第一篇：觀《分橘子》案例有感

觀《分橘子》案例有感

滄縣杜生鎮(zhèn)王會(huì)頭小學(xué)杜玉虎

看完“案例展示”《分橘子》后，其中學(xué)生在理解有余數(shù)的除法算理過程中自己動(dòng)手實(shí)踐探究，邊記錄重視分的過程這一環(huán)節(jié)對(duì)我最有啟發(fā)。

因?yàn)?/p>

1、數(shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動(dòng)手實(shí)踐探究活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。動(dòng)手實(shí)踐探究對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究是很有益的，小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐探究是一個(gè)手、腦并用的過程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之問矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2、實(shí)踐探究實(shí)踐探究是能力的源泉、思維的起點(diǎn)。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲎兂捎腥さ?、快樂的、帶有思維形式的游戲。從而使學(xué)生在實(shí)踐探究過程中逐步形成正確的心理活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

3、長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐探究在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究的要求越來越高，小學(xué)生自己也有求美心和表

現(xiàn)欲，也會(huì)要求自己認(rèn)真地完成每項(xiàng)實(shí)踐探究。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期地實(shí)踐探究和訓(xùn)練，就逐步養(yǎng)成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

總之，動(dòng)手實(shí)踐探究，是積極實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。實(shí)踐探究出真知，動(dòng)手實(shí)踐探究過程，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)全新的天地。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)、意志的鍛煉都有著重要意義。

第二篇：觀《橘子紅了》有感

觀《橘子紅了》有感

長(zhǎng)武縣巨家中學(xué)九年級(jí)（3）班張盼盼

指導(dǎo)教師：彌向春

一座小鎮(zhèn)，一座老宅，一段故事，一塊傷疤，纏纏繞繞，時(shí)斷時(shí)續(xù)地堆積成了一個(gè)畸形的時(shí)代。沖破繚繞的煙霧，哪個(gè)時(shí)代優(yōu)美的輪廓漸漸清晰起來…….秀禾坐在老宅的閣樓上，凝神仰望天空，不只不覺間，兩行清淚從她明亮的牟子里滑落。那眼淚的成分很復(fù)雜，視覺望、希望無奈和哀怒。

破舊的泥房子旁邊是一個(gè)很小的操場(chǎng)，大山里的升國(guó)旗儀式正是在這進(jìn)行。笛子，口琴吹奏國(guó)歌，老校長(zhǎng)親自升起國(guó)旗，孩子門整齊的隊(duì)伍，一雙雙稚嫩的眼睛虔誠(chéng)的望著國(guó)旗徐徐上升，國(guó)旗在群山中回響，國(guó)旗在清風(fēng)中微笑。

這是影片《橘子紅了》中的兩個(gè)鏡頭，我深深的為這些所感動(dòng)，這里正因?yàn)橛邢Ｍ拍苊鎸?duì)未來。

愛國(guó)是一種崇高的感情，是一個(gè)民族精神財(cái)富最寶貴的，他具有巨大的向心力和凝聚力。在英語里，“祖國(guó)”寫作MOTHER—LAND，直譯為“母親大地”。

第三篇：《分橘子》說課稿

《分橘子》說課稿

彬縣炭店九年制學(xué)校 席相彬

一、說教材

《分橘子》是北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元第二課時(shí)的內(nèi)容。第一單元內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算除法、表內(nèi)除法、乘法與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但又完全不同于表內(nèi)除法的筆算，它是筆算一位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)。因此，要重視在豎式計(jì)算的寫法和算理及基本運(yùn)算思路的教學(xué)。除法在生活中的應(yīng)用很廣泛，為我們教學(xué)提供了非常豐富的素材。

二、說學(xué)情

學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了口算除法、表內(nèi)除法和有余數(shù)除法；理解了除法的含義和算理，會(huì)用豎式計(jì)算除法；知道了乘法與除法的關(guān)系，會(huì)用乘法口訣求商。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，對(duì)解決本單元的幾個(gè)重點(diǎn)都有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

三、說目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分蘋果等實(shí)際操作，初步體會(huì)有余數(shù)除法與生活密切聯(lián)系。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的書寫格式，體會(huì)余數(shù)一定比除數(shù)小。

3.在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生獲得知識(shí)與方法。

四、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)除法的意義及除法豎式的計(jì)算過程。

難點(diǎn)：通過分橘子的實(shí)際操作，總結(jié)出除法豎式的書寫過程，體會(huì)余數(shù)要比除數(shù)小。

五、說教法學(xué)法

1.重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。計(jì)算教學(xué)往往只重視算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，這樣會(huì)造成課堂氣氛緊張，是計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)觀察、動(dòng)手操作的教學(xué)。盡管教材沒有概括出除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)的計(jì)算順序。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過操作與筆算過程相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境—解釋—?dú)w納—應(yīng)用—拓展”的過程，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

在本節(jié)課中，學(xué)生通過已有知識(shí)，獨(dú)立思考解決了分橘子的問題，又通過動(dòng)手實(shí)際操作，理解有余數(shù)的除法，從而歸納出余數(shù)都比除數(shù)小的算理。

六、說流程

本節(jié)課先復(fù)習(xí)了除法豎式計(jì)算，接著創(chuàng)設(shè)了知識(shí)情境、生活情境、問題情境、故事情境等一系列的情境，為學(xué)生提供了集興趣性、知識(shí)性于一體的課堂氛圍。

在學(xué)生遇到14/4=？的問題時(shí)，通過動(dòng)手實(shí)際操作，讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法，即我所歸納的“一商”、“二乘”、“三減”的步驟，為學(xué)生解決了兩位數(shù)除以一位數(shù)且有余數(shù)的豎式計(jì)算問題，最后通過練習(xí)比較得出了余數(shù)都比除數(shù)小的算理。

鞏固練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了這個(gè)算理。

第四篇：《分橘子》教學(xué)反思

《分橘子》一課是新北師大版第六冊(cè)第一單元第二課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的算理，經(jīng)過反復(fù)揣摩，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為讓學(xué)生自主探究計(jì)算方法，進(jìn)而理解算理。

課堂伊始，我采用大屏幕呈現(xiàn)了本課的情境圖，在學(xué)生進(jìn)行了尋找數(shù)學(xué)信息并提出問題之后，我拋出了今天我們要探究的問題，48?=。在學(xué)生自主探索過程中，通過巡視，我選取了幾個(gè)有代表性的方法在大屏幕上做了展示。

(1)畫小棒

由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式不同，在分小棒的過程中出現(xiàn)了不同的分法，通過比較，學(xué)生確立了較為合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的拆分開后和單根的合起來再進(jìn)行分配。在這里，我也要向教材編委組提出一點(diǎn)我的想法，教材中在分小棒的過程中直接出示了單根的十八根小棒，沒有體現(xiàn)出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分過程，我覺得這樣不利于孩子的理解，是否能將拆分剩下那一捆小棒的過程畫的再完整一些呢？

（2）畫表格

學(xué)生已有了學(xué)習(xí)乘法的經(jīng)驗(yàn)，所以很自然的將畫乘法表格的思想轉(zhuǎn)移到除法算式中來，但在拆分被除數(shù)48時(shí)又產(chǎn)生了分歧，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該把48拆分成40和8，然后分別去除以3，但在這里，3卻不能夠被40整除。通過和拆分小棒的過程聯(lián)系以后，學(xué)生理解到要從40中拿出來10，把48分成30和18，這樣就可以迎刃而解了。

（3）列豎式

有了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能除盡）的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立完成48?的豎式計(jì)算。所以本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在了說清楚每一個(gè)數(shù)字的含義，每一步的算理上，邊操作邊講解，使得抽象的算理變得直觀易懂。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我感受到教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的自主探究，了解學(xué)生不同的思維過程，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰合理的方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

第五篇：《分橘子》教學(xué)反思

《分橘子》教學(xué)反思

《分橘子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第4冊(cè)的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是

1、經(jīng)歷分橘子的實(shí)際操作過程，初步了解余數(shù)的含義，體會(huì)有余數(shù)除法與生活得密切聯(lián)系。

2、結(jié)合實(shí)際操作，經(jīng)歷用豎式表示有余數(shù)除法的過程，并體會(huì)余數(shù)一定要比除數(shù)小。針對(duì)這樣的目標(biāo)我在教學(xué)前設(shè)計(jì)了這一課的教案。從授課情況來看，本節(jié)課教學(xué)效果有憂有喜，現(xiàn)將教學(xué)中值得思考的地方記錄如下：

一、成功之處：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事《小猴分橘子》，童話故事對(duì)年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計(jì)就是為了一開課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替橘子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分橘子的活動(dòng)。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小猴分完橘子，猴爸爸又請(qǐng)小猴來分６個(gè)小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過程。整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學(xué)目標(biāo)也在得以一個(gè)一個(gè)的解決。在這個(gè)過程中孩子的愛心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動(dòng)物解決問題中度過。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

二、不足之處：

再好的教學(xué)總有不足之處，需要我們不斷的改進(jìn)，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進(jìn)今后的教學(xué)。通過失敗之后的反思，使我們達(dá)到“吃一塹長(zhǎng)一智”的教學(xué)目的。回顧本課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)有待改進(jìn)：

1、在學(xué)生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時(shí)，教師還是包辦的太多，不放心學(xué)生是否做到了平均分，指導(dǎo)學(xué)生直接把3條魚圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性，沒有能根據(jù)自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

2、學(xué)生幫助小猴把9個(gè)氣球分給4個(gè)客人，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠及時(shí)，在學(xué)生研究過程中，出現(xiàn)了新的問題---有一個(gè)氣球沒有分出去。許多學(xué)生不能順利的研究下去，致使有一個(gè)班的學(xué)生說課本出錯(cuò)了，為什么要剩下一個(gè)氣球。

三、再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，這節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習(xí)除法知識(shí)過程中，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)聽課老師的意見和自身的反思，針對(duì)教學(xué)中失敗之處作如下改進(jìn)：

1、該放手時(shí)就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過程，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，教學(xué)本身就是在糾錯(cuò)的過程中不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗(yàn)把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。讓學(xué)生把分魚的不同過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分的匯報(bào)自己的想法和做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、教師引導(dǎo)及時(shí)到位。在學(xué)生研究過程中，教師要及時(shí)了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)指導(dǎo)解決，積極參與到某個(gè)小組研究活動(dòng)中，在參與中與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的合作者。