第一篇：課堂提問與課堂觀察技巧

課堂提問與課堂觀察技巧

一、課堂提問

1．從教學(xué)論看，課堂提問的有效性系于教學(xué)功力。

教學(xué)論要求我們的課堂提問具有教學(xué)的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學(xué)功力。這種“教學(xué)功力”表現(xiàn)在多種方面，在本課的教學(xué)中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現(xiàn)在：(1)提問的清晰度有不到位處。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說的是“講授”，我們也同樣可以說，提問的清晰度也是極為重要的。在本課教學(xué)中，有3處提問被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“美好的東西”是指什么，但在表達(dá)的時(shí)候，卻說成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問就不夠清晰，這樣就會(huì)妨礙教學(xué)的有效性。(2)理答的引導(dǎo)有不到位處。上引的片斷中就是因?yàn)榻處煕]有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的理解仍較為模糊而缺乏應(yīng)有的深度。再如，教師要求學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的艱辛?xí)r問：“在你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的兒子？”這個(gè)問題的表述也不是很清晰，所以學(xué)生有些冷場(chǎng)，教師就追問了8個(gè) 問題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會(huì)是一幅怎樣的樣子？”等，其實(shí)，我們認(rèn)為，這里也不一定要這樣的“追問”，而可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如 “請(qǐng)您想象一下兒子勞動(dòng)的情景”等等。當(dāng)然，深厚的教學(xué)功力不是一時(shí)一刻能獲得的，細(xì)致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學(xué)功力的重要途徑。2．從學(xué)科論看，課堂提問的有效性系于教材解讀。

從學(xué)科論的角度來看，課堂提問體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)科的理解，有效的提問系于對(duì)教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學(xué)科因素設(shè)問并理答，是有效提問的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問的有效性系于節(jié)奏把握。

課 堂時(shí)間是一個(gè)恒數(shù)，課堂提問應(yīng)把握節(jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情，有效的提問系于節(jié)奏的把握。在我們這節(jié)課上，應(yīng)該說，課堂是有一定的節(jié)奏感的，這從我們“課堂提問的分時(shí)段情況圖”情況來看，特別是提問總數(shù)的分布與起伏，還是較有節(jié)奏感的。在節(jié)奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問后應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。一些問題留給學(xué)生思考時(shí)間不夠充分，教師往往問題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。(2)整體上問題的數(shù)量偏多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。在集體分析的時(shí)候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時(shí)間”不足。

有效的提問設(shè)計(jì)干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認(rèn)為，從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說，一位有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問題來實(shí)施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來說，觀察對(duì)象也會(huì)有所不同。如果觀察者是該班級(jí)的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與 其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時(shí)最好選擇對(duì)方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。

從教室情境來看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時(shí)候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作 為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級(jí)教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的步驟，以及何時(shí)開始進(jìn)行正式的觀察?；谏鲜隹紤]，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對(duì)象，并先取得被觀、察者的信賴。此觀察的目的，并非對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專業(yè)互惠性成長(zhǎng)。充份掌握觀察的目的與對(duì)象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對(duì)外來的觀察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學(xué)，或是如實(shí)習(xí)教師般，已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀察者只要按照劃記表上對(duì)于各類目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可。此種類型的觀察，必須對(duì)所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做 過審慎的評(píng)估，再付諸實(shí)施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準(zhǔn)備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式。基本上，觀察筆記的首頁(yè)要預(yù)留填寫觀察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評(píng)論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進(jìn)行觀察過程，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)的記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另一方面也可以利用評(píng)論欄，將觀察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來。如故對(duì)于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談，或者通過分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡(jiǎn)單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。

采 用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論 的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。

如 果觀察者即是班級(jí)教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過于零散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反省以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長(zhǎng)期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對(duì)于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應(yīng)用

雖 然課堂觀察是教師必備的專業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對(duì)于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因 此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。要使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃，而在教學(xué)后，也能針對(duì)當(dāng)天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對(duì)于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生 太大的價(jià)值。2．同步原則

訓(xùn) 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級(jí)教學(xué)情境，作為明智的專業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進(jìn)行，在極自然的、甚至是直覺的狀況下進(jìn)行課堂觀察，隨時(shí)根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動(dòng)的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專業(yè)直 覺融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3．即時(shí)原則

教 師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個(gè)班級(jí)或某些學(xué)生的資料來源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個(gè)人的教學(xué)反省，同時(shí)，也能提升教師進(jìn)一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動(dòng)研究的資料來源時(shí)，則更能說明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進(jìn)行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動(dòng)的參考。若缺乏此項(xiàng)努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對(duì)個(gè)人專業(yè)反省及知覺的增進(jìn)，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)、而且也不愿主動(dòng)與其它同僚正式的進(jìn)行專業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察也不例外。事實(shí)上，最有效的課堂觀察，乃是來自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進(jìn)行相 關(guān)問題的討論與分析，則能使課堂觀察的價(jià)值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀察資料進(jìn)行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計(jì)要開放

第三篇：課堂提問的技巧

說說課堂中的提問技巧

課堂提問是組織教學(xué)中的重要手段，它能夠有效地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)思維方向，反饋學(xué)習(xí)情況等，是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生有意設(shè)問，引起學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問也是師生思想交流的重要手段，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、關(guān)于提問的技巧 一些美國(guó)學(xué)者，如拉德斯和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再去使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。美國(guó)學(xué)者韋倫對(duì)大量專門或部分研究提問這一問題的著作進(jìn)行了綜合，得出了下列一些提問技術(shù)：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事的主人公怎么樣？”等等。提一些專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場(chǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對(duì)較高水平問題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

二、提問技巧關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì) 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蹦敲醋鳛檎Z文教師，我們?cè)撛鯓訉熒c所提問題和諧統(tǒng)一呢？我認(rèn)為，課堂提問先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒有思維坡度的問題，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“ 對(duì)！”“是不是？”“是！”，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和，回答問題個(gè)個(gè)如和尚念經(jīng)——有口無心。何不如提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“徘”時(shí)，指名問答，便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學(xué)語文課堂診斷》一書中提到的第二個(gè)案例《凡卡》一樣，教師提出的提問，“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“這個(gè)禮拜凡卡還挨了一頓打呢，這是怎么回事呢？”“大家說的真不錯(cuò)。你們說，凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦??？”這樣的提問設(shè)計(jì)缺乏力度，學(xué)生無須思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對(duì)凡卡說什么，想對(duì)大家說什么？”這樣的提問設(shè)計(jì)，課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問幾個(gè)學(xué)生，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總之，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

3、忌盲目式。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動(dòng)，既要考慮問題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問題的難易適當(dāng)，具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)，更新的結(jié)論，同時(shí)還要注重提問的技巧和藝術(shù)，對(duì)不同類型的提問，什么時(shí)候發(fā)問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)；怎樣發(fā)問？設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行；問誰？?jī)?yōu)、中、差面面俱到；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉(cāng)促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個(gè)別同學(xué)開小差，如做小動(dòng)作或偷看其它書籍，教師切不可借提問來進(jìn)行懲治。這樣提問往往是無效的，學(xué)生明明上課做其它事，心無二用，原本就沒把知識(shí)聽進(jìn)去，甚至連提問什么也不會(huì)知道，肯定出現(xiàn)冷場(chǎng)，造成僵局。如果這時(shí)教師再熱嘲冷諷幾句，勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)立情緒，逆反心理，好事變成壞事。我曾在課間聽到過一些學(xué)生私下談話，“哎，我今天上課開小差被老師逮了個(gè)正著，他借提問來為難我，出盡了我的洋相?！贝朔▽?shí)在不可取，人人都有一顆上進(jìn)心，學(xué)生盡管有錯(cuò)，但可以采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無尾式。

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問的意義。

因此，我認(rèn)為有效的課堂提問首先我們應(yīng)該吃透教材，吃透學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合學(xué)情與教情，把握好課堂提問的原則。

1、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！

2、課堂提問要以一當(dāng)十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。如《小珊迪》一文的教學(xué)提問我是這樣設(shè)計(jì)的：（１）小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠(chéng)實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用閱讀知識(shí)去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，我在教學(xué)時(shí)避輕就重，全文的學(xué)習(xí)緊緊圍繞一個(gè)問題“你能結(jié)合課文說說國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里嗎？”幫助學(xué)生整體把握文章。

5、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，即是對(duì)教材全文起著舉足輕重地位的關(guān)鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》，我從題眼“壯”字著手提問，為什么是“壯士”不是“戰(zhàn)士”？有些作者在安排人物時(shí)總會(huì)穿插關(guān)鍵人物，這些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具體文章中，關(guān)鍵人物起的作用不一樣，如《全神貫注》一文中，茨威格是個(gè)不起眼的人物，但是我們仔細(xì)讀課文，他卻對(duì)全文有著穿針引線的作用，通過他的所聞所見羅丹全神貫注的品質(zhì)及工作態(tài)度才一一表現(xiàn)出來，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生探究羅丹品質(zhì)的時(shí)候也探究茨威格的品質(zhì)，學(xué)生帶著這樣的問題，懷著探究的心態(tài)可以更好的去掌握課本中的重要知識(shí)。

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

第四篇：對(duì)課堂提問的觀察與反思

《對(duì)課堂提問的觀察與反思》課 題 研 究 報(bào) 告

常州市新閘中心小學(xué)課題組

一、課題的提出

新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

提問是課堂教學(xué)中的主要方式，無論是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中或是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提問都會(huì)經(jīng)常用到。它對(duì)學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。研究提問是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。

我們還認(rèn)為，課堂上教師如何提問，從一個(gè)側(cè)面反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。研究課堂提問行為對(duì)更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)存在著提問面不廣，提問形式不合理，提問數(shù)量不當(dāng)，提問的問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問功能單一等現(xiàn)象。研究提問，改進(jìn)提問，是解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的需要。

鑒于上述認(rèn)識(shí)和思考，我們提出了該課題。

二、概念的界定

課堂提問：對(duì)課堂提問概念的理解專家眾說紛紜：

1夏秀容認(rèn)為：提問是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練的一種方法。2匡錦認(rèn)為：提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

3美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾汗認(rèn)為:提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。

我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師或?qū)W生以口頭語言向提問對(duì)象表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答的過程。本課題中的觀察和反思主要指課題的研究方法。即通過對(duì)課題提問行為的觀察和反思來分析提問合理性和有效性，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善提問行為。

三、研究目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)提問的重要意義，掌握課堂提問的策略，實(shí)現(xiàn)課堂提問的最優(yōu)化。

2、營(yíng)造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維火花，建構(gòu)師生平等對(duì)話的平臺(tái)。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)健康的獨(dú)立人格，煥發(fā)生命的激情與活力。

4、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的反思，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、研究?jī)?nèi)容

提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問會(huì)使教學(xué)有聲有色。根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際情況，我們主要從以下幾方面展開研究：

1、提問設(shè)計(jì)的研究

主要研究問題設(shè)計(jì)的思維水平、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性等。

2．提問功能的研究。分析教師發(fā)揮課堂提問功能的情況。我們認(rèn)為提問功能主要有管理課堂（主要是集中學(xué)生的注意力）、揭示教學(xué)任務(wù)、診斷和檢查、回憶具體知識(shí)和信息、激發(fā)高層次思維活動(dòng)、控制教學(xué)節(jié)奏、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、讓學(xué)生表露情感等等。

3．提問范圍和頻率的研究。主要關(guān)注提問的公平性、提問數(shù)量的合理性。4．有效提問策略的研究。主要從創(chuàng)設(shè)提問情境、提問方式、提問模式等方面去研究。

5．教師“理答”的研究。即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)?！扒蓩D難為無米之炊”，把握了課堂提問的特點(diǎn)，在遇到具體的實(shí)際問題，就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)而采用簡(jiǎn)單實(shí)用、切實(shí)有效的方法解決難題，起到事半功倍的效果了。

五、研究步驟及方法

（一）課題研究可以分為三個(gè)階段：

一醞釀準(zhǔn)備階段（2004年2月—2004年5月）構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)。教師動(dòng)員，聘請(qǐng)專家作反思性教學(xué)專題報(bào)告；文獻(xiàn)查閱，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論；認(rèn)真做好課題申請(qǐng)工作；組織對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)情況調(diào)查。

二實(shí)施研究階段（2004年6月—2007年2月）

對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)查做具體分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果作深入思考；在調(diào)查、分析、研討的基礎(chǔ)上制定初步行動(dòng)計(jì)劃；實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，及時(shí)作好課題總結(jié)、調(diào)整工作。在課題實(shí)施過程中，建立子課題組，使實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級(jí)的研討活動(dòng)（包括上課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專題研討等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，并不斷修改、完善方案，加強(qiáng)開展中間的研究，制定相關(guān)的管理制度。

三是總結(jié)階段（2007年2月—2007年6月）

撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題研討會(huì)，舉行課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。

（二）研究方法

本項(xiàng)研究主要采用課堂觀察和課后反思的方法，通過觀察和反思來了解教師提問行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善改進(jìn)和完善提問行為。本課題實(shí)施以來共觀察80多節(jié)課。此外還采用文獻(xiàn)法（檢索文獻(xiàn)30多篇）、問卷法（發(fā)放問卷200多份）、案例研究法等方法。

六、研究過程

新課程正成為學(xué)校的新坐標(biāo)，深刻影響著課堂的教學(xué)改革。小小課堂凝聚著太多的智慧，每一個(gè)教學(xué)行為，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都承載著太多復(fù)雜的因素，其中蘊(yùn)涵的問題常令我們一線的老師百思不得其解。

本課題研究旨在圍繞學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科課堂提問中存在的問題，在不斷擴(kuò)展和提示教師自身認(rèn)識(shí)的同時(shí)，能夠貢獻(xiàn)出蘊(yùn)涵著鮮明的實(shí)踐智慧和人文精神的思想成果和實(shí)踐成果，能夠擴(kuò)展和提升我們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)視野和解釋能力，能夠?yàn)槔碚摳爬ê屠碚摽偨Y(jié)提供豐富而鮮活的經(jīng)驗(yàn)素材，提高校本科研的品味和價(jià)值。課題研究最終目的是從提問出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師行為，真正改變課堂面貌，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體做法如下：

（一）課堂觀察：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

1、深入課堂，進(jìn)行調(diào)查 為了進(jìn)行課堂觀察，我們按照“教師提問——學(xué)生回應(yīng)——教師理答”的提問線路編制研究類目表。教師提問包括：提問的頻率、提問目的指向、提問思維水平；學(xué)生回應(yīng)包括：回答方式、不回答和不提問情況；教師理答包括：理答方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析課堂提問的現(xiàn)狀：（1）視滿堂提問為啟發(fā)式教學(xué)

從大量的課堂觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課教師最少提21次問，最多提91次問，平均每節(jié)課提問次數(shù)多達(dá)30余次，所提問題的“小”、“細(xì)”、“碎”、“淺”。其實(shí)，問答式教學(xué)并非啟發(fā)式教學(xué)。如此高的提問頻率、程式化的提問限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)老師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的依賴感，不愿或無須開動(dòng)腦筋，這將最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失。

（2）師生缺乏平等的對(duì)話情境

課堂提問是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過程，這就需要建構(gòu)一個(gè)平等的對(duì)話情境。而實(shí)際上課堂上總是老師占據(jù)著提問的主導(dǎo)權(quán)，提問的目的大都用于獲得結(jié)論、課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué)，而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題占問題不到總數(shù)的四分之一。強(qiáng)求學(xué)生的答案與老師預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案的奚落，教師的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生多了一份失敗的體驗(yàn)，多了一份挫折感。教師只有把學(xué)生看作共同解決問題的朋友，在民主和諧、積極開放的氛圍中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑或回答，中肯、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，才能將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。

（3）忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

我校教師的課堂提問中，62.0%的問題思維水平停留在知識(shí)（識(shí)記）水平，對(duì)學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問總共只有31.1%，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評(píng)價(jià)水平的提問僅僅占7.0%。課堂提問的思維水平偏低，學(xué)生的思維活動(dòng)就很難想更深更高處拓展。作為教師要思考自己的提問是否能激發(fā)學(xué)生的思維的火花，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（4）學(xué)生害怕回答提問

學(xué)生的回答方式中，齊答的數(shù)量占回答總數(shù)的的一半以上。在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論后匯報(bào)的方式非常少。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生積極舉手發(fā)言的積極性有所下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生不向教師提問的原因主要有三：1）沒有提問意識(shí)；2）缺乏心理安全感；3）缺乏提問方法。在低年級(jí)，教師的提問語言影響力最大，這反映出低年級(jí)學(xué)生語言能力與教師提問語言兒童化之間的不一致。而中高年級(jí)則把心理安全放在首位。（5）教師不重視提問后的理答

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的理答偏重與診斷，而對(duì)答案的誘導(dǎo)與發(fā)展尚不能很好應(yīng)用。教師在教學(xué)中要么以權(quán)威者自居，對(duì)學(xué)生的答案求全責(zé)備，給學(xué)生心理造成壓抑，簡(jiǎn)單的肯定否定就是這樣造成的，要么動(dòng)不動(dòng)就是“你真棒”，在低年級(jí)較為明顯。這樣枯燥、不真切的評(píng)語使學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺，效果并不佳。因?yàn)閷W(xué)生答得幼稚而不予理睬，因?yàn)榇鸢笡]有預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案精彩而嘲諷打擊，因?yàn)閷W(xué)生答得出奇而隨意敷衍，老師這樣的理答態(tài)度無疑遏制了一顆蓬勃生長(zhǎng)的探索童心，失去了課堂提問的價(jià)值和意義。

2、對(duì)比課堂，學(xué)習(xí)提問

在觀察校內(nèi)課堂的同時(shí)，我們也利用外出聽課、課題協(xié)進(jìn)組活動(dòng)、特級(jí)教師公開課觀摩、課堂教學(xué)競(jìng)賽以及有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)錄像等深入觀察課堂提問的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)提問的方法與技巧：（1）適當(dāng)延長(zhǎng)提問候答時(shí)間

適當(dāng)延長(zhǎng)問題的解答距，給學(xué)生更大的思維活動(dòng)空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的必然要求。首先要求教師在清楚了解學(xué)生認(rèn)知”已知區(qū)”的基礎(chǔ)上,正確把握學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”,使問題成為”跳一跳,夠得著”的問題.這樣既鞏固了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)”最近發(fā)展區(qū)”上升為”已知區(qū)”,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了他們自信心.”最近發(fā)展區(qū)”的問題往往是那些程序性問題(如何做)、開放性問題（解答方法或結(jié)果不唯一）和價(jià)值性問題（主觀性、價(jià)值判斷）。（2）利用提問的回答引導(dǎo)提問

提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要以問引問，首先得考慮問題的特性。1）所提問題內(nèi)容須具有吸引力，那些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題可引發(fā)各人不同的體驗(yàn)和觀點(diǎn)；2）問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，思考的角度、方式和方法具有多樣性；3）問題結(jié)論具有可爭(zhēng)辯性，只有在討論、辯論、爭(zhēng)論乃至激烈的論戰(zhàn)中才能碰撞出問題的火花。

（3）重視理答的技巧。

教師的理大答主要有兩種功能：一是診斷；二是鼓勵(lì)。教師要充分發(fā)揮理答的功能，正確處理自己理答的態(tài)度和行為方式：首先，老師的微笑和期待能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若，信心百倍，發(fā)揮良好；其次，教師要盡量理解學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)、回答問題的情緒，能從學(xué)生的角度思考問題，做到評(píng)價(jià)合理，重視學(xué)生；最后，注意鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生答問積極性、質(zhì)量與老師的肯定、贊美成正比。對(duì)很少舉手發(fā)言的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，即使錯(cuò)了，也不可諷刺挖苦，應(yīng)實(shí)事求是，指明方向。隨意也好，精心也罷，正是小處見理念，細(xì)微處見真情，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

（4）提倡問題開放性解答

記得洛利斯·馬拉多齊在《孩子的“一百種語言”》一書中說：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思維方式、游戲方式及語言方式。”每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的個(gè)體，我們教師有什么理由總是要求學(xué)生答出我們想要的答案呢？有什么理由不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受？只有從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)背景，對(duì)同一個(gè)問題作出不同的理解與解決方法，從多角度理解文本內(nèi)容，才能真正讓提問起到實(shí)在的效果，讓語文課堂成為智慧的課堂、學(xué)生的課堂！我們深信“一花獨(dú)放不是春，紫千紅春滿園”！

（二）課堂實(shí)踐：在探索中前進(jìn)

語文教學(xué)過程是一種有組織的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、審美鑒賞過程，提問貫穿于這個(gè)過程的始終，是教師和學(xué)生面對(duì)面開展教與學(xué)的一種雙邊活動(dòng)。那么如何使學(xué)生在求知過程中，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得濃郁，學(xué)得有效呢？那就只有不斷地提高課堂提問的技巧，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效率。

1、聚焦提問，扎實(shí)研究

（1）緊扣一個(gè)“細(xì)”字，抓小組課堂研討

所謂“小組課堂研討”，即備課組成員圍繞同一內(nèi)容相互借班進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)的一種方法。所謂相互，就是一位教師執(zhí)教后，同組成員一起從課堂理論的角度出發(fā)幫助他找出這節(jié)課的成功與不足，并分析其原因。然后，由同教研組的另一位教師在此基礎(chǔ)上再執(zhí)教這節(jié)課，以此類推。所以，每次執(zhí)教教師的得失也將是小組成員共同的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！靶〗M課堂研討”的實(shí)施，不僅有利于教師對(duì)教材深層的理解與把握，還由于借班上課，從中培養(yǎng)了教師課堂應(yīng)變能力，也能較真實(shí)地暴露出教學(xué)中真正存在的問題，更有利于形成組內(nèi)教師間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于骨干教師作用的發(fā)揮與新教師的培養(yǎng)。六年級(jí)語文教研組共同討論、執(zhí)教、再研討后形成的一堂課《最后的麥穗》就是一個(gè)成功的案例。老師們帶著課題的思想和理念，對(duì)課堂上老師提出的每一個(gè)提問經(jīng)過反復(fù)推敲，合理設(shè)置對(duì)每一個(gè)提問的意圖、語氣問法、提問時(shí)機(jī)、候答時(shí)間都作反復(fù)研究，然后通過試練，作為語文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)的這堂課由貢教導(dǎo)公開執(zhí)教終于達(dá)到了幾乎完美的效果。由張錫偉老師執(zhí)教的《快手劉》也是通過這樣的過程而成功的，在課題協(xié)進(jìn)組活動(dòng)及區(qū)公開教學(xué)活動(dòng)中受到一致肯定。（2）緊扣一個(gè)“實(shí)”字，關(guān)注備課的提問預(yù)設(shè)

根據(jù)課題的進(jìn)展需要，自上學(xué)期開始，我們對(duì)學(xué)校的備課形式做了重要改變，目的旨在把課題研究與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)校本科研的實(shí)際意義。我們?cè)趥湔n中專門開辟一欄“對(duì)課堂提問的反思”，要求教師備課不僅要備內(nèi)容，更要備學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要把內(nèi)容和學(xué)生兩者有機(jī)結(jié)合，要考慮每一個(gè)問題有無必要提，問題之間如何逐步向深層發(fā)展，哪些問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出什么問題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的又提出什么問題，每個(gè)問題學(xué)生可能有幾種回答，回答錯(cuò)誤該如何指導(dǎo)，學(xué)生可能提些什么問題等等。備課組的老師在集體備課時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行仔細(xì)研究，然后結(jié)合新課程理念對(duì)主要問題作設(shè)計(jì)意圖的說明。在課堂上要求老師把握提問時(shí)機(jī)，每一個(gè)問題提出后給學(xué)生留有時(shí)間思考，面向全體學(xué)生提問，通過回答問題鍛煉學(xué)生思維，教師及時(shí)獲得學(xué)生掌握程度的反饋。（3）緊扣一個(gè)“悟”字，撰寫課堂提問的反思

課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

第五篇：關(guān)于課堂提問

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學(xué)活動(dòng)中提出問題來問，它是 傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對(duì)性。

2、單向提問，學(xué)生只被動(dòng)回答。

3、提問成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段。

4、提問脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。

5、提問反復(fù)，數(shù)量過多。

這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不但不能很好地發(fā)揮提問的價(jià)值，完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問，層層遞進(jìn)。

問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。

三、注重開放性提問，努力營(yíng)造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學(xué)生只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，從博問中多識(shí)，從多識(shí)中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設(shè)問得當(dāng)。

設(shè)問的時(shí)候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。通過提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)的聯(lián)系，又能解決問題，利于學(xué)生把握知

識(shí)，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識(shí)的內(nèi)涵，一語中的，與知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。

提問，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開知識(shí)的之謎，最終獲得知識(shí)，更好地解決問題。

（四）歸納總結(jié)。

課堂提問能很好地歸納知識(shí)的特點(diǎn)，總結(jié)出知識(shí)的特征，使學(xué)生牢固地

掌握知識(shí)。

課堂提問的原則：

（一）提問應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

課堂提出什么問題，備課的時(shí)候要有通盤的打算，并考慮學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識(shí)層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。

（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。

我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動(dòng)知識(shí)，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個(gè)問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓能準(zhǔn)確理解知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。

課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學(xué)多年的老師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)課堂有效提問有幾點(diǎn)思考：

一、低年級(jí)語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個(gè)為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時(shí)你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個(gè)不停。這時(shí)，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設(shè)計(jì)

有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

2、來自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問題：這個(gè)未來機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問題對(duì)學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文.》時(shí)，師問：詩(shī)的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩(shī)人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

低年級(jí)語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂趣。