第一篇：高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索與研究

高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索與研究

摘 要：如何根據(jù)課改的新要求、新理念對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案和評(píng)價(jià)體系值得廣大教師深思。本人結(jié)合新教材科學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)施作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 綜合 創(chuàng)造 層次 開(kāi)放

化學(xué)作業(yè)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的重要途徑，也是教師教學(xué)反饋的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，認(rèn)為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績(jī)。因此，布置的化學(xué)作業(yè)在內(nèi)容多是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，在形式上也顯得機(jī)械呆板,這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生個(gè)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)付式的完成任務(wù)。

在新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)課堂素質(zhì)教育目標(biāo)，并減少作業(yè)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)及其帶來(lái)的負(fù)作用。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)”的關(guān)鍵，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，以提高教學(xué)效果。

新課程環(huán)境下優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的兩個(gè)基本原則，即符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程必須達(dá)到的基本要求，也是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)所在，是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有很好的導(dǎo)向性，重視對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探究。所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要在趣味性、實(shí)踐性和探究性三方面下功夫，設(shè)計(jì)出能吊起學(xué)生“胃口”的作業(yè)，讓學(xué)生愿做、愛(ài)做和想做化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想“今天化學(xué)作業(yè)是什么”，在做作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是：設(shè)計(jì)意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。

以下本人結(jié)合新教材化學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)行優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。

一、體現(xiàn)實(shí)踐性

心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此教師要樹(shù)立大的學(xué)習(xí)觀，注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加化學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

化學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)以及化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),盡量設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性優(yōu)化作業(yè)。

化學(xué)又是和人們的日常生活是密切相關(guān)的，化學(xué)知識(shí)在日常生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)知識(shí)也是新課程所追求的目標(biāo)之一。生活中的化學(xué)知識(shí)最能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用和價(jià)值，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。教師可設(shè)計(jì)再現(xiàn)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)出貼近生活，注重實(shí)踐的化學(xué)作業(yè)。如一些小調(diào)查、小研究等與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程有序的記錄下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。作業(yè)設(shè)計(jì)一：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《化學(xué)能與電能》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動(dòng)手能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：向?qū)W生提供幾種電極材料、電解質(zhì)和非電解質(zhì)溶液等實(shí)驗(yàn)用品，并由學(xué)生準(zhǔn)備各種水果蔬菜，啟發(fā)學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)原電池裝置并進(jìn)行各種嘗試，是學(xué)生初步學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法，要注意該學(xué)生思考空間，不要過(guò)多的限制學(xué)生。

評(píng)析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)際密切相關(guān)，很容易激起學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)技能。特別是如何檢驗(yàn)微弱電流的產(chǎn)生，有的同學(xué)用了音樂(lè)賀卡微電子芯片，有的用了發(fā)光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學(xué)利用廢耳機(jī)接上電極“聽(tīng)”電流聲，更有同學(xué)用導(dǎo)線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造才能。

從學(xué)生周圍生活的環(huán)境出發(fā)，可提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得，評(píng)出優(yōu)秀的作品在課堂展示，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，更有一種成就感。

二、體現(xiàn)綜合性

化學(xué)課程整合的特點(diǎn)，一是作為自然科學(xué)的中心學(xué)科，化學(xué)在保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容之上，超越學(xué)科界限，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，將化學(xué)知識(shí)與技能，化學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要多學(xué)科知識(shí)，多種方法與能力的，與社會(huì)、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)二：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》

作業(yè)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)課外活動(dòng)，增加對(duì)官能團(tuán)概念的理解，認(rèn)識(shí)乙醇的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：課后閱讀有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上完成１、小論文：調(diào)查酗酒造成的社會(huì)不安定因素；２、課后活動(dòng)編課本劇酒后駕車；３、開(kāi)辯論會(huì)，公款消費(fèi)與中國(guó)酒文化。

評(píng)析：教師要樹(shù)立大教育的觀念，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)資料，增強(qiáng)課外知識(shí)。這樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

作業(yè)完成后，在班級(jí)、級(jí)段中進(jìn)行評(píng)比，有設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、知識(shí)獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、競(jìng)賽獎(jiǎng)等。這樣的作業(yè)一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又融合調(diào)查、表演、設(shè)計(jì)、辯論、論文寫作等多學(xué)科門類知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、體現(xiàn)創(chuàng)造性 創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)以外，可以讓學(xué)生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供充裕的自由時(shí)間，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中獲取知識(shí)，提高了技能，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)面，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)上全面、深入地落實(shí)了新課程改革的理念。作業(yè)設(shè)計(jì)三：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《元素周期律》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的：元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生制作元素周期表，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，從元素性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不同角度設(shè)計(jì)制作元素周期表。

評(píng)析：第二周，學(xué)生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開(kāi)可以展示完整的主族副族，收縮起來(lái)只展示主族。學(xué)生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂(lè)融融。有的同學(xué)從網(wǎng)上搜索相關(guān)化學(xué)網(wǎng)站下載了電子元素周期表，利用班級(jí)多媒體展現(xiàn)拓展了學(xué)生視野。沒(méi)有想象力，就沒(méi)有學(xué)生的未來(lái)，諸如此類的作業(yè)，無(wú)不為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造力空間。

四、體現(xiàn)層次性

中下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種看法——雖然認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)一樣不會(huì)做。既然 “投入”（認(rèn)真聽(tīng)課）沒(méi)有“產(chǎn)出”（不會(huì)做作業(yè)），何必“投入”（認(rèn)真聽(tīng)課）呢？不認(rèn)真聽(tīng)課，又導(dǎo)致作業(yè)更不會(huì)做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺(jué)。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。作業(yè)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)可都選做。作業(yè)設(shè)計(jì)四：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)２《非金屬及其化合物》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的:分層次作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì):本章小結(jié)復(fù)習(xí)之前，可分層次布置作業(yè)如下（A 組為基礎(chǔ)作業(yè)，B 組為提高作業(yè)，C 組為拔尖作業(yè)）：

A 組 １、復(fù)習(xí)教科書，小結(jié)硫、氮元素存在哪些主要化合價(jià)。

２、結(jié)合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，分析理解不同元素相互間轉(zhuǎn)化涉及的化學(xué)反應(yīng)原理。

３、會(huì)書寫有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價(jià)？對(duì)應(yīng)物質(zhì)有哪些？實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素間相互轉(zhuǎn)化依據(jù)的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學(xué)生設(shè)計(jì)不同價(jià)態(tài)互相轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)方案。３、學(xué)生匯報(bào)方案，師生對(duì)方案可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

C組： １、引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)原理理解實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

２、分小組實(shí)現(xiàn)探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性、明確實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的程序、歸納整理得出結(jié)論。

３、師生對(duì)方案可行性加以論證，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。評(píng)析:分層次教學(xué)需要層次性地設(shè)計(jì)作業(yè),優(yōu)等生通過(guò)這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí),并形成知識(shí)系統(tǒng)化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標(biāo);落后生也可以體驗(yàn)成功.一舉三得,何樂(lè)而不為呢!

五、體現(xiàn)開(kāi)放性

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑之一。開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施，變教師的統(tǒng)一布置為學(xué)生的自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開(kāi)放,帶動(dòng)學(xué)生作業(yè)天地的更為廣闊。學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由可預(yù)見(jiàn)的,早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè),走向以師生共同建構(gòu),創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的開(kāi)放型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)五:

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)１《硫酸硝酸和氨》 作業(yè)設(shè)計(jì)目的:體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，滲透綠色化學(xué)理念。作業(yè)設(shè)計(jì):通過(guò)上網(wǎng)（或閱讀百科全書）收集綠色化學(xué)思想的有關(guān)資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設(shè)計(jì)符合綠色化學(xué)思想的反應(yīng)路線（用化學(xué)方程式表示）

評(píng)析:結(jié)果學(xué)生收集的資料非常多，上課時(shí)學(xué)生都把自己收集到的不同資料向其它同學(xué)介紹。綠色化學(xué)要求綜合考慮經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)保等方面來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)路線，通過(guò)對(duì)比幾種不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，同學(xué)們拿出了最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。

總之合理適量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)才符合新課程理念和要求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并生動(dòng)活潑的發(fā)展。

第二篇：高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化與改造的實(shí)踐探索

高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化與改造的實(shí)踐探索

虞碩銘

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，更是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差和應(yīng)試的導(dǎo)向，傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著明顯的缺陷，有些教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，隨意布置作業(yè)；有的與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生做的苦，教師改的累，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而效率低下這一教學(xué)頑癥已嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。

新的課程理念，給我們提出了新的任務(wù)：要構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的課程目標(biāo)；要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；要充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。為此，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能。通過(guò)優(yōu)化與改造，煥發(fā)作業(yè)之生本的光彩。優(yōu)化和改造作業(yè)環(huán)節(jié)———錯(cuò)題訂正

首先，讓學(xué)生樹(shù)立“訂正一道錯(cuò)題比做一道新題更有價(jià)值”的作業(yè)訂正理念，要求學(xué)生把平時(shí)作業(yè)、測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，及時(shí)進(jìn)行訂正，養(yǎng)成習(xí)慣。其次，錯(cuò)題訂正不是直接訂正在原處，而是把題目抄下來(lái)(或復(fù)印、剪切、粘貼)訂正在專門的“錯(cuò)題回收站———錯(cuò)題集”上。第三，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正：

并且對(duì)錯(cuò)因做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。第四，對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)題集”進(jìn)行定期檢查和面批，及時(shí)作出評(píng)價(jià)建議。第五，錯(cuò)題還原：將錯(cuò)題還原到課本上，在課本知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)處附一紙片，標(biāo)出該知識(shí)出錯(cuò)題目位置、出處，錯(cuò)誤原由及簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。第六，每隔一段時(shí)間或在考試前都要進(jìn)行一次“全面檢查”，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題訂正有幾大益處：(1)有助于學(xué)生重新獲得知識(shí)。通過(guò)錯(cuò)題訂正，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處，進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢。(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生訂正作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。(3)有助于學(xué)生自我反思。錯(cuò)因分析、思路對(duì)比，反思自我思維癥結(jié)，豁然貫通某個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，達(dá)到領(lǐng)悟階段，跨越學(xué)習(xí)高原，從而促進(jìn)學(xué)生形成自我認(rèn)知監(jiān)控，總結(jié)自我思維經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。(4)有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思。督促學(xué)生訂正作業(yè)是教師進(jìn)行教學(xué)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)手段。當(dāng)看到不少同學(xué)不斷重復(fù)同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)反省自己：“為什么學(xué)生沒(méi)有掌握?我上課講清楚了嗎?”通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化和改造作業(yè)內(nèi)容———增寫作業(yè)日記

在要求學(xué)生認(rèn)真完成教師當(dāng)天布置的書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，增寫當(dāng)天作業(yè)日記，其要求是：具體寫出通過(guò)課上的學(xué)習(xí)和作業(yè)所得的收獲(含發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題、新解法和新結(jié)論)、存在的問(wèn)題、對(duì)教師的要求和建議等。增寫作業(yè)日記比傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)有4點(diǎn)好處：(1)有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)的良好習(xí)慣。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，它給學(xué)生提供了發(fā)表新觀點(diǎn)、探索新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的良好機(jī)會(huì)。如：在學(xué)完過(guò)氧化鈉性質(zhì)后，有同學(xué)在日記中提出：過(guò)氧化鈉能與CO2反應(yīng)，能否與CO反應(yīng)?能否與SO2等其他非金屬氧化物反應(yīng)?反應(yīng)的產(chǎn)物又是什么?還有同學(xué)將自己在學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的小規(guī)律、小竅門也寫在作業(yè)中。如有同學(xué)針對(duì)原電池學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤編出了提醒性順口溜：原電池中浮(負(fù)極)只羊(氧化反應(yīng))，金(正極)環(huán)(還原反應(yīng))姑娘笑哈哈等。(3)給師生開(kāi)辟了一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)。教師通過(guò)查看作業(yè)日記可及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議，為改進(jìn)教學(xué)提高效率提供了重要的依據(jù)。如有同學(xué)在作業(yè)日記中提出：老師×××樣的問(wèn)題請(qǐng)多給我們介紹，我對(duì)此問(wèn)題不熟悉、不明白等。(4)抑制了學(xué)生作業(yè)中的不良習(xí)慣。通過(guò)寫作業(yè)日記，使同學(xué)們避免了以往作業(yè)中重結(jié)果輕過(guò)程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，為完成任務(wù)而做作業(yè)等應(yīng)付現(xiàn)象。優(yōu)化和改造作業(yè)形式———增加多樣性、突出實(shí)踐性、嘗試開(kāi)放性

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式單

一、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一要求反映到作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中來(lái)，就是賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1 增加多樣性

增加化學(xué)作業(yè)的多樣性是指作業(yè)類型多樣化、作業(yè)要求多樣化、作業(yè)組織形式多樣化和作業(yè)完成方法多樣化。這就提供了豐富的刺激點(diǎn)，建立了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，利于知識(shí)建構(gòu)的完整性。

3.1.1作業(yè)類型多樣化

除設(shè)計(jì)和布置“練習(xí)式”的作業(yè)外，還可以有以下作業(yè)類型：

(1)提問(wèn)式作業(yè)。為了增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，我們把提問(wèn)也作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成，要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)專門的本子來(lái)記錄自己所提出的問(wèn)題，并且每一個(gè)月全班學(xué)生進(jìn)行一次交流，把質(zhì)量高，具有實(shí)用價(jià)值，又易于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題整理出來(lái)作為研究性學(xué)習(xí)的課題。如：學(xué)完“硝酸”性質(zhì)后，學(xué)生在提問(wèn)本提出：為什么銅與濃硝酸反應(yīng)觀察到的溶液顏色呈藍(lán)綠色，而不是藍(lán)色?硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少?NO2有助燃性嗎?為什么“王水”能溶解一些不溶于硝酸的金屬?為什么NaNO2會(huì)致癌?然后，老師就選取其中的幾個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成研究性課題，如“銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研究”“銅與硝酸反應(yīng)生成NO的臨界濃度研究”“銅與硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)”“王水溶解黃白二金的機(jī)理研究”和“亞硝酸鹽性質(zhì)、用途及危害綜述”等，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

(2)研究式作業(yè)。布置研究式作業(yè)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一，不過(guò)研究式作業(yè)要盡量與常規(guī)教學(xué)相聯(lián)系。例如，學(xué)完高二化學(xué)“原電池”后，老師可以設(shè)計(jì)研究式作業(yè)“：各類電池的特性、應(yīng)用及新進(jìn)展”，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究，完成作業(yè)。又如學(xué)習(xí)了鋁與酸反應(yīng)性質(zhì)后，針對(duì)鋁與鹽酸和硫酸反應(yīng)現(xiàn)象的不同，布置了“關(guān)于離子方程式2A l+ 6H+ = 2Al3++3H2↑的研究”課題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。

(3)自學(xué)式作業(yè)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一些有關(guān)高科技領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)閱讀，并要求學(xué)生認(rèn)真寫出讀后感和體會(huì)。另外，也可以就某個(gè)專題，發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集、閱讀、整理相關(guān)材料，并以專題報(bào)告的形式進(jìn)行交流。

(4)總結(jié)———反思式作業(yè)。每學(xué)完一章或復(fù)習(xí)階段，我們就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)總結(jié)，制作出全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。在此基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和思維習(xí)慣等幾方面進(jìn)行反思。通過(guò)反思，讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，制訂出補(bǔ)救措施和改進(jìn)方案，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的目的。如學(xué)習(xí)了“晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”(人教版教材內(nèi)容)后，老師可以布置如下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)和歸納這一章知識(shí)中的“一定”和“不一定”，比如像“離子晶體一定含有離子鍵，可能含有共價(jià)鍵”的描述方式。又如在復(fù)習(xí)“鋁及其化合物性質(zhì)”前，老師布置了如下作業(yè)：設(shè)計(jì)Al、Al2O3、AlCl3、Al(OH)

3、NaAlO2 5種物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫出相應(yīng)的離子方程式。很多學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)的關(guān)系圖十分巧妙，其中一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)如下圖所示，令老師贊不絕口。

3.1.2 作業(yè)要求多樣化

布置作業(yè)不能搞“一刀切”，而應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)布置一些難度較小的基礎(chǔ)題，而且題量不宜過(guò)大，這樣才能保證他們有充足的時(shí)間去完成，才能避免抄作業(yè)現(xiàn)象；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)置一些難度稍大的作業(yè)，但也不宜過(guò)難，保證這些學(xué)生“跳一跳”能“夠得著”，要鼓勵(lì)學(xué)生盡力做到一題多解、一題多變、一法多題；對(duì)于學(xué)有余力又喜歡化學(xué)的拔尖學(xué)生，可以給他們另開(kāi)小灶，鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囍獯饖W賽習(xí)題；對(duì)于中等生可以布置選做題，以保證喜歡化學(xué)的學(xué)生能“吃得飽”。

3.1.3 作業(yè)組織形式多樣化

隨著教法和學(xué)法的不斷改革，靠個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)比例有所下降，而以小組合作形式完成的作業(yè)比例越來(lái)越大。例如，前面所談到的“研究式”、“自學(xué)式”作業(yè)，都可以小組分工協(xié)作形式來(lái)完成。

3.1.4 作業(yè)完成方式多樣性

由于作業(yè)的類型、來(lái)源以及完成作業(yè)的工具等發(fā)生了很大的變化，所以完成的方式也應(yīng)隨之變化。除了在練習(xí)紙、作業(yè)本上答題外，我們又增加了以下8種作業(yè)完成方式：①動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；②制作課件；③建立個(gè)人或小組網(wǎng)頁(yè)；④發(fā)送電子郵件，例如：學(xué)生完成了反思性作業(yè)后，把自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、補(bǔ)救措施和改進(jìn)方案以電子郵件的形式發(fā)給老師，讓老師網(wǎng)上審閱；⑤填寫研究性報(bào)告；⑥撰寫小論文；⑦問(wèn)題答辯；⑧辦化學(xué)小報(bào)。3.2 突出實(shí)踐性

根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生完成作業(yè)的方式，我們可以把作業(yè)劃分為理論性(或知識(shí)性)和實(shí)踐性(或操作性)作業(yè)。這2類作業(yè)各有優(yōu)勢(shì)和不足，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合運(yùn)用。其中，實(shí)踐性作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的親身操作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，以及克服困難、自主探究、主動(dòng)參與的精神。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實(shí)踐的實(shí)際情況，新課程提出了加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性作業(yè)要求。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)必須摒棄僅僅注重解決書面問(wèn)題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問(wèn)題置于生動(dòng)的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。如學(xué)習(xí)原電池原理后，老師印發(fā)了如下作業(yè)：

3.3 嘗試開(kāi)放性

作業(yè)設(shè)計(jì)要沖破課本和課堂內(nèi)容的樊籬，作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，既有對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，又有走出課堂的拓展，向?qū)W生生活開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生自主發(fā)揮、各抒己見(jiàn)的作業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造一種敢想敢說(shuō)的氛圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，硫、硫酸、氮族、硅酸鹽工業(yè)、電化學(xué)、煤和石油等章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以把學(xué)生帶到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查空氣，水污染及生產(chǎn)、生活的情況，試著寫些小論文和調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，激發(fā)學(xué)生“關(guān)心社會(huì)，熱愛(ài)自然”的情感。優(yōu)化和改造作業(yè)題型———改造與發(fā)展

化學(xué)習(xí)題作為教學(xué)基本內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生良好化學(xué)素質(zhì)的重要載體，應(yīng)隨著教育改革的發(fā)展而不斷賦予新的內(nèi)容。因此，學(xué)生的訓(xùn)練題題型必須進(jìn)行改造和發(fā)展，使之與新課標(biāo)的要求相匹配。

4.1 變過(guò)去只重視“純化學(xué)問(wèn)題”為適當(dāng)增加實(shí)際問(wèn)題

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題不僅可以鞏固和落實(shí)化學(xué)知識(shí)，而且更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，體驗(yàn)化學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，相對(duì)來(lái)講它的教育功能遠(yuǎn)大于那些單一“純化學(xué)問(wèn)題”。如在學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，要求學(xué)生至少列舉2個(gè)你認(rèn)為最典型的原電池知識(shí)應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題，并用電極方程式進(jìn)行解釋。

4.2 變過(guò)去只重視具體問(wèn)題的解決為適當(dāng)增加新情境問(wèn)題的探索

蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”2句千古絕句形容廬山奇秀，是很有科學(xué)道理的。人們要全面了解事物，必須變換不同的角度，從不同的層次去觀察、分析、綜合，以把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的全貌及本質(zhì)特征，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，這是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意采用變式練習(xí)。變式練習(xí)的種類有變圖形、變提法、變條件和變結(jié)論等。例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)反應(yīng)類型與機(jī)理”時(shí)，設(shè)計(jì)成表1或表2形式，以對(duì)如下選擇題進(jìn)行優(yōu)化和改造。

[例]下列各化合物中，能發(fā)生酯化、還原、加成、消去4種反應(yīng)的是：()

表1 重要有機(jī)反應(yīng)類型和涉及的主要有機(jī)物類別

表2 官能團(tuán)特征反應(yīng)

4.3 變過(guò)去只重視封閉問(wèn)題為增加開(kāi)放探索題

開(kāi)放探索題能給學(xué)生留出較大的自我探索和發(fā)表觀點(diǎn)的空間，對(duì)鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力均優(yōu)于封閉問(wèn)題，特別在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神方面尤為突出。如在復(fù)習(xí)鈉的碳酸鹽之前，老師布置了下面一個(gè)作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，盡可能多地寫出區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，設(shè)計(jì)的區(qū)分方法有十多種，其中有些方法完全出乎老師的預(yù)料，如：將Al與相同濃度的Na2CO3、NaHCO3溶液反應(yīng)，有氣泡產(chǎn)生的是Na2CO3。在作業(yè)批改中，老師就萌發(fā)了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的想法，于是對(duì)學(xué)生想出的這些方法，老師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)布置了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己所列方法的可行性，并比較這些方法的優(yōu)劣。

總之，面對(duì)新課改，教師在積極探索課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化和改造傾注時(shí)間和投入精力，使設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生思索、探究，從而提高化學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力“，提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探索

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探索

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分和教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)探索思考基本點(diǎn)。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成化學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教學(xué)多注重教師講授，實(shí)驗(yàn)僅作為教師講授的輔助活動(dòng)，而非學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷的優(yōu)化設(shè)計(jì)，努力打造高效率、高收獲的化學(xué)課堂。本文將針對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的初步、中級(jí)、高等及提升整合階段的不同特征，探索高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

一、培養(yǎng)良好習(xí)慣，鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要作用。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)生剛進(jìn)入高中化學(xué)的情境，對(duì)于高中化學(xué)深?yuàn)W知識(shí)感覺(jué)陌生，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是云里霧里。而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)只有在嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指導(dǎo)下才能發(fā)揮出其對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。在初步階段，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、整潔有序的實(shí)驗(yàn)美德，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如化學(xué)必修一第一章“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”就特別注重培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有清晰明確的理解。教師在此章的教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生認(rèn)知試管、燒杯、燒瓶、各種試劑瓶、量筒、酒精燈等基本常用實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)。而后教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的制取蒸餾水實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的先后順序要清晰、步驟不能缺失，實(shí)驗(yàn)后要整理好實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。只有實(shí)驗(yàn)的步驟正確、條理清晰，才能為更深入的觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備條件。

二、注重動(dòng)手操作，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

經(jīng)過(guò)初步階段的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，觀察能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力都有一定的發(fā)展。在隨后的中級(jí)階段，教師首先要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰顟B(tài)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。從以前的演示實(shí)驗(yàn)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。在此過(guò)程中，教師要成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者和指點(diǎn)者，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如在“鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取”實(shí)驗(yàn)中，教師將Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為小組實(shí)驗(yàn)，合理安排實(shí)驗(yàn)小組成員和分工，每組配備好實(shí)驗(yàn)用品。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，但白色絮狀物氧化太快，沒(méi)有觀察到其變?yōu)榛揖G色、最終變成紅褐色的過(guò)程。于是學(xué)生們動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，進(jìn)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程改進(jìn)如下：首先把氫氧化鈉溶液和硫酸溶液進(jìn)行加熱煮沸后分別裝在兩只試管中進(jìn)行保存，用一較長(zhǎng)的膠頭滴管吸一滿滴管的煮沸過(guò)的NaOH溶液；完成后把還原鐵粉加入到另一只試管之中，再迅速加入稀H2SO4，同時(shí)在溶液中滴入部分植物油將其封存好，然后把準(zhǔn)備好的膠頭滴管伸入試管底部，再擠出氫氧化鈉溶液。在這種情況下，進(jìn)行油封能使反應(yīng)在相對(duì)密閉的體系中進(jìn)行，白色沉淀現(xiàn)象比較難以消失。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中不僅彰顯了細(xì)微的現(xiàn)象使得學(xué)生印象深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)技能，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力飛躍

教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)初步和中級(jí)階段的嚴(yán)格訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅饲袑?shí)提升?；趯W(xué)生的能力發(fā)展階段，進(jìn)入高等階段后教師要不斷改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的提升和創(chuàng)新能力的提高，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固深化基礎(chǔ)理論知識(shí)。高中學(xué)生在具備了一定的化學(xué)素養(yǎng)之后，已經(jīng)有了一定的創(chuàng)新能力，通過(guò)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說(shuō)是一種捷徑。例如“銅與濃稀硝酸”的實(shí)驗(yàn)，銅與濃硝酸的反應(yīng)產(chǎn)物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，從而避免了室內(nèi)空氣的污染，而銅與稀硝酸反應(yīng)所產(chǎn)生的NO，不是成鹽氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必將逸出造成室內(nèi)環(huán)境污染，且無(wú)法避免裝置中的殘留空氣對(duì)反應(yīng)生成NO的干擾，于是教師要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們通過(guò)激烈的討論，提出了許多設(shè)計(jì)方案，大部分學(xué)生從生成物的性質(zhì)入手：既然NO為非成鹽氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不過(guò)可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O實(shí)現(xiàn)綠色化設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)了能力的飛躍式發(fā)展。

四、全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，助力主動(dòng)學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)初步、中等、高級(jí)三個(gè)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化后，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ呀?jīng)進(jìn)入質(zhì)的飛躍階段。但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課下實(shí)驗(yàn)室的封閉性使得學(xué)生無(wú)法在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了貫徹因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教師可以全面開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課余實(shí)驗(yàn)條件，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)學(xué)生驗(yàn)證問(wèn)題的場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)于課堂上的困惑，可以在實(shí)驗(yàn)室里得到驗(yàn)證，并且學(xué)生自己去探尋答案要比在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨的學(xué)習(xí)效果還要好。

例如在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，很多學(xué)生誤以為像Na2CO3溶液中的CO2-3都發(fā)生水解。部分學(xué)生在課下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，自主探究增加了以下實(shí)驗(yàn)：用試管盛取2到3毫升的 Na2CO3溶液，滴入1、2滴酚酞試液，觀察記錄現(xiàn)象并進(jìn)行解釋；然后再往試管中滴入1、2滴BaCl2溶液，觀察記錄現(xiàn)象并進(jìn)行解釋。學(xué)生在隨后的課堂上提出了自己的想法，Na2CO3溶于水只有少量的CO2-3發(fā)生水解，大多數(shù)CO2-3仍存在于溶液中，該想法獲得了其他學(xué)生的高度認(rèn)同。

第四篇：研究和探索破解新課程高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法

研究和探索破解新課程高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法

按照一般的認(rèn)識(shí)和理解，新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特征，明確教學(xué)目標(biāo)要多元化；突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)有意義的聯(lián)想，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)踐；在教學(xué)的過(guò)程中，則側(cè)重以問(wèn)題和任務(wù)為助力、以自主思考主觀探究、互助學(xué)習(xí)為主要形式的梯級(jí)順序，來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程；教學(xué)評(píng)價(jià)的確認(rèn)結(jié)果，要與教學(xué)進(jìn)程同步結(jié)合進(jìn)行，應(yīng)采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方略。如此這般將使高中化學(xué)由抽象枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變成形象可及的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)論從哪個(gè)角度上講，對(duì)學(xué)生與教師都是最終的受益者。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)應(yīng)新課程的內(nèi)容，進(jìn)行了反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納積累了一套比較系統(tǒng)的方法，對(duì)有效地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)

從定義上認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，形成與之相對(duì)應(yīng)的一種風(fēng)格，并且，對(duì)一系列具體的操作中的各個(gè)層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想理念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、把單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

從課程理論的基本概念上認(rèn)識(shí)和理解，單元是教材或教學(xué)的最基本單位。從一般的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)講，教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定，一方面要依賴教師對(duì)教材的選擇和使用；另一方面要取決于實(shí)際教學(xué)的需要。對(duì)此如果說(shuō)教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參考。反之，就需要教師對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行匯總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化的細(xì)化與量化。

何謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有什么實(shí)際意義？單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從定義上理解和認(rèn)識(shí)，它是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于一種中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。其意義和目的就在于按照新課程的理念，引導(dǎo)和提倡教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及方法步驟

在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，一般要按照以往的順序排列制訂流程，其主要的環(huán)節(jié)和方法步驟，可概括為以下三個(gè)方面的內(nèi)容及形式。

首先，要依據(jù)學(xué)習(xí)主體的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。主要的方法步驟有：

第一，對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析。這種分析主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，對(duì)已具備的知識(shí)和技能的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。因?yàn)檫@是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必備的前提條件之一。其二，對(duì)技能目標(biāo)的分析。目的主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)確定的方法。從學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的角度來(lái)判定，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃具有一定的規(guī)律性和延續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)及各個(gè)方面的表現(xiàn)都有相關(guān)信息的記載，因此，可采取一般性了解的方法獲取這方面信息。但要特別指出的是這種方法獲取的信息存在不同的差異性。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，還是要選擇預(yù)測(cè)的方法。因?yàn)轭A(yù)測(cè)的方法是以內(nèi)容分析為依據(jù)，然后再通過(guò)一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而達(dá)到客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力的目的。

其次，是對(duì)教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略的選擇在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟中不可缺少的內(nèi)容之一，教學(xué)策略一般可做如下的選擇：

第一，從教學(xué)的情境與情景的設(shè)計(jì)考慮，知識(shí)除了具有情境性的一面，還具有情景性的一面，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有成效。此外，情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活與社會(huì)中的問(wèn)題相聯(lián)系在一起，特別是要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，可把計(jì)算機(jī)、投影儀、動(dòng)漫3D、錄音、錄像、模型、圖片等諸多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，作為教學(xué)工具的選擇和應(yīng)用。

第二，做好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是必備的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇。當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容之后，就要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。所有的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，只有能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，才能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與其中。

第三，要使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可生成性和價(jià)值性，當(dāng)學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就能夠從中激發(fā)和衍生出其他相關(guān)的可研究的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此說(shuō)，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，而且它們之間的相互聯(lián)系十分密切，當(dāng)然，這些活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在的互動(dòng)、互通，也是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

總之，按照新課程的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，并要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思和研判，要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，均不應(yīng)忽略，只有這樣，才會(huì)使高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在新課程理念的引領(lǐng)下，更加科學(xué)完整，更具有可操作性。

第五篇：高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

《高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》開(kāi)題報(bào)告

發(fā)布時(shí)間:2015/12/4 14:15:33 信息來(lái)源: 作 者:王成霞 瀏覽次數(shù):99 【大 中 小】

一、研究的背景和意義

課改以后的新教材知識(shí)覆蓋面很大，學(xué)生要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流探究等方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的真實(shí)性。但檢驗(yàn)學(xué)生是不是真正的理解了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延卻恰恰是通過(guò)學(xué)生能否順利的完成課后作業(yè)所設(shè)置的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的。課后作業(yè)也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，課改后的教材編寫非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，課后作業(yè)設(shè)計(jì)合理同樣也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)廣闊自由的空間。并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓他們所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的升華，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力更上層樓。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、作業(yè)量很大，不注重人文關(guān)懷，缺乏針對(duì)性，忽視有效性，使化學(xué)課后作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義，加重了學(xué)生得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維這與新課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生得個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能”的要求完全背道而馳，因此有針對(duì)性的設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課后作業(yè)是必然之行。

二、擬研究解決的問(wèn)題

1、從課后文本作業(yè)、課后合作實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容方面入手，展開(kāi)適合學(xué)生實(shí)際的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、歸納整理高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，以書面的課后作業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)類的課后作業(yè)、開(kāi)放性的課后作業(yè)等為主要形式進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

3、尋找高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的途徑有哪些。

三、研究目標(biāo)

1、查找我組化學(xué)教師在處理課后作業(yè)過(guò)程中的常見(jiàn)誤區(qū)并加以改進(jìn)，整合現(xiàn)有課后習(xí)題并設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的階段性作業(yè)。

2、針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)、課題調(diào)查活動(dòng)類作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生化學(xué)

學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3、增強(qiáng)我組化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層布置課后作業(yè)和設(shè)計(jì)課后作業(yè)的意識(shí)。

四、研究的現(xiàn)狀

國(guó)外研究狀況：

美國(guó)密歇根州立大學(xué)的教學(xué)研究員阿勒曼和布樂(lè)菲認(rèn)為：“教師應(yīng)該將課后作業(yè)重新界定為彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。他們提出了以下關(guān)于課后作業(yè)的建議（1）能幫助學(xué)生了解一定的課程思想（2）課后作業(yè)必須難易適當(dāng)，既要學(xué)生費(fèi)一些腦筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要為學(xué)生提供一些完成課后作業(yè)的背景知識(shí)和資料。

對(duì)世界教育發(fā)展有重大影響的美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提出：“在做中學(xué)”的理論，他強(qiáng)調(diào)“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種資料和工具，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，受這種理論的影響美國(guó)的課后作業(yè)一度出現(xiàn)淡化的現(xiàn)象，指導(dǎo)20世紀(jì)80年代，人們才開(kāi)始討論合理的作業(yè)情況，調(diào)查表明90%的教師和家長(zhǎng)認(rèn)為課后作業(yè)能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，給學(xué)校和家庭之間提供了有效的信息交流通道。國(guó)內(nèi)研究狀況：

國(guó)內(nèi)關(guān)于課后作業(yè)的研究主要集中在對(duì)課后作業(yè)形式的探討和研究，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的形式多樣化、，靈活化、趣味化。依據(jù)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)和生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的選擇性課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。

本課題正是基于利用課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)這一理念，為不同知識(shí)點(diǎn)、不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的課后作業(yè)。比如以“課后作業(yè)超市”的形式建立課后作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的，也可求援于家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)計(jì)口頭練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究式作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等，將課后作業(yè)形式的多樣化，改變以往“寫”的單一形式，要?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，將演、畫、制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，使之象“超市”一樣，品種多、花色足、誘惑強(qiáng)，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化學(xué)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）：必修《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修5《有

機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》5個(gè)模塊

2、課后作業(yè)是課堂作業(yè)的一種延續(xù)形式，是鞏固知識(shí)、形成技能、提高能力、改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)是指將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，把適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容分配給適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)者，然后以適當(dāng)?shù)男问綄⑺鼈兘M織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的協(xié)調(diào)與總?cè)蝿?wù)的完成

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：查閱《新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)》、《高中化學(xué)課外作業(yè)分層布置的意義與價(jià)值》等文獻(xiàn)，思考高中化學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)設(shè)置的地位和意義，利用新課改中強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于

課后作業(yè)設(shè)整合和計(jì)的相關(guān)研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)任課教師和學(xué)生的前期、中期、終期問(wèn)卷調(diào)查掌握教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生在完成課后作業(yè)過(guò)程中面對(duì)的困難有哪些。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而整合現(xiàn)有的課后習(xí)題、并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，追蹤了解學(xué)生對(duì)布置的課后作業(yè)的態(tài)度、興

趣、學(xué)科學(xué)業(yè)成就的前后變化。

4、專題研究法：針對(duì)某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，采取分層比對(duì)，分析比較，找出適合實(shí)際的設(shè)計(jì)，從而研究如何有針對(duì)性的做好課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

七、研究步驟

準(zhǔn)備階段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立課題組，撰寫課題申請(qǐng)書；

2、查閱情相關(guān)資料、對(duì)課題進(jìn)行論證；

3、提出課題申請(qǐng)

理論學(xué)習(xí)階段（2014年8月～2014年12月）

1、撰寫開(kāi)題報(bào)告。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，組織課題組成員討論落實(shí)各層面的具體工作，對(duì)參與課題

研究的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

3、組織課題組成員研究學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，初步形成課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)分析研究。

4、對(duì)我校化學(xué)教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成課后作業(yè)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查

分析，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐研究（2015年1月～2016年12月）

1、課題組展開(kāi)行動(dòng)研究。選擇優(yōu)秀課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例，定期進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)形成案

例。

2、小結(jié)課題方案實(shí)施情況，并進(jìn)行階段性成果匯總，征集并上報(bào)研究論文、課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、撰寫教學(xué)反思等。

3、課題研究成果總結(jié)，精彩課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例的展示、總結(jié)課題研究的心得。

撰寫課題研究中期總結(jié)報(bào)告。

總結(jié)、推廣階段（2017年1月－－2017年6月）

1、進(jìn)行課題終期問(wèn)卷調(diào)查。

2、研究解決實(shí)踐本課題過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的查

漏、補(bǔ)缺。

3、整理完善相應(yīng)的資料，形成成果。

4、撰寫結(jié)題報(bào)告。

5、提出結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題組織管理以及及成員分工

課題的組織管理

胡敏（寧夏青銅峽市第一中學(xué)教科研室主任）

張淵（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教研組組長(zhǎng)）課題負(fù)責(zé)人：王成霞（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）課題組成員：馬國(guó)忠（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

李玉峰（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

賈

靜（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

胡永勝（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

馬雪婷（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

花佳麗（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

課題分工

王成霞：課題第一負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)課題的開(kāi)展和研究工作，主要負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、開(kāi)題資料的整理、中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫，涉及課題階段性研究工作的協(xié)調(diào)，課題研究成果的整理和上報(bào)。