第一篇：畢業(yè)感言--張巧玲

畢業(yè)感言

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間四年的大學(xué)生涯即將結(jié)束，在即將離校之際，心中充滿了對(duì)母校的不舍，對(duì)老師們的感激，對(duì)同窗的依依惜別。

閉上雙眼，回憶我們這四年的學(xué)習(xí)生活，太多幸福無比的場景，太多淚流滿面的畫面，忘不了軍訓(xùn)時(shí)一張張黝黑的笑臉和回蕩在體育場上空的一聲聲吶喊；忘不了學(xué)院里每一位老師的音容笑貌、風(fēng)格特點(diǎn)；更加忘不了在這四年的光陰里結(jié)下的一份份真摯的友誼??在這里，我們有過成功，更加有過挫折、失敗或遺憾，也正是這些不順利，使我們成熟，讓我們變得勇敢。還記得，第一次參加百人舞時(shí)的疲憊和為學(xué)院爭光的自豪與滿足；還記得，第一次被叫“師姐”時(shí)的興奮與喜悅；還記得，每一次考試前的挑燈夜戰(zhàn)和收到獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)的欣喜若狂；還記得，我們在圖書館一起占座，一起討論數(shù)學(xué)分析??笑容與歡樂、心酸與眼淚，就像一串串發(fā)光的珍珠，一顆一顆串聯(lián)著四年的記憶，燦爛、光芒萬丈。

大學(xué)使我們的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高，自我約束能力也有明顯的增強(qiáng)，自主能力也有了進(jìn)一步提高，人生觀，價(jià)值觀，世界觀都有了更深的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，覺得它是一位慈愛的母親，以其獨(dú)特的方式退去我們的鋒芒，教會(huì)我們隱忍，領(lǐng)會(huì)為人處世、接人待物之道，同時(shí)為我們提供寶貴的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這里，只要你肯播種，總會(huì)有收獲。

曾經(jīng)看著一屆一屆的師哥師姐們穿著學(xué)士服在校園里合影留念，總是無限向往，當(dāng)我們自己穿著學(xué)士服在校園里留下我們的回憶時(shí)，卻夾雜著些許說不出的滋味，也是這般順其自然、云淡風(fēng)輕。而今，當(dāng)我們認(rèn)認(rèn)真真回首大學(xué)生活時(shí)，到底是幸福與滿足的。這些年，我們和學(xué)校一起成長，綠草鮮花更多了，學(xué)習(xí)環(huán)境更好了，校園生活也更加豐富了。我想我們是幸運(yùn)的，畢業(yè)這一年恰逢母校更名為長春師范大學(xué)，而我們的教育實(shí)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了我們從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了我們從事教育工作的夢想。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。人生難得是歡聚，唯有離別多?！辈谎远?，畢業(yè)是令人傷感的，可這分離是為了他日更好的相聚。畢業(yè)只是一個(gè)起點(diǎn)，是夢想張開翅膀的地方，踏出校園，邁向社會(huì)，演繹新的篇章，譜寫新的輝煌，把這幾年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴珍藏在心中，帶著它們開始我們新的旅程，這幾年來感謝學(xué)校的老師對(duì)我們的培養(yǎng)與照顧，畢業(yè)以后我們一定學(xué)以致用、腳踏實(shí)地，走好人生的每一步。

最后讓我們共同祝愿母校的事業(yè)如日中天！祝愿老師們身體健康，工作順利，生活幸福！

09數(shù)本一班

張巧玲

2013年6月3日

第二篇：鄭巧玲個(gè)人簡歷

給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我將還您十分精彩！

個(gè)人簡歷

姓名：鄭巧玲

性別 ：女

學(xué)歷：大學(xué)本科

籍貫：廣東雷州

專業(yè)：化學(xué)（師范）民族：漢族

政治面貌：團(tuán)員

出生年月：1990.01

畢業(yè)學(xué)校：湛江師范學(xué)院

聯(lián)系方式:***

E-mail：285000731@qq.com 主修課程

有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、信息化學(xué)、高分子化學(xué)、化工基礎(chǔ)、精細(xì)化工

求職意愿

中學(xué)化學(xué)教師

社會(huì)實(shí)踐

★ 2013年09月—2013年11月

于雷州市雷州第一中學(xué)實(shí)習(xí)教育，擔(dān)任高一化學(xué)教師

和班主任工作，以及教育調(diào)查，深受學(xué)生的喜歡

★ 2013年05月—2013年06月

于湛師附中學(xué)見習(xí)，及利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè) ★ 2013年07月—2013年08月

于雷州市雷州思捷家教中心輔導(dǎo)高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著

★ 2010年—2013年

兼職初高中化學(xué)家教，教學(xué)效果顯著，獲得家長好評(píng)

獲獎(jiǎng)情況

★ 2012年11月

榮獲化學(xué)院10化本4班課堂十分鐘比賽“優(yōu)秀獎(jiǎng)”

★ 2013年04月

榮獲化學(xué)院第七屆師范生技能大賽之教案設(shè)計(jì)大賽“一等獎(jiǎng)” ★ 2012—2013學(xué)年

榮獲湛江師范學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金“三等獎(jiǎng)” ★ 2013年12月 榮獲湛江師范學(xué)院“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱號(hào) ★ 2013—2014學(xué)年

榮獲湛江師范學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金“一等獎(jiǎng)” ★ 2014年06月

榮獲湛江師范學(xué)院“三好學(xué)生”稱號(hào)

過級(jí)情況

★ 通過普通話考試二級(jí)乙等

★ 考取廣東省中小學(xué)心理健康教育C證

★ 通過全國計(jì)算機(jī)一級(jí)Microsoft Office等級(jí)考試 ★ 通過全國計(jì)算機(jī)二級(jí)Access等級(jí)考試 ★ 通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試

因?yàn)橄矚g，所以選擇，既然選擇，務(wù)必負(fù)責(zé)！

第三篇：王巧玲工作總結(jié)

大三班教學(xué)工作總結(jié)

王巧玲

忙碌而充實(shí)的一學(xué)期即將結(jié)束，回顧本學(xué)期的工作，自己收獲了很多、也成長了許多。一個(gè)學(xué)期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責(zé)，投入于工作中，在工作中不斷實(shí)踐、總結(jié)、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、閱讀教學(xué)方面

在本學(xué)期的語言教學(xué)中我將“愛的小腳印”系列的閱讀作為語言教學(xué)的重點(diǎn)。在這一學(xué)期的教和學(xué)中，我在閱讀教學(xué)上總結(jié)出了一套自己的教學(xué)模式。

首先，通過談話、提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式引出要學(xué)習(xí)的故事或者兒歌，然后通過孩子自主的閱讀，來鍛煉孩子們的讀圖能力，起初的時(shí)候大部分孩子們在這方面存在一定困難，不能完全讀懂圖的意思，但是通過一學(xué)期的訓(xùn)練以后孩子們的讀圖能力都有提高。在教學(xué)的過程中我特別注重引導(dǎo)孩子們觀察細(xì)節(jié)。通過孩子們自己的觀察，讀懂故事的內(nèi)容。形成了這樣一種教學(xué)模式后，孩子們對(duì)故事閱讀的興趣有了很大的提高。本學(xué)期我們學(xué)習(xí)到的8個(gè)故事，孩子們都能根據(jù)圖片講述出來。例如，在復(fù)習(xí)故事《“年”的傳說》時(shí)，孩子們能捕捉到圖片上的人們在看到“年”時(shí)恐懼的表情、摔倒在地、東西撒落在地上等這些細(xì)節(jié)。

在兒歌教學(xué)上，我采用了讓幼兒自由根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作的方式，讓兒歌的內(nèi)容更容易被孩子們理解，更容易記憶，本學(xué)期我們所學(xué)的8首兒歌，孩子們讀起來都朗朗上口，而且都能加上他們自己創(chuàng)編的動(dòng)作。

二、建構(gòu)式主題教學(xué)方面

建構(gòu)式主題教學(xué)是我園教學(xué)內(nèi)容的又一重要組成部分，我主要承擔(dān)其中的語言、社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)。該課程的目標(biāo)以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性的發(fā)展，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于課程的一切活動(dòng)之中。以主題為主線，并將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日常活動(dòng)”都視為課程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動(dòng)過程中進(jìn)行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響下統(tǒng)一地連續(xù)發(fā)展的；更為重要的是“兒童是課程的主體”，因此，任何目標(biāo)的達(dá)成，不是“外加”的，而是根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，在多種教育活動(dòng)過程中，通過幼兒自我建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。

因此，我在主題教學(xué)的過程中從不將自己的期望強(qiáng)加于幼兒，而是通過逐步的引導(dǎo)讓幼兒通過自我建構(gòu)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常會(huì)用到幼兒自由討論，思考等形式，而不是直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者正確的答案告所孩子們。我也很注重在一日活動(dòng)中孩子們給我的每一個(gè)教育契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“七彩世界”這一主題時(shí)，有一則故事叫“七彩蝦”，故事要傳遞給幼兒的信息是尊老愛老的美德，但是我在教學(xué)過程中并沒有將這一主題直接透露給孩子們，而是讓孩子們從

討論“如果你是小青魚，你會(huì)怎么做？”這個(gè)問題出發(fā)一步步讓孩子們自己得出故事的主題。

三、美術(shù)、剪紙教學(xué)方面

在開學(xué)之初，我們班有很大一部分幼兒在涂色、剪紙上存在很多問題，如涂色不均勻、大面積涂色沒有耐心、涂色是容易涂到圖形邊線外面，沒有掌握“短線密涂”的技巧等，在剪紙方面很多孩子在減去曲線上存在困難，檢出的圖形邊緣不夠光滑等。

針對(duì)這些問題，我在美術(shù)教學(xué)時(shí)先從基本的涂色練習(xí)開始，每幅美術(shù)作業(yè)孩子們都要給畫冊上已有的圖形涂色，然后在進(jìn)行繪畫。經(jīng)過半學(xué)期的練習(xí)后，全班幼兒在涂色方面的進(jìn)步特別明顯，尤其是魏錦萱、談得昊、蘆菁等幼兒。

對(duì)于孩子們的繪畫作品的欣賞，我也形成了自己的特色，我和孩子們共同商量出了在他們的作品上做的標(biāo)志所代表的意義，例如：笑臉表示“畫的真好”，哭臉表示“還要加油”，同時(shí)我還會(huì)給孩子們在作品上寫上鼓勵(lì)、肯定的語言，并讀給孩子們聽。因此，孩子們打自己的繪畫作品交給我的時(shí)候都會(huì)很用心的看老師到底會(huì)給他寫上什么，得到笑臉的孩子總會(huì)美滋滋的跑去告訴他的小伙伴們。這種激勵(lì)的形式對(duì)我班幼兒繪畫能力的提高也起到了很大的作用。

對(duì)于剪紙方面存在困難的孩子，我充分利用家園共育的形式，讓這些孩子回家后從最基本的剪直線開始練習(xí)，為了提高孩子們的興趣，我把這項(xiàng)練習(xí)稱為“剪面條”，練習(xí)從剪直線的“拉面”過渡到彎彎曲曲的“方便面”，孩子們每天早晨都會(huì)把自己剪得“面條”帶

到幼兒園展示給我。同時(shí)，我也會(huì)在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候有針對(duì)性的讓一些孩子坐到美工區(qū)進(jìn)行剪紙活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，我班幼兒的剪紙水平有了很大的提高。在在新年到來之際，我和孩子們一起剪了許多不同圖案的窗花迎接新年的到來。

四、健康教學(xué)方面

在健康教學(xué)方面，我認(rèn)真按照教學(xué)計(jì)劃上的內(nèi)容完成所要求的健康教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也注重孩子們在走、跑、跳、鉆、爬、攀、平衡等方面能力的培養(yǎng)，如利用戶外活動(dòng)的時(shí)間引導(dǎo)孩子們走平衡木、在冬季戶外活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行跑步活動(dòng)等。通過練習(xí)走平衡木，班上原本平衡能力很弱的幾個(gè)孩子也可以再不用老師的幫助之下順利的走過平衡木。

除了完成教學(xué)計(jì)劃所安排的健康教學(xué)內(nèi)容以外，我也很很注重豐富幼兒的健康知識(shí)，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣。例如：結(jié)合日常生活進(jìn)行，并與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行。在培養(yǎng)幼兒健康行為過程中，集體與個(gè)別教育相結(jié)合。先針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來影響個(gè)體行為的形成，再針對(duì)個(gè)別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。

例如，針對(duì)孩子們在整理衣服方面存在的困難，幾乎全班幼兒都沒有將秋衣塞到褲子里以保證肚子不受涼的習(xí)慣，我在孩子們起床的時(shí)候做示范教給孩子們這樣做的方法和為什么這樣做的原因，經(jīng)過幾

天的提醒后，孩子們在起床、穿衣時(shí)會(huì)主動(dòng)的互相提醒，每個(gè)幼兒都會(huì)把自己的秋衣塞到褲子里。

五、區(qū)角活動(dòng)中的教育

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此，我也很重視區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展帶來的影響。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。例如：對(duì)于在剪紙方面有困難的孩子，我會(huì)有針對(duì)性的讓他們多參加美工區(qū)的剪紙活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的能力的不同設(shè)計(jì)不同的剪紙內(nèi)容，是這些孩子的剪紙能力得到逐步提高。在學(xué)習(xí)了關(guān)于月亮變化的知識(shí)后，我給孩子們準(zhǔn)備了各種不同形狀的月亮卡片，讓孩子們進(jìn)行操作，把停留在視覺刺激層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可操作的內(nèi)容，使幼兒更加容易理解。

六、工作中的不足

回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，我以活動(dòng)游戲的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手發(fā)展幼兒的語言表達(dá)的能力。但是，由于我的教學(xué)方法是有限的，平時(shí)，我有時(shí)說話的語氣不夠生動(dòng)，不夠吸引幼兒，而且，在很多時(shí)候我的思維無法跳出成人思維的固定模式，不能更好的引導(dǎo)幼兒，這些問題，都有待于我慢慢累積經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)方法有更大的提高。

我還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研，及時(shí)反思，隨時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)工作中的不足。并合理安排工作時(shí)間及工作內(nèi)容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在來年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，爭取使我的工作更上一層樓。

第四篇：感恩[李巧玲]

感恩

淚或許是痛苦郁悶時(shí)的發(fā)泄；淚或許是精神壓力時(shí)的放松；淚或許是生活點(diǎn)滴中的感悟；淚或許是成長中的產(chǎn)物。今日財(cái)務(wù)中心季度會(huì)議上的淚源于感恩，感恩一路陪我成長的大地人！——題記

當(dāng)有人問起“你覺得銷售領(lǐng)域跟會(huì)計(jì)領(lǐng)域哪個(gè)更有發(fā)展前景？”的時(shí)候，你會(huì)如何回答？我想，一個(gè)回答一個(gè)心聲，沒有完美的答案，只有你選擇的態(tài)度和決心！這個(gè)問題也正是一位領(lǐng)導(dǎo)的問話，對(duì)于進(jìn)公司一直在一線做銷售的自己而言，我不能否定銷售給予我的成長，更不能忽視銷售這份職業(yè)是怎樣讓我一個(gè)羞答答的姑娘變得落落大方；是怎樣教會(huì)我與形形色色的人交流與溝通；是怎樣使我懂得生活必須得有激情與斗志！

這一路走來，我忘不了在最脆弱哭泣的時(shí)候，是誰幫我擦干眼淚——是那些一線的主管戰(zhàn)士們；忘不了在失去生活目標(biāo)的時(shí)候，是誰幫我一起制定目標(biāo)重獲新生——是那些一線的主管戰(zhàn)士們；忘不了他們陪我一起挑戰(zhàn)困難，一起分享喜悅！感恩的心，感謝一路有你，可愛的伙伴們！

雖然我不再與你們并肩作戰(zhàn)，而是帶著學(xué)習(xí)探索的欲望選擇了另一個(gè)崗位，感謝公司這個(gè)跨越的平臺(tái)！今天站在財(cái)務(wù)中心季度會(huì)議頒獎(jiǎng)典禮的講臺(tái)上，我不禁流淚，不是因?yàn)楹ε?，也不是因?yàn)榫o張，而是另一份成長讓我真情流露！

盡管加入管理會(huì)計(jì)部費(fèi)用管理室的時(shí)間不到兩個(gè)月，而有種情愫似乎已經(jīng)滋生很久卻沒能表述。親愛的蘭姐，我始終記得3月8日，你是如何用真誠的心在歡送祝福老同事的同時(shí)歡迎鼓勵(lì)新同事，兩個(gè)月的時(shí)間是如何用嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度指導(dǎo)我學(xué)習(xí)與工作，感恩的心，感謝有你，你的肯定和關(guān)懷；親愛的芳姐，我始終記得3月9日，原本屬于你的辦公桌上留著你為我精心準(zhǔn)備的便利條，正是你的便利條讓我知道工作的先后順序，工作時(shí)間段上的孰重孰輕，感恩的心，感謝有你，你的細(xì)心與惦記；親愛的秀姐，燕玲，王芳、、、我始終記得兩個(gè)月來你們是如何幫助我掃除工作中的一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)，正是你們的毫不保留讓我一天天進(jìn)步，感恩的心，感謝有你，你們的毫不保留。還有那些一起陪我進(jìn)步，支持我的同事們，感恩的心，感謝有你，你們的支持！

世界很大，因?yàn)榫壏治覀兙鄣搅艘黄?，因?yàn)閻鄱嗔烁袆?dòng)，因?yàn)楦袆?dòng)而多了感恩，無論我們身處世界的哪一個(gè)角落，無論我們身在什么樣的崗位，請帶著感恩的心學(xué)習(xí)成長！

第五篇：讀書筆記-盧玲巧

《民主主義與教育》讀書筆記

陶家中學(xué)盧玲巧

杜威認(rèn)為教育的過程是一個(gè)繼續(xù)不斷的生長過程，在生長的每個(gè)階段，都以增加生長的能力為其目的。在第五章中杜威為了更好的闡述自己教育即生長、教育即生活的觀點(diǎn)，引出其他三種對(duì)于教育的不同觀點(diǎn)：教育即預(yù)備、教育即展開和教育即形式訓(xùn)練。并進(jìn)行了比較以便更好的讓教育即生長、教育即生活的觀點(diǎn)更清楚的顯露出來。

1．教育即預(yù)備

教育是一種預(yù)備的過程或作好準(zhǔn)備的思想，所預(yù)備的是成人生活的種種職責(zé)和權(quán)利。杜威總結(jié)此觀點(diǎn)帶來的后果是：（1）喪失動(dòng)力。將來只是作為將來，它缺乏緊迫性和可見的形體。（2）助長了猶豫不決和拖延。（3）用傳統(tǒng)一般的期望和要求替代受教育者個(gè)人的特殊能力的標(biāo)準(zhǔn)。（4）預(yù)備的原則（預(yù)備的原則是什么？）它使人不得不極大地求助于利用外來的快樂和痛苦的動(dòng)機(jī)。以現(xiàn)在的痛苦和犧牲換來將來的報(bào)酬。學(xué)生沒有體會(huì)學(xué)習(xí)本身帶來的快樂，把希望寄托在將來。

杜威認(rèn)為：把教育看作為將來做預(yù)備，錯(cuò)誤不再強(qiáng)調(diào)為未來的需要做預(yù)備，而在把預(yù)備將來作為現(xiàn)在努力的主要?jiǎng)恿Α椴粩喟l(fā)展的生活做預(yù)備的需要時(shí)巨大的，因此，應(yīng)該把全副精力一心用于現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)盡量豐富，盡量有意義，這是絕對(duì)重要的。

教育到底是為兒童的現(xiàn)時(shí)生活做準(zhǔn)備還是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備？是過程重要還是結(jié)果重要？對(duì)于這兩個(gè)問題我想應(yīng)該也是很多人思考過的問題，尤其是對(duì)于搞教育的人來說，無論是教育理論工作者還是教育的實(shí)踐者。反觀我們現(xiàn)在的教育，尤其是在中國我覺得教育預(yù)備說還是占主導(dǎo)地位的。我們經(jīng)常可以聽見父母、老師說現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)、苦一點(diǎn)、累一點(diǎn)等將來長大了就可會(huì)有回報(bào)。為什么應(yīng)試教育在中國還是有如此大的市場，我覺得也是受教育預(yù)備說的影響，應(yīng)試教育給很多學(xué)生帶來了嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，但是卻依然受很多家長、老師的青睞。原因何在？因?yàn)樗麄儼严Ｍ耐性谖磥恚瑸榱藢砟苌畹暮靡稽c(diǎn)，犧牲現(xiàn)在值得。誰來關(guān)注當(dāng)下的兒童？杜威關(guān)注了。他在關(guān)注現(xiàn)時(shí)兒童需要、興趣的同時(shí)并沒有完全否定教育要為未來做準(zhǔn)備。他認(rèn)為教育預(yù)備說的錯(cuò)誤不再強(qiáng)調(diào)為未來的需要做準(zhǔn)備，而是把預(yù)備將來作為現(xiàn)在努力的主要?jiǎng)恿?。言外之意，我覺得在教育的過程中要有為未來生活做準(zhǔn)備的意識(shí)，同時(shí)更要從學(xué)生現(xiàn)時(shí)的需要、興趣、愛好和能力出發(fā)，一步步前進(jìn)，最終為未來生活打好基礎(chǔ)。

2．教育即展開

杜威認(rèn)為教育即展開把發(fā)展不是看作是繼續(xù)不斷的生長，而是視為潛在能力向設(shè)想為完全的、完美無缺的目標(biāo)的展開。杜威認(rèn)為這個(gè)學(xué)說只是預(yù)備說的變種。區(qū)別在于：預(yù)備說的追隨者重視青年正在準(zhǔn)備的實(shí)際的和專業(yè)的職責(zé)，而發(fā)展說則提到正在展開的原則所具有的理想的和精神的特性。主張展開說的人認(rèn)為生長和進(jìn)步是一步步向著終極不變的目標(biāo)接近。

杜威的教育即生長對(duì)于學(xué)生教育的結(jié)果并沒有一個(gè)預(yù)先制定好的目標(biāo)，而是依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、聯(lián)系他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一個(gè)自然的結(jié)果或者說是一個(gè)“水到渠成”的結(jié)果，并不要外界強(qiáng)加壓力。

3．教育即官能的訓(xùn)練

這個(gè)理論一個(gè)正確的理想即教育的結(jié)果是創(chuàng)造使人成功的特殊能力。但是這個(gè)理論把有些能力看作教學(xué)的直接的和有意識(shí)的目的，而不僅僅作為生長的結(jié)果。目的和結(jié)果的比較：目的是有意識(shí)的、主觀的，結(jié)果卻是客觀的洛克認(rèn)為一方面，外部世界通過我們被動(dòng)地接受的感覺給我們材料和知識(shí)的內(nèi)容。另一方面，我們的心智有一定數(shù)量現(xiàn)成的能力，如注意、觀察、記憶、比較、抽象、組合等等。如果心智能把事物按照它們在自然界的聯(lián)合和分化，加以區(qū)別和聯(lián)合，就形成知識(shí)。（對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的影響）

杜威的批評(píng)：（1）指出觀察、回憶、決心、思維等假定的原始官能純屬虛構(gòu)。沒有這種現(xiàn)成的能力等待著練習(xí)，從而得到訓(xùn)練。（2）我們對(duì)原始的沖動(dòng)性活動(dòng)的訓(xùn)練，并不像人們通過練習(xí)強(qiáng)化肌肉那樣，可以通過“練習(xí)”而得以精練和完善。（3）反應(yīng)和刺激的相互適應(yīng)愈加專門化，所獲得的訓(xùn)練就愈加刻板，愈加不易普遍應(yīng)用。（4）形式訓(xùn)練理論的基本謬誤是它的二元論。這個(gè)理論把人的活動(dòng)和能力與所用的材料分離開來。我們沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力；我們只有看、聽或記憶某種東西（材料）的能力（5）像觀察、回憶、判斷、審美等能力，都是天賦的主動(dòng)傾向運(yùn)用某些材料的有組織的結(jié)果。

官能心理學(xué)——人的心靈是由職司認(rèn)知、情感、意志等多種不同官能所組成的整體。各種官能就像身體的各種器官一樣，各自具有與生俱來的能力。教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值，并不在于教導(dǎo)他具體的知識(shí)或技能，而是在與提供他訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，已發(fā)展他的官能。只有官能得到發(fā)展，才能促進(jìn)訓(xùn)練的遷移，才能是個(gè)終生受益。

我覺得官能心理學(xué)的觀點(diǎn)與洛克的觀點(diǎn)很相似。他們都看到了官能的作用，這一點(diǎn)是有道理的，但是無限夸大了官能的作用。杜威就指出來了，教育需要官能的訓(xùn)練，但是光靠機(jī)械的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要實(shí)實(shí)在在物質(zhì)的幫助，需要活生生的經(jīng)驗(yàn)、需要和學(xué)生生活有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。

杜威在評(píng)價(jià)洛克的觀點(diǎn)時(shí)注意到了放在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下去評(píng)價(jià)，因而是比較客觀的。其中杜威又說洛克強(qiáng)調(diào)教育最終要形成智力，并且洛克也明確分出了個(gè)人注意、記憶、觀察、抽象和概括的能力。這一點(diǎn)似乎給教師教學(xué)帶來了方便，因?yàn)楹妹鞔_教學(xué)的目標(biāo)，教師根據(jù)以上能力的分類來教育學(xué)生。很多教師把學(xué)生的智力的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中依然如此，我想是不是也是深受洛克此觀點(diǎn)的影響？總之，杜威的教育即生活、教育即生長是關(guān)注了兒童當(dāng)下的發(fā)展、看到了直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。按理說杜威這一觀點(diǎn)是每個(gè)兒童希望教育達(dá)到最佳狀態(tài)，可是為什么在實(shí)際教學(xué)過程中總是按教育預(yù)備說的觀點(diǎn)、官能訓(xùn)練的觀點(diǎn)來操作?應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭是否可以看作是這幾種教育觀點(diǎn)的較量呢？