第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究 學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究 學(xué)習(xí)心得

今天看了王老師的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究》的專題講座，感觸很深，它讓我看到了在教學(xué)中的不足之處，也給我今后的教學(xué)指明了方向。

作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分--提問，它的設(shè)計(jì)的合適與否，將直接影響著學(xué)生的好奇心和想象力的激發(fā)，及對(duì)知識(shí)的探究熱情，將直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在以前的教學(xué)中我也曾出現(xiàn)過王老師提到的幾種現(xiàn)象，提問過多過虛，只注重了數(shù)量而忽視了問題的質(zhì)量； 或者提問太難太易，脫離學(xué)生實(shí)際;問題缺乏思維空間，學(xué)生沒有自由思考的余地;有時(shí)只是注重問題答案，而輕視了學(xué)生的反饋等等。

學(xué)習(xí)了王老師的講座，我認(rèn)識(shí)到：

1、提問首先應(yīng)目的明確，有效的問題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。、好的提問能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能點(diǎn)悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。

3、提問要適度、適時(shí)、適量。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問題，精簡(jiǎn)提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問個(gè)不停，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

4、面向全體。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，好的提問不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣才會(huì)使 全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。

5、新穎多樣。提問的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能 引起學(xué)生 強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

當(dāng)然不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的提問方式，在今后的教學(xué)中還要靠我自己不斷的總結(jié)摸索，找到一種適合自己學(xué)生的提問方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究_學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究

作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分--提問，設(shè)計(jì)的合適與否，將直接影響著學(xué)生的好奇心和想象力的激發(fā)，及對(duì)知識(shí)的探究熱情，將直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

1、提問首先應(yīng)目的明確，有效的問題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。、好的提問能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能點(diǎn)悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。

3、提問要適度、適時(shí)、適量。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問題，精簡(jiǎn)提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問個(gè)不停，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

4、面向全體。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，好的提問不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣才會(huì)使 全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。

5、新穎多樣。提問的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能 引起學(xué)生 強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

當(dāng)然不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的提問方式，在今后的教學(xué)中還要靠我自己不斷的總結(jié)摸索，找到一種適合自己學(xué)生的提問方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究

要注重課堂的藝術(shù)效果，那么就要注重藝術(shù)的設(shè)計(jì)課堂上的問題，藝術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生回答問題。教師提問設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)掌握提問設(shè)計(jì)藝術(shù)。善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。下面就問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生回答談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)提問

課堂提問是師生間口頭交流信息的一種活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的教學(xué)藝術(shù)水平。怎么樣去設(shè)計(jì)課堂提問？首先要明確設(shè)計(jì)提問的基本要求。

1.要注意科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的提問要難易適度，保證科學(xué)性。不能讓學(xué)生答不出來或答得沒勁。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度。對(duì)于難度過大的問題，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問，即設(shè)計(jì)提問要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

2.要注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺乏啟發(fā)性的提問是不成功的提問。富于啟發(fā)性的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，收到“一石激起千層浪”的良好效果。例如，一位教師教圓這個(gè)概念時(shí)，一開始就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺得這個(gè)概念太簡(jiǎn)單，便爭(zhēng)著回答：“圓形?！苯處熡謫枺骸盀槭裁窜囕喴龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀？比方說：做成三角形，四邊形等?！蓖瑢W(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動(dòng)！”教師又問：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低?！苯處熢龠M(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，教師自然地引出圓的定義。

3.要注意廣泛性

教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求和問題的難易程度，選擇不同的提問對(duì)象?，F(xiàn)在，有些教師往往愛提

問少數(shù)“尖子”學(xué)生，不愛提問那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)，不是積極參與，而是消極對(duì)待，根本達(dá)不到理想的提問效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要注意提問的廣泛性，這樣才可以吸引所有的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問題。

（二）藝術(shù)的提出問題

有人說相同的教案讓不同的老師上，那么效果就會(huì)完全不一

樣。我想相同的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，不同的老師來問，效果也許完全不一樣。我覺得只有教師善問，才會(huì)有學(xué)生的善答。所以我認(rèn)為，除了藝術(shù)的設(shè)計(jì)問題之外還要藝術(shù)的提問。

1.分式提問

是指將一個(gè)大問題分解為若干小問題，這些小問題本身又不

直接牽連，而分別與大問題相扣合?；卮鹆酥T多小問題之后，再綜合探索大問題。其特點(diǎn)是“以大領(lǐng)小，從小到大”。這種提問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，常能收到條理清楚的教學(xué)效果。

2.階式提問

是指將幾個(gè)連貫性的問題由易到難依次提出，前一個(gè)問題是

后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，就像攀登臺(tái)階一樣，步步升高，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新天地。這種由易到難、層層遞進(jìn)的問題，組成了層次分明的臺(tái)階，每解決一個(gè)問題，就爬上一層臺(tái)階，問題解決完了，思維便爬至頂點(diǎn)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了。

3.環(huán)式提問

是指教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。有時(shí)教師提出一個(gè)問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，再提出另一個(gè)問題，首尾相連，一追到底。一連串的提問環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，由此及彼，括寬思路，促進(jìn)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)問題。

《初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究》的作業(yè)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心

內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對(duì)基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過解題教

學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。對(duì)于教師來說還可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。

第二類習(xí)題課是一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤及運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中占有重要地位的知識(shí)，或是

對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成及對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識(shí)后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。

二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）、習(xí)題選擇要有針對(duì)性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類

型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對(duì)值，對(duì)絕對(duì)值概念的理解有困難，可設(shè)計(jì)如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對(duì)值的概念。

1、絕對(duì)值等于6的正數(shù)是---------------------_____，絕對(duì)值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對(duì)值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對(duì)值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對(duì)值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對(duì)值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對(duì)值小于5而大于

2的整數(shù)是_____。

（二）、習(xí)題選擇要有典型性

數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際，因其內(nèi)

在聯(lián)系也常常會(huì)反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時(shí)看看題目哪個(gè)也不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

（三）、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度

同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差

異，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)2-9(a+b)2

(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)

題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三

在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個(gè)題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個(gè)較簡(jiǎn)單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個(gè)較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點(diǎn)；

2、已知拋物線經(jīng)過頂點(diǎn)（2，4），且過原點(diǎn)；

3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點(diǎn)，且x=4時(shí)，有最小值8；

4、把拋物線y=2x2－4x－5向左又向上各平移3個(gè)單位；

5、已知y=ax2+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時(shí)都有y=5，且y的最大值是14；

上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。

（五）、教學(xué)的方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生?dòng)活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個(gè)和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（六）、教學(xué)要發(fā)揮主體的能動(dòng)性

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由參與欲望、參

與過程、體驗(yàn)成功組成。在習(xí)題教學(xué)中，一定要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索和討論中達(dá)到問題的解決。

多年來，由于本人在教學(xué)過程中，注意做到了以上幾點(diǎn)，因此也收到了較好的教學(xué)效果?？傊诮虒W(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究》

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究之前，我在課堂中也經(jīng)常提問，有時(shí)問題太易，造成學(xué)生表面上的活躍，顯得亂哄哄的，有時(shí)問題過難，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，造成學(xué)生低著頭，有一種恐懼心理，不敢正視我，課堂上死氣沉沉。要想在教學(xué)中，提高教學(xué)成績，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，教師提問也要有技巧。

1、課堂提問目的明確，不隨心所欲，防止出現(xiàn)表面熱鬧，華而不實(shí)的情景，一問一答，頻繁問答也是不可取的。

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”，“不是”，“對(duì)”，“對(duì)不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2、注意學(xué)生的年齡特征，不要提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

設(shè)計(jì)的問題不要過難，過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生難以理解和接受。如果提問脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

3、提問表達(dá)要明確，不要出現(xiàn)零碎不系統(tǒng)，缺乏層次的情況。

提問時(shí)敘述過長或者使用冗長而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。

4、答案 不能由老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。這種情況需要我們時(shí)刻注意。

第五篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

摘要

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的部分,但同樣具有數(shù)學(xué)所具有的種種特點(diǎn)。課堂提問是教師教學(xué)中常用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。與此同時(shí)，中國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題對(duì)他們未來的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。本文僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問、學(xué)生如何提問的必要性和技巧進(jìn)行分析，以期對(duì)我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；

目錄

摘要................................................................................................................................1 1.教學(xué)提問的概念........................................................................................................3 2.教學(xué)提問的流程.......................................................................................................3 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問技巧...........................................................................3 3.1提問技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提問技巧的分類................................................................................................4 3.3提問的注意事項(xiàng)................................................................................................4 3.3.1發(fā)出問題......................................................................................................4 3.3.2引導(dǎo)回答.....................................................................................................4 3.3.3總結(jié)提問.....................................................................................................5 4.學(xué)生課堂提問的技巧...............................................................................................5 4.1學(xué)問題的概念.....................................................................................................5 4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的必要性............................................................................5 4.3提問能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提問的意識(shí)..........................................................................................6 4.3.2學(xué)生沒有提問的習(xí)慣.................................................................................6 4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問技巧....................................................................................6 4.4.1對(duì)老師提出的問題提問..............................................................................6 4.4.2對(duì)已解決的問題提出相關(guān)問題.................................................................6 參考文獻(xiàn).......................................................................................................................7 1.教學(xué)提問的概念

課堂教學(xué)中的提問是指教師對(duì)學(xué)生提問，通常是教師提出問題，學(xué)生回答問題，不排除個(gè)別課堂上個(gè)別學(xué)生向教師提出問題。

2.教學(xué)提問的流程

在提問的課堂教學(xué)中，通常的教學(xué)流程就是教師講解新知識(shí)、新概念，接著對(duì)學(xué)生提出一些問題以了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，在反反復(fù)復(fù)的提問與回答中學(xué)生掌握了知識(shí)、鞏固了知識(shí)，而后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。提問、逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，多采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解概念，解決問題。在這樣的提問課堂上，教師往往是預(yù)先設(shè)計(jì)好一連串的問題，學(xué)生只要順著這些問題拾階而上，一般都能夠順利地到達(dá)目標(biāo)。一個(gè)問題不能把學(xué)生的思路拉過來，那么我們?cè)賴L試用另一種提問方式來逐步牽引、引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

3.1提問技巧掌握的必要性

教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢钥隙ǖ卣f,教師把提問當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分,有調(diào)查顯示，小學(xué)教師在校平均每天要提問大約400個(gè)問題。教學(xué)程序的核心是教師的提問,學(xué)生回答經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的反應(yīng)?？梢?課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。

3.2提問技巧的分類

根據(jù)提問的類型,教學(xué)提問的水平分類有知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評(píng)價(jià)水平提問;教學(xué)提問的信息交流形式分類有特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問;教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類:總分式提問、臺(tái)階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問;教學(xué)提問的具體方式分類有直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問等

3.3提問的注意事項(xiàng) 3.3.1發(fā)出問題

發(fā)出問提要把握時(shí)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語態(tài)等,待答中注重停頓時(shí)間。教師提出一個(gè)問題后,要等待足夠的時(shí)間,不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。學(xué)生回答之后,教師也要等待足夠的一段時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提另一個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或改變回答。這也是讓學(xué)生充分感受到收到尊重的體驗(yàn)，教育是貫穿整個(gè)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師言傳身教地怎樣對(duì)待他而形成其日后怎樣對(duì)待別人的習(xí)慣，這是潛移默化的教育，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重。3.3.2引導(dǎo)回答

引導(dǎo)回答是指對(duì)待學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整流暢,甚至完全回答不出時(shí),教師要設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī),重新發(fā)出問題,具體把題意說明,告知其問題的難點(diǎn)，逐步引導(dǎo);必要時(shí)適當(dāng)提示,稍微點(diǎn)撥;待回答完畢后補(bǔ)充修正,以求完善,有時(shí)候可能需要教師根據(jù)情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。

3.3.3總結(jié)提問

課堂提問結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié),公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。如有必要,教師可復(fù)述正確答案或再做簡(jiǎn)單講解,以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力;或請(qǐng)有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案,以加深理解。通過著整個(gè)步驟訓(xùn)練出的教學(xué)提問技巧,可以增強(qiáng)教學(xué)提問的有效性,使教學(xué)提問更積極，取得更好的教學(xué)效果。

4.學(xué)生課堂提問的技巧

4.1學(xué)問題的概念

數(shù)學(xué)問題的是指并非可以立刻求解或較令人費(fèi)解的問題;那種需要探索、思考和討論的問題;那種需要積極思維活動(dòng)的問題。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)問題的重建離不開新的數(shù)學(xué)問題的提出。與此同時(shí)，一個(gè)人常常是在他產(chǎn)生和分析一系列相關(guān)的新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，才會(huì)理解和欣賞數(shù)學(xué)問題解決的方法。

4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的必要性

從相關(guān)的報(bào)道和文獻(xiàn)資料，我們了解到中國的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)特別勤奮但是，中國的學(xué)生只會(huì)回答教師課堂上的問題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。最有創(chuàng)造力的是那些在課堂上經(jīng)常提出新穎問題的學(xué)生，創(chuàng)造總是從提出問題開始的，它不可能在書本中找到現(xiàn)成的答案。從有關(guān)資料顯示，中國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題對(duì)他們未來的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。

4.3提問能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提問的意識(shí)

在當(dāng)前的教育中，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)，只知道拼命記憶知識(shí)而不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生懷疑，更不會(huì)帶著懷疑去問底。教師們也比較習(xí)慣于講解現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，這些都不利于問題意識(shí)的產(chǎn)生。4.3.2學(xué)生沒有提問的習(xí)慣

學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，一方面是受錯(cuò)誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統(tǒng)的制約。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為自己只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，毫無疑問地接受老師所講的內(nèi)容，學(xué)會(huì)解書本上的習(xí)題就能取得好的成績。而那些有了問題就去問老師的同學(xué)，會(huì)因?yàn)閿D占老師的自由時(shí)間而未必成績就很棒。提問和成績似乎并沒有必然聯(lián)系，而成績與升學(xué)卻又必然聯(lián)系，所以從教師一方或者從學(xué)生本身都沒有太多提問的動(dòng)力，更談不上形成提問的習(xí)慣。4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問技巧 4.4.1對(duì)老師提出的問題提問

對(duì)老師提出的問題提問是指對(duì)老師提出的問題首先要質(zhì)疑，這是從源頭培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和開發(fā)創(chuàng)造力必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然由于是小學(xué)教育，這些技巧方法需要教師明確的告知學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，熟能生巧，形成習(xí)慣。這對(duì)之后的學(xué)習(xí)與生活會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。4.4.2對(duì)已解決的問題提出相關(guān)問題

對(duì)已解決的問題提出相關(guān)問題是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新回到已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題中，并在原有數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上提出一個(gè)變化的或相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這些對(duì)于提問技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習(xí)、培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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