第一篇:人教課標(biāo)八年級下語文第一單元 《我的母親》教案
2我的母親
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
1、理解、積累“責(zé)罰、管束、廣漠、寬恕、質(zhì)問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞
語。
2、了解胡適的成長經(jīng)歷,理性思考母愛及其深遠(yuǎn)影響。
能力目標(biāo):
1、理解文意,概括文中的母親形象,體會作者對母親的深厚感情。
2、品味含義豐富的語句,把握自轉(zhuǎn)的語體特點(diǎn)。
3、感悟胡適及其作品所包含的人文內(nèi)涵,豐富文化素養(yǎng)。
德育目標(biāo):聯(lián)系生活體驗(yàn),體會母親的關(guān)愛,培養(yǎng)孝敬母親的感情。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀。概括、提煉母親的形象,培養(yǎng)孝敬母親的感情。
教學(xué)難點(diǎn):理解作品的深厚內(nèi)涵和寫作方法。
教學(xué)方法:誦讀法延伸拓展
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,母愛,一個包含溫柔深摯情意的永恒話題。今天,我們一起走進(jìn)忽視的人生經(jīng)歷,去感受母愛的力量。(板書課題,作者)
二、資料閱讀
胡適簡介
三、誦讀,整體感知文意
1、學(xué)生默讀全文,初步感知課文內(nèi)容。標(biāo)示段序,并疏解疑難字詞。
文縐縐(zhōu):形容人談吐、舉止文雅的樣子。
佃(diàn)戶:佃,租種土地。
輕薄:言語舉止帶有輕佻和玩弄意味。
仁慈:慈愛慈祥。
質(zhì)問:依據(jù)事實(shí)文明是非;責(zé)問。
管束:加以約束,是不越軌。
廣漠:廣大空曠。
寬?。簩捜蒺埶?。
2、學(xué)生自由朗讀,批注文中刻畫母親形象的語句。思考:
(1)文中寫了母親那幾件事?
(2)勾畫出文中揭示母親品質(zhì)的語句,試用“母親是一個的人”的形式組織語言,精當(dāng)評價母親的形象。
學(xué)生精彩回答,教師點(diǎn)撥。
3、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧,除了主體部分寫母親外,課文的其余部分還提及到了什么?教師點(diǎn)撥
4、學(xué)生通讀全文,體味作者對母親的深厚感情。
四、合作探究,理解深層內(nèi)涵和寫作方法。
1、學(xué)生精讀課文,深透理解文意。合作探究下列問題:
(1)課文前三語段,只有一句提及母親,而其他內(nèi)容似與作為課文內(nèi)容鮮明精煉概括的文題無關(guān),作者這樣安排行文結(jié)構(gòu)的用意是什么?
(2)作者主要寫母親是他的恩師,為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外,還更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
(3)人們常說:母親是孩子第一任老師。在回顧人生歷程時,胡適表達(dá)自己對母親的感念之
情,但在文中卻極少運(yùn)用直接抒情的語句,那么作者的情感是如何體現(xiàn)的? 學(xué)生討論后交流結(jié)果,教師點(diǎn)撥。
2、品味關(guān)鍵語詞,把握自轉(zhuǎn)的語體特點(diǎn)。
課后題第二題 學(xué)生小組交流研討后回答,教師明確。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)(1)反復(fù)誦讀課文,體會作者對母親的深厚感情。
(2)完成課后“研討與練習(xí)”題
(三)板書設(shè)計(jì)
我的母親
胡適
“我”的童年經(jīng)歷(鋪墊、呼應(yīng))
對“我”的管教“嚴(yán)師”“慈母”
主當(dāng)家之難寬容隱忍、仁慈溫和
體不受污辱捍衛(wèi)名節(jié)“很有剛氣”
影響“我”的寬容、善待、體諒的品性懷 念 敬 愛
第二篇:精選題庫人教課標(biāo)版八年級下冊語文第一單元第三課《我的第一本書》 教案初中北師大版
《我的第一本書》教案
教學(xué)目的:
1、整體感知文意,繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
2、品評含意豐富的語句,養(yǎng)成正確的語感。
3、激活生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
教學(xué)重點(diǎn):理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。
品評重點(diǎn)語句,滲透理解作品的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天,我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書》,去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
二、作者簡介
牛漢――作者牛漢,現(xiàn)當(dāng)代著名詩人,原名史成漢。
三、誦讀,整體感知文意
1、字詞:
鬃()磨磨蹭蹭()脊背()摻和()
幽默:有趣或可笑而意味深長。
凄慘:凄涼悲慘。
奧秘:奧妙神秘。
翻來覆去:一次又一次;多次重復(fù)。
溫厚:溫和寬厚。
2、思考:60年前小學(xué)一年級的一本“只有下半部分,沒有封面,沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘,以致專門著文紀(jì)念?
3、學(xué)生通讀全文,整體感知文意。研討:
(1)“我的第一本書”是哪一本?
――60年前小學(xué)一年級的國語課本。
(2)“我的第一本書”有什么不同尋常的經(jīng)歷?
――“我的第一本書”被我攔腰截?cái)?,上半部分送給了同學(xué)喬元貞,只留下了下半部分,父親了解詳情后,用白紙幫我們補(bǔ)好內(nèi)容又裝訂好送給我和喬元貞。
(3)你認(rèn)為作者為什么會念念不忘這本書?
――里面飽含著父子之情:父親對我學(xué)習(xí)的關(guān)心,對我朋友的同情,幫我補(bǔ)寫課本并裝訂好送我和我的同學(xué),帶我去崔家莊小學(xué)念??;
也飽含著同學(xué)之愛:把自己的書分半本給喬元貞;
還有作者難以忘懷的狗:人狗的默契和難得的童趣。
(4)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
――還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書。
(5)你讀了作者的故事覺得辛酸,想笑卻笑不出來,很沉重嗎?為什么?
――生活太苦了,條件太差了,作者那時的生活太可憐了。
(6)你認(rèn)為作者回憶的僅僅只是那本國語課本嗎?
――不僅僅指那半本課本,也指我這貧困境遇中的人生第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛、人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
(7)作者是懷著什么感情回憶自己的第一本書的?
――作者追憶“第一本書”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的,同時感情也是復(fù)雜的、百感交集的,因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時也映照著那個時代人們的不幸命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
四、研讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語句。請學(xué)生感情閱讀全文,思考:(課后習(xí)題第二題)學(xué)生回答,教師明確。
――(1)我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。
(我的童年生活是艱苦的、辛酸的,沉重的,幾乎天天在生存線上掙扎,當(dāng)然沒有幽默可言,但是無論多么的艱苦,孩子總是孩子,與生俱來的天真和淘氣總能讓他找到自己的樂趣,和小伙伴在一起,與小動物們玩耍,回到大自然中去,什么都會忘記,這就是生命最初的快樂和夢幻。)
――(2).我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
(這里“枉”字可以理解為:白白地,無價值地,無意義地。作者的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義,變得毫無價值,因?yàn)槟阃浟酥R的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過去,即忘本。作者最后說“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國語教材,也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。)
五、討論:
1、沒有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認(rèn)為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?!边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?
――――與前文“父親說喬元貞是個有出息的孩子”相呼應(yīng),表達(dá)作者對喬元貞的同情,也說明作者認(rèn)為“知識改變命運(yùn)”,可是孩子卻沒法上學(xué),再次體現(xiàn)作者在苦難的生活中的辛酸之情。
2、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說,是他一生惟一的一本書”
――――(體會書的珍貴,讀書機(jī)會的珍貴。)
3、你認(rèn)為本文的父親是一個什么樣的人?
―――知書識理,關(guān)心孩子的學(xué)業(yè),溫和善良,理解孩子,樂于助人,尊重孩子的友情,對孩子負(fù)責(zé)
4、這一本書中蘊(yùn)含了太多的情感,如果讓你來品味,你能從中品出什么滋味?
―――甜:同學(xué)、朋友之間的深厚的情誼;父子之間親密的關(guān)系;人與動物的樂趣
―――酸:艱辛的生活,貧窮的生活環(huán)境;學(xué)習(xí)的艱難;人生際遇的差別
六、課堂小結(jié)
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘,折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
七、板書設(shè)計(jì)
我的第一本書
牛漢
爸爸對我的關(guān)心,同學(xué)之間的友誼
人生道路上的第一課
生活的艱辛,人間的溫情,上學(xué)的樂趣
快樂和夢幻:1跟小動物在一起(人和狗之間的默契和情趣)
2跟父親相處(父子之情)
3同學(xué)朋友之情
第三篇:人教課標(biāo)版八年級語文下冊教案28 醉翁亭記
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握文中的實(shí)詞,了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虛詞的用法。
2.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。掌握全文的脈絡(luò)并理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
3.理解文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想。認(rèn)識歐陽修“與民同樂”思想的進(jìn)步性和局限性。
教學(xué)重點(diǎn):
1.感受作者對美好自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪,體會融情入景、情景交融的寫法。
2.抓住“樂”字,基本理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解本文景物描寫的方式和作用。
2.體會“醉”與“樂”之關(guān)系,理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排:
2課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課: 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》。上次介紹作者時,提到了另外一位大文學(xué)家歐陽修。今天我們來學(xué)習(xí)歐陽修的一篇?dú)v代傳誦、膾炙人口的作品《醉翁亭記》。
二、作者簡介:
歐陽修(1007~1072),字永叔,號醉翁,又號六一居士,北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。是“唐宋八大家”之一,宋代古文運(yùn)動的領(lǐng)袖,宋代散文家之首席。
他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進(jìn)土,在朝廷做官,位居參知政事(副宰相),歐陽修在歷史上以獎掖后進(jìn)著稱。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門下,得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家,他的散文成就很高。他的文章平易曉暢,委婉多姿,自成風(fēng)格,在北宋以至后來的文壇上產(chǎn)生過很大的影響。
歐陽修還是著名的史學(xué)家?!岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?,即《新五代史》、《新唐書》。
歐陽修稱得上是位飽學(xué)之土。他一生對我國的文學(xué)、文化做出了卓越的貢獻(xiàn)。
三、寫作背景:
范仲淹倡導(dǎo)改革當(dāng)時弊政,受到權(quán)臣誣陷排擠。因?yàn)闅W陽修支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽修不顧個人利害,憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び洝肪褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時寫的。寫于作者被貶為滁州太守第三年(1046年),他當(dāng)時只有三十九歲,卻自稱為“蒼顏白發(fā)”的“醉翁”,這有點(diǎn)自嘲的意味。
滁州地處江淮之間,交通不便,民風(fēng)淳樸。
四、整體把握: 1.教師播放媒體資源中的課文范讀,之后訂正字音,然后學(xué)生齊讀課文。2.翻譯課文,教師講解重點(diǎn)字、詞、句。3.文章結(jié)構(gòu):(1)層次:
第一段:寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。第二段:寫山間朝暮和四季的景色。第三段:寫滁人、賓客、太守游山的情形。第四段:寫宴罷歸去并點(diǎn)出作者名姓。(2)線索:
滁州——瑯琊山——泉水——亭——人——醉翁(醉翁之意不在酒,在乎山水之間)
早晨傍晚的景色——四季景色(樂)
滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂業(yè),與民同樂,)(沉醉)
五、課后作業(yè): 1.完成書后習(xí)題一。2.背誦課文。
第四篇:人教課標(biāo)版八年級語文下冊教案10 組歌
教學(xué)思路:
這兩首散文詩,形象生動感人,情感美好真摯,語言清麗流暢,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的上佳文本。教師以其中的一首詩為范本,在精心設(shè)計(jì)的有序誦讀中,引導(dǎo)學(xué)生感悟形象,品味情感,并加以朗讀技巧的指導(dǎo),再以另一首詩作方法實(shí)踐,自學(xué)自讀,使學(xué)生掌握詩歌朗讀的基本方法,學(xué)會感情朗讀。
教學(xué)目標(biāo):
1.把握詩文的節(jié)奏
2.在美妙的意境中體會詩歌的感情。
3.發(fā)揮想象力,借助豐富的聯(lián)想,在反復(fù)品讀中理解詩歌的主題。
4.通過仿寫鍛煉學(xué)生的自由想象的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1.朗讀課文,體會感情。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)課時:
1課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
有一位詩人,美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴,席卷了西方,給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。他就是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫。今天,我們就來欣賞他的散文詩《組歌》。
二、聽讀――入詩境,繪形象:
詩歌是靠形象來傳情達(dá)意的,讀詩,先要感受詩中的形象特點(diǎn)。
1.請同學(xué)們閉上眼,美美地聽讀第一首《浪之歌》,邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面,進(jìn)入詩境,聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。(播放媒體資源中的課文泛讀中的《浪之歌》)
2.聽讀了《浪之歌》,我想,大家的心中一定都充滿了對浪的感慨,那么就試著來完成老師的題目吧!
你在聽讀中感受的“浪”是一個怎樣的形象?請說一說你的理解。
學(xué)生充分發(fā)言,教師不作評點(diǎn)。
3.剛才同學(xué)們說了自己對“浪”的形象的理解,口說無憑,課本為證!請同學(xué)們自由朗讀“浪之歌”,從文中找到支持你觀點(diǎn)的詩句,并把它讀出來吧!
4.點(diǎn)讀,教師作朗讀指導(dǎo)。
5.總結(jié)“浪”的形象。
“浪”的形象感知可能有一定難度,可視課堂情況引導(dǎo)學(xué)生先從前4個詩節(jié)感知“浪”的熱戀中的情人形象,再由后2個詩節(jié)感知“浪”多情浪漫的形象特點(diǎn)。
三、品讀:察情感,悟意蘊(yùn):
剛才同學(xué)們在朗讀詩句時,老師反復(fù)地要求同學(xué)要讀出感情。老師是要告訴你們,詩根情,詩中的形象是情感的載體,承載著作者豐富的情感。下面請同學(xué)們再讀《浪之歌》,品味詩中的情感意蘊(yùn)。
1.學(xué)生輕讀《浪之歌》,討論交流。
2.總結(jié):前4個詩節(jié)總體上抒發(fā)了熱情洋溢的愛戀之情,后2個詩節(jié)則抒發(fā)了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的內(nèi)涵,那不僅僅是對海岸的愛情,是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝。
四、美讀:習(xí)技巧,傳情意:
讀詩是一種高雅的情感體驗(yàn)活動,當(dāng)我們在想象中進(jìn)入詩中的意境,體悟到詩中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá),這時,我們的心靈深處便會激起情感的火花,受到美的熏陶。
1.重點(diǎn)讀后兩個詩節(jié),教師作朗讀技巧指導(dǎo)。
2.技巧簡介:
語音――輕重;語速――緩急;語調(diào)――抑揚(yáng);節(jié)奏――頓挫。
停頓 1.生理停頓;2.語法停頓; 3.強(qiáng)調(diào)停頓。
語速:
語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的,朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來,熱烈,歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。
語調(diào):
1.升調(diào),前低后高,語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2.降調(diào),前高后低,語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句,表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。
3.平調(diào)。這種調(diào)子,語勢平穩(wěn)舒緩,沒有明顯的升降變化,用于不帶特殊感情的陳述和說明,還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。
4.曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需要突出的詞語拖長著念,這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
五、實(shí)踐:自主學(xué)習(xí)《雨之歌》:
1.通過剛才對《浪之歌》的學(xué)習(xí)和朗讀,同學(xué)們應(yīng)該掌握了朗讀詩歌的基本方法?,F(xiàn)在,請大家自主學(xué)習(xí)《雨之歌》,按下列步驟,練習(xí)朗讀。
一讀:感知形象,注意語音的飽滿與圓潤。
二讀:體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀:進(jìn)入情境。注意語氣的輕重抑揚(yáng),注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。
2.學(xué)生討論交流閱讀心得:
形象——奉獻(xiàn)者,傳情使者。
情感——慷慨無私的愛。
3.全體和樂朗讀《雨之歌》
六、結(jié)語:
詩人敏感而多情地體察尋常生活,激蕩出心靈的鳴唱,展現(xiàn)了海浪和雨水的詩意形象。同學(xué)們也通過自己深情地朗讀再現(xiàn)了詩情畫意。
第五篇:人教課標(biāo)版八年級語文下冊教案8 短文兩篇
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情的誦讀全文,品味文章詩化的語言.2.結(jié)合歷史背景,理解作者的思想感情.3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義.4.積累有關(guān)日月的詩詞。
教學(xué)重點(diǎn):
1.加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2.理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時代意義。
教學(xué)難點(diǎn)
1.把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
2.調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),把握文章的情感脈絡(luò)。
課時安排:
一課時。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文。
2.學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞,各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的,并作好簡要分析。
3.教師準(zhǔn)備相關(guān)資料,如寫作背景,“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等,以便生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對象,他們?yōu)槲覀兞粝铝瞬簧傥脑~兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文。今天,我們一起走進(jìn)頗能顯示巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》,去感受其中的言志、言情的動人風(fēng)采。
二、交流古詩詞:
分別請3~5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞,并簡述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
三、初讀感知:
1.簡介作者及歷史背景。
作者簡介:巴金,原名李堯棠,四川成都人?,F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說,《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集,“文革”后出版了《隨想錄》,引起巨大影響。
背景簡介:這兩篇作品寫于1942年,時間相隔一天。當(dāng)時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫,抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器,走上戰(zhàn)場,不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
2.聽讀課文。
播放媒體資源中的課文泛讀,使學(xué)生初步感受全文。
3.默讀全文。
要求:學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨,形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方,作上符號。
4.朗讀。
(1)找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求:學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo),力求貼近作者當(dāng)時的感情,以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
(2)學(xué)生自讀。
(3)課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀,師生共同點(diǎn)評。
(4)分組朗讀全文。
四、探討交流:
本文是一篇課內(nèi)自讀課,重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問、師生共同分析、探討為主,允許學(xué)生有不同見解,以便打開思路,激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平,對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺,教師要適時加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個問題:
(1)人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”,飛蛾長得既丑又渺小,又不自量力,為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日,渴死旸谷”,作者為什么卻異常的“懷戀”?
把握:從飛蛾到夸父,從渺小到偉大,他們都是為了追求光明,為了一種熱量,而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾,懷戀夸父,實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)在《日》中,作者并沒有具體描繪太陽,卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”,且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價,這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
重點(diǎn)把握:太陽是光和熱的象征,飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為,寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(3)在《月》中,月亮給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的那些描寫體會出來的?
(4)“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握:“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)的影射,“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道??嗎?或許??”表達(dá)了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?!皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(5)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”,請結(jié)合兩文和歷史背景分析,“某某人”究竟指什么人呢?
把握:指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解,不要求形成一致答案,但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時要著重分析當(dāng)時的背景,以便學(xué)生形成清晰的思路。)
五、小結(jié):
學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲?
六、延伸:
(課后)請根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r,以日或月為內(nèi)容,寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。