第一篇：淺析我國教育性別不平等的影響因素及解決策略

淺析我國教育性別不平等的影響因素及解決策略

【摘要】教育性別不平等問題是我國教育公平問題中的一個子問題，不僅關系到性別歧視而且關系到教育的公平甚至社會的公平，然而目前教育性別不平等這一現(xiàn)象仍然廣泛存在于人們的生活中，亟待解決。對此，我查閱了相關文獻資料以及調(diào)查數(shù)據(jù)，并結合自己的一些個人看法，試圖對我國教育性別不平等問題的影響因素和解決策略進行分析。本文將分為四大部分：概念解析、影響因素、產(chǎn)生的影響、解決策略。在對概念進行解析時，我會以“社會性別“的視角來看教育性別不平等，并闡述它在教育生活中的表現(xiàn)以便于人們更好地正視這一現(xiàn)象；在分析其影響因素時，我選擇從社會、家庭、學校以及女孩自身這四個角度進行剖析；思考該問題帶來的影響時，我會結合社會生活的其他方面來分析，因為教育是與社會政治、經(jīng)濟和文化密切相關的；在探討解決策略時，我將從國家、學校和教師個人的層面找到行之有效的對策。

【關鍵詞】 教育性別不平等

影響因素

解決策略

“性別歧視”和“教育不公”在我國古代父權制社會就已初見端倪，然而隨著國家的一步步改革，婦女運動的解放，教育平等政策的頒布，這兩個問題并沒有完全解決，至少在我國邊緣地區(qū)仍然很嚴重。這兩個問題本來分屬于兩個不同的研究范疇，但將其結合起來看已是大勢所趨。“教育性別不平等”可謂是一個重大的社會問題，問題根源可追溯到古代。我國相關研究者在很早之前就開始了對教育性別不平等問題的研究并對其解決策略進行了廣泛探討，近些年，它引起了越來越多的教育工作者的關注，人們也開始正視這一現(xiàn)象，不過由于這個問題比較復雜，很多學者們提出的建議的可操作性不強，再加上新的社會因素的加入導致這種不平等現(xiàn)象加劇，因此，教育性別不平等問題在現(xiàn)實生活中并沒有得到很大的改善。對此，本文擬從四個部分進行分析，分別是概念解析、影響因素、產(chǎn)生的影響以及解決策略。其中影響因素和解決策略是本論文的重點，而概念解析是為了下文寫作的需要，使人們對“教育性別不平等”有一個更好地理解；分析該問題帶來的影響是為了更好地選擇解決對策，只有明確了消極影響才能有效地對癥下藥，最終破除性別不平等在教育領域里的偏見，促進教育公平的發(fā)展。

一、教育性別不平等概念解析

前面說到過，“教育性別不平等”包括“教育不平等”和“性別不平等”兩個內(nèi)涵，是公平在不同領域內(nèi)的缺失現(xiàn)象，如果結合起來看，放在“教育”這個大領域里，“教育性別不平等”就成了教育公平問題的一個子問題，因為教育性別不公平不僅有性別不公平，還有城鄉(xiāng)教育不公平、等，如果放在“性別”這個大領域里，“性別教育不平等”就是性別公平問題的一個子問題，在這里，我們討論的是前者。但是不管選擇哪一種，我們都離不開社會這個大框架，因為教育性別不平等是一個復雜多元的問題，不能簡單地從教育和性別來分析。因此，我們有必要借鑒“社會性別”這個概念對“教育性別不平等”進行解析。

1、從“社會性別”的視角審視教育

自20世紀70年代以來，西方女權主義理論開始使用“社會性別”（Gender）這一概念，并以此作為當代婦女理論的核心概念和女權主義學術的中心內(nèi)容①。與指向男女的生物屬性不同，“社會性別”是指兩性在社會文化的建構下形成的性別特征和差異，即社會文化形成的對男女差異的理解，以及在社會文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式。這種差異使社會賦予男性女性不同的期望、要求與限制，表現(xiàn)在教育方面，女性便被弱化了，性別差異變成了教育性別不平等或教育性別歧視。盡管當前的教育法規(guī)政策規(guī)定男女享有平等的教育權利，但事實并非如此，很多性別不平等現(xiàn)象其實是隱藏在教育生活中的，而人們卻習以為常，忽視了受到不公的女性，比如受教育機會的不均等、教育結果的不平等和教育過程的不平等。只有將女性在這些方面受到的不平等進行再現(xiàn)，將這些看似普通正常的現(xiàn)象呈現(xiàn)于人們眼前，才會引起人們的關注，從而正視這一問題，正確地理解“教育性別不平等”。

2、教育性別不平等在教育生活中的表現(xiàn)

首先表現(xiàn)為受教育機會的性別不均等，這是教育起點上的不公平。受教育機會主要是入學機會，這在我國城市中心地區(qū)并沒有很大的區(qū)別，但在城市邊緣地區(qū)和我國經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村地區(qū)，女童失學率就比較高了。《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010)》提供的數(shù)據(jù)表明，我國適齡兒童入學率為98.8%，小學的輟學率已從1990年的2.77%，下降到1997年的1.01%，但這只是兒童的整體狀況，事實上，女童失、輟學率明顯高于男童，約占整個失、輟學的70%②。其實，不只是女童，一些中學女生也有讀書讀到中途輟學外出打工掙錢的，有的是為了減 ① 鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學出版社，2005（11）② 于偉，胡嬌.我國義務教育階段中的性別不平等問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2005，（5）輕家里的負擔，有的是為了將教育機會讓給家里的哥哥或弟弟，還有的則是父母看不到女兒讀書的前途，相信“讀書無用論”。這些現(xiàn)象從一個側面反映了當今社會存在的性別在教育領域里的不公平的殘酷現(xiàn)實。

其次表現(xiàn)為教育過程的性別不平等，這可以從動態(tài)的課堂教學和靜態(tài)的教材內(nèi)容進行分析。在動態(tài)的課堂教學過程中，仔細觀察我們的課堂會發(fā)現(xiàn)，在課上與老師互動的學生存在明顯的性別差異。然而教師們常常意識不到自己的性別偏見會影響課堂互動，進而影響教學效果。國外有研究者利用3年時間對100 多個班級進行過研究和觀察，發(fā)現(xiàn)這些班級的授課教師更多地叫男生回答問題并給予更多的鼓勵。如當女生對問題回答錯了，教師常叫別的同學幫助她把問題答出來，而當男同學回答錯誤時，教師傾向于啟發(fā)他思考，找出正確的答案并給予鼓勵?？梢钥闯鼋處煂ε钠谕蝗缒猩撸⑶艺J為她們的思維能力不如男生強。另外，教師在課堂提問時傾向于提問男生開放式的問題；而對于女生，教師更多的是提問那些需要記誦的問題。因為在他們看來，男生比女生聰明，女生擅長記憶，而男生精于思考與推理。再從靜態(tài)的教材內(nèi)容看，我們以語文課本為例，翻看語文課本就會發(fā)現(xiàn)，教材里的文本中存在嚴重的性別失衡和性別刻板印象①：女性形象隨兒童年齡增長在教材中所占比例逐漸下降；缺少富有時代感、與學生現(xiàn)實生活貼近、鮮活而具體的女性性別榜樣，女性形象仍然局限于傳統(tǒng)賢妻良母形象，教材所選名篇的作者群中女性的比例也很低。教材是學生的啟蒙讀本，一般的兒童接受教育都是從進入學校開始的，認識人類也是從教材開始的，試想這種隱藏在教材中的性別刻板印象難道不會對學生的價值觀產(chǎn)生影響嗎？隨著年齡的漸長，教材里的男女性別刻板印象難道不會停留在學生腦海里嗎？

最后表現(xiàn)為教育結果的性別不平等，高等教育階段教育結果的性別不平等體現(xiàn)在男女畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次上；基礎教育階段的教育結果性別不平等體現(xiàn)在所得到的教育評價不同。眾所周知，女大學生在就業(yè)率和就業(yè)層次上都比男大學生低。據(jù)統(tǒng)計，在相同條件下，女畢業(yè)生就業(yè)機會大約只有男畢業(yè)生的87.7%②。觀察女性所就職的行業(yè)會發(fā)現(xiàn)，女性的就業(yè)層次也明顯比男性低。她們在一些對知識與技術要求較高的行業(yè)所占的比例很小。在科學研究和綜合技術服務業(yè)，女性只占該行業(yè)職工人數(shù)的36.98%；在金融保險業(yè)，女性只占職工總人 ① 史靜寰.走進教材與教學的性別世界[M].北京:教育科學出版社，2004 ② 廖克玲.淺析女大學生就業(yè)難現(xiàn)狀的原因和對策[J].教育與職業(yè)，2006，(1).數(shù)的39.53%；國家、黨政機關和社會團體女性供職人員更少，只占22.65%①。從生活中可看到，服務業(yè)與餐飲業(yè)職員中，女性所占比例略高。在基礎教育階段中，性別不平等在教育結果中主要表現(xiàn)為得到的評價不同。而這種評價由教師給出，很多教師性別刻板印象意識嚴重，對于男同學和女同學的評價囿于這種意識之下，認為“女孩子不適合學理工科”，“女孩子不如男孩子聰明”，“男生反應機敏，而女生比較古板”，違背了教育評價的真實性和客觀性，抹殺了女同學所具有的男性優(yōu)點。

二、教育性別不平等的影響因素

教育性別不平等是一個復雜多元的社會問題，在分析它的影響因素時可從多個不同的角度進行。這里，我們主要探討來自社會、家庭、學校和女孩自身方面的原因。前三者屬于外因，后者屬于內(nèi)因。

1、傳統(tǒng)的社會文化觀念根深蒂固

我國古代社會中社會勞動的分工就存在著性別差異，這種差異自然導致了男女社會地位的不平等，進而導致了社會對男女期望和要求的不平等，并且一直延續(xù)至今。古代的女性一般都是在家相夫教子，依附于男性生活，處于附屬、服從、被動的地位，沒有話語權，而男性無論是有作為的還是無作為的始終處于統(tǒng)治的地位。我國的史書《二十四史》更像是一部男性的活動史，沒有女性的地位。我國這種父權制社會傳統(tǒng)所宣揚男性中心和男性至上的思想無疑削弱了女性的地位，忽視了女性的需要。傳統(tǒng)的文化價值觀念認為“女子無才便是德”，衍生為現(xiàn)在的“讀書無用論”，主張女子無需進學堂讀書，只需學些女工和禮儀就夠了。這種傳統(tǒng)的文化價值觀以及伴隨的“男尊女卑”“重男輕女”的思想深深地扎根于經(jīng)濟比較落后的貧困地區(qū)百姓的意識里，再加之這些地區(qū)家庭條件比較困難，女童輟學率高就不足為奇了。

2、家庭因素的影響

來自家庭方面的原因也是影響教育性別不平等的一個大因素，具體說來，可從家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育水平、有無兄弟姐妹等小的方面予以分析。首先是家庭經(jīng)濟條件，這是最直接也是最重要的因素，所謂“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”，物質基礎是意識形態(tài)的先決條件。貧困家庭經(jīng)濟的匱乏導致貧困家庭無力支付或 ① 錢民輝.女性教育機會均等與可持續(xù)發(fā)展[J].教育理論與實踐，1999，（4）很難提供子女上學所需的各種各樣的費用，盡管國家已經(jīng)實施了義務教育，但仍然不能滿足所有兒童入學的需求。這類貧困家庭在支付不起家里所有兒童入學的費用時，往往會傾向于對教育做性別選擇。由于女生上學機會成本高于男生、女生上學對家庭的回報率低、青春期女生上學安全難以保證等因素，貧困家庭往往在教育選擇中傾向男孩，因此女童入學率低下。再者，家庭的經(jīng)濟條件也決定了在社會上所處的階層地位，在這個物欲橫流的現(xiàn)代社會，在人們更看重金錢和權勢的情況下，處于下等階層的人民的子女在教育資源的分配方面自然會受到不公平對待。相比較而言，處于上等階層的子女在教育性別不平等方面的差異較小。如果將教育性別不平等與階級聯(lián)系起來，我們會發(fā)現(xiàn)不同階層的女性受到的教育又有差異，這也反映出階級分化比教育性別不平等更嚴重。而知識改變命運，教育改變?nèi)松?，改變自身所處的地位，如果教育上受到性別歧視了，這會使階級分化更嚴重，加劇社會的不公平。

其次父母受教育水平也在一定程度上影響著教育性別不平等。父母的受教育水平可以反映出他們的思想觀念，從而影響著子女。受教育水平高的父母所生的子女會具有先天的優(yōu)勢即天賦，我們暫且不論這種遺傳因素的作用，僅從后天培養(yǎng)來分析。父母受教育水平越高，他們的思想越先進，越開明，受到的傳統(tǒng)文化觀念的影響比較小，懂得教育的重要性并對他們的價值觀進行正確的引導，重視孩子的教育，這種情況下，女性受到的教育不平等并不明顯。而父母受教育水平越低，他們的思想越保守，越遵從于傳統(tǒng)，封建社會遺留下來的思想痼疾如“重男輕女”在他們的意識中根深蒂固了。他們更傾向于認同“女子無才便是德”，加上女子上學對家庭的回報率低，因此，這類父母從根本上就對女子上學的期望不高。

最后是有無兄弟姐妹，這也是一個不容忽視的小因素。曾經(jīng)有人做過關于獨生子女、教育獲得與性別平等的政策建構的研究①，得出獨生子女政策能增進教育平等的結論并得到了驗證。一個家庭若有多個子女，所需的經(jīng)濟費用就更多，他們不可能享有平均的教育資源分配，通常在這種情況下，父母更傾向于讓男孩上學，女孩子會做出犧牲，應有的受教育權會被剝奪。兄弟姐妹的多寡也會影響受教育年限的長短，一般兄弟姐妹多的家庭，他們所受到的教育年限短，很多孩 ① 肖富群.獨生子女、教育獲得與性別平等的政策建構——基于江蘇、四川兩省農(nóng)村的調(diào)查數(shù)據(jù).[J].子都是上學上到中途被迫輟學的，因為家里的弟弟或妹妹要開始上學了，而家里的經(jīng)濟情況又不允許同時負擔多個孩子上學，這種情況下，“大讓小”的傳統(tǒng)便凸現(xiàn)了?？梢?，兄弟姐妹多的家庭中教育性別不平等要比獨生子女家庭中的性別不平等更明顯。

3、學校方面的影響

教育是一個很廣的范疇，包括學校教育、家庭教育和社會教育而學校教育是最主要也是最根本的。因此，教育領域里的性別不平等很大程度上與學校的因素有關。來自學校方面的原因有很多，最主要的是教師和教材。

從教師的層面上說，教師的性別平等意識比較欠缺，在教學過程中會無意識地暴露出性別偏見的傾向。對于男女學生的人格特質，大部分教師有著和社會一致的看法，他們認為女生應保持安靜、比較順從，易于控制，是被動的學習者，而男生則應有主見，更有競爭性，具有積極主動的精神。在這種性別意識的支配下，這些教師所采取的教育方式和最終給學生的教育評價必然帶有一定的性別偏見。比如教師在組織和分配教室工作時往往會按照自己心中對“性別合適”的理解來開展。教師很可能叫男生去完成需要到教室外去做的任務，如給校長送信或到辦公室?guī)屠蠋熌脙x器等。女生通常被安排做室內(nèi)的工作，如整理圖書室的書籍、分發(fā)試卷、擦黑板等。教師安排學生工作的這種方式反映出男生扮演活躍的角色，能夠完成困難的工作而女生卻不能。在對學生的教育評價上，教師的性別刻板印象十分嚴重。教師們普遍認為，男生邏輯思維能力強，而女生更善于機械記憶；男生反應機敏而女生比較古板；男生愛玩、樂于思考而女生對感性、形象的東西更感興趣；男生追求成功的感覺而女生學習憑興趣、功利性強等等。這種評價對于女生來說是不公平的，抹殺了女生的個性，也不符合所有的真實。

從教材的層面上說，教材中的女性形象太少，性別刻板印象嚴重，文本中的女性形象缺乏時代感。教材中存在著主流意識形態(tài)對女性角色的忽視，義務教育階段女性形象出現(xiàn)的次數(shù)和頻率要遠遠低于男性形象。即使出現(xiàn)了，也是刻板化的形象甚至是歪曲的形象，對于女性在歷史上的活動和貢獻，教材往往略而不談但是對于男性的活動和成就卻是大篇幅地描寫鋪張。有些教材的插圖中描述母親在廚房做飯，而父親坐在客廳的沙發(fā)上，口中叼著煙斗，悠閑地看報紙。這種人為的性別角色分工觀念通過教材過早地影響著年幼的一代?，F(xiàn)行教材中女性形象很少，正面的與現(xiàn)實生活貼近的女性形象則更少。有研究表明：小學語文課本12冊，共出現(xiàn)240個人物角色，其中49位是女性，這49位中具有現(xiàn)代人氣質的只有8位。而其他的女性多為古人、老人、名人，如花木蘭、我的母親、冰心等①。這些女性脫離當下學生的現(xiàn)實生活，很難與孩子產(chǎn)生共鳴。因此，教材內(nèi)容所顯現(xiàn)出來的這種性別偏見既是教育性別不平等的表現(xiàn)又是影響教育性別不平等的因素。

4、女孩自身認知偏差的影響

教育中的性別不平等的一個重要原因還表現(xiàn)為女孩對自身認知存在偏差。這也源于男女的自然性別差異，所謂男女自然性別就是指兩性體力、智力、心理等方面的不同特征。一般來說，女生比男生更容易把失敗的原因歸結為自己內(nèi)部的因素，如努力程度不夠、自己的學習能力較低等；男生則更多地歸結為外部環(huán)境的因素，如學習內(nèi)容太困難、學習任務重、教師教學方法有問題等。女生的這種成敗歸因方式很容易造成對自己認識的偏差，不能夠客觀地評判自己，容易挫傷學習的積極性和自信心，使自我效能感降低，從而在教育中不再去爭取屬于自己應有的權利，忽視了自己處于不利的地位，加劇教育中的性別不平等。

三、教育性別不平等產(chǎn)生的影響

1、對女性個人產(chǎn)生的影響

在教育性別不平等的環(huán)境下成長的女性，首先在學業(yè)上會受到影響：由于被誤導為智力水平不如男生，在學習效果上自我評價較低，影響了潛能的發(fā)揮。第二，女生在學科選擇上偏向文科。女生被認為理性思維能力較差，思維直觀、形象，因此大多選擇文科，從而縮小了未來的發(fā)展空間，這也限制了她們未來的發(fā)展前途和就業(yè)方向。第三，女生的未來成就期望值較低。在性別不公平的環(huán)境下鼓勵男生積極進取，男生的成就動機水平較高，成就期望值較高，而女生常常被灌輸傳統(tǒng)家庭觀念，以美滿家庭為女性的人生理想目標，所以女生的事業(yè)成就動機水平較低，成就期望值就較低。其次，教育中的性別不平等還會影響女性的價值觀。教材中，教學過程中教師的女性刻板印象深深地影響了女性價值觀選擇，毫無疑問，在當今社會，女性對化妝品、服裝、發(fā)型設計和菜譜的熱衷遠遠超過男性，這種熱衷僅僅是來源于女性的天性嗎？這更多的是女性的價值觀教育誤區(qū) ① 于偉，胡嬌.我國義務教育階段中的性別不平等問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2005，（5）所造成的。女性刻板印象使得她們更加關注社會所認同的她們應該關注的東西。社會上女性就業(yè)困難而引發(fā)出類似“ 女人干得好不如嫁得好” 的話語，女性開始從婚姻中尋求男人的幫助，以自己所愛男人的成功作為自己的成功，而漠視自身能力的培養(yǎng)、才華和素質的提高。這種錯誤的帶有依附性的價值觀教育很大程度上影響著女性的發(fā)展。

2、對社會的影響

教育問題本身就是社會中的一個重要問題，與社會中的政治、經(jīng)濟和文化有著緊密相連的關系。如果教育領域出現(xiàn)性別不平等現(xiàn)象，勢必會導致其他三方面的不均衡發(fā)展。在政治方面，教育性別不平等會直接導致女性所選擇的專業(yè)與從政遠離，在政府的主要政治機構中，全國人民代表大會的代表中，女性占據(jù)少數(shù)，一般只有20%的女性，女性的政治參與率比較低，這意味著性別不平等會無限循環(huán)，教育領域和政治領域里的性別不平等是相輔相成的。在經(jīng)濟方面，教育除了直接作用于經(jīng)濟增長外，還具有廣泛的社會效果，能有力地推動經(jīng)濟的發(fā)展。然而教育性別不平等卻減緩了經(jīng)濟的增長，因為忽視了對婦女的教育，而對婦女的教育具有特別重要的意義。家庭活動主要由婦女掌管，對子女的撫育也要由婦女承擔，婦女受教育程度的提高對改善衛(wèi)生保健和促進下一代人力資本形成具有明顯的作用。并且有研究表明，文化程度較高的婦女，能夠對家庭生計做出貢獻，相反，文化程度較低的婦女可能無法提升家庭生計水平。婦女受教育水平低，不僅束縛了女性勞動力的外出，還約束了男性勞動力的外出打工時間。在我國農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)業(yè)勞動強度大，女性無法承擔全部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，致使男性無法全年在外打工，從而造成家庭主要經(jīng)濟收入來源——打工收入的減少。家庭經(jīng)濟收入減少，消費就會減少，最終對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在文化上，自古以來就宣揚的是男權文化，這也與那時奉行的“女子無才便是德”的觀念相符，女子沒有接受教育，不識字自然不能在文化領域有所作為，當然古代也并非沒有女才子比如李清照，但是像李清照這樣的女性大家屈指可數(shù)，直到近代、現(xiàn)代、當代，由于女性在教育領域受到不平等對待，她們對文化領域的貢獻自然不及男性，而男性在文化中會表現(xiàn)出男子所具有的特質或風格比如陽剛之氣或英雄氣概，這將會使文化呈現(xiàn)不均衡發(fā)展，缺少女性文化所特有的婉約、柔美之風，不利于文化的健康發(fā)展。

四、教育性別不平等的解決策略

分析問題的影響因素是為了更好地解決問題，對癥下藥；分析問題產(chǎn)生的消極影響是為了使人們意識到解決該問題的迫切性。針對上文所述的各種影響因素，相應的解決策略也可以從國家和個人的層面來進行。具體有以下幾點：

1、完善相關的教育政策法規(guī)

我國的教育法還不夠完備，從現(xiàn)有的法律法規(guī)來看，我國關于兩性教育公平的內(nèi)容大都集中在保障兩性平等的受教育機會這一較低層次上，而且大都是宏觀、籠統(tǒng)的規(guī)定。另外，對于法律實施的保障和違法責任的規(guī)定也缺乏硬性的要求。因此，應將性別平等觀念納入教育政策的主流，對各項教育法規(guī)和政策進行社會性別分析，審視、清理和修訂現(xiàn)行教育法律法規(guī)中的性別偏見和性別盲點方面的內(nèi)容，并且完善學校管理機制比如女性上學安全保障問題、城市邊緣地區(qū)女童的教育問題等。還應建立特別扶持政策，比如為鼓勵女生參與傳統(tǒng)上男性為主的學科學習，在同等條件下，應該女生優(yōu)先。在教育的重大決策上，應該讓更多的婦女參與進來。政策的具體實施還需要國家強制力的保障，因此，國家應發(fā)揮它的強制性特點，強力推行性別公平的教育政策。

2、實施課程改革

課程的設置對學生未來的發(fā)展具有深遠的影響，而當前的課程明顯具有傳統(tǒng)的性別差異，課程的改革十分有必然。因此，在進行課程設計時，一定要將性別平等觀念貫入其中，設計者應努力消除性別歧視觀念，正確看待男女兩性的地位以及對人類的發(fā)展貢獻等，從性別公平的視角制定、編寫和審查我國現(xiàn)行學校教育的課程標準和課程計劃，盡快將兩性教育課程納入基礎教育課程體系，使學生從小就具有兩性平等意識，擁有正確的角色價值觀念，能進行正確的性別角色定位。作為課程的一種內(nèi)容載體，教材，教科書也需要進行改革。教材中的性別刻板印象之嚴重，上文已有提到，而社會的主流意識形態(tài)正是通過教材得以彰顯和傳播的，因此教材的改革刻不容緩。教材的編寫者和審定者應站在性別公平的立場上，分析、修改現(xiàn)行學校教材中存在的負面性別偏見或歧視現(xiàn)象的內(nèi)容，使教材內(nèi)容能夠反映一定比例的女性的形象和歷史及對人類活動所做的貢獻，消除存在的問題，并定期進行檢查與監(jiān)督各級教材。除此之外，教材編審者也應該具有一定的女性比例，以更好地執(zhí)行教材改革的任務。

3、提高教師的性別平等意識

教師的性別偏見對學生的影響不可小覷，在性別刻板印象的影響下，教師對待學生的態(tài)度、期望和評價教育方式等都或多或少存在性別偏見，這影響著學生性別觀念的形成、性別角色的認同及人格的健康發(fā)展。因而，教師必須改變自身的性別刻板觀念和行為，提高對性別意識的反省能力，在對教材的選擇與運用上，適當規(guī)避有性別歧視傾向的教學內(nèi)容，靈活設計教學。在教育過程中，教師要謹慎選擇語言，淡化學生性別陳規(guī)，具體的如對女學生的見面問候語避免一味用“今天真漂亮”、“你這裙子真好看”之類的語言；在組織教育活動時，盡可能不以性別為分組標準；在指導學生選擇課程、專業(yè)時，要以學生的實際能力和興趣為主進行具體的指導，而不能囿于傳統(tǒng)性別課程這一痼疾中；在給學生安排座位時，不能以性別隔離開來而要合理安排座次。最后，學校的權利構成中女教師比例很低，因此，女教師要積極參與學校行政管理，提高學校管理層中女性的比例，為女學生做榜樣，同時，也對未來兩性的自我實現(xiàn)具有引導作用。

4、培養(yǎng)女生的自信心

基于影響因素中女生認知偏差的影響，我們可以給予女生心里方面的指導策略即培養(yǎng)女生的自信心。研究發(fā)現(xiàn)女生的自信心普遍低于男生，主要表現(xiàn)為女生常常低估自己的能力，自我效能感也低。如果女生自己都覺得不如男生優(yōu)秀，那教育中的性別不平等就會永遠存在了，因而，培養(yǎng)女生的自信心對于提高自身的性別平等意識具有重要作用。自信心是積極的自我評價所產(chǎn)生的一種主觀體驗，它是引起和維持行動的動力，能夠激發(fā)個體的潛能和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師要及時給予女生準確的反饋和指導，如果教師能夠在女生完成任務的過程中不斷指出她們的優(yōu)勢和不足，這樣不僅有利于女生任務的完成，而且能幫助她們了解自己的能力特征，增強她們的成就感。同時，教師也要幫助女生進行正確的歸因，由于女生常常把自己的成功歸因于運氣而把失敗歸因于能力不足，因此對自己的能力不能有正確的認識。教師應抓住女生的這個特點，對女生進行歸因指導，改變她們消極的歸因方式。

總之，消除教育中的性別不平等問題是一個漫長的過程，在這個過程中會不斷出現(xiàn)新的社會因素，可能減少也可能增多性別不平等現(xiàn)象，但是無論社會和教育怎樣變化發(fā)展，我們都應該致力于減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，“兵來將擋，水來土掩”，這需要各界的努力與配合，各司其職。之所以在此重申這個問題，直接目的是為了喚醒人們的性別平等意識，特別是教育工作者，自上而下若都能意識到此問題的重要性和嚴重性，那該問題的解決就會加快進程，進而促進教育的公平發(fā)展，最終推動社會的公平發(fā)展。

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第二篇：影響美術課有效教學的因素及解決策略

是什么影響著美術課有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

一：問題的提出

在當前新課程背景下,美術教師們積極實踐著新課程改革所倡導的理念。新課改讓美術課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對一些課堂教學進行反思發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。如何用最少的時間，最小的精力投入，提高美術課學生學習質量，增強學習興趣積極主動參與教學全過程的意識，從而取得盡可能好的教學效果？即影響教學的有效性的因素究竟有哪些，其重點解決策略如何？是我們本課題研究的重點。問題的來源：來自日常美術教學生活中的有教育意義的小問題，在小問題解決過程中提升出有教育意義的大問題并形成相關的研究主題。其研究內(nèi)容是課堂教學范圍內(nèi)的屬于教育教學范疇的而非學科研究領域的。那就讓我們來研究一下吧！二：課題的界定

教學有沒有效益是指學生有沒有學到什么，若學生不想學或無收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學；同樣，若學生學得辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！坝行Ы虒W”的問題是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是美術教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的課堂教學也是我們美術教師永恒的追求。影響美術課有效教學的因素：教師教學備課、教學方式及展評方式、學生學具準備、學習注意度等。有效教學指在課堂教學中，教師對學生傳授知識，培養(yǎng)能力的程度達到有效教學時間和總教學時間最大的比值。三：研究目標

研究目標：研究影響美術課有效教學的因素及解決策略，重點研究解決策略。

在長期的小學美術教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內(nèi)容在不同的課堂上教學的效果是不同的，那么影響有效教學的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學生、把握目標？ 無論何時，鉆研教材、了解學生、把握目標都是美術教師最基本的教學素養(yǎng)，是教學有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學生，把握學習起點。

《課標》指出：美術教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。面對我們的學生，課前美術教師從以下幾個方面考慮： ①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？

②學生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？ ③哪些內(nèi)容自己能學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導？

2、吃透教材，把握教學目標。

在當前課堂教學中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內(nèi)容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實在學生最近發(fā)展區(qū)的教學目標是有效教學的關鍵。確定知識與技能方面的目標準確、具體。總之：

①目標的定位要準。要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點，找準切入點，培育生長點。

②目標的定位要全。既要有知識技能的目標，又應有發(fā)展性的目標。教師要搞清哪些方面需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

制訂教學目標，還要關注發(fā)展學生的美術思考，提高學生解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側重地體現(xiàn)某一方面目標。要防止制訂目標一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動態(tài)生成的過程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為教師理應堅守一種求真、務實和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學過程，打造有效課堂、優(yōu)質課堂，需要注意：

現(xiàn)狀分析1：在美術新課標中，自主探索、小組討論、合作交流成了學生的主要的導向性的學習方式。然而，學生從原來不會說，到現(xiàn)在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問題都讓學生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒有經(jīng)過學生的獨立思考的大眾喧嘩，“發(fā)現(xiàn)教學”“探究教學”“研究性學習”

成了名義上的既無“問題”也無“發(fā)現(xiàn)問題”的教學游戲，使探究活動流于形式?；A知識固然重要，但獲取知識的過程、積極地交往互動更為重要，若美術教學僅為了適應課改新理念而設計“花架子”，也都是無效或低效的教學。解決策略1：交往互動 經(jīng)歷過程

學生通過積極地交往互動，不僅學習了美術知識，而且獲得比學科知識更為重要的諸如學習態(tài)度、學習方法、動手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學生真正地去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，這才是有效的教學?，F(xiàn)狀分析2：多少年來“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優(yōu)化”一直是美術教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。長期的美術課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習慣于從既定教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個美術結論。

解決策略2：機智靈活地“預設”

在對課堂教學的實踐研究與反思中感到：美術課堂教學過程是師生交往、積極互動、互動中即興創(chuàng)造、共同發(fā)展的動態(tài)過程?！邦A設”在實施時結合直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，突破僵死的“預設”，變“預設”為“生成與建構”，它應該積極引導學生經(jīng)歷美術的“再創(chuàng)造”過程，使學生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識又長智慧，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。使課堂教學達到最高效。

另外美術教師敏于捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值。使“錯誤”也生成為一種教育資源。

現(xiàn)狀分析3：美術新課程標準強調(diào)了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習美術的重要方式。學生是美術學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。教學中，學生如果沒有獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，因此教學中教師提供學生自由思考的機會深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能給學生思維設置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。解決策略3：適時適度地“扶放”

教學中不是一味包辦而是適時適度放手，給予學生探索的時間和空間，體現(xiàn)學生的主體地位。學生的學習熱情得以激發(fā)，學生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨特的個性在這里得到張揚，順應著學生的思維的自然流動，打造有效課堂。

影響因素三：教學評價是否多元化？

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程激勵學生的學習和改進教學；評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的學習水平更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此新課程理念下評價更是一個目標多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學生學習信息的多方位多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生的主體地位提高教學效率，有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好美術的積極性，使學生體驗成功，促進學生主動全面發(fā)展。解決策略：

1、用多種評價方式全面評價學生的學習成績。

2、重視對學生的探究能力和學生用美術知識解決實際問題能力的評價。

3、重視學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應通過對學生的學習過程和日常表現(xiàn)的了解來評估學生的態(tài)度、情感、價值觀，把學生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結果適當?shù)馗嬖V學生，引導學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學生將自己與其他同學相比較，以激勵自己不斷進步。

總之，影響美術活動有效性的因素很多，需要我們在教學實踐與理論上進一步探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂。

東荒峪小學 2008年12月

是什么影響著美術課 有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學 2008年12月

第三篇：影響有效教學的因素及解決策略的研究

《影響有效教學的因素及解決策略的研究》

開題時間 :

開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室

主持人：尚延亮

評議專家：

參與人員：王營、許興亮、李富學、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標設置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數(shù)在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越?jīng)]目標。預習環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評價，包糾錯，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業(yè)。這已足夠，但個別教師常設置10個以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環(huán)節(jié)所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環(huán)節(jié)的時控，就可根據(jù)內(nèi)容進行合理的增刪。

4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區(qū)間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發(fā)引導，多點撥拓思。若一節(jié)課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課40分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質，異組同質”的原則操作起來困難，常常僅靠分數(shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發(fā)言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術不過關，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學生沒有真動起來。學生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學生被動機械學習，學生潛能沒有充分挖掘。讓學生暴露問題，讓學生通過合作探究解決問題，讓學生相互評價，讓組間相互評比，讓學生教學生，讓學生管學生，像考試那樣讓學生緊張有序進行學習才能有效激活學生學習欲望，才能促使學生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩(wěn)健誠信的心理優(yōu)勢。

根據(jù)有關資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。在素質教育廣泛推行的今天，在有學生生命個體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實在不同程度上折射出一個令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學的有效性？并為之找到解決的策略已成當下急于解決的課題。

二、研究的目標

1、通過對“影響有效教學的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析 影響有效教學的因素，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧，高效的教學課堂，促進教師轉變課堂教學的視角。

2、關注課堂教學設計，關注課堂教學調(diào)控，關注課堂教學成效，以教學的本源為追求，以“有效教學課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，構建一條有效促進學生發(fā)展的教學模式。

3、促使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學的因素分析

（1）教師怎樣的教學才具有效性或無效性?（2）關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究。（3）對于提高教師教學有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節(jié)出發(fā)進行把握。

（3）、有效教學與教師發(fā)展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措 施，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學素質的提高。

四、課題研究的實踐基礎

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規(guī)劃設計，2012年5月正式組織實施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實施的寧陽縣“十一五”重點課題與2011年均已結題，其中寧陽縣“十一五”重點課題被專家評價為優(yōu)秀，兩年來課題組在對新課程銜接教學現(xiàn)狀及相關理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎上，通過集體學習、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發(fā)表了 相關文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學的因素分析教師怎樣的教學才具有效性或無效性?關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。

（2）教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節(jié)出發(fā)進行把握。（3）有效教學與教師發(fā)展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措施，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學素質的提高

四、課題研究的理論基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，巴班斯基的最優(yōu)化教學等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。以上這些國內(nèi)外專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據(jù)對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內(nèi)外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發(fā)展，分析中小學教師有效教學的現(xiàn)狀，探討有效教學的策略。有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學?；騼?yōu)秀學校提供參考，為我國學校提高教學質量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。有效教學是對國內(nèi)外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學方法、系統(tǒng)科學方法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等研究方法。有效教學的涵義有四：有效教學是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展；是有效益的，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學規(guī)律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區(qū)別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向學生的進步和發(fā)展，且指向知情行的全面進步和發(fā)展；充分的準備，以對學生和教學內(nèi)容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內(nèi)容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關系為基礎，建立了融洽的師生關系；高效利用時間，在單位教學時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和，由學科專業(yè)知識、一般教育學知識和教學法內(nèi)容知識構成，是教師有效教學的基礎；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現(xiàn)教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監(jiān)控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學的復雜性和動態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個別差異、對教學的感知、體驗和經(jīng)歷以及教學的內(nèi)隱理論是有效教學多樣性的存在基礎。實現(xiàn)個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養(yǎng)為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學的發(fā)展性是指有效教學是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發(fā)展成長為有效教學的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學依據(jù)，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學圖式發(fā)展和教學專長發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學的發(fā)展階段;有效教學的發(fā)展性提示通過自身努力和學校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長為有效教學的教師?！坝行Ы虒W”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關的策略性知識，能夠關注學生的進步和發(fā)展，關注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數(shù)學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經(jīng)驗，互學互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達成目標：結合我校數(shù)學教學實際，確定了《影響有效教學的因素及解決策略》 的課題。明確進行影響有效教學的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內(nèi)容：查閱文獻資料，了解數(shù)學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。④階段負責人：徐丙新

2、達成實施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達成目標：以“有效數(shù)學課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，構建 一條有效地促進學生數(shù)學發(fā)展的教學模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究內(nèi)容：結合課堂教學實際，每月開展聽評課活動，對教學實踐進行階段性總結并相互交流。

③階段研究成果：教學實踐的隨筆，經(jīng)驗論文，學生實踐活動作業(yè)，及相關調(diào)查研究材料。

④階段負責人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達成目標：探討課題研究的現(xiàn)實意義，整理分析實驗資料，進行總結提煉

②階段研究內(nèi)容：對撰寫的教學反思進行充實、完善和交流，準備結題工作，召開課題 研究成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現(xiàn)場評審，簽定和驗收。

③階段研究成果：結題報告 ④階段負責人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個案研究法

要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例或某一教學片段的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

2、行動研究法

即在教與學的過程中，邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系。

3、文獻分析法

作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過程起始階段，數(shù)學有效教學的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

（三）研究的預期成果

1、書面材料：《影響有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結題報 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集等。預期完成時間2011.12

2、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學和課 堂教學質量。預期完成時間2015.6

3、展示個人主頁，呈現(xiàn)有效教學研究的過程材料，反思網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有效教 學研究過程中的得與失。預期完成時間2015.12

課題負責人簽名

三、專家意見

（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評議專家組簽名

四、所在單位（教辦或學校）意見

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內(nèi)容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費并創(chuàng)設其他研究條件。

第四篇：影響初中物理有效教學的因素及解決策略

影響初中物理有效教學的因素及解決策略

寧強縣燕子砭初級中學 杜清德

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從培養(yǎng)學習興趣，教師的教學設計，教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究、自主交往、過程活動等多種教學方式開展有效教學，提高課堂效率。

關鍵詞 初中物理 課堂教學 有效性研究

什么樣的課堂教學才是最有效的？是我們一線教師每天面對和思考的問題。理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。筆者在大量的聽評課活動中通過觀察、比較、思考，并結合自己的教學實踐，對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析, 導致物理課堂效率不高的因素如下:

1．教學要求偏離學生實際，偏高了學生理解困難，打擊了學習興趣；偏低了，學生收獲不多。

2．教師語言表達不清晰，課堂教學目的不明確。

3．缺少實驗、實物等感性材料的刺激，學生的積極性難以調(diào)動。

4．教學方式單調(diào)，缺少課件、動畫、視頻等輔助教學。

5．課程整合意識差，拘泥于教材，教師的創(chuàng)新意識差。

6．過于注重模仿練習，缺少變式訓練，過于注重結果，不注重思維過程分析。

以下是我們在課題研究中探索出的提高物理課堂教學實效性的一些方法.一、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系

現(xiàn)在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發(fā)展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠

從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的 場面。

在師生關系上，決定了學生對你的態(tài)度。再調(diào)皮的學生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨?。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

在課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態(tài)參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態(tài)、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現(xiàn)象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調(diào)控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

二、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。

1．創(chuàng)設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師 打破單一的教學模式，適當?shù)囊胄〗M學習、個別指導。

2．激發(fā)和保持學生的學習興趣

興趣的保持在培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。

如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解斷路和短路時，利用家庭電路板進行實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了斷路和短路，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們樹立獻身科學的理想。

3．注重課后反思

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人 陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳?，在物理學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的重視。

根據(jù)物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業(yè)鞏固的指 導。

1．預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重

要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的教學內(nèi)容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小 結和課后思考題。

3．復習及作業(yè)指導

指導學生一是要把復習放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規(guī)范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。

參考書目：

1．《有效教學方法》美 加里·D鮑里奇著 易東平譯 江蘇教育出版社

2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術出版社

第五篇：影響市場營銷策略的因素

影響市場營銷策略的因素有宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素。

宏觀環(huán)境因素是指企業(yè)運行的外部大環(huán)境，它對于企業(yè)來說，既不可控制，又不可影響，而它對企業(yè)營銷的成功與否起著十分重要的作用。

1、人文環(huán)境：

1）人口因素：人口數(shù)量與市場構成的關系；人口城市化與市場的關系；世界人口年齡結構變化與市場的關系。

2）人口的地理遷移因素：客流的移動特點和規(guī)律與地理環(huán)境的關系；購買動機與地理環(huán)境的關系。

3）社會因素：家庭；社會地位階層，影響細分市場。

2、經(jīng)濟環(huán)境：

1）國民生產(chǎn)總值。

2）個人收入，反應購買力高低。

3）外貿(mào)收支情況。

3、自然環(huán)境：自然資源的短缺和保護；環(huán)境的惡化；疾病的影響。

4、技術環(huán)境：技術對企業(yè)競爭的影響；對消費者的影響。

5、政治-法律環(huán)境：政治格局的穩(wěn)定和國家的政治法律環(huán)境都直接影響營銷策略。

6、社會-文化環(huán)境：教育水平、宗教信仰、傳統(tǒng)習慣。

微觀環(huán)境因素是指存在于企業(yè)周圍并密切影響其營銷活動的各種因素和條件，包括供應者、競爭者、公眾以及企業(yè)自身等。

1、供應者：資源的保證，成本的控制。[1]

2、購買者

1）私人購買者：人多面廣，需求差異大，多屬小型購買，購買頻率較高，多屬非專家購買，購買流動性較大。

2）集團購買者：集團購買者數(shù)量較小，但購買者的規(guī)模較大；屬于派生需求;集團購買需求彈性較小。

3、中間商：其購買產(chǎn)品和服務，主要是為了專賣，以取得利潤；由專家購買；購買次數(shù)較少；單批量大。

4、競爭者：

1）競爭者及其數(shù)量和規(guī)模。

2）消費者需求量與競爭供應量的關系。

5、公眾：金融公眾、政府公眾、市民行動公眾、地方公眾、企業(yè)內(nèi)部公眾、一般群眾。

6、企業(yè)內(nèi)部各部門協(xié)作。