第一篇：初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思

初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思

通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)感受，我總結(jié)了初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題和思考，個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考，不正之處，望指正。

一．教師本身存在的問題

如今的許多化學(xué)教師，大都是舊人教版教材教老了的（雖然也有新人，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后甚至短缺又無專職實(shí)驗(yàn)員的環(huán)境里，想“長大”也“長不大”），面對新教材，表現(xiàn)出不適。同時(shí)，當(dāng)前大部分教師工資收入不高；受崗位設(shè)置制約職稱問題長期又不能解決；績效分配不合理；教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)日益加大??諸多因素都會導(dǎo)致部分教師責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心大打折扣，甚至懈怠工作。我認(rèn)為要增強(qiáng)老師的“三心”還要把制度、政策與教師的實(shí)際相結(jié)合，不合理的制度應(yīng)該今早廢除，譬如：崗位設(shè)置。

二．實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)存在的問題

實(shí)行新課程，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)量比以前增加了許多，但是，目前相當(dāng)多的學(xué)校又特別是農(nóng)村學(xué)校根本沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，加上許多學(xué)校沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，沒有完善的設(shè)備設(shè)施,按學(xué)生人數(shù)劃撥學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的制度，限制了農(nóng)村學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校經(jīng)費(fèi)，根本沒有資金維持實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究過程變成了黑板上的空洞的講解，這樣的教學(xué)效果，當(dāng)然還不如原教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的增加，無形之中也加大沒有專職實(shí)驗(yàn)員學(xué)校的一線教師的工作量，加大了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的難度，受升學(xué)壓力的影響，甚至有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)和課外探究蕩然無存，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。我個(gè)人覺得，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，還需加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的投入力度。

三、中考化學(xué)試卷分值的設(shè)置存在問題

部分地區(qū)在化學(xué)中考試卷分值的設(shè)置上進(jìn)行了所謂的改革，譬如：中考語文、數(shù)學(xué)、英語卷各100分，政治60分，歷史60分，物理75分，化學(xué)55分，生物30分，地理30分。無疑，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生不重視化學(xué)的心理。新教材在教學(xué)內(nèi)容增加（和舊教材比較）而教學(xué)時(shí)間、考點(diǎn)和難度幾乎沒有調(diào)整的情況下，降低中考考試分值，增大了化學(xué)教師的教學(xué)難度。我個(gè)人認(rèn)為初中階段應(yīng)讓學(xué)生全面發(fā)展，在中考試卷分?jǐn)?shù)的設(shè)置上不應(yīng)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，還要在考試科目的設(shè)置和考試內(nèi)容上下功夫，而不是分值。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思1

初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題與反思

通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)，閱讀了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)感受，總結(jié)了初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。

一、課標(biāo)、教材與考試的問題

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“義務(wù)階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！边@無疑是正確的和十分必要的。

教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人教版，似乎有強(qiáng)調(diào)探究過程之嫌，并且在中考試卷當(dāng)中，過分地加大了實(shí)驗(yàn)探究試題的分?jǐn)?shù)比例；目前，我們不可否認(rèn)，我們進(jìn)行的，實(shí)際上還是應(yīng)試教育；上級評定教師的業(yè)績，實(shí)際上主要還是教師的教學(xué)成績，這就使得大部分普通一線教師，沒有過多的時(shí)間和精力去關(guān)注那些中等和中等偏下的后進(jìn)學(xué)生，慢慢地，在教學(xué)過程當(dāng)中，這部分學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而最終違背義務(wù)教育階段化學(xué)教育面向全體學(xué)生的初衷。

教材一方面認(rèn)為學(xué)生知識不夠，與課改前使用的教材相比，新教材知識的要求幾乎全面降低，當(dāng)然，這符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，無可非議。但是，我們一方面承認(rèn)學(xué)生的知識水平較低；另一方面卻希望學(xué)生有較高水平的科學(xué)探究能力，并主觀地認(rèn)為學(xué)生的探究能力很高。特別是在各種公開課中，似乎沒有實(shí)驗(yàn)探究，就不可能是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而這些課，又有多少能走向普通教學(xué)課堂？ 建議在中考試卷當(dāng)中，體現(xiàn)一定量的死記硬背的化學(xué)基本知識，這樣，一方面肯定了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也改變了目前難以達(dá)到教育面向全體學(xué)生的狀況，從而從真正意義上，達(dá)到普及基本化學(xué)知識的目的。

二．教師本身存在的問題

如今的許多教師，幾乎都是舊人教版教材“喂”大的（雖然也有新人，但新人在師傅的引領(lǐng)下，也慢慢“成長”了），面對新教材，表現(xiàn)出不適。同時(shí)，當(dāng)前大部分教師工資收入不高、地位不高、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的日益加大，也是導(dǎo)致部分教師責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)的不可忽視的影響因素。

建議考試體現(xiàn)義務(wù)教育階段化學(xué)教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性。

三．實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)存在的問題

無疑，實(shí)行新課程，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)量比以前增加了許多，但是，目前相當(dāng)多的學(xué)校沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的增加，又使用了全新的教材，這無疑加大了一線教師的工作量，加上許多學(xué)校設(shè)備設(shè)施不完善,缺少資金維持實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，實(shí)驗(yàn)探究過程又變成了黑板上的“紙上談兵”，這樣的教學(xué)效果，當(dāng)然還不如原教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)！

同時(shí)，某些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備、實(shí)驗(yàn)人員管理跟不上，班級成班率過高，應(yīng)試教育壓力大等因素，無形之中加大了一線教學(xué)人員的工作量，加大了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。至于課外探究，在升學(xué)的壓力下，則蕩然無存。

個(gè)人覺得，義務(wù)教育階段，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，熟悉基礎(chǔ)的探究思維，了解化學(xué)與生活息息相關(guān)的事實(shí)。

四、社會教育合力存在的問題

我們需要清醒認(rèn)識到，在我們的周圍，存在著薄弱學(xué)校，存在著薄弱班級，存在著為數(shù)不少的“后進(jìn)生”。表面上看，“后進(jìn)生”是由于學(xué)生不努力的結(jié)果，但從本質(zhì)上看，其實(shí)，真正的錯(cuò)，不在學(xué)生本人，而在于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等成長環(huán)境綜合的結(jié)果。部分家長對小孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，部分家長“沒有”時(shí)間或不懂得如何引導(dǎo)小孩子，部分家長不配合學(xué)校的教育，社會不良價(jià)值觀念——金錢至上、網(wǎng)吧管制不到位、學(xué)校無良好學(xué)風(fēng)、班級學(xué)習(xí)氣氛不濃、個(gè)別教師教育方式方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀加锌赡軐?dǎo)致學(xué)生逐漸蛻變成“后進(jìn)生”。

因此，我們急需要做的，就是政府要有法度、有力度、有成效去促成教育合力的形成。我們要建立一個(gè)公平、公正、民主、法制的社會。我們的教育，要多做真事，不做假事，多做利人的事，不做利已的事。

五．評價(jià)體系存在的問題

當(dāng)前我國教育事業(yè)正處于激烈的變革創(chuàng)新時(shí)期，作為教育事業(yè)的主導(dǎo)者——教師正經(jīng)歷著前所未有的革新與考驗(yàn)。面對方方面面的教育改革，教師深感壓力巨大。

教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)是不甘平庸、勤奮敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的。現(xiàn)在的評價(jià)過程、評價(jià)指標(biāo)，受主觀因素的影響較大，出現(xiàn)對評價(jià)對象的評價(jià)客觀上偏離了公平公正的軌道，大大挫傷了教師的工作積極性。

同時(shí)，在評價(jià)教師過程當(dāng)中，體現(xiàn)公平、公正、民主、合理的考評機(jī)制，在評聘教師、崗位設(shè)置過程當(dāng)中，杜絕“先照顧關(guān)系，后體現(xiàn)能力”的不良操作步驟。

六、教師繼續(xù)教育存在的問題

國家推行繼續(xù)教育，目的是為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。

個(gè)人覺得：繼續(xù)教育的內(nèi)容，應(yīng)該一是新的教育理念，二是新的教育教學(xué)方法，三是學(xué)科前沿知識。

繼續(xù)教育的方式，一般由學(xué)校組織校本培訓(xùn)，就足夠了，省級的學(xué)科培訓(xùn)很好，它的目的，主要是為校本培訓(xùn)打基礎(chǔ)，為教師拓展視野、交流提高打基礎(chǔ)，為培養(yǎng)名師打基礎(chǔ)，它的形式，最可貴，也是存在的必要原因，就是在這種培訓(xùn)當(dāng)中，存在著真正有利于教師提高的互動。

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對策

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對策

乳山市府前中學(xué)化學(xué)組 馮利華

期中考試結(jié)束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多，從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對策簡要總結(jié)分析如下。

一、本次期中考試實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問題：

本次期中考試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問題是：

1、學(xué)生對有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會綜合分析、靈活解決。

2、對所學(xué)的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。14題暴露出的主要問題是：

1、學(xué)生沒能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問題的解決中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因分析：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的?，F(xiàn)分析如下：

1、從目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識的傳授，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)知識都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也就是驗(yàn)證并記住這些結(jié)論），而對實(shí)驗(yàn)過程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教材、實(shí)驗(yàn)冊及教輔的導(dǎo)向?，F(xiàn)行的教材、實(shí)驗(yàn)冊及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標(biāo)號，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動手，有利于學(xué)生展開思維的開放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

3、實(shí)驗(yàn)教研氣氛不濃。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究不夠，平時(shí)的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的生成性的問題、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的后記則往往不被重視。尤其是不關(guān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，不去分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的根本原因，不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力相對薄弱。

4、不注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中忙于趕進(jìn)度，演示實(shí)驗(yàn)做的多，而讓學(xué)生練習(xí)的少，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的描述，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程做細(xì)致的觀察，不注意比較實(shí)驗(yàn)前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往片面、淺顯、甚至存在錯(cuò)誤。

6、不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而教師不注意及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對策與建議：

通過以上分析可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會認(rèn)識自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，而且要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

嘗試在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加探究性練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，學(xué)會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。我們所提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)是指在開放的化學(xué)問題情境下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種練習(xí)形式。它具有問題性、自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫上標(biāo)號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標(biāo)號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個(gè)蠟燭燃燒的對比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都比不上2號瓶。

（2）提出問題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問題。在學(xué)生經(jīng)過討論后，教師讓學(xué)生說說自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純?！庇钟斜麑W(xué)生提出：“是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)沒有學(xué)生反對，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個(gè)問題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶內(nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶內(nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開始加熱時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過一會兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來驗(yàn)證提出的假設(shè)。

學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會：

（一）探究性練習(xí)的作用

1、只有學(xué)生自覺、主動獲得的知識才能被學(xué)生真正掌握并加以靈活運(yùn)用。探究性練習(xí)可以讓學(xué)生在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運(yùn)用自己所學(xué)的知識來解決更多的問題。通過探究過程的教學(xué)效果要好于教師反復(fù)灌輸?shù)男Ч?。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學(xué)中，雖然我會在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍然有許多學(xué)生在加熱前已經(jīng)把導(dǎo)管口伸入集氣瓶內(nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。在通過探究性練習(xí)后，這一情況有了較大改觀，大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實(shí)驗(yàn)得到了較好的效果。并在章節(jié)測驗(yàn)中對此類題目也大都能正確回答。

2、探究性練習(xí)可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，并學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂相關(guān)的知識和技能，而忽視了科學(xué)方法的教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用探究性練習(xí)，注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，可使學(xué)生的思路變得更開闊，更敏捷，解決學(xué)習(xí)問題的手段也變得更多、更靈活。堅(jiān)持把科學(xué)知識與科學(xué)方法的教學(xué)融合在一起，教給學(xué)生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性，并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)去解決問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性練習(xí)將有助于我們達(dá)到上面的教學(xué)目標(biāo)。例如，前面的案例中讓學(xué)生根據(jù)問題提出自己的假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，從而得到問題的答案，這就是科學(xué)方法的訓(xùn)練。在其他探究性練習(xí)中，我也努力將知識與方法的教學(xué)融為一體。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了化學(xué)家拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。進(jìn)而，讓學(xué)生討論“在前面介紹的兩個(gè)測定氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，消耗氧氣的反應(yīng)物能否用木炭來代替？為什么？他們是怎樣來測定消耗掉的氧氣的體積的？對你有什么啟發(fā)？”在這些問題的討論中，使學(xué)生了解測定氧氣含量的方法和原理中關(guān)鍵的地方。最后讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識另外設(shè)計(jì)新的測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法和過程，取得了較好的教學(xué)效果。

3、探究性練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今中學(xué)素質(zhì)教育的核心。探究性練習(xí)就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生各種假設(shè)和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)下，使學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，前面案例中提到通過產(chǎn)生氣泡的速度來判斷試管中的空氣是否排盡。有個(gè)學(xué)生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導(dǎo)管口，如果帶火星的木條復(fù)燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時(shí)再將導(dǎo)管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學(xué)過的知識運(yùn)用在新的情境中，說明他已經(jīng)有意識地去思考不同的方法，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

（二）探究性練習(xí)內(nèi)容選擇的原則

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都適合于探究，有些內(nèi)容很難通過簡單的探究活動就能反映出來，有些內(nèi)容由于材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，不能進(jìn)行探究，因此，在選擇探究性練習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內(nèi)容對于學(xué)生來講，必須是他們通過已有的知識，能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對學(xué)生來講決不能毫無疑問、不費(fèi)努力即可解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識，然后提出在學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有哪些實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。如：氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)等等。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氣體壓強(qiáng)變化與化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系規(guī)律。這樣的練習(xí)，無疑促使了學(xué)生把所學(xué)的知識在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機(jī)，因此，要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命。可以這樣講，學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會感興趣，因?yàn)檫@樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到滿足，也同時(shí)感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動力所在。

3、可操作性的原則

探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。另一方面是指學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。例如：在學(xué)習(xí)“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實(shí)驗(yàn)的條件給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個(gè)杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)了制氧裝置和制氫裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件后，我布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：在實(shí)驗(yàn)室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。請你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導(dǎo)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。具體來說，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

要使探究性練習(xí)在教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計(jì)劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會確定在什么時(shí)候進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行討論，什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人發(fā)表意見，什么時(shí)候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

3、指導(dǎo)教學(xué)過程 在教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，當(dāng)學(xué)生考慮問題的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來，以及如何抓住機(jī)會發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣等。教師還要解決好既要讓學(xué)生對某個(gè)題目作更深一層的探討，又要及時(shí)地把教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對學(xué)生在探究中碰到的各種問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位能真正得到保證，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、幾點(diǎn)思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2、由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問題。

3、學(xué)生通過探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過什么形式加以評價(jià)？如何評價(jià)？這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

第四篇：初中化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題及建議

初中化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題及建議

下一頁 1 2 目前初中化學(xué)科學(xué)探究課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問題，如教師對科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握，對科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究，不愿開展科學(xué)探究教學(xué)等等，為有效開展科學(xué)探究教學(xué)，我們有必要對這些問題進(jìn)行歸納與分析。

一、初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題

對于化學(xué)這門學(xué)科，新課程理念之一就是“注重科學(xué)探究”，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)還存在著一些問題，使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化，從而嚴(yán)重影響了探究性教學(xué)的效果。常見的一些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師對科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握。

很多教師在開展科學(xué)探究教學(xué)中，對科學(xué)探究教學(xué)的理論認(rèn)識尚不明晰，對科學(xué)探究教學(xué)的核心要素還缺乏應(yīng)有的把握。有些教師認(rèn)為將原來教師的演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生親自動手操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就等同于實(shí)施了科學(xué)探究教學(xué)。教師講解占用了大量時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)展、教學(xué)任務(wù)的完成、實(shí)驗(yàn)活動的監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)材料與程序的組織，而很少把重點(diǎn)放在科學(xué)探究的實(shí)踐上。

2、將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究。

有些教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)單純化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，刻意追求正確性和技術(shù)效率，使得化學(xué)科學(xué)教學(xué)局限于小規(guī)模的研究框架之中，要求所有的學(xué)生都像科學(xué)家搞研究那樣學(xué)習(xí)化學(xué)，脫離了探究教學(xué)多樣性的特點(diǎn)，模糊了科學(xué)探究教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限和區(qū)別。

3、有的教師不愿開展科學(xué)探究教學(xué)。

由于受實(shí)驗(yàn)室條件、課時(shí)、考試評價(jià)等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學(xué)探究教學(xué)，認(rèn)為開展探究教學(xué)麻煩、耗時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的成績。

4、不明不白、盲目實(shí)驗(yàn)

探究實(shí)驗(yàn)前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，一定的操作順序和特別的注意事項(xiàng)，但是有些教師課堂教學(xué)中還沒有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，當(dāng)老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論他卻一無所知，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪€浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間。

5、學(xué)生探究，老師“解放”

教師對科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，有些教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學(xué)探究課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。甚至有些教師實(shí)際上不開展科學(xué)探究教學(xué)，不讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦科學(xué)探究的幾個(gè)主要步驟——提出問題，形成假說，收集資料，制訂研究方案，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論，討論與交流等，用以應(yīng)付考試。教學(xué)中出現(xiàn)了教師脫離科學(xué)探究實(shí)踐孤立地傳授科學(xué)方法的現(xiàn)象。

通過科學(xué)探究能使學(xué)生獲取化學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)方法，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學(xué)是一種具有探究特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，我們在教學(xué)過程中要結(jié)合提問、實(shí)驗(yàn)、講授等形式提高教學(xué)效果。同時(shí)采用探究性教學(xué)，老師一方面要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強(qiáng)，教師也絕不會“解放”。

6、探究實(shí)驗(yàn)，好看好玩，忽視現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同程度都存在著“好玩”心理，對分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使學(xué)生興奮不已，所以在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色，讓他們說出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析結(jié)論。則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒有調(diào)動自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就更談不上描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過場，無大的收獲。

科學(xué)探究能以生動的直觀性來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)驗(yàn)中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上來；要通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)書本知識進(jìn)行論證，以鞏固知識，掌握規(guī)律；要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的特殊愛好。

二、初中化學(xué)探究教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,人們越來越清楚地認(rèn)識到,科學(xué)教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家,而是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人?？茖W(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)的途徑和方法。我們在探究教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)。

1、教師設(shè)計(jì)方案，探究變成驗(yàn)證

現(xiàn)在有些教師還沒有認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，已有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，同時(shí)為節(jié)約時(shí)間，加大授課量，于是就為探究性實(shí)驗(yàn)“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生只需按照預(yù)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這樣學(xué)生的積極性和主動性就無法發(fā)揮出來，顯得被動和消極，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。下一頁 1 2

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對策研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對策研究

摘要 盡管新課改實(shí)施多年，但初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多問題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實(shí)。針對目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出六點(diǎn)改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞 新課程；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問題

教學(xué)觀念滯后，沒有新的課程意識 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，以應(yīng)試教育為指揮棒，為了知識點(diǎn)掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的填充式實(shí)驗(yàn)報(bào)告來做實(shí)驗(yàn)，就像這種情況還比較普遍。如學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，聽著教師熱情地講著實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意事項(xiàng)等，講完讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設(shè)定的方案去做，快到下課時(shí)，讓學(xué)生記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，也沒有參與從假設(shè)到方案設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論得出的探究活動過程，還沒有對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評估等。

這是教師心中沒有課程意識的表現(xiàn)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要?系起來。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于學(xué)生全面發(fā)展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應(yīng)試的演示實(shí)驗(yàn)，很少做興趣實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只做重復(fù)的氧氣、二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)幾乎不做，也不采取措施指導(dǎo)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，使新課程思想很難落實(shí)。

過分強(qiáng)調(diào)操作，忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng) 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)通病，值得引起重視。雖然化學(xué)是初中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是不可忽視的重要內(nèi)容，但過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、設(shè)想、分析等方面的訓(xùn)練會被沖淡，學(xué)生的注意力和精力會被分散，他們只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，不僅會影響對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括表述等，而且會影響學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更會忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

模擬實(shí)驗(yàn)為主，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越受一些化學(xué)教師的青睞，以模擬實(shí)驗(yàn)為主，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有其形象、生動、直觀、經(jīng)濟(jì)、方便等特點(diǎn)，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學(xué)生就無法體驗(yàn)，不能對整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成正確的知覺印象，會在此基礎(chǔ)上對概念、理論、性質(zhì)等在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。既不利于學(xué)生創(chuàng)造思維及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、大膽、機(jī)警、細(xì)心、耐挫折等良好的心理品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，一些在實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（如高危實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)過慢的實(shí)驗(yàn)）和大型的化工生產(chǎn)過程可用計(jì)算機(jī)模擬，但應(yīng)堅(jiān)持模擬實(shí)驗(yàn)為輔的原則，不能盲目跟風(fēng)、本末倒置。

配套設(shè)施不足，不能保證實(shí)驗(yàn)開展 許多學(xué)校由于資金、校舍緊張，缺少標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，還有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)室還是“普室”驗(yàn)收的Ⅰ類、Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)，新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器藥品缺口大，使正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開展，出現(xiàn)“畫實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”等不良現(xiàn)象。

2改進(jìn)對策

更新觀念，樹立新的課程意識 廣大初三化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，樹立新的課程意識，明確新課程化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)功能不只是單獨(dú)地驗(yàn)證知識和結(jié)論，還要使學(xué)生能感受和體驗(yàn)獲取知識的形成過程。在教學(xué)中要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和科學(xué)素養(yǎng)。明確人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》（九年級）與舊教材的不同，安排了“活動與探究”學(xué)習(xí)欄目，把學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)活動融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)的界限，并提出開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭褯]有了市場，這就啟示大家：化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向必須重新認(rèn)識、重新定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，明確探究實(shí)驗(yàn)是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向，教師要加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其是對實(shí)驗(yàn)探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間，開展化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程教學(xué)策略培訓(xùn)，以提高廣大教師實(shí)驗(yàn)水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質(zhì)，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習(xí)題等各種教育資源，使演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)融合。就像CO2密度比空氣大的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四種方法探究，較好地訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維能力。若按照教材上內(nèi)容按部就班進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)新思維空間就會受到限制，創(chuàng)新思維就得不到更好的培養(yǎng)。

筆者對【實(shí)驗(yàn)6-3】的教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現(xiàn)象？說明了什么性質(zhì)？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。

師：還說明CO2什么性質(zhì)？

生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

師：除此，再能用別的實(shí)驗(yàn)探究CO2密度比空氣大嗎？請同學(xué)們按照發(fā)現(xiàn)問題―大膽猜想―提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―收集證據(jù)―得出結(jié)論―交流與評價(jià)的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發(fā)）這里有一根小木棍，兩端用細(xì)線各系了一個(gè)一次性紙杯，還有鐵架臺等儀器。

生1：把兩端各系有一個(gè)大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺上并調(diào)節(jié)平衡，然后給其中一個(gè)紙杯傾倒CO2，若紙質(zhì)杯下沉，說明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)完溶液后，有個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制汽水”，操作簡便，需要準(zhǔn)備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個(gè)約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣高漲，當(dāng)他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅。可見，靈活處理教材，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，不僅使學(xué)生獲得知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

遵循?律，教給學(xué)生探究方法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動地開展科學(xué)探究活動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)探究活動的主要形式。那么如何使學(xué)生較好地掌握科學(xué)探究方法呢？通過實(shí)踐，筆者體會到在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了注意按照發(fā)現(xiàn)問題―大膽猜想―提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―收集證據(jù)―得出結(jié)論―質(zhì)疑反思―評價(jià)交流―新的發(fā)現(xiàn)這一基本探究模式訓(xùn)練外，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，開始步子要小，起點(diǎn)要低，要設(shè)計(jì)具有引路作用的問題鏈，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。

如“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態(tài)？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點(diǎn)燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個(gè)干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？用火去點(diǎn)燃，能看到什么現(xiàn)象？說明了什么？9）有個(gè)別學(xué)生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？

按上述問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等，逐步學(xué)會探究方法。

創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生追求更好 正確的評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式主要是筆試，筆試主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作技能和結(jié)果考查，很難對學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行考查，還有探究實(shí)驗(yàn)中涉及的科學(xué)方法運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評價(jià)。為了克服筆試這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)驅(qū)動、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。筆者創(chuàng)新評價(jià)方式，在筆試考查的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)考查，主要考查計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流四個(gè)過程。運(yùn)用兩種考查評價(jià)方式全面評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且更能激勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識自己、超越自己、追求更好。

創(chuàng)新制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能 目前，絕大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室都是針對教師使用而制定相應(yīng)管理制度，沒有針對學(xué)生制定。這種管理制度有待創(chuàng)新，需要建立健全學(xué)生借用制度、實(shí)驗(yàn)室定期開放制度等制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能，以滿足一些學(xué)生做有興趣的實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主動腦、動手來完成實(shí)驗(yàn)“自助餐”，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，促使學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

想方設(shè)法，加大配套設(shè)施建設(shè) 各級政府、教育主管部門要加強(qiáng)調(diào)研，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配備、實(shí)驗(yàn)用房等配套設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，校長要高度重視，要想方設(shè)法多方籌措經(jīng)費(fèi)，或采用搬遷、改造等形式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)用房，配齊實(shí)驗(yàn)管理人員，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的保證，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。