第一篇：4 創(chuàng)新教學設計案例與評析A2

水平一（一至二年級）

學習領域四 心理健康學習

案例8：主題情境游戲（白、藍球）案例9：野外生存

案例8

主題情境游戲：白、藍球

［水平目標］

學生能夠體驗并簡單描述進步或成功時的心情，體驗并簡單描述退步或失敗時的心情，說出自己在體育活動中的情緒表現。

［教學目標］

1.準確地將球投入“筐”中。

2.在體育活動中體會經過老師指導或同學互學互助而逐漸進步并取得成功的快樂心情。3.通過參加體育游戲鞏固并運用所學的投籃基本動作，通過學習游戲的基本規(guī)則形成良好的體育道德，通過集體合作體驗成功的快樂。

［重點、難點］

1.通過體育運動的參與，讓學生逐漸體驗漸進的成功過程和最終取得勝利的快樂。通過遵守游戲規(guī)則，樹立良好的體育道德風尚和在體育活動中自覺遵守體育規(guī)則的優(yōu)良品質。

2.在上課開始部分可根據學生的興趣需求，通過各種不同的引導方式來激發(fā)學生的學習興趣。如可以使用顏色鮮艷的球來激發(fā)吸引學生的好奇心?？梢杂谜Z言對話方式把學生漸漸導入學習情境之中。

［設計思路］ 1.向學生示范、講解簡單的投籃基本動作，將學生分為兩組，練習準確投籃動作。將籃筐放置距離投籃線2米的位置處，投籃后學生拾球到隊尾，下一位學生繼續(xù)投籃。然后改變投籃線與籃筐的距離，大約相距1.5米左右，進行投籃練習。然后距離變?yōu)?米左右，依次進行投籃練習。通過改變投籃距離，讓學生逐漸體驗進步所帶來的成功體驗。（圖1）

說明：將同學分為兩組，一組為藍隊，持藍色球；一組為白隊，持白色球。每隊各三人，一人駐守自隊區(qū)域，兩人負責傳球，把球帶到指定的存球區(qū)域。先完成規(guī)定個數的球隊為勝者。

帶球方向如圖中箭頭所示。標有“球”字樣的區(qū)域是藍隊或白隊隊員自由活動的區(qū)域。本隊隊員有一人駐守該區(qū)域，負責傳球并試圖阻斷對方的傳球，不讓對方的傳球到達指定的存球區(qū)域。

規(guī)則：（1）在對方傳球過程中，駐守本區(qū)域的隊員在阻斷對方傳球時不能有推、拉、撞等不規(guī)范動作。

（2）在傳球過程中，每過一條區(qū)域線，必須傳球一次。當所傳球到達指定位置時，必須把球傳給駐守的隊員，讓該隊員把球放到籃筐內。最后一次傳球時，駐守隊員應在籃筐所放的區(qū)域內。

（3）先完成傳球的一方為勝者。

（4）游戲過程中需要隊員之間的密切配合，才能取得最終的勝利。

2.進行白藍球游戲：把同學分成持白球組和持藍球組，每組7至9人為宜，平均分布在投籃區(qū)內，兩組的接球員各一名駐守在固定的田字格區(qū)域內。（圖2）

3.每組率先投入規(guī)定顏色的規(guī)定個數球則為勝者，接球員接球時必須站在所屬球隊規(guī)定的顏色的方格內接球。白球和藍球投籃同時進行。各組選定一人拿球可以自由運動，可拍球，隨時準備接同伴傳來的球。其余人相互傳球，搶球，并試圖把球投入本隊同伴的筐中。球可傳入另一區(qū)域讓同組同伴接應，投入筐中。

［教學過程］

1.將同學分成兩組，講解簡單的動作，分組進行準確投籃動作的練習。2.白藍球游戲：分成持白色球為一組，持藍色球為一組，進行白藍球投筐游戲對抗比賽，率先完成投籃者為勝者。

注意事項：

1.規(guī)則可以改變，以激發(fā)學生興趣為目的，讓學生通過集體合作體驗成功的快樂。2.不能拉人、撞人、推人。當對方拍球帶球時不能阻擋對方。3.可依據人數來確定場地的大小。

4.為減小運動強度，可隨機改變游戲規(guī)則，減小運動強度，如取消空中傳遞的規(guī)則，以此來降低學生的運動強度。

［評 析］

利用游戲讓學生感受漸漸走向成功、取得勝利的快樂情緒。通過集體的合作加強學生對集體合作精神的認識，在游戲過程中通過學生對游戲規(guī)則的自覺遵守，使學生樹立遵守體育道德的良好風尚。本課利用不同的方法達到教學目的，突出教學主題。在課的開始部分并沒有設計導入部分，為教師授課滿足不同學生的興趣和個性化教學留有想象空間。游戲趣味性強，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

案例9

野 外 生 存

［水平目標］

在體育活動中適應陌生的環(huán)境；在陌生的場地進行體育活動和游戲；與陌生的同伴一起參加體育活動和游戲。

［教學目標］ 1.通過室內課的講解讓學生了解到，在野外上課尤其是在野外環(huán)境中同學之間應該建立和諧的人際關系，在遇到困難時應該具有自信心和堅強的意志，更要發(fā)揚集體主義精神，懂得關愛他人，團結一致，發(fā)揮集體的智慧才能克服困難戰(zhàn)勝困難。

2.通過參加體育運動和游戲，通過同學間的互助，發(fā)揮個人的智慧來增強集體的力量。發(fā)揚集體主義精神，團結合作，共同戰(zhàn)勝自然環(huán)境中的困難。通過參加體育活動或游戲這一教學手段使學生在取得勝利時感受成功的體驗，增強意志。在遇到困難時不卑不亢，冷靜思考找到解決問題的方法；取得勝利時讓同學們充分地意識到通過野外體育運動和游戲可以樹立自信心，磨礪自己的意志。在遇到問題、處理問題的過程中，合理調節(jié)自己的心態(tài)和情緒，用集體智慧取得勝利。這一體育活動過程是發(fā)展學生心理品質，促進學生心理健康水平提高的重要手段，是增強學生心理健康的過程和重要手段。

3.將活動范圍轉移至野外，讓學生們在野外活動過程中增強野外環(huán)境的適應能力和生存能力。增強學生的環(huán)保意識。

［重點、難點］

1.將學生活動環(huán)境改至野外，須教師在上課之前作動員。雖然大自然是我們生存的環(huán)境，回歸自然的教育對學生來說充滿無限神往，但是由于對所處環(huán)境學生并不熟悉，所以在活動中容易出現意外傷害。地點應盡量選在離學校不遠的范圍內，讓大家盡量熟悉環(huán)境。

2.要求學生在野外活動中發(fā)揚集體主義精神，團結互助，遇到困難時互相鼓勵，冷靜思考，不慌亂，用集體的智慧戰(zhàn)勝困難，取得勝利。把自己的心態(tài)調適到最佳狀態(tài)，在活動中關愛他人，發(fā)揮自身的力量和智慧，以增強集體的合力。通過活動要使每一位學生盡量有一次戰(zhàn)勝困難的經歷，從而引導學生增強遭遇挫折的心理承受能力。

3.教師在活動中統(tǒng)觀全局，讓全體同學的活動有序地進行。對經受失敗打擊的同學及時給予幫助和鼓勵，使他們勇于接受困難的挑戰(zhàn)，增強自身心理承受能力；對取得成功的學生，應引導他們認識到參加體育運動和游戲對提高心理健康、調節(jié)自身的情緒具有巨大的作用。

［設計思路］ 1.突出教學主題，激發(fā)學生在活動過程中自覺培養(yǎng)自信心，遇困難時冷靜對待問題，自我調適情緒直至最佳狀態(tài)。積累運用集體的力量合作戰(zhàn)勝困難的成功經驗，在困難中磨礪意志，形成樂觀、積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

2.運用情境教學模式，突出培養(yǎng)學生合作解決問題的能力，團結協(xié)作、共同戰(zhàn)勝困難的協(xié)同能力以及個體適應野外陌生環(huán)境的能力和生存能力。

（1）在進行野外活動之前，教師對野外環(huán)境地貌應作簡單的介紹，以便學生對陌生環(huán)境有所了解，作好充分的準備。

（2）把學生的活動環(huán)境移至野外，為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，進行野外游戲。在游戲過程中讓學生進入各自角色，各盡其職，發(fā)揚團隊精神和團結合作的集體主義精神。注重學生之間的關愛，用學生之間的情感溝通彼此，樹立信心。在同學的幫助下體驗共同戰(zhàn)勝困難的成功經歷，積累成功體驗，讓學生認識到體育活動對形成健康的心理狀態(tài)有巨大的作用。

（3）活動時以小組為單位，激勵學生展現自己的才能，挖掘自身潛力，為集體戰(zhàn)勝困難發(fā)揮個人才能。

（4）寓體育游戲于教學活動過程中，創(chuàng)設野外生存的環(huán)境，增強課堂內容的趣味性與實用性。在野外活動中積累適應陌生環(huán)境和野外生存的經驗，讓學生的教育活動回歸自然，在感受大自然環(huán)境的清幽的同時，豐富學生的知識結構，從而吸納大自然賦予人類的靈韻，接受自然的陶冶，在自然的環(huán)境中形成人與自然和諧統(tǒng)一的關系，培養(yǎng)學生悠然自得的心態(tài)，以達到心理健康，適應社會。

［教學過程］

1.在野外進行游戲和活動之前，老師向學生介紹野外環(huán)境的具體位置和地貌特征，讓學生對野外環(huán)境的特征有所了解，還要對學生進行安全教育，講述在野外活動中須要注意的事項，如：遠離有水區(qū)，不要在湖或河附近嬉戲玩耍；在活動中不要單獨行動，盡量與同伴同行，要與班級或小組保持聯(lián)系；在日落之前盡快返回大本營；在走過的路上留下標記，以便在迷失方向的時候順利返回原地；能夠根據太陽的高度、位置粗略判斷方向、方位、時間。

要求學生帶好野外活動必備用具，如容水用具、藥品、食物、照明物品等。2.對學生進行發(fā)展心理素質的課前教育。

小組活動時遇到困難要保持冷靜，不慌亂，如情況緊急時，1至2人返回大本營與老師或同學取得聯(lián)系，其他人盡量發(fā)揮個人的能力共同解決困難，在集體或小組活動中要發(fā)揚團隊精神，關愛他人，通過合作感受勝利的快樂。小組成員間要互相鼓勵，使大家保持良好的心態(tài)和情緒，共同發(fā)現問題，研究問題，解決問題。

3.激發(fā)學生到大自然中學習、活動的興趣，在活動之前讓學生以飽滿的精神狀態(tài)去探究自然?？梢韵驅W生提出問題，引起學生對未知知識的學習興趣，并且記錄在活動過程中的觀察結果，通過小組總結，活動結束后匯報記錄結果。問題如：（1）所處的地理位置和地貌如何？（2）所處的活動環(huán)境中有哪些植物，天氣狀況如何等?？赏ㄟ^問卷的形式向學生提問并記錄（應突出同學合作，共同解決問題）。

4.組織同學進行實地活動（把學生分成小組，可以把兩個班合為一個班通過抽簽決定小組成員，選出負責記錄的成員名單，活動完畢后清點人數）。

首先講述活動范圍，重新說明注意事項，帶領學生了解周圍環(huán)境地貌。這一過程要作好記錄。

（1）準備工作

主要是讓學生以小組為單位，通過老師的指導對陌生環(huán)境有所了解并逐漸適應，并通過集體活動共同完成任務，使陌生同學增進了解，增加陌生同學之間在體育活動和體育游戲中的默契程度，為下一步驟的野外游戲作好充分的準備。

（2）進行“野外生存游戲”

游戲主題、內容、步驟如下：

通過小組之間的密切配合共同完成小組任務。活動之前每個小組要給自己的小組起名字，用最快的方式讓其他人認識自己。讓學生們在行動中通過小組成員間的密切配合建立和諧的合作伙伴關系，在解決問題時團結互助，相互關愛，相互鼓勵，讓學生在集體活動中接受潛移默化的心理健康教育。通過同伴的鼓勵使自信心增強。通過呼喚同伴的名字或小組長對組員的關心照顧培養(yǎng)學生關心他人的優(yōu)秀品質，使學生具有愛心。通過組員之間的情感互動產生情感共鳴，使學生通過活動調節(jié)情緒和心態(tài)，最終培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)和心理適應能力，達到社會適應的目的。

情境游戲活動程序如圖，游戲順序按流程圖依次進行。

注意事項：

1.游戲順序按流程圖依次進行。

2.圖中游戲可根據選擇的環(huán)境而更換，替換。

3.教師要根據不同環(huán)境創(chuàng)設情境，所創(chuàng)設游戲或情境要突出體現教學目的。主題心理拓展訓練

1.爬雪山：為學生創(chuàng)設一座假山，小組出發(fā)后翻過兩座“雪山”，讓大家過雪山時互相照顧，共同克服困難。2.過獨木橋：需要學生有冒險精神，在小組長的帶領下依次過橋，鍛煉學生的平衡能力和接受困難挑戰(zhàn)的心理，合理調節(jié)情緒至最佳狀態(tài)。

3.水中行走：鍛煉學生在水中行走的能力和平衡能力。

4.盲人走路：是心理拓展訓練的經典情境游戲。學生在一定情境中擔當一定的角色———“盲人”或“指揮者”?！懊と恕迸c“指揮者”之間要建立一定的默契，如了解對方的聲音、語氣、語調，迅速明確對方話語的意思。兩人之間要建立相當程度的信任，“盲人”在“指揮者”的幫助下越過障礙?！爸笓]者”自始至終要對“盲人”的安全、成功過障礙負有高度的責任。并時刻鼓勵對方，使其有十足的信心，在同伴的幫助下克服困難，取得勝利。這一情境游戲能夠培養(yǎng)學生高度的責任感。通過關愛對方可以增進同學之間的情感，使學生接受潛在的情感體驗與教育，加深彼此之間的信任，在解決問題的過程中合理地調適自己的情緒和心態(tài)，在體育游戲中形成良好的健康心理，促進學生的社會適應能力。

5.鐵索和越屏障兩項體育活動都是集體性較強的活動，需要同學之間的密切配合，同時需要同學之間的情感互動。通過彼此的鼓勵，以強帶弱，互學互助，創(chuàng)造一種積極向上同渡難關的情境和氛圍。始終保持積極向上的樂觀處事態(tài)度，在彼此感染的過程中使友誼得到升華。

6.游戲結束后小組點名，檢查備品是否齊全，經過簡單休整，迅速返回大本營向老師匯報完成任務情況。

7.組長擔負起照顧組員的安全任務，每個小組人數不宜過多，4—5人為宜。

［評 析］

本課改變了以往教學過程中學習場所在校園內的慣例，將學生的活動范圍轉移到野外，讓課堂教育回歸自然，在接受教育時感受自然環(huán)境賦予人類的靈韻，讓學生遠離城市的喧囂，為學生健康快樂地成長創(chuàng)造清新、快樂的學習環(huán)境。

回歸自然的學習極大地調動了學生的學習興趣，使學生在新鮮的環(huán)境中感受自然的清新，享受自然的幽靜，情操得到陶冶。在自然環(huán)境中通過情境游戲的參與，利用天然的環(huán)境來創(chuàng)編游戲，讓學生感到耳目一新。在自然環(huán)境中通過學生的互相幫助與關愛，通過共同解決難題的成功的經驗積累，使學生在活動過程中自覺地調節(jié)自己的心態(tài)與情緒，并逐漸認識到參加體育活動與游戲是實現心理健康的重要途徑與方法。

教師在活動之前對學生進行細致的活動進程安排，如介紹野外活動常識，介紹地理環(huán)境、小組的組合、活動程序等?？梢詫⒒顒佑螒虻攸c畫在地圖上，讓學生的活動在地圖的引導下逐步進行。此活動對環(huán)境要求條件較高，需要教師對環(huán)境進行必要的創(chuàng)建及對教具的創(chuàng)造。本課實現主題是在陌生環(huán)境中提高學生與陌生同伴一同游戲與活動的能力。

第二篇：《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感（八）

課堂組織形式的改變

過去教師“滿堂灌”的組織形式已經同現代的教育價值取向背道而馳，我們正逐漸構建開放式的課堂，即學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（八），讀后感《《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（八）》。在教學實踐中，更多的采用獨立思考與小組合作相結合的方式。

第三篇：《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感 （五）

教師要愛所有的學生，尤其對于差生，應給予他們更多的溫暖，更多的理解和尊重，《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（五）。在教師的眼里，每個學生都是平等的，不會因為學生的成績好壞、學生的美與丑而改變。為此，教師對待學生要堅持平等、友好的態(tài)度，不允許粗暴批評、壓制、體罰、訓斥、辱罵、諷刺、挖苦學生，因為學生都有較強的自尊心和上進心，這就需要我們教師努力去挖掘、去呵護。與好學生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極為敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任，因此，他們一旦犯錯，批評謾罵是無效的捶打，和風細雨卻能潤入心田，讀后感《《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（五）》。為此，在實際工作中，我時刻注意讓每位學生感受到教師的關愛，安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好學生幫助后進生；課堂提問，我挑選簡單明了的問題讓后進生回答，以激發(fā)他們的學習興趣和自信心。

第四篇：《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感（七）

教師觀念的轉變

原來的教學以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此不少教師就從此開始吃老本，看看教材就能上課，《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（七）。而現在，新課程更強調知識的形成過程，所以，新課標要求教師徹底轉變觀念，并努力提高自己的文化底蘊，關注社會熱點問題，學習現代信息技術，以提高自身的綜合素質，把課上新、上活，以適應新形勢的要求。

師生關系的改變

在新教育思想的支配下，改變了過去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經不是教師教、學生學的簡單相加，讀后感《《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（七）》?，F在的交往意味著對話、參與及師生關系的相互建構。

當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。同時他們的大膽直言，也有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學中的主導者轉向學生學習的促進者。

第五篇：《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感（四）

尊重學生即是師德的基本要求，又是教育工作不可或缺的重要一環(huán)，《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（四）。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。教師要細心地關注每一個年輕生命內心體驗的微妙情感，保護他們的自尊與自信，為他們揚起遠航的風帆，讀后感《《經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感

（四）》。我懂得這些作為教師所應必備的素質，但我深知在教育教學中要真正地做到尊重每一個學生并非易事。所以我必須堅持不斷地努力，鍥而不舍的付出，用真心換來真心，用智慧激發(fā)智慧，用尊重贏得尊重，做一個學生真正喜愛的老師。