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》

開題時(shí)間 :

開題地點(diǎn)：寧陽(yáng)縣景秀賓館北樓會(huì)議室

主持人：尚延亮

評(píng)議專家：

參與人員：王營(yíng)、許興亮、李富學(xué)、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認(rèn)真去讀去寫去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課40分鐘問30多個(gè)問題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說交流見解，交叉評(píng)價(jià)，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標(biāo)，沒有小組考核辦法，無激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭臁！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個(gè)字都沒有。

8、學(xué)生沒有真動(dòng)起來。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問題，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓組間相互評(píng)比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠(chéng)信的心理優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)有關(guān)資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學(xué)約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學(xué)生生命個(gè)體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景中，其實(shí)在不同程度上折射出一個(gè)令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學(xué)的有效性？并為之找到解決的策略已成當(dāng)下急于解決的課題。

二、研究的目標(biāo)

1、通過對(duì)“影響有效教學(xué)的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析 影響有效教學(xué)的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角。

2、關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控，關(guān)注課堂教學(xué)成效，以教學(xué)的本源為追求，以“有效教學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

3、促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學(xué)的因素分析

（1）教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無效性?（2）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究。（3）對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。

（3）、有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問題，制定改進(jìn)教學(xué)的措 施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高。

四、課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規(guī)劃設(shè)計(jì)，2012年5月正式組織實(shí)施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實(shí)施的寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題與2011年均已結(jié)題，其中寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題被專家評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，兩年來課題組在對(duì)新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實(shí)踐意義，進(jìn)行了改革實(shí)踐，并發(fā)表了 相關(guān)文章。同時(shí)還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個(gè)大方面：（1）影響教師有效教學(xué)的因素分析教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無效性?關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究,對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價(jià)值。

（2）教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。（3）有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。以上這些國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學(xué)是指師生教和學(xué)的活動(dòng)，狹義的教學(xué)指教師的教即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本文根據(jù)對(duì)教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。有效教學(xué)研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)研究的意義、思路和方法，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)思想的發(fā)展，分析中小學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效教學(xué)的策略。有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)?；騼?yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國(guó)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。有效教學(xué)是對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)理論研究和實(shí)證研究的繼承和深化，堅(jiān)持理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，具體運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。有效教學(xué)的涵義有四：有效教學(xué)是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是有效益的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是有效率的，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學(xué)規(guī)律、無效果、負(fù)效果、低效率的教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)具有突出的特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等的適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對(duì)學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀念、知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀念是其對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識(shí)是教師對(duì)應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動(dòng)力；教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對(duì)其能做好教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對(duì)其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的知覺，它激勵(lì)教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動(dòng)并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個(gè)別差異、對(duì)教學(xué)的感知、體驗(yàn)和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有效教學(xué)、成為畜有個(gè)人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對(duì)教師自我成長(zhǎng)和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無效教學(xué)的教師發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實(shí)，還由教育實(shí)踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識(shí)、參加教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師?！坝行Ы虒W(xué)”：它是一套策略。是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準(zhǔn)備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》 的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究?jī)?nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開題報(bào)告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新

2、達(dá)成實(shí)施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建 一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究?jī)?nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。

③階段研究成果：教學(xué)實(shí)踐的隨筆，經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。

④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉

②階段研究?jī)?nèi)容：對(duì)撰寫的教學(xué)反思進(jìn)行充實(shí)、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開課題 研究成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，簽定和驗(yàn)收。

③階段研究成果：結(jié)題報(bào)告 ④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個(gè)案研究法

要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動(dòng)研究法

即在教與學(xué)的過程中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。

3、文獻(xiàn)分析法

作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對(duì)研究過程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（三）研究的預(yù)期成果

1、書面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào) 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時(shí)間2011.12

2、隨堂聽課，評(píng)價(jià)有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和課 堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)期完成時(shí)間2015.6

3、展示個(gè)人主頁(yè)，呈現(xiàn)有效教學(xué)研究的過程材料，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)研究過程中的得與失。預(yù)期完成時(shí)間2015.12

課題負(fù)責(zé)人簽名

三、專家意見

（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評(píng)議專家組簽名

四、所在單位（教辦或?qū)W校）意見

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報(bào)評(píng)審書》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費(fèi)并創(chuàng)設(shè)其他研究條件。

第四篇：唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素及發(fā)展策略

唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素及發(fā)展策略

智研數(shù)據(jù)研究中心網(wǎng)訊：

內(nèi)容提要：唐山發(fā)展鋼鐵產(chǎn)業(yè)必須走規(guī)模經(jīng)濟(jì)的道路，這既可以通過集團(tuán)生產(chǎn)設(shè)備大型化及其集團(tuán)成員企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大來增加鋼鐵產(chǎn)量，提高經(jīng)濟(jì)效益，也可以通過系列化和專業(yè)化。為此，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)向集團(tuán)化方向發(fā)展，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、兼并重組、互相持股等方式進(jìn)行戰(zhàn)略重組，減少鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)鋼鐵產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。通過組成鋼鐵工業(yè)協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以“品種、質(zhì)量、整合”為重點(diǎn)的鋼鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，力圖把唐山建成中國(guó)最大的鋼鐵生產(chǎn)基地。

內(nèi)容選自智研數(shù)據(jù)研究中心發(fā)布的《2012-2016年中國(guó)板材市場(chǎng)評(píng)估及投資戰(zhàn)略研究報(bào)告》

唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

唐山是一座有百年歷史的重工業(yè)城市，近幾年來唐山市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已穩(wěn)居河北省前列，這很大程度上依賴于鋼鐵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。唐山可以說是一座“因鋼而興”的城市。目前唐山市的粗鋼產(chǎn)量將近6000萬(wàn)噸，占河北省總產(chǎn)能的一半左右，占全國(guó)的近1/10。隨著唐山鋼鐵工業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，2011 年唐山鋼鐵、建材、能源、化工、煉焦、電力六大高能耗行業(yè)完成增加值1378.32 億元，同比增長(zhǎng)8.7%，其中鋼鐵工業(yè)完成增加值951.67 億元，增長(zhǎng)4.1%，比重比2010 年回落6.5 個(gè)百分點(diǎn)。其中生鐵6567 萬(wàn)噸，增長(zhǎng)4.2%；粗鋼6832 萬(wàn)噸，增長(zhǎng)3.7%；鋼材7396 萬(wàn)噸，增長(zhǎng)5.4%，動(dòng)車組增長(zhǎng)1.2 倍，運(yùn)輸機(jī)械增長(zhǎng)2.8 倍。規(guī)模以上企業(yè)戶均產(chǎn)值達(dá)到4.36 億元，比2010 年提高9126 萬(wàn)元。產(chǎn)值突破億元的企業(yè)656 家，增加112 家；突破10 億元的企業(yè)101 家，增加31 家；突破50 億元的企業(yè)24 家。此外，2010 年唐山還實(shí)施了首鋼遷鋼等280 個(gè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重點(diǎn)項(xiàng)目，精品鋼比重達(dá)到63%。通過深度聯(lián)合重組，預(yù)計(jì)2015 年，唐山全市鋼鐵冶煉企業(yè)將整合至5 家企業(yè)集團(tuán)，打造兩至三家千萬(wàn)噸級(jí)大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，精品鋼比例將達(dá)到80%，建成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的鋼鐵強(qiáng)市。以曹妃甸工業(yè)區(qū)、南堡開發(fā)區(qū)、樂亭新區(qū)為依托，加快化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，唐山將完成從傳統(tǒng)產(chǎn)鋼鐵業(yè)大市向鋼鐵強(qiáng)市的精彩嬗變，打造為全國(guó)重要的現(xiàn)代化工臨港鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地，同時(shí)，唐山作為河北省經(jīng)濟(jì)中心的位置將得到進(jìn)一步鞏固。

二、唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素分析

對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最為系統(tǒng)研究的是美國(guó)哈佛商學(xué)院的邁克爾?波特教授。波特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論對(duì)當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)方式和內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，并提出了著名的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)菱形模型，也稱為“鉆石模型”。

這一模型的中心思想是一個(gè)國(guó)家有特色的產(chǎn)業(yè)能持續(xù)創(chuàng)新與升級(jí)，從而獲得國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)主要取決于該國(guó)在以下四方面的條件：生產(chǎn)要素條件、需求狀況、相關(guān)支持產(chǎn)業(yè)和企業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)和激烈的同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。波特強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是國(guó)內(nèi)各關(guān)鍵因素彼此長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)化而衍生出來的，任何一個(gè)關(guān)鍵因素弱化都會(huì)影響產(chǎn)業(yè)升級(jí)的潛力。鉆石模型以四大關(guān)鍵因素為支撐點(diǎn)，彼此環(huán)環(huán)相扣，組成動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)模式，描繪了建立、提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的實(shí)際可行進(jìn)程。

（一）生產(chǎn)要素

生產(chǎn)要素分為初級(jí)生產(chǎn)要素和高級(jí)生產(chǎn)要素，初級(jí)生產(chǎn)要素是指天然資源、氣候、地理位置等，高級(jí)生產(chǎn)要素則是指高科技人才、現(xiàn)代化電信網(wǎng)絡(luò)、尖端學(xué)科研究機(jī)構(gòu)等。從基本要素的角度看，唐山礦產(chǎn)資源品種多、儲(chǔ)量大、質(zhì)地優(yōu)良、分布集中、易于采選，為唐山鋼鐵工業(yè)的發(fā)展提供著重要的資源保障。而且唐山市地處環(huán)渤海灣中心地帶，與北京、天津毗鄰，還有被譽(yù)為“河北一號(hào)工程”的曹妃甸大型礦石碼頭，交通發(fā)達(dá)便利。唐山擁有有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為鋼鐵工業(yè)的迅速發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。從高級(jí)要素角度來看，唐山擁具有的唐鋼集團(tuán)、首鋼集團(tuán)、河北聯(lián)合大學(xué)等人力資源優(yōu)勢(shì)，但科技創(chuàng)新投入比重低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008 年唐山全社會(huì)研發(fā)投入占GDP 的比重僅為0.76%，低于國(guó)內(nèi)同類經(jīng)濟(jì)規(guī)模城市1 至2 個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)研發(fā)投入僅占增加值的2%，低于全國(guó)、全省0.6 和0.3 個(gè)百分點(diǎn)； 全市市級(jí)以上技術(shù)中心、創(chuàng)新平臺(tái)的數(shù)量?jī)H為國(guó)內(nèi)同類經(jīng)濟(jì)規(guī)模城市的50%；科技成果轉(zhuǎn)化率低于全國(guó)平均水平5 個(gè)百分點(diǎn)。高級(jí)生產(chǎn)要素對(duì)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有不容置疑的重要性。因此，唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)需要在提高科技拖入強(qiáng)度、加大技術(shù)長(zhǎng)信力度上繼續(xù)探索適合自身發(fā)展的途徑。

（二）需求狀況

需求狀況是指國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)該項(xiàng)產(chǎn)業(yè)提供產(chǎn)品或服務(wù)的需求情況。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求重要的意義在于它是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，他會(huì)刺激企業(yè)改進(jìn)和創(chuàng)新。由于近年來中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)快，對(duì)鋼材的需求量很大，目前中國(guó)已成為最大的鋼材消費(fèi)國(guó)。

2010 年，雖經(jīng)歷房地產(chǎn)調(diào)控、“限電限產(chǎn)” 等不利因素，但鋼鐵需求旺盛，行業(yè)總體運(yùn)行狀態(tài)平穩(wěn)。盡管受全球經(jīng)濟(jì)集體減速以及國(guó)內(nèi)緊縮政策影響，由于國(guó)內(nèi)保障房建設(shè)、鐵路及農(nóng)田水利建設(shè)等，2011 年中國(guó)鋼材需求仍會(huì)比較旺盛。中國(guó)鋼材的消費(fèi)，從2006 年到2010 年的平均速率為每年增長(zhǎng)17%，中國(guó)鋼鐵協(xié)會(huì)的預(yù)測(cè)顯示，作為世界最大的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)體，2015 年中國(guó)的鋼鐵需求可能比2010 年上漲25%。隨著中國(guó)的城市化和工業(yè)化的發(fā)展，預(yù)計(jì)到2020 年，中國(guó)的鋼鐵需求將會(huì)翻番。因此，如此巨大的鋼鐵產(chǎn)品需求，為唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)今后的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，為其競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供了有利的條件。

（三）相關(guān)與支持產(chǎn)業(yè)

一個(gè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)不是單獨(dú)存在的，一定是同國(guó)內(nèi)相關(guān)強(qiáng)勢(shì)產(chǎn)業(yè)一同崛起。上下游情況對(duì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)利提升的作用表現(xiàn)在這些產(chǎn)業(yè)和相關(guān)上游產(chǎn)業(yè)是否有競(jìng)爭(zhēng)力。鋼鐵產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，與其相關(guān)的上游產(chǎn)業(yè)主要包括鐵礦石，焦煤開采，焦煤煉焦炭等。其下游產(chǎn)業(yè)主要包括機(jī)械，家電，汽車等。上游產(chǎn)業(yè)是唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。鋼鐵行業(yè)是能源、水資源、礦石資源消耗大的資源密集型產(chǎn)業(yè)。目前，唐山鐵礦石可開采量?jī)H余33 億噸，若完全依賴當(dāng)?shù)刭Y源，僅能開采12 年。煤炭可開采量目前只有19 億噸，僅能維持50年的開采。此外，鐵礦石、焦煤等重要原料的價(jià)格都在持續(xù)上漲。因此，礦石、煤炭等行業(yè)的發(fā)展將制約著唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。唐山鋼鐵下游產(chǎn)業(yè)類別廣數(shù)量多，包括煉鐵、煉鋼、鋼壓延加工，金屬制品業(yè)；通用設(shè)備制造業(yè)，專用設(shè)備制造業(yè)，交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)，電器機(jī)械及器材制造業(yè)，電力的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，建材業(yè)，廢棄資源和廢舊材料回收加工業(yè)，還有鋼鐵物流業(yè)及三產(chǎn)業(yè)等。下游行業(yè)需求的多元化、高端化將拉動(dòng)唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，對(duì)提高鋼鐵產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。

（四）產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略組織與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)

激烈的國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促使公司想方設(shè)法提高生產(chǎn)效率，加大創(chuàng)新力度，強(qiáng)化品質(zhì)意識(shí)，降低生產(chǎn)成本，并為提高高級(jí)要素的檔次而進(jìn)行大量投資，所有這一切都有助于創(chuàng)建世界級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)者。目前，唐山鋼鐵行業(yè)效率低的根源就是行業(yè)集中度低。由于歷史原因，唐山鋼鐵企業(yè)數(shù)量過多但規(guī)模偏小，因此效率低下。眾多鋼鐵企業(yè)為了搶占市場(chǎng)無序競(jìng)爭(zhēng)，造成了資源的浪費(fèi)，環(huán)境的污染。企業(yè)將競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)放在產(chǎn)品的數(shù)量而不是產(chǎn)品的質(zhì)量上，造成了鋼

鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。作為我國(guó)重要的鋼鐵基地，2010 年唐山鋼鐵產(chǎn)量占全國(guó)鋼產(chǎn)量的近十分之一，但是鋼鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)業(yè)集中度低，企業(yè)間的無序競(jìng)爭(zhēng)等，導(dǎo)致了整個(gè)行業(yè)效益下降。

三、提升唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)面臨著國(guó)內(nèi)外政策環(huán)境、金融環(huán)境、資源環(huán)境等的壓力，主要存在以下三個(gè)方面的問題：第一，鐵礦石價(jià)格上漲，成本大幅提升；第二，研發(fā)投入低，缺乏技術(shù)創(chuàng)新；第三，產(chǎn)業(yè)集中度低，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為此，要有針對(duì)性地加快唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整，以提高鋼鐵產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）充分利用國(guó)內(nèi)外資源，建立穩(wěn)定的礦石供應(yīng)渠道

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資源戰(zhàn)略已經(jīng)顯現(xiàn)為我國(guó)鋼鐵業(yè)發(fā)展的首要戰(zhàn)略，鋼鐵企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)正演化為首先是爭(zhēng)搶礦產(chǎn)資源之爭(zhēng)。唐山冀東鐵礦區(qū)與鞍山和攀枝花是全國(guó)三大鐵礦區(qū)，總的來說唐山自產(chǎn)鐵礦石供應(yīng)情況明顯好于全國(guó)平均水平，唐山鋼鐵業(yè)之所以發(fā)快，很大程度上是受惠于鐵礦業(yè)的快速發(fā)展。唐山自產(chǎn)礦的保障供應(yīng)是化解國(guó)際礦石漲價(jià)帶來的不利影響和抗?fàn)幦蛉髩艛嗟V主，提升唐山鋼鐵企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。因此，要加快開展鐵礦資源的勘探勘查工作，加大勘探投入，加快后備礦山建設(shè)，搞好資源的戰(zhàn)略儲(chǔ)備。同時(shí)，要加快利用曹妃甸礦石專用碼頭，配套在曹妃甸工業(yè)區(qū)建設(shè)礦產(chǎn)品物流中心。此外，要充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)外資源市場(chǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)唐山鋼鐵企業(yè)及礦山企業(yè)施行走出去的戰(zhàn)略，以解決唐山鐵礦資源不足。加快形成強(qiáng)大的礦產(chǎn)資源戰(zhàn)略儲(chǔ)備體系，確保唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（二）完善科技人才培養(yǎng)機(jī)制，提升科技創(chuàng)新能力

作為高級(jí)要素中最為重要的人力資源因素，不僅因?yàn)槠浔旧頌楦呒?jí)要素而且還可以創(chuàng)造高級(jí)要素，因此，在提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面起著至關(guān)重要的作用，必須加以重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，作為一個(gè)資源型城市，唐山必須把科技創(chuàng)新擺在更加突出的位置，緊緊抓住國(guó)家倡導(dǎo)和力推創(chuàng)新試點(diǎn)市建設(shè)這一契機(jī)，以創(chuàng)新為核心，以鋼鐵企業(yè)為主體，以市場(chǎng)要求為導(dǎo)向，以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，加大工作力度，集中科技力量，整合科技資源，培育創(chuàng)新型企業(yè)，力求將唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)建成國(guó)內(nèi)一流的技術(shù)創(chuàng)新中心、知識(shí)創(chuàng)新中心、高層次人才聚集的鋼鐵研究中心。這是增強(qiáng)唐山鋼鐵工業(yè)綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際需要，也是建設(shè)唐山科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的實(shí)際需要?？萍紕?chuàng)新是鋼鐵產(chǎn)業(yè)升級(jí)的強(qiáng)大引擎，只有科技創(chuàng)新能力不斷提升，唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展才能擁有更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加大鋼鐵工業(yè)重組力度，提高鋼鐵產(chǎn)業(yè)集中度

世界鋼鐵工業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，鋼鐵行業(yè)的顯著特征之一，就是強(qiáng)調(diào)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，提高產(chǎn)業(yè)集中度，實(shí)現(xiàn)一體化經(jīng)營(yíng)，鋼鐵企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大和重組并購(gòu)而提高產(chǎn)業(yè)集中度。因此，唐山發(fā)展鋼鐵產(chǎn)業(yè)必須走規(guī)模經(jīng)濟(jì)的道路，這既可以通過集團(tuán)生產(chǎn)設(shè)備大型化及其集團(tuán)成員企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大來增加鋼鐵產(chǎn)量，提高經(jīng)濟(jì)效益，也可以通過系列化和專業(yè)化。為此，應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)向集團(tuán)化方向發(fā)展，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、兼并重組、互相持股等方式進(jìn)行戰(zhàn)略重組，減少鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)鋼鐵產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。通過組成鋼鐵工業(yè)協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以“品種、質(zhì)量、整合”為重點(diǎn)的鋼鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，力圖把唐山建成中國(guó)最大的鋼鐵生產(chǎn)基地。同時(shí)，以首鋼搬遷為契機(jī)，以首鋼和唐鋼為主，抓緊抓好在曹妃甸地區(qū)建設(shè)具有21 世紀(jì)世界先進(jìn)水平的1500 萬(wàn)噸鋼的大型鋼鐵聯(lián)合集團(tuán)，構(gòu)造唐山鋼鐵工業(yè)發(fā)展新板塊，形成唐山鋼鐵工業(yè)發(fā)展的新的增長(zhǎng)極。提高唐山鋼鐵產(chǎn)業(yè)集中度的同時(shí)還要扶持一批有規(guī)模優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)骨干企業(yè)，搞好專業(yè)化分工，盡快形成各自的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)鋼鐵行業(yè)綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，帶動(dòng)唐山市經(jīng)濟(jì)立足京津冀，邁出環(huán)渤海、走向全世界。

第五篇：影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

我認(rèn)為影響教師專業(yè)化發(fā)展主要有以下幾個(gè)因素：

一、環(huán)境因素。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)于教育與教師的地位與價(jià)值的的認(rèn)識(shí)，教育行政部門對(duì)教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，作為社會(huì)環(huán)境因素影響著教師的成長(zhǎng)，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。可以說，良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政府對(duì)教育的宏觀重視，社會(huì)對(duì)教育的尊重，新課程改革對(duì)教師要求，教育行政部門的良好政策導(dǎo)向，這些都將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

二、學(xué)校因素。

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營(yíng)造一個(gè)寬松、開放的成長(zhǎng)氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長(zhǎng)，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、個(gè)人因素。

個(gè)體因素是教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，教師自主發(fā)展的需求和動(dòng)力，教師應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是多樣的，我覺得缺少發(fā)展空間和發(fā)

展追求，可能是問題中的問題。促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們應(yīng)積極探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本策略。