第一篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾點(diǎn)策略專題

淺談教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾點(diǎn)策略

長豐實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)王小清

內(nèi)容摘要 ：新課程改革要求教師的專業(yè)化發(fā)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從教師這個(gè)角度需要采取以下策略：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)；通過建立“教師成長檔案袋”檢查、反思、評價(jià)促使自己發(fā)展；主張自我反思，加快教師專業(yè)發(fā)展；有效開展課堂教學(xué)研究策略。

關(guān)鍵詞：有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展策略

面對新一輪課程改革，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，從而通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完成課程改革的歷史使命，這不僅是我國政府高度重視的一項(xiàng)政治任務(wù)，也是我們每位教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。所謂教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。新課改呼喚著教師專業(yè)化，教師專業(yè)化又將推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。本人從參加學(xué)校組織的《有效教師的發(fā)展策略》研究的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中獲得的感受和體會角度來談幾點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確階段發(fā)展目標(biāo)。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照，因此為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必須事先做好規(guī)劃，否則，可能導(dǎo)致盲目行動(dòng)。本人以學(xué)校的整體規(guī)劃為依據(jù)并結(jié)合自身實(shí)際情況特制定了有效促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

1、增加學(xué)科專業(yè)知識的儲備。根據(jù)新課程理念，教師要?jiǎng)偃伪韭毠ぷ鳎紫纫邆鋵W(xué)科專業(yè)知識，作為一名政治教師在具有堅(jiān)定的政治信仰時(shí)除必須掌握的社會主義市場經(jīng)濟(jì)、社會主義民主政治、社會主義文化發(fā)展的相關(guān)理論知識，以及政治教學(xué)法等知識外，更要時(shí)刻關(guān)注國際、國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)形勢，否則就無法用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待今天迅速發(fā)展的社會，也會使我們的共性理論成為教條。為此，我要求自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬克思主義理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的報(bào)告、學(xué)習(xí)“兩會”精神，每天必看“政府網(wǎng)”“新華網(wǎng)”，及時(shí)關(guān)注國家大事，更新知識，并把這些精神、知識貫穿于課堂教學(xué)過程中，既能提高駕馭課堂教學(xué)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義等精神，在自我發(fā)展的過程中也促使了學(xué)生的全面發(fā)展。

2、不斷提高專業(yè)技能。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，要具有學(xué)科知識方面的專業(yè)技能，要成為學(xué)科教學(xué)方面的能手，就要具有教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語言技能、課堂組織和調(diào)控技能、運(yùn)用信息技能等專業(yè)技能，因此在三年內(nèi)，我不但要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，更要在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能，特別是要提高制作和使用多媒體教學(xué)課件的能力，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3、培養(yǎng)專業(yè)情意。專業(yè)情意包括對教育事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德的認(rèn)知和認(rèn)同程度，對工作群體的向心力和奉獻(xiàn)精神。具體包括教師要熱愛教育事業(yè)，要增強(qiáng)教育的使命感，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，要用高尚的道德和良好的道德行為去影響、塑造學(xué)生，要尊重并平等的對待每位學(xué)生。雖然我們的生源很差，本著“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的原則，我將承載對學(xué)生負(fù)

責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的使命，平等對待學(xué)生，教書育人，以身作則，幫助學(xué)生成為有責(zé)任感的社會公民，也使自己得到發(fā)展。

4、閱讀專業(yè)名著，拓寬知識面。未來職業(yè)生涯中，我將堅(jiān)持“終生學(xué)習(xí)”理念，堅(jiān)持閱讀教育教學(xué)文章、教育專著等，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、朱永新的《先教育之夢》、《陶行知文選》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、孟繁華的《賞識你的學(xué)生》等都是正在閱讀和準(zhǔn)備閱讀的好書，并做些摘記或者反思，這必將會對自我發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、通過建立“教師成長檔案袋”，檢查、反思、評價(jià)促使自己的發(fā)展。

我們學(xué)校自開展有效教師課題以來，為每位教師準(zhǔn)備了一個(gè)“教師專業(yè)成長檔案袋”，教師專業(yè)成長檔案袋是以收集教師專業(yè)成長中的教學(xué)成就、學(xué)習(xí)成就，以及顯示教師進(jìn)步(或退步)表現(xiàn)、專業(yè)成果、作品及評價(jià)結(jié)果及其他記錄和資料的匯集。教師專業(yè)成長記錄袋評價(jià)則是通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對教師發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。我的成長檔案袋內(nèi)主要有以下幾個(gè)模塊：我的成長規(guī)劃、我的教學(xué)、我的學(xué)習(xí)、我的研究、我的反思、我的評價(jià)、我的指導(dǎo)和我的管理八大模塊，通過建立并不斷補(bǔ)充、完善成長檔案袋，可以及時(shí)檢查、診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，展示自己努力的成果，與同事相互合作、相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，激勵(lì)共同進(jìn)步，也使我學(xué)會了自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我評價(jià)、展示自我，分享成功，促進(jìn)自己發(fā)展。

三、主張自我反思，加快教師專業(yè)發(fā)展

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教

師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思是激勵(lì)教師自身發(fā)展的動(dòng)力和源泉。教師應(yīng)該在對自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真審視和反思的基礎(chǔ)上，提升教育教學(xué)能力，使自己不斷走向成熟。我為了提高反思能力采用的主要方式有：

1、撰寫反思日記：教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。為提高反思技能，我堅(jiān)持將教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件、教學(xué)過程中的思想行為變化、學(xué)習(xí)感受等記錄下來，并經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，也參與到學(xué)校對教師的反思活動(dòng)總結(jié)和交流活動(dòng)中，以使反思活動(dòng)規(guī)范化和科學(xué)化。

2、撰寫教學(xué)后記：我每節(jié)課課后，及時(shí)地把教學(xué)過程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等信息記錄下來，包括學(xué)生的反饋意見，并進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，進(jìn)一步有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)觀摩與分析：觀摩的對象可以是自己的錄像課，也可以優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像或現(xiàn)場教學(xué)。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對比與分析，得到經(jīng)驗(yàn)，找出不足，改進(jìn)教學(xué)，提高能力，促使自己發(fā)展。

四、開展課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)。

對教師而言，每天都在實(shí)施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是他們教學(xué)生活的主要部分，他們最了解自己的課堂教學(xué)，所以有效促進(jìn)教師專

業(yè)發(fā)展，開展課堂教學(xué)研究是最簡便的途徑。我通過積極參與學(xué)校開展的青年教師基本功大賽、骨干教師示范課、專題研究課活動(dòng)、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課等各種課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、感受新理念的教學(xué)方法；同時(shí)，在實(shí)踐中，針對課程實(shí)施中暴露的各種問題，參與教學(xué)研討活動(dòng)，使教學(xué)中的困惑能及時(shí)得到解決；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)、研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。這種教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介的教研活動(dòng)，既解決了個(gè)人發(fā)展中實(shí)際問題，而且直接推動(dòng)了教師的自主發(fā)展。

總之，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和具體策略很多，既需要客觀條件，也需要主觀努力，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新課程理念的推進(jìn)、完善，我將會在實(shí)踐中不斷探索新的方法，在努力和堅(jiān)持中持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)教學(xué)學(xué)刊 》王少非 2006（2）。

2、教學(xué)反思——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑 李彥花《中小學(xué)教材教學(xué)》2003年第36期。

3、《教育探索》2003年第3期。

4、《有效教師》李晶主編 遼寧師范大學(xué)出版社。

第二篇：后見習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展困境及策略

〔摘要〕新教師在結(jié)束見習(xí)期規(guī)范化培訓(xùn)后，邁入了一個(gè)新的專業(yè)發(fā)展階段———后見習(xí)期。盡管大多數(shù)新教師在見習(xí)期形成了專業(yè)規(guī)范性，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，在職業(yè)認(rèn)同、課堂教學(xué)、學(xué)生管理以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位等領(lǐng)域仍容易陷入一定的困境。營造多高峰體驗(yàn)與共同愿景，建立專業(yè)引領(lǐng)與伙伴支持雙渠道的學(xué)習(xí)共同體以及將多元目標(biāo)引領(lǐng)與個(gè)性特長發(fā)掘相結(jié)合等策略，可為后見習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

〔關(guān)鍵詞〕后見習(xí)期;教師專業(yè)發(fā)展;困境;支持策略

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)延展的過程，隨著教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，教師會經(jīng)歷自我迷?！晕艺J(rèn)識—自我定位—自我突破—自我實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。在任教第一年的見習(xí)期，教師會在市、區(qū)、校以及帶教導(dǎo)師的多重關(guān)心與幫助下，快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作，而大多數(shù)教師結(jié)束見習(xí)期后，往往又會陷入一段時(shí)期的迷茫，需要通過自我與外在的互動(dòng)不斷更新自我認(rèn)識，從而形成個(gè)人定位，進(jìn)而走向成熟。同時(shí)，處于后見習(xí)期的教師又極具發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展活力，抓住這個(gè)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，給予該階段教師及時(shí)有效的支持，對教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校未來的發(fā)展都有重要意義。

一、后見習(xí)期教師的內(nèi)涵與特征

2012年起，上海市正式建立見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，以重規(guī)范、強(qiáng)實(shí)踐為基本原則，利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，對新入職的教師，進(jìn)行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化培訓(xùn)，幫助教師強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作。[1]見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)圍繞職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級工作與育德體驗(yàn)，教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊，設(shè)置了與各模塊相匹配的十九項(xiàng)任務(wù)，新教師通過任務(wù)的踐行，可以快速掌握教師工作的基本規(guī)范，更好地適應(yīng)教育教學(xué)崗位，以高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)引領(lǐng)新教師步入工作正軌，并從源頭上盡可能縮小新教師間的差距，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[2]7年的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)使四萬余名初任教師從中受益，上海市新教師的整體水平得到了有效提升。在見習(xí)期結(jié)束后，教師開始獨(dú)立的教育教學(xué)，但尚處于職業(yè)生涯初期的他們，與成熟教師仍有明顯差距。特別是教齡在2~5年之間的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，面對種種困境時(shí)，呈現(xiàn)出這個(gè)階段教師特有的一些共性特征。從教師專業(yè)分層培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，我們將這一教師專業(yè)發(fā)展階段稱為“后見習(xí)期”，即將完成見習(xí)期任務(wù)，處于2~5年教齡職業(yè)初期階段的教師稱為“后見習(xí)期教師”。相對于見習(xí)期教師的在職培養(yǎng)重在規(guī)范與體驗(yàn)，后見習(xí)期教師培養(yǎng)需要根據(jù)其所處階段面對問題的復(fù)雜性與多樣性給予有針對性的支持。正如伯林納（berliner）在其專家型教師發(fā)展規(guī)律的研究中提出，教師從入職到成為一名專家往往經(jīng)歷五個(gè)階段，即新手教師（novice）、進(jìn)階職初教師（advancedbeginner）、勝任型教師（competentteacher）、精熟型教師（proficientteacher）以及專家型教師（expertteacher）。[3]入職第一年的新手教師即見習(xí)期教師，其主要任務(wù)是熟悉要執(zhí)行的教學(xué)基本任務(wù)，并且學(xué)習(xí)一套規(guī)范的規(guī)則來踐行自己的教育教學(xué)，包括理解教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語、學(xué)習(xí)基本的教育學(xué)規(guī)則、了解教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容、熟悉教學(xué)環(huán)境并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而步入后見習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題會更復(fù)雜，發(fā)展的可能性也更大，并傾向教師獨(dú)立與個(gè)性化發(fā)展，隨著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸步入進(jìn)階職初教師以及勝任型教師的階段。因此，后見習(xí)期教師在教學(xué)方面開始發(fā)展個(gè)人的教學(xué)策略，將知識與不同教學(xué)情境結(jié)合起來，逐步實(shí)現(xiàn)從形成教學(xué)策略到根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)策略，再到根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)整合教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過這兩個(gè)階段后，教師會邁入精熟教師的行列，達(dá)到能夠綜合性地理解不同教學(xué)情境的相似性，并迅速、熟練、靈活地處理教育教學(xué)行為的水平。與見習(xí)期教師相比，后見習(xí)期教師不僅在教育教學(xué)方面有所漸長，在對職業(yè)與自我發(fā)展的認(rèn)識以及個(gè)人成長的心態(tài)方面也發(fā)生差異性變化。值得注意的是，基于個(gè)人不同的內(nèi)、外在條件，后見習(xí)期教師在這個(gè)階段所持續(xù)的時(shí)間可能有很大的不同。而且，由于教師專業(yè)發(fā)展要素構(gòu)成和教師個(gè)性專長的多樣性，很多教師在特定情況或特定領(lǐng)域下，可能會表現(xiàn)出另一個(gè)發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展特征?？梢?，后見習(xí)期教師會遇到比見習(xí)時(shí)期更復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展情境、困境與機(jī)遇，給予其相應(yīng)的支持有利于促進(jìn)更多教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)而快速走向成熟。

二、后見習(xí)期教師的專業(yè)發(fā)展困境

后見習(xí)期教師與見習(xí)期教師的發(fā)展一脈相承，更體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展特征，如從職業(yè)感悟到職業(yè)認(rèn)同的再確立、從課堂經(jīng)歷到教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的再適應(yīng)、從育德體驗(yàn)到學(xué)生培養(yǎng)的再認(rèn)識，從專業(yè)發(fā)展的初步設(shè)想到個(gè)人目標(biāo)的客觀定位等。但與此同時(shí)，后見習(xí)期教師，在這一段時(shí)期內(nèi)也普遍頻遭困境。（一）職業(yè)認(rèn)同處于個(gè)人觀念與所處現(xiàn)實(shí)的斗爭妥協(xié)過程之中。職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，積極的個(gè)人觀念是職業(yè)認(rèn)同的原始起點(diǎn)。[4]薩格魯（sugrue）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人觀念不僅與教師個(gè)性有關(guān)，還受到以下緘默性因素的深刻影響，包括：①家庭；

②重要他人和家族；

③觀察學(xué)習(xí)的時(shí)期；

④非典型的教學(xué)片段；

⑤政策背景、教學(xué)傳統(tǒng)和文化原型；

⑥潛意識中獲得的理解。[5]這些抽象的因素外顯于教師所處的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，如家人乃至家族的支持與否、重要他人認(rèn)可與否、專業(yè)能力的勝任與否、以及社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇等，都不斷與教師的個(gè)人觀念進(jìn)行互動(dòng)，潛移默化地影響教師的個(gè)人觀念。而聚焦于教師的工作場域，在結(jié)束見習(xí)期之后，教師滿懷期待地投入教育教學(xué)工作，開始履新在聘任校中的完整工作職責(zé)，但發(fā)現(xiàn)在工作現(xiàn)場遇到的問題遠(yuǎn)比想象的多。盡管后見習(xí)期教師一般都頗具青春活力，沒有太多生活負(fù)擔(dān)，工作熱情和進(jìn)取心較高，但在這些活力、活躍、渴望獲得感的特征下，年輕教師也容易感受到理念與現(xiàn)實(shí)的沖突。因此，面對如此種種“甜蜜的負(fù)擔(dān)”，后見習(xí)期教師的個(gè)人觀念在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境不斷做斗爭，也呈現(xiàn)對職業(yè)認(rèn)同的分化趨勢，一部分教師對個(gè)人工作意義產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)對待職業(yè)的“離心”傾向，離開教師崗位；

也有一部分教師由于自我觀念在與現(xiàn)實(shí)的斗爭中積極調(diào)試，形成了積極的職業(yè)認(rèn)同，成為未來個(gè)人專業(yè)發(fā)展最有力的驅(qū)動(dòng)因素。（二）課堂教學(xué)處于從規(guī)培指導(dǎo)轉(zhuǎn)向獨(dú)立實(shí)踐的再適應(yīng)過程之中。雖然教師在見習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)期間通過模仿和觀察，由帶教導(dǎo)師的指導(dǎo)開展教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，掌握了教學(xué)的基本規(guī)范。但是真正步入課堂教學(xué)場域，面臨一位位鮮活的學(xué)生和一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)之外的問題，仍然面臨不少挑戰(zhàn)。多數(shù)教師在后見習(xí)期的前兩年還沒能脫離依賴帶教師傅的慣性，在課堂教學(xué)中把握不準(zhǔn)的情況時(shí)有出現(xiàn)，希望得到資深教師的扶持，因此，一些學(xué)校也會為處于后見習(xí)期前兩年的教師組建在校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以此來化解后見習(xí)期教師的教學(xué)困境。但不論是否有帶教導(dǎo)師支持，后見習(xí)期教師終究要走向獨(dú)立，教學(xué)實(shí)踐要從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，因此，教師課堂教學(xué)水平的提高需要經(jīng)過一個(gè)再適應(yīng)的過程。通常后見習(xí)期教師的專業(yè)知識大致依照從理論知識到實(shí)踐知識，再到情境性知識的路徑發(fā)展，專業(yè)能力也會從單一教學(xué)微技能發(fā)展為能根據(jù)情境做出判斷與選擇的教學(xué)策略，再形成基于經(jīng)驗(yàn)“直覺”的教學(xué)智慧。這就需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累以建立起不同教學(xué)情境下知識的聯(lián)系，通過不斷的實(shí)踐，掌握不同教學(xué)問題的處理技能，深入的反思可以幫助教師整合形成教學(xué)策略。因此，課堂教學(xué)需要教師自己經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)—提出策略—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的流程，不斷適應(yīng)真實(shí)的課堂，以站穩(wěn)講臺。（三）學(xué)生管理的實(shí)踐行動(dòng)處于多重人際關(guān)系的相互磨合過程之中。學(xué)生管理是教師在與學(xué)生的交往活動(dòng)中，與家長合作育人、與同事協(xié)同育人的過程。教師處于師生關(guān)系、家校關(guān)系與同行關(guān)系多重人際關(guān)系中?！敖處煈?yīng)該承認(rèn)并尊重他人對學(xué)生的貢獻(xiàn)”并“針對學(xué)生的問題與家長及其他同事進(jìn)行有效溝通，確保與同事以恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)生學(xué)習(xí)”。后見習(xí)期教師必須經(jīng)歷與多重關(guān)系磨合的過程，才能形成“良好的溝通與合作”這一關(guān)鍵的專業(yè)能力。師生關(guān)系是后見習(xí)期教師取得教學(xué)成就的最關(guān)鍵因素之一。學(xué)生對教師行為的反饋是最及時(shí)、且最直接影響教師對自己教育行為的判斷。后見習(xí)期教師的年齡優(yōu)勢與親和力能較好地與學(xué)生拉近關(guān)系，但關(guān)鍵問題是如何正確把握師生關(guān)系的“度”。[6]那種亦師亦友，恩威并濟(jì)的狀態(tài)需要后見習(xí)期教師在平等且親和的表層師生關(guān)系基礎(chǔ)上，更深入了解學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將師生互動(dòng)更科學(xué)化，以提高師生互動(dòng)的成效。除此之外，由于后見習(xí)期教師的自身專業(yè)素質(zhì)還不過硬，如對學(xué)生表現(xiàn)的診斷能力、收集學(xué)生過程性信息的能力以及與家長開展溝通與對話的能力都比較薄弱。當(dāng)面對突發(fā)或特殊問題時(shí)，就難以作出及時(shí)、迅速的恰當(dāng)處理，囿于有限經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候不清楚如何據(jù)理力爭地與家長有效溝通，而且沒有育兒經(jīng)驗(yàn)的他們也難與家長產(chǎn)生共情，家校矛盾容易產(chǎn)生。另一方面與同事合作共促學(xué)生發(fā)展的意識較弱，方法路徑不清晰。因此，要實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育的目標(biāo)仍需要磨合。（四）專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位處于外在要求驅(qū)動(dòng)到自我認(rèn)識覺醒的探索過程之中。職初教師對自己的專業(yè)發(fā)展會有一段時(shí)期的迷茫，對自身的定位不清晰，在學(xué)校或?qū)煹闹笇?dǎo)下，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有模糊愿景，但普遍缺乏具體可實(shí)踐、可達(dá)成的路徑。后見習(xí)期教師隨著教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，需基于內(nèi)在專長和外在要求，盡快地清晰自我認(rèn)識，喚醒自我追求，以對后續(xù)的專業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。后見習(xí)期教師的階段發(fā)展目標(biāo)在于鞏固見習(xí)期的學(xué)習(xí)成果，完善應(yīng)知，固化應(yīng)會，并不斷提升自身的專業(yè)性。一種外驅(qū)動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展在教師職業(yè)初期占主導(dǎo)地位。如：應(yīng)國家政策的要求，熟練掌握國家規(guī)定的學(xué)科知識、課程與教材知識以及基本技能；

適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求形成相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，并在區(qū)域教學(xué)專家、校長、指導(dǎo)教師的影響下，預(yù)設(shè)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。外在的各種主體對該階段教師的要求與期待不斷驅(qū)動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。但是，外部要求僅僅提供了教師生存的現(xiàn)實(shí)情境脈絡(luò)，教師仍需要通過適應(yīng)和調(diào)整在專業(yè)性建構(gòu)中扮演主動(dòng)的角色。[7]通常情況下，后見習(xí)期教師的自我認(rèn)識還處于較為混沌的狀態(tài)，缺乏對自己的優(yōu)勢特長與不足之處的客觀界定，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的合理性、可行性與個(gè)性化特征較為薄弱。教師在專業(yè)化進(jìn)程中需要根據(jù)自身對教育的理解，把外在驅(qū)動(dòng)與自我意識結(jié)合起來。因此，后見習(xí)期教師需要在與外部驅(qū)動(dòng)因素的互動(dòng)中不斷進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的自適應(yīng)，并在外在目標(biāo)與自我追求的平衡過程中，喚起自我認(rèn)識的覺醒。從而基于對自己的客觀認(rèn)識，做出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位。

三、后見習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展支持策略

回顧教師成長的一般規(guī)律，教師的專業(yè)發(fā)展是“情感、專業(yè)、自覺”的系統(tǒng)化運(yùn)作過程，對后見習(xí)期教師的專業(yè)發(fā)展支持，需要注重其內(nèi)心的情感體驗(yàn)化解職業(yè)認(rèn)同危機(jī)；

幫助其累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得專業(yè)提升，并通過目標(biāo)引領(lǐng)與反思喚起專業(yè)自覺。（一）營造高峰體驗(yàn)與共同愿景，化解職業(yè)認(rèn)同危機(jī)。教師在職業(yè)初期形成職業(yè)認(rèn)同與獲得的“高峰體驗(yàn)”密不可分。“高峰體驗(yàn)”的提出是基于馬斯洛的需要層次理論，指當(dāng)自我需求得到最大限度滿足時(shí)所獲得的美好情感體驗(yàn)。[8]這種體驗(yàn)可以幫助人感受到“個(gè)人意義”并產(chǎn)生幸福感。為處于迷茫和搖擺不定時(shí)期的教師營造“高峰體驗(yàn)”，有助于化解階段性的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)。高峰體驗(yàn)課程是營造高峰體驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)的載體，創(chuàng)造了很好的深度學(xué)習(xí)機(jī)會，也為綜合掌握所學(xué)知識提供了很好的機(jī)會。[9]創(chuàng)設(shè)針對后見習(xí)期教師“高峰體驗(yàn)”培訓(xùn)課程，促使教師把相對零碎的專業(yè)知識整合為統(tǒng)一的整體來解決實(shí)際問題，可以讓教師們在解決問題中獲得自身的“高峰體驗(yàn)”。同時(shí)，強(qiáng)化多元主體對該階段教師正面、及時(shí)的評價(jià)反饋，鼓勵(lì)與肯定能夠幫助該階段教師客觀發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，有助于獲得成功的體驗(yàn)，定位自己的發(fā)展方向，并且能獲得個(gè)人意義的實(shí)現(xiàn)，找到個(gè)人意義與職業(yè)意義的平衡。與此同時(shí)，后見習(xí)教師明確和理解自己所服務(wù)學(xué)校的發(fā)展愿景也是十分必要的。學(xué)校特有的文化氛圍會對教師發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，文化的浸潤對人的影響雖然無聲無息，但卻能讓人在根本上發(fā)生變化。一所學(xué)校的發(fā)展愿景，蘊(yùn)含了學(xué)校的精神文化以及辦學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的發(fā)展指南及行為宗旨，教師在職業(yè)初期，經(jīng)過幾年持續(xù)的學(xué)校文化熏陶，教師身上會打下一個(gè)深深的文化烙印，這種與學(xué)校同質(zhì)的特殊氣質(zhì)會使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與認(rèn)同感。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境讓教師形成與學(xué)校發(fā)展愿景相一致的觀念，從而向教師的職業(yè)認(rèn)同遷移。（二）建立專業(yè)引領(lǐng)與伙伴支持雙渠道的學(xué)習(xí)共同體，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)內(nèi)涵提升的必由之路是覺察與識別出解決一類問題的“類經(jīng)驗(yàn)”，使零碎的“個(gè)經(jīng)驗(yàn)”或事例經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“體系化”經(jīng)驗(yàn)。[10]而對處于后見習(xí)期的教師而言，生成“個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是階段發(fā)展的關(guān)鍵，即通過親身體驗(yàn)，在反思中獲得感悟，形成一種“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”“情境性經(jīng)驗(yàn)”和“個(gè)人理論”。[11]誠然，這種“個(gè)經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)當(dāng)建立在親身體驗(yàn)中，然而為了縮短后見習(xí)期教師的專業(yè)發(fā)展周期，僅依靠教師的個(gè)人經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，向他人“借經(jīng)驗(yàn)”成為快速積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。基于后見習(xí)期教師在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)謫栴}難以把握，個(gè)人情感亟需被理解的階段特征，其專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展既需要資深教師的專業(yè)引領(lǐng)，又離不開同儕教師的伙伴支持。以專業(yè)引領(lǐng)為主渠道的學(xué)習(xí)共同體由教育教學(xué)專家引領(lǐng)，組建包含不同發(fā)展水平教師的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，后見習(xí)期教師在該類共同體中既是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者，又是經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐者，還是經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者。一方面在團(tuán)隊(duì)分享中獲知不同階段教師遇到的教育教學(xué)問題，并學(xué)習(xí)他們的解決經(jīng)驗(yàn)；

另一方面在自己遇到問題時(shí)也會得到有經(jīng)驗(yàn)教師的有效建議及專家教師的引領(lǐng)，該類學(xué)習(xí)共同體在專家的引領(lǐng)下發(fā)揮“極光效應(yīng)”，用一個(gè)個(gè)有效經(jīng)驗(yàn)激發(fā)每位教師的自我經(jīng)驗(yàn)生成。以伙伴支持為主渠道的學(xué)習(xí)共同體則通過同儕教師的分享互助獲取共同成長，一方面與同儕的相似經(jīng)歷容易喚起情感共鳴，在情感上相互支持；

另一方面同儕間對教育教學(xué)問題發(fā)掘與不同處理策略會引發(fā)個(gè)人思考，看到不同教師的處理策略，激發(fā)個(gè)人教育教學(xué)靈感，該類學(xué)習(xí)共同體在相互支持下發(fā)揮“共振效應(yīng)”，每位教師在團(tuán)隊(duì)中都會互相影響互促成長。通過這兩種渠道的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，后見習(xí)期教師可以更高效和優(yōu)質(zhì)地豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）多元目標(biāo)引領(lǐng)與個(gè)性特長發(fā)掘相結(jié)合，定位個(gè)人專業(yè)發(fā)展。后見習(xí)期教師的核心目標(biāo)是站穩(wěn)講臺，這是共性化發(fā)展的要求，在此基礎(chǔ)之上，基于個(gè)人的優(yōu)勢和風(fēng)格，應(yīng)確立個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，從而在站穩(wěn)講臺的基礎(chǔ)上脫穎而出。該階段對教師需要有多元的目標(biāo)引領(lǐng)，其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以有不同的方向，也有不同的層次。目標(biāo)方向多元，即不局限于教學(xué)、班主任工作以及教科研，對后見習(xí)期教師，可以樹立更精細(xì)化的可達(dá)成目標(biāo)，如某些專業(yè)發(fā)展必備技能，或教育教學(xué)支持性技能的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)層次多元，即在后見習(xí)期階段內(nèi)，考慮不同發(fā)展水平教師的需求，同水平教師交流競技與多層級教師的互相聯(lián)動(dòng)會為不同教師提供機(jī)會和方向的引導(dǎo)。并通過搭設(shè)以多元目標(biāo)為導(dǎo)向的多樣化展示平臺，豐富展示載體、形式與內(nèi)容，并覆蓋不同學(xué)段、不同發(fā)展階段，讓有不同發(fā)展需求、特長與興趣傾向的教師進(jìn)入后見習(xí)期，有更多機(jī)會表現(xiàn)自己的教育教學(xué)理解，這種外在平臺的搭建將是引領(lǐng)教師關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的有力抓手。此外，大多數(shù)該階段教師對自身個(gè)性特長的認(rèn)識并不清晰，但每一位教師都是反思性實(shí)踐者，通過反思來聚焦個(gè)人專業(yè)發(fā)展定位是應(yīng)有之義。一個(gè)行之有效卻又常常被忽視的方法就是撰寫個(gè)人日志。特別是記錄關(guān)鍵教育事件，這些關(guān)鍵事件或是一堂公開課，或是與學(xué)生家長一次難忘的交往經(jīng)歷，或是與他人一次有意義的談話，亦或是他人的一個(gè)點(diǎn)撥等等。教師對關(guān)鍵教育事件的親歷和把握表明了教師正走在通往自我成長的道路上，也由“生存型”教師成長為“發(fā)展型”教師。[12]值得注意的是，日志不僅僅是記錄遇到的問題，解決辦法和過程以及個(gè)人收獲與體會等，還應(yīng)該注重對自身認(rèn)識的反思，教師應(yīng)該對關(guān)鍵事件的親歷進(jìn)行梳理，找到自己在關(guān)鍵事件中的角色，并尋找關(guān)鍵事件及個(gè)人處理問題方式的規(guī)律，從中一步步認(rèn)清并發(fā)掘自己個(gè)性特長，進(jìn)而找到適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報(bào)告

課題摘要：面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動(dòng)力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認(rèn)。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點(diǎn)。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實(shí)“十一五”工作規(guī)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強(qiáng)，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識不強(qiáng)烈，教學(xué)教研活動(dòng)開展不活躍，對理念的更新到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動(dòng)力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實(shí)際問題，運(yùn)用各種策略增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的意識，以研促教，以教促研，最終達(dá)到全面促進(jìn)地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個(gè)階段：

1、學(xué)前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)情景關(guān)注階段：教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們在教學(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認(rèn)識自我、提升自我價(jià)值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過程，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學(xué)水平與能力的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認(rèn)為：隨著皮亞杰對人的認(rèn)識發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應(yīng)該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：

力爭通過四年時(shí)間，探索一條促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強(qiáng)烈的反思意識，在反思中不斷進(jìn)步，不斷前進(jìn)；要有強(qiáng)烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進(jìn)。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的應(yīng)對未來社會教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨(dú)特的探索成果，有顯著的教育教學(xué)業(yè)績。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀(jì)的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動(dòng)教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標(biāo)。具有堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進(jìn)的專業(yè)理念

具有符合時(shí)代要求和社會進(jìn)步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評價(jià)觀；具有符合地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識，及時(shí)了解地理學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)的地理基本功；具備對地理區(qū)域進(jìn)行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運(yùn)用自如的地理綜合實(shí)踐能力；具備運(yùn)用地理專業(yè)軟件進(jìn)行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠(yuǎn)見的專業(yè)發(fā)展

具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程實(shí)施意見》，孔凡哲教授的專家報(bào)告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認(rèn)識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計(jì)劃。圍繞課題的目標(biāo)與課題實(shí)施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計(jì)劃》和具體的操作步驟。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴(yán)格按照“個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人細(xì)備”三個(gè)程序進(jìn)行“說課、聽課、評課”活動(dòng)，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動(dòng)，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時(shí)進(jìn)行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實(shí)自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強(qiáng)合作意識

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機(jī)會，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個(gè)月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機(jī)制的工程。它關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊(duì)伍向著更高更強(qiáng)的方向前進(jìn)；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負(fù)著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴(yán)于律己，率先垂范的實(shí)際行動(dòng)來影響他人；以學(xué)而不厭、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作精神來打動(dòng)他人；以樂觀向上、心胸豁達(dá)的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵(lì)、輻射、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，帶動(dòng)全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實(shí)踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進(jìn)行交流，感受先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請進(jìn)來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動(dòng)，摘抄筆記、記錄反思促進(jìn)教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，融會貫通。

3．注重實(shí)踐的策略

理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐。只有在反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)中，理論才能得以證實(shí)和運(yùn)用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時(shí)教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評課，即時(shí)進(jìn)行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進(jìn)步成長，敦促教師順利地完成既定的目標(biāo)，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個(gè)學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個(gè)變革的時(shí)代。不僅社會在變革，學(xué)校在變革，每個(gè)人都在不斷地進(jìn)行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師每個(gè)學(xué)期不僅思考自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)出自己在這個(gè)學(xué)期的提升目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而且還應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)

劃，設(shè)計(jì)出學(xué)生在本學(xué)期知識和能力發(fā)展的目標(biāo)。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以自我規(guī)劃作為動(dòng)力，開發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動(dòng)的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實(shí)踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個(gè)方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項(xiàng)長期堅(jiān)持不懈的工程，是一項(xiàng)功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強(qiáng)。

2、為了應(yīng)對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個(gè)人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運(yùn)用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項(xiàng)教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個(gè)人的發(fā)展需求和個(gè)人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機(jī)會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻(xiàn) ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團(tuán)隊(duì)策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運(yùn)用教育信息化促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫作，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實(shí)踐，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有行動(dòng)和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過這樣反復(fù)的堅(jiān)持讀書與實(shí)踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書應(yīng)該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強(qiáng)制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)需求，而是在借用外力強(qiáng)制性地使教師被動(dòng)地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，進(jìn)而提升和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)：能最大程度的閑下來，而學(xué)生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個(gè)學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個(gè)學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來：他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無奈與痛苦，但是我們不可否認(rèn)：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

提到寫作，很多人認(rèn)為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學(xué)家??他們才會去寫作，才能夠?qū)懽鳎處煕]有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對教師提出的要求，而且也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補(bǔ)充和動(dòng)力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點(diǎn)遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒能及時(shí)記錄和保存下來，待以后需要用的時(shí)候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點(diǎn)一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫作結(jié)合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！钡拇_，在讀書和反思的同時(shí)進(jìn)行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因?yàn)?，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時(shí)間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和經(jīng)歷，隨時(shí)隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個(gè)人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個(gè)教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思，平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熓钦n程改革的實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。教師的成長之門只能由教師個(gè)人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發(fā)展的最高境界。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略構(gòu)建

教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略構(gòu)建

東莞市新世紀(jì)英才學(xué)校

卓明聰

摘要：“成就一批教師就是發(fā)展一所學(xué)校”，足以可見教師的成長與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。因此，我校一直在思考、探索、實(shí)踐以校為本的教師專業(yè)發(fā)展管理策略。近年來，我校一直致力于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制等四個(gè)方面的研究和實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建出一些適合我校實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展管理策略，成就了一批教師。

關(guān)鍵詞:教師

專業(yè)發(fā)展

管理策略

我校是一所已經(jīng)建校25年的民辦學(xué)校。25年來學(xué)校規(guī)模不斷壯大，教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，曾獲得“廣東省首屆十佳民辦學(xué)?！薄ⅰ皬V東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“東莞市科普特色學(xué)?！钡裙鈽s稱號。在教育均衡發(fā)展的新形勢下，如何將學(xué)?！白鼍鰪?qiáng)”，辦出特色，成為真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，近年來，我校從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制四個(gè)方面，展開了有序的探索和研究，總結(jié)出了一些適合我校實(shí)際的教師專業(yè)成長策略。

一、開展教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)機(jī)制的研究

學(xué)校對每位老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷認(rèn)真分析，將教師現(xiàn)狀區(qū)分為新手教師、成熟初期教師、成熟期教師、研究型教師四個(gè)層級。學(xué)校對照以上四個(gè)層級對教師進(jìn)行模底排隊(duì)，按照不同層次召開座談會或個(gè)別談話，要求教師制定發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師向高一級層次攀登。學(xué)校明確提出兩個(gè)基本目標(biāo)：（1）至2015年涌現(xiàn)出20%的研究型教師，30%的新手教師經(jīng)過一年半的努力提高到成熟初期教師。（2）在崗教師100％達(dá)到本科學(xué)歷，20%爭取達(dá)到碩士學(xué)歷；培養(yǎng)10名以鎮(zhèn)級骨干教師，校級以上骨干教師達(dá)45%左右；教科研論文獲市級二等以上獎(jiǎng)每屆３篇以上。

為了保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)校制定了《校本培訓(xùn)制度》《科研工作制度》《集體備課制度》等制度，堅(jiān)持抓好四個(gè)主陣地，即：“三階段研究課制”、“集體備課制”、“教師論壇制”、“青年骨干教師培訓(xùn)制”。形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師多級學(xué)習(xí)交流研討網(wǎng)絡(luò)，做到用先進(jìn)的科學(xué)的思想與理念武裝自己，最終形成與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念與教育理念，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的有力開展。

二、開展教師專業(yè)成長培訓(xùn)機(jī)制的研究

學(xué)校認(rèn)真剖析近年來教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教師中普遍存在的“奉命”教研思想是造成無效教研的最大原因。為了改變這種狀況，學(xué)校從兩個(gè)方面對教師培訓(xùn)和研修活動(dòng)進(jìn)行新的嘗試。

（一）學(xué)校對教師研修模式有效性的探究

陶行知先生早就提出了“活到老、做到老、學(xué)到老”的理念。作為現(xiàn)代的教師，應(yīng)該牢固樹立危機(jī)意識，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力開拓，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中不斷自覺參與校本研修，才能適應(yīng)新的教育形式，符合新課改的需要。最初，學(xué)校提出五個(gè)一的教研思路：即每周進(jìn)閱覽室學(xué)一次理論、每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)、每周進(jìn)行一次備課組討論、每周上一節(jié)整合課、每周寫一篇反思筆記。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種任務(wù)式的教研，目標(biāo)不夠明確，被動(dòng)參與度大，效果不理想。

后來進(jìn)行了改進(jìn)：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)為培訓(xùn)主體，定時(shí)定內(nèi)容，增加考核，以教研組為單位申報(bào)組研究課題，并開展課題小組活動(dòng)；各教研組以課例為研究載體，采用“集體備課—試教（集體聽課）—集體評議（合作反思）—再上課—再反思”的課例研究模式。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，再次發(fā)現(xiàn)此種研修活動(dòng)實(shí)施過程的局限性，教師動(dòng)力不足，參與熱情不高，特別是科研的評價(jià)不及時(shí)，“奉命”

教研現(xiàn)象無法得以糾正。

近來再次進(jìn)行改進(jìn)；開始建立了五項(xiàng)科研常規(guī)制度：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課，教師論壇，合作反思，課題及課例研究。在原有基礎(chǔ)上完善了三階段研究課思路：第一階段以備課組為單位的專題研究課，第二階段各教研組推薦課參與校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比，第三階段展示課（邀請周邊學(xué)校一同開展課題研究活動(dòng)）。

三段研究課不斷進(jìn)行改革，現(xiàn)在已經(jīng)建立以學(xué)科骨干（含研究員）組成的學(xué)校名師工作室，開展第一階段（推門課，月小結(jié)），第二階段自主報(bào)名的研究課，第三階段開展對內(nèi)對外開放的引領(lǐng)課，教師的反思和總結(jié)，教師研修工作開始體現(xiàn)制度與人文的結(jié)合，逐漸變成一種自覺的行為，科研成為一種常態(tài)。

（二）將課堂作為教師培訓(xùn)的第一現(xiàn)場

我們認(rèn)為以往的教師培訓(xùn)大多發(fā)生在課堂之外，如組織教研組學(xué)習(xí)備課活動(dòng)，請專家進(jìn)行專題講座等等，即使運(yùn)用課堂教學(xué)手段，也多半是組織優(yōu)質(zhì)課、觀摩課之類的競賽活動(dòng)，課堂教學(xué)競賽雖對教學(xué)能起到推動(dòng)作用，但與常態(tài)的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，又因?yàn)樗l(fā)生在別人身上，而非發(fā)生在自己身上，所以尚不能強(qiáng)烈地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)研究發(fā)生在日常教學(xué)行為之中，在課堂活動(dòng)中將研訓(xùn)融合在一起。

比如學(xué)校曾邀請著名教育專家邱學(xué)華先生等來校講學(xué)，邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)理論”貼近我校的教學(xué)實(shí)際，它與學(xué)校提出的“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”

這一教學(xué)思路一脈相承，近兩年來我們始終抓住這一形式，不斷探索有效培訓(xùn)的新模式。在實(shí)踐中逐步模索出一套比較有效的方法。與此同時(shí)，建立和完善了教師專業(yè)發(fā)展的校本八項(xiàng)基本制度：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、教師論壇制度、課后反思制度、校級課題制度、課例研究制度、科研評價(jià)激勵(lì)制度、教師業(yè)務(wù)檔案制度。使教師培訓(xùn)工作走上規(guī)范、有效的健康之路。

三、開展教師專業(yè)價(jià)值的評價(jià)機(jī)制研究

（一）建立各科的《課堂教學(xué)評價(jià)方案》，開展教師考核和課堂教學(xué)分類評價(jià)

我校的課堂分類評價(jià)分別設(shè)了達(dá)標(biāo)課（常規(guī)課）、研究課（專題課）、特色課（融合課等）、優(yōu)質(zhì)課（展示課）標(biāo)準(zhǔn)；每學(xué)期的科研考核評定有從“是否參與或主持校內(nèi)外科研課題”、“參與科研交流會發(fā)言情況”、“進(jìn)閱覽室學(xué)習(xí)或通讀教育專著（次/本）”、“學(xué)習(xí)培訓(xùn)（含校內(nèi)外聽課次數(shù)）”、“上專題研究課次數(shù)和效果”、“參加競賽課情況”、“課程整合研究（含展示課）”、“參加論文案例評比情況”、“教師論壇發(fā)言次數(shù)（或校園網(wǎng)上論壇）”、“教育博客教學(xué)隨筆/教學(xué)反思（撰寫篇數(shù)）”、“輔導(dǎo)的學(xué)生獲校級以上獎(jiǎng)勵(lì)情況”等11個(gè)方面進(jìn)行有獎(jiǎng)評價(jià)。

（二）建立教師業(yè)務(wù)成長檔案，采用電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種形式

我校每月開展業(yè)務(wù)檔案收集工作，即學(xué)習(xí)、反思、課例、論文、成果、研究、常規(guī)教學(xué)資料的連環(huán)跟進(jìn)。教師的成長檔案按自上而下、自下而上兩結(jié)合的模式運(yùn)作。自下而上即教師將自己在教育教學(xué)中的科研成果、教學(xué)反思、教育案例、獲獎(jiǎng)情況自覺地放在自己的檔案袋中，旨在實(shí)現(xiàn)自我管理、主動(dòng)評價(jià)，自上而下即管理者根據(jù)教師投放的材料及工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績進(jìn)行考核，以確定其教育教學(xué)的實(shí)際成效。這一機(jī)制的建立使原先“是領(lǐng)導(dǎo)的事”變成了“自己的事”。

四、開展動(dòng)力機(jī)制建設(shè)研究

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來源于對專業(yè)成長意義的認(rèn)識及對專業(yè)提高的自我需求，這種認(rèn)識和需求除了需要不斷提高對教育發(fā)展的認(rèn)識之外，還體現(xiàn)在學(xué)校組織的研修是否促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為此學(xué)校不斷地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓教師有展示自我價(jià)值的平臺，如每年舉辦的優(yōu)質(zhì)課評比、教育論文評比、參加上級有關(guān)部門組織的教學(xué)競賽、學(xué)校組織的各種論壇，但最為重大的舉措是實(shí)行教師職稱的內(nèi)部聘任制度。

經(jīng)董事會批準(zhǔn)，我校頒布了“中小學(xué)專任教師職稱聘任辦法（試行）”，“辦法”的實(shí)施原則是“評聘分離，在保留國家認(rèn)定的各級職稱的基礎(chǔ)上實(shí)行低職高聘和高職低聘”，同時(shí)對職稱津貼標(biāo)準(zhǔn)；增設(shè)研究員和高級研究員兩個(gè)級別，校內(nèi)聘任的條件都作了具體規(guī)定。“辦法”實(shí)施以后，教師研究教學(xué)的積極性普遍高漲，校內(nèi)職稱聘任成為教促進(jìn)教師專業(yè)成長的催化劑。

以上四個(gè)機(jī)制的形成，為教師專業(yè)成長提供了可靠的保證，學(xué)校初步形成了一支骨干教師隊(duì)伍。學(xué)校將繼續(xù)以“四個(gè)機(jī)制”為紐帶，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思相結(jié)合，促進(jìn)教師集體智慧的展示和提升，促進(jìn)教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式甚至生活方式的變革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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作者：

肖麗萍

《教師角色與教師發(fā)展新探》

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葉瀾

《對教師評價(jià)的再思考》

作者：

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《實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià)的基本途徑》

作者：

張麗梅