第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（九）

讀了這一本書(shū)，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢(shì)所趨，《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（九）。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識(shí)來(lái)武裝自己、充實(shí)自己。

近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實(shí)行?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要把愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)孩子，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的缺點(diǎn)，特別是在對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛(ài)心，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（九）》。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體，要善于因材施教，使其能張揚(yáng)個(gè)性發(fā)揮特長(zhǎng)。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的。”

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（八）

通過(guò)書(shū)上的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例，我又明白了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神是至關(guān)重要的，《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（八）。有句古話(huà)叫“三人行必有我?guī)煛?。教學(xué)中教師要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，來(lái)拓展學(xué)生的思路。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（八）》。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，求異思維能使學(xué)生憑自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。師生要積極開(kāi)展雙向交流，平等、公正地進(jìn)行討論，驗(yàn)證各自不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。

江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一介民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”的確，我們要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行不斷的反思、實(shí)踐，探索構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)模式。

第三篇：《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（八）

課堂組織形式的改變

過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的組織形式已經(jīng)同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，我們正逐漸構(gòu)建開(kāi)放式的課堂，即學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、性格參與到課堂活動(dòng)中，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（八），讀后感《《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（八）》。在教學(xué)實(shí)踐中，更多的采用獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合的方式。

第四篇：《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感 （五）

教師要愛(ài)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于差生，應(yīng)給予他們更多的溫暖，更多的理解和尊重，《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（五）。在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生都是平等的，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞、學(xué)生的美與丑而改變。為此，教師對(duì)待學(xué)生要堅(jiān)持平等、友好的態(tài)度，不允許粗暴批評(píng)、壓制、體罰、訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，這就需要我們教師努力去挖掘、去呵護(hù)。與好學(xué)生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極為敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，因此，他們一旦犯錯(cuò)，批評(píng)謾罵是無(wú)效的捶打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田，讀后感《《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（五）》。為此，在實(shí)際工作中，我時(shí)刻注意讓每位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好學(xué)生幫助后進(jìn)生；課堂提問(wèn)，我挑選簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

第五篇：《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（七）

教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

原來(lái)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教師教兩三年就輕車(chē)熟路了，因此不少教師就從此開(kāi)始吃老本，看看教材就能上課，《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（七）。而現(xiàn)在，新課程更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，所以，新課標(biāo)要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀(guān)念，并努力提高自己的文化底蘊(yùn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高自身的綜合素質(zhì)，把課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

師生關(guān)系的改變

在新教育思想的支配下，改變了過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，讀后感《《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感

（七）》?，F(xiàn)在的交往意味著對(duì)話(huà)、參與及師生關(guān)系的相互建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。同時(shí)他們的大膽直言，也有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想、能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。