第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的調(diào)查問卷

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！本問卷旨在了解你的一些基本學(xué)習(xí)情況，以便于我們在研究之后能夠幫助你更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你們的學(xué)習(xí)成績有任何聯(lián)系。希望你能根據(jù)自己的經(jīng)歷，如實(shí)填寫，你的意見將會成為我們更好地了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況，以及進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高的重要依據(jù)，感謝你的參與和配合！

你所在的年級是： 年級

1.你愿意主動舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問()A是 B否

2.你的老師在課堂上提問時，較多的采用方式是()A自問自答 B師問生答 C生問生答 D生問師答 3.在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）

A 老師按成績提問 B 老師按小組提問 C 自由提問 4.老師提出的數(shù)學(xué)問題，你希望采用的回答方式是()A個別答 B齊答 C 無所謂

當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）A 自己思考 B 問同學(xué) C 問老師 D 不管它

5.課堂上，老師給你們留出提問時間的機(jī)會()A經(jīng)常 B較少 C幾乎不

6.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動提出問題 B有欲望，但不敢提問

C想提問，但沒有機(jī)會 D老師沒有要求我們提問 E不愿意 7.老師設(shè)置的問題，你經(jīng)過探索，思維能力進(jìn)步情況()A有極大的提高 B有一定程度的提高 C沒有一點(diǎn)提高 8.希望課堂上要求被回答的類型()A自己組織回答 B老師說前半句，學(xué)生說后半句 C選擇性問題，只要求回答是或否或者是這個是那個。9.你希望在你回答時，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是()A經(jīng)常簡單贊揚(yáng) B經(jīng)常簡單贊揚(yáng)，加以點(diǎn)評 C重復(fù)你的回答，加以表揚(yáng) D不太贊揚(yáng) E經(jīng)常給予批評 10.你希望在你回答出現(xiàn)錯誤時，你數(shù)學(xué)老師是()A打斷你的講話，及時糾正錯誤 B請他人回答 C重復(fù)你的錯誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長等待時間，期待你自我修正 E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案 11.對于學(xué)生提出的問題()A老師啟發(fā)問題提出者自己找出答案 B老師自己回答 C幾個同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案

12.如果你認(rèn)為老師的提問很枯燥，主要原因是（）A 老師的提問內(nèi)容我聽不懂 B 老師過多的提問和講解，形式太單一 C 老師的提問語言太乏味，缺少吸引力

13.描述一下你心目中的數(shù)學(xué)老師是什么樣的？你覺得他在課堂上如何提問才能真正的幫助到你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告

發(fā)布：金朝東 時間：2012/5/12 20:36:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊：

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1052 討

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告 賀蘭四中數(shù)學(xué)課題研究小組

一、調(diào)查背景與目的

研究這一課題，能對全校初中數(shù)學(xué)實(shí)施新課程的教與學(xué)狀況有一個清晰地了解。通過對本課題的研究，找到有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。我們的新課程教學(xué)改革雖取得了一定的成績，但是沒有大的、質(zhì)的突破。課堂教學(xué)仍然出現(xiàn)了數(shù)學(xué)味不濃、滿堂灌、忽視人腦及老師等新的問題。所以我校申報(bào)的課題《新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》是非常有意義的。結(jié)合課題，我們課題組于2011年9月份對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解新課程理念的實(shí)施情況，從而推進(jìn)我們這一課題進(jìn)行深入研究。

二、調(diào)查對象及方法

調(diào)查對象：賀蘭四中七、八、九年級學(xué)生

三、調(diào)查方法：問卷調(diào)查

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷（1）

賀蘭四中數(shù)學(xué)課題組 負(fù)責(zé)人：金朝東

親愛的同學(xué)：

我們這張問卷主要是為了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價現(xiàn)狀,為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。問卷不記名,不評分,不涉及具體的老師,你可以放心并真實(shí)的回答,謝謝你的合作!

1、課堂上教師經(jīng)常指名哪些學(xué)生回答（）A、成績好的 B、中等生 C、差生 D、其它

2、你在小組討論中擔(dān)任的角色（）A、主角 B、配角 C、從不參與，聽聽而已

3、老師對回答錯了的學(xué)生一般態(tài)度是（）

A、鼓勵 B、諷刺 C、置之不理

4、遇到學(xué)習(xí)困難時最先想到的是（）

A、老師 B、同伴 C、家長

5、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂氣氛怎樣（）A、寬松平等 B、有些沉悶 C、沒有趣味

6、你認(rèn)為學(xué)習(xí)快樂嗎？（）A、快樂 B、有時快樂 C、不快樂

7、你認(rèn)為老師喜歡你嗎？（）A、喜歡 B、有時喜歡 C、不喜歡

8、你能經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功喜悅嗎？（）

A、經(jīng)常 B、有時 C、從沒有

9、課堂教學(xué)中你有機(jī)會評價老師的教學(xué)嗎？（）

A、有 B、沒 有

10、老師在教學(xué)中對學(xué)生能做到一視同仁嗎？（）

A、能 B、不能

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)（2）

親愛的同學(xué)：

你好！

為了全面了解我校初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以便于我們及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并將該問題反饋給一線教師，讓一線教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們組織了這一次調(diào)查。希望能夠得到你的支持與協(xié)助。本次調(diào)查不用填寫姓名，所有問題只用于統(tǒng)計(jì)分析，你只需根據(jù)自己的實(shí)際情況，在每個問題所給出的幾個答案中選擇一個合適的答案，或在“ ”中填寫。你的回答將代表眾多和你一樣的賀蘭四中全體學(xué)生，并將對改善我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

衷心感謝你的支持和協(xié)助！

祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步，身體健康。

賀蘭縣第四中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組

2011年9月21日 基本信息： 年級： 性別： 年齡：

以下問題均是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的范圍下進(jìn)行的，請你認(rèn)真填寫： 1.通過教師的教學(xué)，提高了自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合 2.通過教師的教學(xué)，培養(yǎng)了自己的參與意識和合作能力。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

3.通過教師的教學(xué)，在學(xué)到知識的同時，自己的思維更加開闊，創(chuàng)新意識得以提高。（A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

4.通過教師的教學(xué)，學(xué)會了解決問題的方法。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合 5.通過教師的教學(xué)，學(xué)會了主動思考，探究問題。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合 6．教師在教學(xué)過程中能有效的組織學(xué)生小組合作、討論交流。（）

A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

7．教師在教學(xué)過程中能關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

8．教師提出問題后，讓學(xué)生集體回答的較多。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

9.參與了課堂中的活動后，我收獲很大。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合）10.課本的內(nèi)容豐富，知識面廣，很吸引人。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

11.課本中的知識與實(shí)際生活沒有一點(diǎn)關(guān)系。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合 12.課本內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)科的發(fā)展及其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

13.對于課本中安排的活動，我。（）

A每個都做 B有選擇地做 C做了大部分 D做了少部分 E基本不做

14.課本中的插圖或照片能幫助我更好地理解知識。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合 15.課本中的語言簡練、明白、生動、通俗易懂。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

16.課本中的習(xí)題太少了。（）

A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

17.課本中的習(xí)題太容易了。（）

A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

18.老師布置日常家庭作業(yè)數(shù)量太少了。（）

A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

19.我總能主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（）

A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合 20.課堂上，教師能用多媒體設(shè)備或教學(xué)用具助我理解。（）A完全符合 B比較符合 C不確定 D比較不符合 E完全不符合

21.你的老師在使用教材時。（）

A完全按照教材進(jìn)行教學(xué) B根據(jù)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增加或刪減 C根據(jù)實(shí)際

情況，變動教材順序 E其他 你閱讀課本的時間在。（）

A老師講課之前 B上課時 C課后，做作業(yè)前 D做作業(yè)不會時 E復(fù)習(xí)時 你在預(yù)習(xí)時看懂課本的程度。（）

A完全看懂 B基本看懂 C大部分看懂 D少部分看懂 E基本看不懂

24.你在課堂上經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。（）

A老師講，學(xué)生聽 B通過向老師提出問題來學(xué)習(xí)C利用多媒體等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)

D小組同學(xué)在一起討論來學(xué)習(xí)E通過動手操作來學(xué)習(xí)25.你在學(xué)習(xí)中遇到問題時采取的學(xué)習(xí)方式。（）A看課本 B與老師討論 C與同學(xué)討論 D查閱網(wǎng)絡(luò) E查閱參考書

26.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，持什么態(tài)度？（）

A興趣濃厚，十分想學(xué) B有興趣，愿意學(xué) C沒有興趣，不想學(xué)習(xí)D毫無興趣，不愿學(xué)習(xí)

27．我喜歡的老師是怎樣的？（）（可多選）

A.幽默、風(fēng)趣 B.一講到底 C.一堂課全讓我們自己學(xué)習(xí)D.不拖堂

E.耐心輔導(dǎo)學(xué)生 F.采取各種方法激發(fā)我們學(xué)習(xí)積極性

G.經(jīng)常用電腦給我們上課 H.作業(yè)少

28.你認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題是什么？

結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 統(tǒng)計(jì)人：崔杏 王少杰

根據(jù)賀蘭四中學(xué)生在兩張問卷調(diào)查反應(yīng)的情況，現(xiàn)對調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出每題選某一項(xiàng)的同學(xué)人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的百分比，制成如下統(tǒng)計(jì)表。七年級110人，八年級102人，九年級

90人 調(diào)查結(jié)果分析

（一）總體分析 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師們努力將課改的新理念滲透到自己的課堂教學(xué)中，但是大部分課堂仍然存在“穿新鞋，走老路”的情況。因?yàn)閷W(xué)校、家長和社會看的是升學(xué)率。于是學(xué)生和老師加班加點(diǎn)，重復(fù)練習(xí)，打疲勞戰(zhàn)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果家長、老師和學(xué)生都痛苦不堪。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到有效建構(gòu)，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到明顯提高。具體反映在以下幾個方面：數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有意義、有效率的問題情境，學(xué)生的自主探究、合作探究，學(xué)習(xí)興趣等方面。

（二）存在的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺乏針對性

在新課程的實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)情境是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。2010年我們到銀川唐中旁聽了全區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比，其中有一名來自靈武的老師講分?jǐn)?shù)這一節(jié)課。他是這樣引課的：面對日益嚴(yán)重的土地沙化問題，某縣決定分期分批固沙造林，一期工程計(jì)劃在一定期限固沙造林2400公頃，實(shí)際每月固沙造林的面積比原計(jì)劃多30公頃，結(jié)果提前4個月完成任務(wù)。原計(jì)劃每月固沙造林多少公頃？

這一問題中有哪些等量關(guān)系？

如果原計(jì)劃每月固沙造林x公頃，那么原計(jì)劃完成一期工程需要____________個月，實(shí)際完

成一期工程用了____________個月。根據(jù)題意，可得方程____________。

接著我們來做一做

（1）正n邊形的每個內(nèi)角為__________度。

（2）一箱蘋果售價a元，箱子與蘋果的總質(zhì)量為m kg，箱子的質(zhì)量為n kg，則每千克蘋果的售價是多少元？

（3）有兩塊棉田，有一塊x公頃，收棉花m千克，第二塊y公頃，收棉花n千克，這兩塊

棉田平均每公頃的棉產(chǎn)量是多少？（4）文林書店庫存一批圖書，其中一種圖書的原價是每冊a元，現(xiàn)降價x元銷售，當(dāng)這種圖書的庫存全部售出時，其銷售額為b元。降價銷售開始時，文林書店這種圖書的庫存量是

多少？

通過上面的式子，同學(xué)們自己總結(jié)一下什么是分式？分式有哪些特征？

這位老師單引課就用了20分鐘，后來老師準(zhǔn)備的拔高題和小結(jié)都沒有時間講。學(xué)生本來就不擅長做應(yīng)用題，而且這節(jié)課的重、難點(diǎn)不多，只是掌握分式的概念和理解分式的意義。相對于一節(jié)課40分鐘而言，用一半的時間才將新課的內(nèi)容“千呼萬喚始出來”，實(shí)在沒有必要，也沒多少價值可言。我們的情境必須有直觀性、趣味性、啟發(fā)性、鋪墊性的特點(diǎn)。避免有些應(yīng)用無效的情境設(shè)置，這種情境設(shè)置不但淡化了教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生思維，還有一種畫蛇添足的現(xiàn)象。在設(shè)置情境時要思考：做什么？怎么做？為什么要這樣做？特別在設(shè)置時要有效率觀。若花了很多時間才能達(dá)到效果的情境設(shè)置寧可不用，以免降低課堂效率。所以，創(chuàng)設(shè)情境不宜過多，過于展開，用時也不要太長，以免沖淡主題。

2、課堂提問缺乏有效性

新課程改革實(shí)施以后，老師從“滿堂灌”到了“滿堂問”，應(yīng)該說這是一種教學(xué)方法的改革，但“滿堂問”絕不是我們追求的目標(biāo)。課堂提問的功能是促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我們學(xué)校有一個老師在講公開課的時候，一節(jié)課共提問了50幾個學(xué)生，表面上看是大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂活動中來，但實(shí)際上老師提的大部分問題問得毫無張力，太過瑣碎，沒有給學(xué)生留下回旋的空間，留下騰挪的余地，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性的空間。為此，老師要把握問題的起點(diǎn)不能過低也不能過高，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生跳一跳就能摸得到。再者問題要有層次性，能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的多角度的探究。老師在課堂上提問最多的是中等生和尖子生，對差生的提問較少。比如調(diào)查問卷（1）中的第一題，課堂上教師經(jīng)常指名哪些學(xué)生回

答：（）

A成績好的 B中等生 C 差生 D其他

三個年級中選C的是27.11%，其實(shí)，學(xué)困生更應(yīng)得到老師的關(guān)注。

3、合作探究追求形式，不重實(shí)效

調(diào)查問卷（1）中的第二題：你在小組討論中擔(dān)任的角色（）

A主角 B配角 C 從不參與，聽聽而已

選B的是45.07%，選C的是17%。新課程實(shí)施后，課本中有很多學(xué)生自主探究、合作交流的題目。但是，在某些老師的課堂上，由于缺乏針對性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，師生之間的交流停留較低的層次，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，在小組討論的時候?qū)W生往往是各說各的，更有甚者說閑話，小組合作學(xué)習(xí)只是處于一種缺乏指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人悠閑，小組匯報(bào)時，真正發(fā)言的也只有一兩個學(xué)生，永遠(yuǎn)是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車，從而使得知識的形成過程與結(jié)論脫節(jié)，學(xué)生的思維能力沒有得到有效提升。我們學(xué)校的杜旭老師講過一節(jié)很精彩的公開課：《一定能摸到紅球嗎？》，給大家留下了很深的印象。她問學(xué)生：種子種到土里一定能發(fā)芽嗎？學(xué)生先自己思考，然后前后四個人討論。同學(xué)們熱情很高，每個人都表明了自己的想法，不隨波逐流。有同學(xué)說不一定，如果不澆水，種子就旱死了；有人說如果這是一顆煮熟的種子呢？也有人說如果把種子和空氣隔離，種子就不會發(fā)芽??同學(xué)們的熱情空前高漲，積極性全都被調(diào)動起來了。杜旭老師在這節(jié)課中，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據(jù)新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，改革了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，樹立了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使有差異的學(xué)生個體都能得到最佳發(fā)展。

4、課堂教學(xué)評價形式化

在新課程實(shí)施的過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師評價是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”?，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評價是一種開放性的評價，其評價主體是多元和立體型的。在學(xué)生為主體的今天，部分教師對新課改的評價觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評價”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負(fù)面的影響。也有的教師教學(xué)評價指向不明確，如課堂上在學(xué)生回答問題后，教師都用“很好”等鼓勵話語來評價，給其他學(xué)生正確認(rèn)識問題帶來干擾。教師的評價要抓住學(xué)生回答中的正確點(diǎn)加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。

（三）解決策略

1、正確處理好教師與教材的關(guān)系

教師與教材的關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)中的條件關(guān)系。教材是教師的教學(xué)用材、研究用材、發(fā)展用材。教材是有限的，教師對教材的研究、開發(fā)、使用是無限的。教師要在領(lǐng)會教材編寫意圖、研究教材體系及相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，靈活地把握和駕馭教材，能對教材進(jìn)行合理取舍，把教材與其他教學(xué)資源重新整合，甚至可以創(chuàng)造性地改造教材。在教學(xué)過程中，教師不僅僅是教材的傳遞者和執(zhí)行者，更是教材創(chuàng)新的開發(fā)者。教師與教材的關(guān)系，決定著課堂教學(xué)的具體教學(xué)行為。調(diào)查問卷(2)中，21題：你的老師在使用教材時，_____()A完全按照教材進(jìn)行教學(xué)B根據(jù)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增加或刪減C根據(jù)實(shí)際情

況，變動教材順序 D其他

選A的有20.53%，選B的有47.68%，選C的有20.53%。可以看到還有一部分教師沒能靈活的運(yùn)用教材。

七年級下冊第一章第一節(jié)《整式》中，教材首先給出了整式產(chǎn)生的背景：

1、一個塑料三角尺如圖所示，陰影部分所占的面積是_______________

2、小明房間的窗戶如圖所示，其中上方的裝飾物由兩個四分之一圓和一個半圓組成（它們的半徑相同）

（1）裝飾物所占的面積是_________________（2）窗戶中能射進(jìn)陽光的部分的面積是_________________ 我班的學(xué)生大多數(shù)不喜歡做應(yīng)用題，他們對應(yīng)用題有恐懼心理。所以我在講這節(jié)課時，沒有按照教材的順序。我在黑板上寫了若干單項(xiàng)式，多項(xiàng)式，讓學(xué)生自己總結(jié)判斷，最終得到定義，教學(xué)效果顯著。等這一章小結(jié)復(fù)習(xí)的時候，我們回過頭處理，就不覺得很難了。

1、設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查問卷（2）的26題：你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，持什么態(tài)度？（）

A興趣濃厚，十分想學(xué) B有興趣，愿意學(xué) C沒有興趣，不想學(xué)習(xí)D毫無興趣，不愿學(xué)習(xí)

七年級學(xué)生選A的有31.11%，選B的有33.33%，選C的有33.33% 從選C的比例上我們可以看到，新入學(xué)的七年級學(xué)生中有一部分學(xué)生厭學(xué)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，這是非?？膳碌摹Ｅd趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正達(dá)到教學(xué)目的，就一定要解決學(xué)生的興趣問題。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 由于數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與社會生活問題聯(lián)系密切，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出的生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如果老師能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識理解這些生活問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

就會大大提高。

例．250是多大的數(shù)？直接提出這個問題學(xué)生不一定關(guān)心。怎樣才能引起他們的興趣呢？我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

師：“用一張報(bào)紙對折50次，你們想想大概多厚？”

生：“怕有幾尺厚吧?！? 師：“差遠(yuǎn)了，你們往多的地方想?！?/p>

生：“能有幾丈嗎？” 師：“再大膽些。”

有的學(xué)生怯生生地說：“總不能有幾千米高吧？”

師：“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過月球了。也就是說，今

天晚.......們可以順著它爬上月球?！?/p>

學(xué)生在疑惑中開始了指數(shù)的學(xué)習(xí)。通過對指數(shù)式的計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這疊紙的高度竟是到月球

距離的幾百倍。

有一次我聽一位九年級老師講相似圖形。他先講述了這樣一個故事：在十九世紀(jì)陽光明媚的一天，一位數(shù)學(xué)家旅行到了埃及金字塔腳下，得知村里教堂的神父出了這樣一則告示：能測算出法老胡夫金子塔（最高的一座）高度的人將得到神父重賞，當(dāng)時還沒有人能得到這份重賞。這位科學(xué)家略一思索，馬上胸有成竹地表示能迅速地得到答案。他叫人找來一根竹竿、一根皮尺，把竹竿插在地上。在陽光的照射下，竹竿拖出一條長長的影子，他用皮尺量出了竿長和影長，然后又量出金字塔的影長。不一會，他就準(zhǔn)確地報(bào)出了金字塔的高度。終于得到了神父的重賞。聽完故事，學(xué)生都用驚奇和疑惑的目光注視著老師，似乎在問，這種簡單的辦法怎么能測算出那么高不可攀的龐大建筑的高度呢？老師在學(xué)生殷切的盼望中說：“大家別急，通過本章的學(xué)習(xí)就會徹底明白上述問題。并且你們也會像科學(xué)家一樣測算出學(xué)校旗桿的高度或其他高大建筑物的高度?！睂W(xué)生聽了這些興致大增，對本節(jié)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)概率時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個現(xiàn)實(shí)生活中常見的“摸獎游戲”。游戲規(guī)則是：一個盒內(nèi)裝有10個紅球和10個白球，共20個球。每次游戲從盒中摸出10個球，摸出的紅球每個計(jì)10分，白球每個計(jì)5分，再累計(jì)摸出的10個球的總得分。由老師坐莊，得分及輸贏情況

如下表：

得分 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 輸贏 +50 +5 +1平-1-1-1平+1 +5 +50 在摸獎的過程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生都躍躍欲試，然而沒過多久，30個學(xué)生中就有28人輸了，只有2人為平，沒有一個人贏過。接著老師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算其概率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輸?shù)母怕蕿?2.1%，平的概率為15.6%，贏的概率只有2.3%，贏的概率實(shí)在太小，因此，時間一長，每個人只能是輸。這樣一來，學(xué)生通過“問題情境”親身經(jīng)歷明白了“摸獎”的現(xiàn)實(shí)意義，也同時明白了與此相類似的“賭博”的欺騙性。這樣，學(xué)生就被概率的現(xiàn)實(shí)作用深深的吸引住了，從而極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2、設(shè)計(jì)開放題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

例：上海市出租車現(xiàn)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：3公里以下（含3公里）收起步費(fèi)10元，3公里以上至10公里（含10公里）部分每公里收費(fèi)2元，10公里以上部分每公里收費(fèi)3元。如果小王所乘的公里數(shù)分別是① 6公里，② 15公里，那么他所需付出的出租車費(fèi)用分別是多少？（為

解題方便，途中等候費(fèi)忽略不計(jì)。）這是一個從生活實(shí)際出發(fā)的應(yīng)用題，它將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界”相互溝通，計(jì)算雖極其簡單，但卻需要根據(jù)不同情況分別求出所需費(fèi)用。

如果對此應(yīng)用題進(jìn)一步增加設(shè)問：

③ 如果小王所乘的公里數(shù)為x，那么他所需付出的出租車費(fèi)用是多少？

④ 如果小王從甲地乘出租車到乙地有18公里，而他有兩種乘車方案。方案一：從甲地乘一輛出租車到達(dá)乙地；方案二：先從甲地上車，行駛到10公里處下車，再換乘另一輛出租車到達(dá)乙地，分兩次付費(fèi)。試問：小王選擇哪一種乘車方案省錢？

⑤ 甲、乙、丙三人合乘一輛出租車，并商定車費(fèi)要合理分擔(dān)。如果甲在全程三分之一處下車，乙在全程三分之二處下車，丙一人坐到終點(diǎn)，全程共計(jì)車費(fèi)48元。你認(rèn)為他們?nèi)绾畏?/p>

攤車費(fèi)比較合理？

那么上述應(yīng)用題通過引用開放性設(shè)計(jì)后，就變成了一個綜合性開放題，使得原本就有一定價值的實(shí)際問題更具有現(xiàn)實(shí)意義和可發(fā)展性。

數(shù)學(xué)開放題給學(xué)生提供廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，并使其創(chuàng)新能力得以不斷提高。而開放題的發(fā)展性特點(diǎn)，則可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和智慧潛力。伴隨著問題的解決，學(xué)生解決問題的思路更加開闊，信息流量更加豐富，知識結(jié)構(gòu)更加

完善，適應(yīng)社會的能力不斷提高。

3、拉近師生關(guān)系，共建和諧課堂

調(diào)查問卷（1）的5題：你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂氣氛怎樣（）

A、寬松平等 B、有些沉悶 C、沒有趣味

選B的是23.94%,選C的是6.69%。學(xué)生能否對一門課程發(fā)生興趣，很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的老師，學(xué)生總是把對教師的情感泛化到所教的學(xué)科上去。在學(xué)校里，發(fā)生“愛屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”的現(xiàn)象并不少見。研究表明，學(xué)生對教師所任教學(xué)科的喜歡的一致率為95%，而不喜歡的一致率為80%。要學(xué)生做到“親其師，信其道”，關(guān)鍵是建

立良好的師生關(guān)系。

師生間互相信任、互相尊重的情感交流，是數(shù)學(xué)教育活動的“催化劑”。良好的師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中有一種重要成份是交往動機(jī)，交往動機(jī)的紐帶是情感。交往動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著兩種相反的作用，學(xué)生與教師建立了良好的人際關(guān)系，交往動機(jī)就會起積極作用，學(xué)生就會特別努力地學(xué)習(xí)他所喜歡的教師的課程；如果師生關(guān)系不良，交往動機(jī)就會起消極作用，學(xué)生就會不愿意學(xué)習(xí)甚至放棄該教師所教的課程。良好的師生關(guān)系、真摯的師生情意是一種經(jīng)久不息的富有生命力的數(shù)學(xué)教育力量。師生關(guān)系會影響學(xué)生個性的發(fā)展。師生關(guān)系良好，學(xué)生感到安全、輕松、愉快，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，師生關(guān)系不好，學(xué)生就會感到焦慮、恐懼，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。美國心理學(xué)家馬特拉對此進(jìn)行了研究，表明教師與所教學(xué)生的性格有很高的相關(guān)性。教師樂觀、大方、自信、平和、寬容、善良、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮等品格都會潛移默化地影響學(xué)生。許多教育案例表明，教師良好的性格會對學(xué)生產(chǎn)生終生的有益的影響。而一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

5、培養(yǎng)閱讀能力，提高教學(xué)效率

讀和寫是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是人們認(rèn)識世界傳承文明的兩扇窗口。問題是數(shù)學(xué)的心臟，分析問題與解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本目的。無論是分析問題，還是解決問題，都離不開讀和寫。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以有效地提高學(xué)生分析問題與解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是進(jìn)行有效教學(xué)最重要的途徑之一。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可采取以下做法：

（1）七年級學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上。課堂上由老師帶領(lǐng)閱讀，分析某些章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，對于學(xué)生感到難以理解的數(shù)學(xué)名詞或句子，可試著讓學(xué)生先做一些解釋，隨后

老師點(diǎn)撥。

（2）當(dāng)學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，教師可要求學(xué)生課前閱讀即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把難懂的地方做出標(biāo)記，以便在課堂上帶著問題集中精力聽講。

（3）在學(xué)生閱讀時教師要幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)用語、數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)符號，如“提高了”與“提高到”，“都不是”與“不都是”，“或”與“且”，“不小于”與“大于”，“利潤”和“利潤率”，“不超過”和“不低于”等等。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)文字語言與數(shù)學(xué)符號語

言以及圖形語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（4）指導(dǎo)學(xué)生通過寫閱讀對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理知識，辦數(shù)學(xué)手抄，理順重點(diǎn)、難點(diǎn)，總

結(jié)解題方法。

（5）引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理、推論的內(nèi)涵與

外延，弄清邏輯關(guān)系。、鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行大膽猜想，縝密求證。

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生接觸到的新問題，引領(lǐng)學(xué)生利用原有的知識，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，跳出常規(guī)的窠臼，大膽猜想，仔細(xì)論證。如果學(xué)生猜錯了或論證不完善，教師也應(yīng)該極力表揚(yáng)，并耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思

路。

總之，課程改革之路任重而道遠(yuǎn)，它是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考??相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，新課改一定能

“為有源頭活水來?！?/p>

第三篇：初中英語課堂提問調(diào)查問卷(學(xué)生)

英語課堂提問調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，你們好。這是一份不記名調(diào)查問卷，對你們不會有任何影響，請你們按照實(shí)際情況認(rèn)真填寫，謝謝。

以下問題都是針對英語課堂提出，請你根據(jù)自己的初中英語課堂，認(rèn)真回答題目，謝謝。

1.你覺得老師在英語課堂上經(jīng)常提問嗎？（）

A：經(jīng)常B:偶爾C很少

2.在英語課堂上，你覺得老師經(jīng)常提問哪些人？（）

A：成績好的那幾個同學(xué)B：成績不好的那幾個C:大多數(shù)同學(xué)

3.在英語課堂上，老師的提問方式是？（）

A：隨機(jī)抽取同學(xué)回答B(yǎng)：固定提問幾個同學(xué)C：按號數(shù)提問同學(xué)

D：依照座位順序提問同學(xué)

4.你喜歡英語老師的提問方式嗎？（）

A：很喜歡B：一般喜歡C：不喜歡

5.你喜歡被老師提問到嗎？（）

A:很喜歡B：喜歡C：不喜歡

6．如果知道答案你會主動回答問題嗎?()

A主動B：不主動C：被迫回答

7.老師的表揚(yáng)和鼓勵對你重要嗎？（）

A重要B：偶爾重要C：不重要

8.你覺得老師的提問對于課堂的學(xué)習(xí)以及你精神的集中有幫助嗎？（）A：很有幫助B：偶爾有幫助C：沒幫助

9．如果老師只提問固定的幾個同學(xué)，你有沒有感覺到自己被老師忽略？（）A：很失落B：有時候會C：一點(diǎn)都不會

10．你覺得哪種提問方式能取得更好的課堂效果？（）

Ａ：提問全班大多數(shù)人B：提問成績好的同學(xué)就好了C：不提問

11.假如你成績一般，你喜歡老師老是提問那幾個成績好的同學(xué)嗎？（）A：喜歡，老師省事，你也省事B：不喜歡C：無所謂

12.你覺得老師提問的題目類型對你想不想回答老師的問題重要嗎？（）A：很重要B：偶爾重要C：不重要

13.你希望老師在你回答完題目后，對答案進(jìn)行解釋嗎？（）

A：很希望B：希望C：不希望

14.如果知道老師會提問到自己，你會？（）

A：很認(rèn)真聽課，找出所要回答問題的答案B：無所謂，提問到就隨便回答

15．你覺得老師提問的問題老是太難，你回答不出來嗎？（）

A：經(jīng)常B：偶爾C：不會出現(xiàn)這種情況

第四篇：“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問”調(diào)查問卷

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問

1.你喜歡上語文課嗎？（）a.是 b.一般 c.不 d.說不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）a.自由提問 b.討論交流式的提問

c.同學(xué)你問我答全班共同參與 d.男女分開提問 4.語文老師的提問與沒有層次性？（）a.有 b.沒有 c.不清楚

5.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）a.自己思考 b.問同學(xué) c.問老師 d.不管了 6.你認(rèn)為課堂提問對你的學(xué)習(xí)（）

a.有促進(jìn)作用 b.沒有促進(jìn)作用 c.促進(jìn)不大 d.浪費(fèi)時間 7.你認(rèn)為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好 b.太多，羅嗦 c.占用我們自由思考的時間 8.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？

a.喜歡 b.不喜歡 c.從來沒有過，不太適應(yīng) d.我很想嘗試這種方法

9、在提問方法上，你認(rèn)為老師的作用應(yīng)該是（）a.指導(dǎo)者 b.檢查者 c.師生共同參與者。

10.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）

a.能大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那是很快樂的事 b.我想發(fā)表，但有點(diǎn)不好意思，如果回答 了我會很快樂 c.不喜歡

11.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？（）

a.愿意，能回答老師的提問，我很高興 b.愿意，因?yàn)槲铱梢员M情的表達(dá)我的想法 c.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 d.師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 12．語文課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？（）

a.經(jīng)常留時間 b.一般不讓 c.根本沒機(jī)會 13.你希望語文課堂是怎樣的？（）

a．快樂的 b.學(xué)習(xí)型的 c充滿智慧的 d.無所謂

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究

要注重課堂的藝術(shù)效果，那么就要注重藝術(shù)的設(shè)計(jì)課堂上的問題，藝術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生回答問題。教師提問設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低，會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)掌握提問設(shè)計(jì)藝術(shù)。善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。下面就問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生回答談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)提問

課堂提問是師生間口頭交流信息的一種活動，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的教學(xué)藝術(shù)水平。怎么樣去設(shè)計(jì)課堂提問？首先要明確設(shè)計(jì)提問的基本要求。

1.要注意科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的提問要難易適度，保證科學(xué)性。不能讓學(xué)生答不出來或答得沒勁。教師在設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度。對于難度過大的問題，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問，即設(shè)計(jì)提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

2.要注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺乏啟發(fā)性的提問是不成功的提問。富于啟發(fā)性的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，收到“一石激起千層浪”的良好效果。例如，一位教師教圓這個概念時，一開始就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺得這個概念太簡單，便爭著回答：“圓形?！苯處熡謫枺骸盀槭裁窜囕喴龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀？比方說：做成三角形，四邊形等?！蓖瑢W(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”教師又問：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€橢圓）行嗎？”同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時就會一忽兒高，一忽兒低?！苯處熢龠M(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，教師自然地引出圓的定義。

3.要注意廣泛性

教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求和問題的難易程度，選擇不同的提問對象?，F(xiàn)在，有些教師往往愛提

問少數(shù)“尖子”學(xué)生，不愛提問那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這就使大部分學(xué)生在教師提問時，不是積極參與，而是消極對待，根本達(dá)不到理想的提問效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時，一定要注意提問的廣泛性，這樣才可以吸引所有的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，促使每一個學(xué)生都用心回答問題。

（二）藝術(shù)的提出問題

有人說相同的教案讓不同的老師上，那么效果就會完全不一

樣。我想相同的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，不同的老師來問，效果也許完全不一樣。我覺得只有教師善問，才會有學(xué)生的善答。所以我認(rèn)為，除了藝術(shù)的設(shè)計(jì)問題之外還要藝術(shù)的提問。

1.分式提問

是指將一個大問題分解為若干小問題，這些小問題本身又不

直接牽連，而分別與大問題相扣合?；卮鹆酥T多小問題之后，再綜合探索大問題。其特點(diǎn)是“以大領(lǐng)小，從小到大”。這種提問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，常能收到條理清楚的教學(xué)效果。

2.階式提問

是指將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是

后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，就像攀登臺階一樣，步步升高，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新天地。這種由易到難、層層遞進(jìn)的問題，組成了層次分明的臺階，每解決一個問題，就爬上一層臺階，問題解決完了，思維便爬至頂點(diǎn)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了。

3.環(huán)式提問

是指教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。有時教師提出一個問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，再提出另一個問題，首尾相連，一追到底。一連串的提問環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，由此及彼，括寬思路，促進(jìn)學(xué)生深刻地認(rèn)識問題。

《初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究》的作業(yè)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心

內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過解題教

學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時，為準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。

第二類習(xí)題課是一個單元結(jié)束時，針對本單元的學(xué)習(xí)過程，針對

學(xué)生對知識理解的錯誤及運(yùn)用知識解決問題時普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是

對數(shù)學(xué)思維的形成及對今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。

二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）、習(xí)題選擇要有針對性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類

型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設(shè)計(jì)如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對值的概念。

1、絕對值等于6的正數(shù)是---------------------_____，絕對值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對值小于5而大于

2的整數(shù)是_____。

（二）、習(xí)題選擇要有典型性

數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于實(shí)際，因其內(nèi)

在聯(lián)系也常常會反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

（三）、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度

同一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差

異，在習(xí)題課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)2-9(a+b)2

(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)

題，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。

（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三

在平時的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個較簡單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點(diǎn)；

2、已知拋物線經(jīng)過頂點(diǎn)（2，4），且過原點(diǎn)；

3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點(diǎn)，且x=4時，有最小值8；

4、把拋物線y=2x2－4x－5向左又向上各平移3個單位；

5、已知y=ax2+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；

上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。

（五）、教學(xué)的方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑸鷦踊顫姷慕谭?、激情洋溢的教態(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（六）、教學(xué)要發(fā)揮主體的能動性

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動探索過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由參與欲望、參

與過程、體驗(yàn)成功組成。在習(xí)題教學(xué)中，一定要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣，要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生動腦、動口、動手，應(yīng)留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中達(dá)到問題的解決。

多年來，由于本人在教學(xué)過程中，注意做到了以上幾點(diǎn)，因此也收到了較好的教學(xué)效果?？傊?，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。