第一篇：淺談新課程標準下的高中化學實驗

淺談新課程標準下的高中化學實驗

甘肅省古浪縣第二中學

張廷寶

內(nèi)容摘要：

新課標、新教材迫切要求實驗教學理念的更新，我們要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，用充滿睿智與創(chuàng)新的生命激情，去研究化學實驗教學。為了充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處，我們有必要改變傳統(tǒng)的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，并把它應用到實際教學中去。

關鍵詞：

新課程標準

化學實驗

化學實驗是高中化學課程中不可缺少的組成部分，是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。為了充分體現(xiàn)化學實驗的功能，新課程除了在其它各模塊中加強了對實驗的教學要求外，還專門設置了“實驗化學”選修模塊。新課標在實驗內(nèi)容的設計上與舊大綱比較，更注重過程與方法，更注重讓學生體驗實驗探究的基本過程，在實驗方法和手段的選擇上更富有時代感。通過近幾年的一線工作，淺談一下新課程背景下高中化學實驗教學的幾點體會：

一、新課程標準下，高中化學實驗的幾個特點

1、突出以人為本的教學理念

“一切為了每個學生的發(fā)展”是新課程改革最大的亮點。人教版高中化學新課程中化學實驗突出體現(xiàn)了這種以人為本的教學理念。首先，把化學實驗安全擺在首位?！痘瘜W1》以《從實驗學化學》開篇，第一節(jié)《化學實驗基本方法》重點介紹了實驗安全，樹立生命意識。要求學生無論是在化學實驗室還是家中進行實驗或探究活動，必須注意安全，這是實驗順利進行和避免受到意外傷害的保障。其次，將化學實驗與人的健康成長、社會可持續(xù)發(fā)展緊密結合起來，注重人和社會和諧發(fā)展。

2、突出促進學生學習方式的轉變

舊的高中化學教材中主要以演示實驗形式呈現(xiàn)，所以只能是教師臺上表演、1

學生臺下看，教師講，學生聽，長此以往，把本應生動活潑的實驗教學變成了機械灌輸，被動接受的填鴨式，讓學生死背實驗現(xiàn)象和結論，其教學效果可想而知。而新的教材按課時比例實驗內(nèi)容大大增加，增加了大量的學生探究性實驗，并安排了一定數(shù)量的學生實驗設計課題，變“填鴨式”實驗教學為學生主動探究實驗，不但很好地發(fā)揮了化學實驗對培養(yǎng)學生科學探究的功能，而且還促進了學習方式的轉變。通過實驗，增強學生學習的主動性、積極性，讓學生在實驗中自我發(fā)展、自我升華，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時，自然而然也促進了學習方式的轉變。

3、突出化學實驗生活化

高中化學新課程中加強了化學實驗與生活的聯(lián)系，選修1《化學與生活》更突出體現(xiàn)了化學實驗生活化，讓學生時刻感受到“化學就在身邊”。例如：選擇學生身邊常見的化學物質作實驗藥品，讓學生感到化學并不神秘，它就在我們身邊，跟我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密聯(lián)系，倍感親切。如利用蘋果、柑橘、檸檬或香茄等制作原電池，用食醋除去燒水壺中的水垢，通過實驗證明海帶中確實含有碘元素，用瓜果制淀粉并試驗它的性質。

二、新課程標準下，高中化學實驗的幾個轉變

對照新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1、從只注重邊講邊實驗向邊講邊實驗與實驗探究并重轉變

在教學中，教師一方面通過啟發(fā)講授，以及設置一些帶有思考性的問題，調(diào)動學生積極的思維活動，引導學生對物質可能的性質進行分析和思考。另一方面通過演示實驗和學生動手實驗來驗證這些性質，使學生逐步獲得對問題的理解。教師通過啟發(fā)引導、實驗驗證過程，使學生在邊聽講、邊思考、邊動手、邊研究中，實踐了一種學習化學的科學思路，體驗了知識的形成過程。

2、從只重視理論到理論與實際相結合的轉變

更加重視化學實驗與生活、技術的聯(lián)系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內(nèi)學習轉變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，讓化學實驗生活化。

3、從只注重培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和實驗操作能力并重轉變 改變以往為“教”設計實驗變?yōu)椤皩W”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變。

另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師的創(chuàng)造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創(chuàng)設學習情景，為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

三、新課程標準下，高中化學實驗的幾個優(yōu)化 1．學生自主學習的意識進一步優(yōu)化

在新課程中，如何讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，“學會”轉變?yōu)椤皶W”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，正如一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2．學生的知識結構進一步優(yōu)化

探究式化學實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給學生留下了深刻的印象。探究性實驗教學方法，在于使學生還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，很好的優(yōu)化了學生的知識結構。

3．教師的認識進一步優(yōu)化

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。因此，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。

總而言之，新課標、新教材迫切要求實驗教學理念的更新，我們要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，用充滿睿智與創(chuàng)新的生命激情，去研究化學實驗教學，那么，化學教學的明天一定會煥發(fā)絢麗奪目的生命光彩。

參考文獻：

[1]、教育部.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.10 [2]、姚新平.新課程理念下化學實驗教育功能的思考.中學化學教學參考，2005，5

第二篇：高中化學新課程標準

高中化學新課程標準——前言我有話要說高中化學新課程標準——前言

第一部分 前言

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才，必須構建新的高中化學課程體系。

一、課程性質

普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。課程強調(diào)學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、課程的基本理念

1．立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課程設計思路

1．設計思路

高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。

為充分體現(xiàn)普通高中化學課程的基礎性，設置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基礎。在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)化學課程的時代特色。

同時，考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現(xiàn)代化學發(fā)展和應用的趨勢，以物質的組成、結構和反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯(lián)系。

2．課程結構

高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2學分，36學時。各課程模塊之間的關系如下圖所示。

3．各課程模塊的目標和內(nèi)容簡介

化學

1、化學2：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。學習內(nèi)容主題包括“認識化學科學”、“化學實驗基礎”。“常見無機物及其應用”、“物質結構基礎”、“化學反應與能量”、“化學與可持續(xù)發(fā)展”等。

化學與生活：了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現(xiàn)象，體會化學對提高生活質量和保護環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。

化學與技術：了解化學在資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應用，在更加廣闊的視野下，認識化學科學與技術進步和社會發(fā)展的關系，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。物質結構與性質：了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力。

化學反應原理：學習化學反應的基本原理，認識化學反應中能量轉化的基本規(guī)律，了解化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用。

有機化學基礎：探討有機化合物的組成、結構、性質及應用，學習有機化學研究的基本方法，了解有機化學對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。

實驗化學：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。上述課程模塊從不同的層面和視角建構內(nèi)容體系，有關科學探究能力和情感態(tài)度與價值觀等方面的目標在各模塊中都應有所體現(xiàn)。

4．課程模塊選擇建議

學生在高中階段修滿6學分，即在學完化學

1、化學2之后，再從選修課程中選學一個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。

鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分。

化學課程標準是普通高校招生化學科考試的命題依據(jù)?；瘜W

1、化學2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學考試內(nèi)容的基本組成部分。普通高校招生化學科的考試內(nèi)容應對報考不同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業(yè)的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關專業(yè)的學生，最多不超過6個模塊。

四、關于目標要求的說明

本標準對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述，現(xiàn)作如下說明。

1．認知性學習目標的水平2．技能性學習目標的水平3．體驗性學習目標的水平

第三篇：重點高中化學結題報告新課程標準下高中化學

《新課程標準下高中化學“有效教學”的實踐研究》

一、課題背景

1．宏觀背景

在新課程背景下，探討什么樣的教學是有效的教學，不僅成為當下基礎教育各方面關注的焦點，也是廣大教育工作者積極研究與實踐的重要課題?！?基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》指出：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。2005年江蘇進入新的課改模式，高考實行3+選修模式，作為選修科目的化學，在新教材內(nèi)容更新、學習的大環(huán)境、教學時間等方面有較大的變化，同時《綱要》中指出要改變以往接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的文件精神，首先要轉變教師的教學理念與方式，以有效的課堂教學策略指導化學教學。

2．微觀背景

江蘇省梁豐高級中學是一所省四星示范高中，新課程實施以來，化學教師的教學理念、教學方式都有了不同程度的改變。自主學習、合作學習、探究學習等已經(jīng)走進了化學課堂，但是，在教學實踐中針對不同的教學單元、不同的教學年級、同一內(nèi)容不同階段等課型優(yōu)化還缺乏一個有效教學的教學設計框架，以便更好提高教師的教學有效行為與教學效果。

江蘇自進入新課改以來，教材的變化很大，體現(xiàn)在教材編寫理念、章節(jié)按排、知識呈現(xiàn)方式、知識鏈接與深度等方面，如何快速理解、掌握新課改理念新教材體系，建立適合新課改要求的新型有效學者體系已是迫在眉睫的工作。

由于高考科目設置的高調(diào)整，學校面臨新教學舍?。ㄕn時、內(nèi)容、現(xiàn)實效果），社會觀望與輿論等不確定因素，影響著學校、教師、學生對化學學科的重新再認識。

3.現(xiàn)實背景

為了改變老師教學過程中存在的誤區(qū)，適應新課改要求，提高教研組活動水平，促進新課改形勢下課堂教學的有效性生成，加快老師專業(yè)水平發(fā)展、理念的提升，豐富教師的實踐智慧；轉變學生過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，培養(yǎng)學生在學習中的合作、探究、自主的終身學習能力，化學組申報并開展了該課題的研究。

二、概念界定

1．新課程標準：是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念?；A教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。

2．高中化學：是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識，是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。

3．有效教學：“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

4．實踐：（1）實行；履行。（2）人們改造自然和改造社會的有意識的活動。

本課題就是基于課程標準下如何提高高中化學教學有效性的模型實踐研究。以促進教師教學理念的提升、專業(yè)素養(yǎng)的提高、教學效果的高效達到，培養(yǎng)學生終身學習能力與意識。

三、研究步驟

準備立項階段（前期）2007年7月～2007年12月，課題醞釀、論證、設計撰寫研究方案，組建研究隊伍，確定研究目標。

深入研究階段（中期）2007年12月～2009年12月，根據(jù)課題研究方案，分解子課題，完善目標操作體系，組織實施，開展研究。

總結思考階段（后期），2010年2月～2010年6月，總結提升，形成實驗報告，鑒定課題，推廣研究成果。

四、研究目標

1．研究制訂新課標下高中化學教學有效性的基本原則

2.基本課型的開發(fā)與實踐

（1）習題講評課的開發(fā)與實踐

（2）元素性質類課的開發(fā)與實踐

（3）

一、二輪復習課的開發(fā)與實踐

3．豐富實踐智慧，加速專業(yè)成長

通過課題研究，化學教師的教學策略得到豐富，駕馭課堂教學的能力有效提升，在市評優(yōu)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學設計等各類教學競賽中獲獎，課題組成員有多篇教學論文、教育隨筆在省市級刊物上發(fā)表。通過研究，促進化學教師成長為學習型、研究型教師，實現(xiàn)化學教師的個性化發(fā)展，有教師成長為張家港市乃至蘇州市化學學科帶頭人，一至兩名教師參與張家港市骨干教師評選或成長為市教學能手或教壇新秀。

五、研究方法

本課題依據(jù)化學課程標準及其蘇教版高中實驗教科書，理論設計和教學實踐案例研究相結合，探索自主、合作、探究學習為主的有效課堂教學模式，初步構建高中化學新課程設計與案例的完整體系?；具\作模式如下：

研究方法主要有以下幾種：

1．文獻資料法

課題組成員樹立積極的文獻積累觀（為了創(chuàng)造而積累，用創(chuàng)造的態(tài)度去積累、注意積累自己的創(chuàng)見），搜集、鑒別、整理與課題相關的文獻資料，開展研究，從中得到啟迪，激發(fā)靈感，進一步把握研究的方向。有重點地采集文獻中與自己研究課題相關的部分，通過對文獻資料的研究，形成對化學課堂教學方式轉變的正確認識。

2．案例研究法

通過對新課程教學實踐中已有成功教學案例（雜志、大開課、視頻）的分析與提煉，揭示化學教學設計的基本范式與策略。對教學設計的有效性進行因果關系的歸因分析，為后面行動研究做好實踐意識準備。

3．行動研究法

課題負責人統(tǒng)籌安排課題分工、研究方案，對每個子課題、每次專題講座、每節(jié)研究課提出研究的重點問題、基本模式和設計理念等指導性意見；切實把急需解決的問題作為研究對象，把研究置于現(xiàn)實的化學教育情境之中，在教育教學行動中發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題，歸納問題，分析問題，從中尋找研究的起點，跟蹤研究的軌跡，歸因研究的結果，推廣研究的成果，改善研究的行為，優(yōu)化化學教育教學行為。實踐中走“學習——研究——實踐——反思”的行動之路，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗提煉，使其形成規(guī)律性的認識。

4.經(jīng)驗總結法

課題組成員以化學課堂教學方式轉變的教學經(jīng)驗為素材，運用經(jīng)驗思維對化學課堂教學經(jīng)驗進行概括、總結，運用理論思維對經(jīng)驗進行提煉、升華，形成理性認識，指導化學教學實踐，提高化學教學效益。

六、研究內(nèi)容

1．學習并制訂有效教學的基本原則

化學課堂有效教學的探索是一個長期的過程，它需要在反復的實踐中得到不段的充實和改進。為了后面行動研究的順利進行，我們首先通過前期理論學習與課題規(guī)劃，選擇以往與新課標理念、有效教學緊密關連教學案例（雜志、數(shù)學圖書館教學視頻）研究與分析，結合我們學校教學實際、生源特點，課題組制訂了在今后實踐中要要落實有效的化學課堂教學目標應該注意以下五個原則:

（1）行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“提高學生的認知水平;培養(yǎng)學生的實驗能力和推理能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為行為的主體是教師，而不是學生。

（2）行為動詞必須是可測量、可評價，具體而明確的，否則就無法評價。

如課題組成員在講授《物質的量濃度》時，就明確提出如下幾個問題：

例 下列說法正確的是（）

A．將 120 g NaOH溶解在水中配成 1 L 溶液，所得溶

－1液的物質的量濃度是1 mol〃L

B．將 25 g CuSO4〃5H2O溶于適量水中, 配成100 mL溶

－1液，其濃度為1 mol〃L

－1C．將1 mL 10 mol〃L濃H2SO4加入9 mL 水中，其濃度為1 －1mol〃L

－1 D．從 1L 1 mol〃L的NaCl溶液中取出10 mL，其濃度－1仍是1 mol〃L

－1 E．1 mol〃L硫酸溶液的含義是指L 硫酸溶液中含有

g H2SOF．…（為學生設計的問題）

這樣，在講授、學生歸納和評價時就非常容易操作了。

（3）行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提照的依據(jù)。還以《物質的量濃度》為例，在課后練習題中，我們安排了基礎性試題、突出了體積變化后濃度計算試題（如體積相加不等于總體積）、延伸了濃度表示的各種方式（學生自己找飲料瓶上說明）等。

（4）表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表學習結果所達到的程度。如通過《氯水的性質》的學習，學生應掌握氯水各成分在不同條件下是什么微粒起主要作用。這些目標是基本的、共同的，可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)高要求(理想)。

（5）設計課堂教學目標還需要留有一定彈性。教師可以根據(jù)學生的反應及節(jié)教學目標，在不偏離教學大方向的前提下，可以對具體的教學內(nèi)容的次序重點進行調(diào)整，以始終吸引學生的學習注意力和保持學生旺盛的求知欲。如課題組老師在講授《濃硫酸性質》時，發(fā)現(xiàn)學生更感興趣的是現(xiàn)象的反常，實驗現(xiàn)象不明顯等，就順學生而為，讓學生就如何控制SO2的量、驗證產(chǎn)物、尾氣處理等進行討論、設計，最讓老師由衷的感到欣喜的是，學生們經(jīng)過熱烈地討論竟然自己總結出了超出課堂教學的結果。這教學目標便于尊重學生的學習主體地位，調(diào)動學生的積極性，也有利于教師檢查、評價課堂教學效果。

2．高效教學基本課型的開發(fā)與應用

為了有效地開展此項活動，課題組首先以教研活動為依托，開展了以規(guī)定內(nèi)容、提前準備的“說課”、“說題”活動，一是為了提高教師的對教材的熟悉程度，二是考查教師在前期理論學習過程的應用效果，三是為行動研究做好必要準備。然后，根據(jù)教學過程遇到頻率較高實際教學問題進行分類研究、實踐、反思與確認，完成了經(jīng)過實際經(jīng)驗三個有效的基本課型框架。

2．1習題講評類課——民主與重組

為切實提高此類課的有效性，課題組經(jīng)實踐總結如下幾點指導意見：

（1）習題講評課的分類。習題講評課一般有兩種分類，即先做后評的，一般表現(xiàn)為平日的家庭作業(yè)或考試，另一種是課堂上邊做邊進行講評的。第一種講評課教師應收集必要的信息，對學生出錯多的地方、出錯的原因等方面都應該有一個正確的統(tǒng)計和分析，教師要做到心中有數(shù)，根據(jù)收集到的信息進行重點講解，并設計好相應的變式訓練；第一種習題講評課的針對性更強，建議教師多使用這種方法。

（2）習題應注重分組。習題的分組主要有兩種方法，第一種是按難易程度分，第二種是按主題分，兩種方法可以結合運用。這樣做的好處是可以把習題講評課分成“塊”，把重難點、?？键c分解到不同的教學環(huán)節(jié)中，便于學生鞏固知識，降低教學難度，課堂也會變得比較活躍。題組設計的標題應是學生喜歡的語言，不要顯得太死板，應具有挑戰(zhàn)性和鼓勵性。注意挖掘習題講評課中的非智力因素，利用非智力因素提高習題講評課的教學效率。

（3）突破難點、問題典型。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的前提下，遵循“少而精”的原則，對各種類型的題目進行嚴格篩選；適當控制題目的數(shù)量和難度。力求精講精析，講與練相結合。變式試題體現(xiàn)出綜合性，適當?shù)刈龀鰯U展，體現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢，提高自己的命題質量和命題水平。

（4）講與評相結合。要講命題思路、注意點、知識點、審題思路、知識產(chǎn)生的過程等，重在點拔，以求收到實效。

（5）要善于發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步。要注意因人而異。仔細尋找學習有困難的學生的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

2．2 性質類課——體現(xiàn)學生是學習者和探索者

為切實提高此類課的有效性，課題組經(jīng)實踐總結如下幾點指導意見：

（1）創(chuàng)設問題情境

最常用的途徑有生活實例法、實驗法和化學史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術等方面來創(chuàng)設問題情境。（見案例）

（2）設計多種實驗方案

最常用的途徑有設計實驗方案、比較分析各種方案等形式，整個過程讓學生自由、獨立、開放地探究，使學生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導學生積極地投入到自主學習活動中。注意學生記錄的控制，防止學生重表面輕過程無記錄的無效性再現(xiàn)。（見案例）

（3）及時小結、歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

（4）反思

反思是學生成長的必由之路，它不僅使學生保持一種積極探究的心態(tài)，提高學習的自覺性，而且通過反思也能提高學習的質量，形成優(yōu)良的思維品質，所以應當培養(yǎng)學生良好的反思習慣。如次氯酸化學性質的教學過程可設計為：

實驗：在氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）

問題：石蕊試液為何先紅后褪色？

假設：是氯水中的氯氣，還是氯氣中與水反應生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？

驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。

結論：學生在實驗驗證的基礎上得出結論。

反思：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么？怎樣用實驗去證明？

2．3 復習類課——通過重組，實現(xiàn)優(yōu)化

什么是有價值的內(nèi)容？怎么能夠整合教學內(nèi)容，使之優(yōu)化？是我們復習課的選取標準，形式有兩種：

（1）專題研究模式。專題研究模式是根據(jù)大綱體系和高考考試大綱要求將高三化學總復習的內(nèi)容轉化為研究專題，讓學生在多元、動態(tài)、開放的大課堂中主動地領悟知識，以獲取問題的解決。研究性主題在選取上應側重重點難點、核心基礎知識、實驗類、科技前沿類、社會焦點熱點問題和高考熱點動態(tài)，實施時則要側重信息的整理提煉、拓展和系統(tǒng)化過程。將復習內(nèi)容轉化為研究內(nèi)容之后，學生面對呈現(xiàn)的問題情景，自主完成知識體系的建構，反思自己的認知經(jīng)驗，同時該模式也側重了以創(chuàng)新思維為核心的一系列科學思維方式的訓練，便于學生觸類旁通、廣泛聯(lián)想，拓寬學生思維的深度和廣度，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，體現(xiàn)課程理念中科學素養(yǎng)的三維目標。專題研究復習實施后期階段，要引導學生關注對自己學習經(jīng)驗的反思，優(yōu)化元認知過程，強化學科思想的總結，以促進學生學習能力的穩(wěn)步持續(xù)形成。

（2）學案導學模式。學案導學復習模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學大綱》要求，將復習內(nèi)容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以提高復習針對性和實效性，其核心就是促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質，操作流程如下：

七、研究成效

1.激發(fā)了學習興趣，減輕了課業(yè)負擔，轉變了學習方式

通過研究，探索出適合四星級高中學生的化學有效教學的實踐策略，有效地激發(fā)了學生學習興趣，減輕了學生的學習負擔，化學教師從繁重的課堂教學中解脫出來，有更多的時間和精力閱讀教育專著、研究學生、研究教材，逐步形式自己的教學風格，打造品牌教師。學生的學習得到明顯提升，特別是學在余力的學生，近年來，參加化學奧林匹克競賽取得豐碩的成果，全國金牌2枚、銀牌2枚，省一等70余人，二等獎200余。

2.探索了實踐策略，豐富了教育智慧

化學教師走出了教學誤區(qū)，轉變了教學方式，豐富了提高化學教學實效的實踐策略。研究了適合四星級高中有效教學基本思路、有效基本課型框架建構，課堂教學效果好、達成率高，在歷年各年級統(tǒng)考、高考中化學成績均列蘇州市第一，蘇州大市的領頭羊。

3．提升了理論素養(yǎng)，加速了專業(yè)成長

通過四年的研究和實踐，化學教師轉變教學方式，提高教學實效。課題主持人劉革平同志的專業(yè)成長迅速：2006年09月，該同志被評為張家港市學科帶頭人，06、08、09年分別被評為中國化學會奧林匹克優(yōu)秀輔導員，2010年09月，被評為教科研先進個人。四年來該同志開設市級及以上公開課、展示課、觀摩課8節(jié)，開設專題講座2次，有40多篇教育教學論文、教育隨筆發(fā)表或獲獎，課題組成員陳靜、吳美剛、陶紅 老師教育碩士畢業(yè)，并被評為中學 高級 老師，陳靜獲蘇州市評優(yōu)課一等獎，解題能力大賽一等獎 陳紅 老師正在攻讀教育碩士。四年來，課題組成員共開設片級及以上公開課、展示課、觀摩課20節(jié)，發(fā)表教育教學論文52篇，獲獎論文20篇，化學教研組被評為張家港市先進教研組，課題組的成績得到了廣大教師的肯定和認同。

4．成果（文章發(fā)表或獲獎、開課記錄、優(yōu)秀案例等）見附件

八、研究后的反思

歷時四年的課題研究取得了階段性的成果，但是高中化學有效性教學的探索才剛剛起步，探究永無止境，在以下三個方面還有待強化與完善：

一是進步調(diào)整已有課型的教學框架，開發(fā)、研究并完善未實踐的新課型；二是建立與課型相關的優(yōu)秀案例資料庫；三是帶著我們的課題成果與周邊學校加強交流，進一步擴大課題研究的影響力，促進課題研究的深化。

第四篇：新課程標準下高中化學教學改革的思索

新課程標準下高中化學教學改革的思索

江蘇省太湖高級中學 葛存鳳（214125）

摘要：隨著我國的改革開放，基礎教育也在不斷的發(fā)展、實施課程的改革。為適應新的課程改革，教師要把觀念從化學教學轉變?yōu)榛瘜W教育，課程改革要求教學方式的不斷更新，教學手段不斷完善，拓寬教學思路，發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，以化學教學為載體貫徹全面發(fā)展的方針，提高全體學生的素質。關鍵詞：課程、觀念、方式。

隨著我國的改革開放基礎教育也在不斷的發(fā)展實施課程的改革,構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系、課程改革更加注重基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性．為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生,注重知識能力的全面性和學生素質與發(fā)展的差異性。

一、教師的觀念應化學教學向化學教育轉化

高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民、為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變?yōu)檫M行化學教育的大教育?；瘜W教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續(xù)的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構,而要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現(xiàn)化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。如新教材選修中有關合成材料專題的設計就完全是以化學的應用為知識的載體．新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學生的化學應用面并形成學以致用的思想。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發(fā)展和教學實際的需要，以化學教學為載體，讓學生成為積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。

二、課程改革要求教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優(yōu)勢。化學現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學產(chǎn)品的豐富多彩、實驗手段的多樣性……而學生本身就生活在充滿化學產(chǎn)品的時代，新的化學科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)……這一切作為進行化學教學的材料和內(nèi)容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象。化學教學中從學生和社會發(fā)展的需 要出發(fā) 發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1、課堂形式多樣化

根據(jù)化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，化學課的課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發(fā)他們的求知欲 同時極大的調(diào)動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內(nèi)容和學生特點，使教學形式多樣內(nèi)容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

2、檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉變這種現(xiàn)象，教師應該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法．比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，化學小論文，化學實驗競賽，化學通訊使學生對化學感興趣，增長知識面，同時自覺地掌握相關的化學知識，學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。

3、化學實驗功能的多樣性

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對于一個人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學方法。新教材中增加了很多學生實驗，演示試驗，在教學可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗?？梢圆扇《鄻拥男问匠浞职l(fā)揮實驗的功能，包括可以實驗現(xiàn)象展開問題的討論，以實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問題……總之，實驗可以激起學生化學學習興趣的同時，培養(yǎng)學生綜合素質，應當充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

4、學習內(nèi)容的豐富性

教學中不但要完成基本化學知識的教學，要盡量使化學知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務的手段和方法、為此要開闊學生的知識視野，引發(fā)學生的學習欲望。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關內(nèi)容，還要發(fā)揮學生的主動性，分內(nèi)容、分小組的研究相關領域，在共同交流中共同提高，增長知識開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得化學科學教育。

三、完善教學手段

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分了、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調(diào)動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應補了教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性教學效果也會事倍功半。

1、重視教學的直觀性

在講述有機化學取代反應、加成反應等內(nèi)容時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自制的電腦可以使微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程用生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。像講述有關環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內(nèi)容．提高學生的學習興趣和學習效率。

2、重視利用現(xiàn)代教育技術手段

化學是一門以實驗為基礎，與實際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學科隨著科技的進步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等。還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識。從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐、這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。

第五篇：新課程標準下的高中化學教學反思（共）

新課程標準下的高中化學教學反思

摘要：新課程標準的出臺為新一輪教學改革指明了方向，為此每一位教師都應該認真學習新課程標準，結合自身教學，對照新課程標準的要求進行教學反思，反思中總結教學的“得與失”，找出差距，不斷提高完善自我。本文就高中化學教學在新課程標準理念下進行反思探索，提出主要從教學理念、教學過程、教學方式、實驗方法等方面進行高中化學教學反思。

關鍵詞：新課標準教學反思理念過程方式實驗方法

教學反思也稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來。從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程；當前，新頒布的《普通高中國家化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”，）它以實施素質教育，促進學生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學生的綜合能力作為主要目標，以下本人就根據(jù)“新課標”要求及其教學理念，依據(jù)化學學科特點，結合我國目前化學教育教學現(xiàn)狀和要求，從自身教學實踐出發(fā)，談談如何在高中化學教學中進行教學反思。

高中化學教學中要求反思的層面有很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學反思：

一是教學理念上反思：“新課標”要教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養(yǎng)，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習，合作學習，探究學習。如在《氯水》這部分內(nèi)容教學時，我課前布置學生按學習小組制定探究設計內(nèi)容，課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環(huán)節(jié)，使學生既動手又動腦，既預測又體驗，既觀察又思考，讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程，學生成為了教學活動的主人，它們的學習熱情空前高漲，學生的各種能力在學習過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導學生共同分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，然后自主思考與無機化學氧化還原反應實質的統(tǒng)一性，這樣使學生真正理解了為什么在有機化學反應中得氫是還原、得氧被氧化，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學習能力。

二是教學過程的反思：教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以“新課標”的理念為指導，改進教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學過程中及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質；至于課后思則是教學過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有“課時思”即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要；再有為“周后思”或“單元思”也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為“月后思”對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意

與時俱進，使自身教學經(jīng)驗與“新課標”要求進行完美的結合，從而達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”境界。

三是教學方式上反思：常期以來教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學復習階段、大膽采用先講授中學化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習習慣，還培養(yǎng)了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為學習主體、都得到了充分發(fā)展。

四是實驗方法上反思：化學實驗是中學化學教學重要組成部分，實驗也是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。實驗做為一種探究活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。然而現(xiàn)在的高中生習慣于“照方抓藥，按部就班”,少有自主探究，因此我在教學中充分重視實驗方法上的創(chuàng)新，注意強化實驗過程中學生活動探究的力度，比如在實驗安排上將驗證性實驗與探究性實驗相融合，增加探究性實驗的比例，或將驗證性實驗作為探究性實驗的一種活動形式等等，又如常讓學生對某一現(xiàn)象展開討論，提出各種問題，或共同協(xié)作進行實驗改進，使之更加完善。也可讓學生通過實驗就實驗結正確與否進行討論，盡可能多讓學生親自動手進行實驗操作，使學生在親身體驗中感受化學的美和奧妙！事實證明以上做法都大大調(diào)動了學生在實驗形為中的積極性，在實驗方案的設計、完成實驗及分析討論實驗現(xiàn)象和結論等過程中提高了自身的各種能力。

以上便是本人在高中化學教學反思中的一些探索，總之教學反思是一種有益的思維活動和過程，教學反思可以激發(fā)教師終生學習的自覺沖動，不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困，”不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促進自已拜師求教，書海尋寶，因而教學反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們在教學中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。

參考文獻：

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2：劉登學．中學化學教學中如何引導學生參與、《中學化學》2003（6）28

3：陳世華．論學生批判思維能力的形成、《化學教學》2003（10）18