第一篇：《數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧》教學(xué)設(shè)計

《數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧》

教學(xué)設(shè)計

一． 課程基本描述：

講課內(nèi)容：數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧 微課程所屬專業(yè)：數(shù)學(xué) 微課程時長：12分鐘 主講人：吳英迪

適用對象：中學(xué)數(shù)學(xué)教師

二．教學(xué)背景：

1．教情分析：

本課題是根據(jù)教育部印發(fā)的《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐漸深入，如何提高課堂教學(xué)實效已成為教師的價值追求。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是“課堂教學(xué)的生命線”，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本手段。因此，本課題旨在讓學(xué)員學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問方法與技巧。

2.學(xué)情分析：

我們培訓(xùn)的對象是來自教學(xué)一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的提問并沒有清醒的認(rèn)識，認(rèn)為提問僅僅是完成知識點理解的途徑，沒有在備課和教學(xué)上下大功夫，沒有設(shè)計巧妙的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維，因此無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)員會帶著教學(xué)實踐中的疑問來學(xué)，而且要真正的能夠解決實際問題。所以，他們學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)！另一方面，學(xué)員均為成人，在課堂的參與、互動等環(huán)節(jié)，主動性不強(qiáng)。

三．教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能：探究并掌握數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧，為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為提供有力的幫助。

2．過程與方法:經(jīng)歷數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧的探究過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師靈活巧妙的設(shè)計課堂提問的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.情感態(tài)度與價值觀：在探究數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧的過程中，使學(xué)員感受到合作探究的愉悅以及師生共同分享的美好體驗。

四．教學(xué)重點：

數(shù)學(xué)課堂提問方法與技巧的探究。五.教學(xué)難點：

準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，切實提高提問效率

六.教學(xué)方法：

新課程倡導(dǎo)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，所以依據(jù)教材特點和教學(xué)目標(biāo)，在本次說課中我將主要采用以下三種教法：

1．案例教學(xué)法：

通過對案例的分析與交流，讓學(xué)員在輕松愉快的氛圍中，完成對本節(jié)課知識的掌握。

2．情境教學(xué)法：

通過視頻、圖片、聲音、活動等形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使得抽象的知識內(nèi)容直觀、形象、生動化，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3．啟發(fā)式和講授法：

通過講練、提問、討論、總結(jié)等形式將數(shù)學(xué)課堂提問技巧引向深入，充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，讓他們在愉快的氛圍中接受新的知識與技能。

以上三種方法將貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，營造了良好的教學(xué)氛圍，讓理論、情境、實踐來推動學(xué)員改變觀念，提升自我，感受新課程的教學(xué)理念。

七．教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入：

我們先看一組圖片，他們睡得多香啊！可惜這是在課堂上，教師正在提問呢;我們再看這組圖片，教師也在提問，同學(xué)們一個個積極思考、勇于發(fā)言，多么投入?。⊥菙?shù)學(xué)課堂，為什么反差這么大呢？您在數(shù)學(xué)課堂中會巧妙提問嗎？

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?！?那么，怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計提問呢？這就需要我們教師改進(jìn)提問的方法，講究提問的技巧。以下是我在教學(xué)實踐中關(guān)于初中數(shù)學(xué)提問技巧的一些探究和作法。

（二）探究新課：

一：創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生探究問題的欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在講《矩形的判定》時，這樣提問：工人師傅完成一些矩形的課桌面，需要驗收，請你用學(xué)過的知識幫工人師傅檢驗這些桌面是否合格？

通過結(jié)合實際生活情景的提問，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個問題以后，進(jìn)一步提問“你還能找到幾種方法？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進(jìn)行了的升華。又如：在講“黃金分割”時首先就問：

在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？

在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？ 為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”

連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，將抽象的數(shù)學(xué)知識和生活背景聯(lián)系起來，把 枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

二：精心設(shè)計問題梯度，提高學(xué)生思維能力

教師面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的水平不盡相同。對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能都迎刃而解，這就需要增加思考的階梯。教師可以無階梯時設(shè)階梯，有階梯時增加階梯的密度。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較容易的問題，鼓勵他們積極表達(dá)自己的看法；對學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)，適當(dāng)安排回答有難度的問題。在問題設(shè)計時，要注重問題的梯度性。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：

用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？ 這位教師在教學(xué)中，不是將問題全盤托出，而是將問題進(jìn)行分解： ① 一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法？ ②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？ ③什么時候面積最大？

④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？

⑤當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形？

⑥當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米？ ⑦風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎？

這樣的提問設(shè)計貫徹了因材施教、循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐層深入。既讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，學(xué)會分析問題，看清問題的本質(zhì)。

三：巧妙創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生自己動腦筋，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。例如，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。教師可以反過來問學(xué)生：

（1）在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？（2）在三維空間里，兩條不相交的直線一定平行嗎? 這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對平行線的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。又如，在講授《平行四邊形的判定》以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？

（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？ 這些問題引發(fā)了學(xué)生的猜想爭議，進(jìn)一步探究交流、展示成果、驗證猜想。四：準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，切實提高提問效率

數(shù)學(xué)課堂提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問的作用是不同的: 1.課前回顧時復(fù)習(xí)提問，要承前啟后，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋； 2.講授新課時啟發(fā)提問，要抓住重點、引導(dǎo)學(xué)生積極思考； 3． 反饋練習(xí)時提問，要直擊要害，體現(xiàn)問題的本質(zhì)。4．課堂小結(jié)時提問，要提綱挈領(lǐng)、梳理知識。

總之，提問的時機(jī)應(yīng)多選在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強(qiáng)化知識，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)等。

例如，在進(jìn)行《矩形的判定》小結(jié)時，不是對學(xué)生提問：“你收獲了什么？”；“你還有什么疑惑? ”等空泛的問題，而是根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)置了這樣的小結(jié)形式：

課堂紀(jì)實

姓名________

日期___________ ? 我在這節(jié)課學(xué)到了___________________.? 對于這節(jié)課我喜歡的是_________________.? 我參與最多的是_______________________.? 今天的學(xué)習(xí),誰幫助了我_________________.我?guī)椭苏l_________________.? 我正在_________________方面取得進(jìn)步.? 我希望在_______________方面多加努力.? 我還想說: ____________________________.請看課堂實錄視頻。

這位老師不僅小結(jié)提問設(shè)置巧妙，而且關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于傾聽學(xué)生的心里話。學(xué)生興趣盎然、積極參與，梳理數(shù)學(xué)知識、感受成功的喜悅。在輕松和諧的氛圍下，學(xué)生意猶未盡、回味無窮。

（三）總結(jié)提升：

以上就是數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧。善教者必善問，課堂提問，問無定法?？傊覀償?shù)學(xué)教師要使自己的課堂有效，就必須掌握好課堂提問的方法與技巧，做到準(zhǔn)確、簡潔、高效的提問，做到： 1.創(chuàng)設(shè)良好問題情境 2.精心設(shè)計問題梯度 3.巧妙創(chuàng)設(shè)提問方式 4.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

讓我們的巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的思維火花，點亮數(shù)學(xué)的智慧課堂!作業(yè)：

請結(jié)合您所在班級學(xué)生的實際情況，給《中心對稱圖形》設(shè)計一個情景提問，并詳細(xì)描述提問的技巧和設(shè)計意圖。

八．教學(xué)反思：

本節(jié)課內(nèi)容安排合理、緊湊。通過正反兩組圖片對比，幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入新課。正文講解四個環(huán)節(jié)，每部分有案例、有探究、有總結(jié)。特別是在第四環(huán)節(jié)中，展示 “北京大學(xué)繼續(xù)教育平臺送教下縣活動”中，《矩形的判定》同課異構(gòu)的新穎小結(jié)提問視頻。這是學(xué)員們剛參加過的，印象深刻，所以學(xué)員積極參與、探究交流、各抒己見，所以成功突破了難點。多媒體中使用圖片、動畫、視頻等輔助教學(xué)。小結(jié)部分簡潔清楚，并讓學(xué)員發(fā)揮主體意識，給《中心對稱圖形》設(shè)計一個情景提問，讓學(xué)員學(xué)會方法技巧并靈活運用。整個過程一條主線，脈絡(luò)清晰。用一節(jié)微課來展示《數(shù)學(xué)課堂提問的方法與技巧》這個專題，很難做到面面俱到，只是想在最短的時間里，讓學(xué)員對于所講專題重點內(nèi)容進(jìn)行回顧和加強(qiáng)，還有很多地方需要思考、改進(jìn)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實反饋。教學(xué)時，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計要開放

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識課堂提問的價值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問的針對性

每一位學(xué)生都有自己的特點，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計具有針對性和個別化的提問，從而調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，和獲取成功的可能，從而讓每個主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、提問要具體明確

有個新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重

點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2009年第5期

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法與技巧

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法與技巧

無棣 朱希村

課堂導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)行新課題時建立問題情景的教學(xué)方法。即指在新的教學(xué)內(nèi)容的講授開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。無論是開始新的學(xué)科、新的教學(xué)單元，還是一節(jié)新課，乃至教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的思維活動，教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮良好的導(dǎo)入技巧。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導(dǎo)入可以給整個教學(xué)過程一個良好的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如整臺戲的“序幕”，優(yōu)美樂章的“序曲”，跳高運動員起跳前的“助跑”，仿佛是演講的“開場白”，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學(xué)過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)入技能實施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧。

一、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時，提出看起來與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過“思維自疑問驚訝開始?！痹O(shè)計懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計、精心準(zhǔn)備。

例如：在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。A一支鉛筆B一只老鼠 C一只貓D一頭牛，結(jié)果學(xué)生猜測的答案與正確答案相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)我給出正確答案D時，學(xué)生感到不可思議，非常驚訝，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

問題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入發(fā)方法。引入時，可故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)。

例如：講授“分式基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生解－2x=4，再解－2x﹤4，學(xué)生類比得出x﹤－2，然后讓學(xué)生代個值檢驗試試，結(jié)果又不對，學(xué)生陷入茫然和矛盾之中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

運用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考和解決問題。

需要說明的是：設(shè)疑導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

三、實例導(dǎo)入法

實例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學(xué)。這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。

例如：在講授“二元一次方程組的解法”時，提問:小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學(xué)生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的 多。

四、實驗導(dǎo)入法

實驗導(dǎo)入法是指教師通過直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位數(shù)學(xué)家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著。”實驗導(dǎo)入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生自己動手試驗，必然會引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在講授“軸對稱”時，讓學(xué)生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學(xué)生驚喜萬分，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后很自然的引如新課。

五、趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入法就是通過與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識，即數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、歌曲、游戲、謎語等來導(dǎo)入新課。俄國教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，美國著名心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意．

1、故事導(dǎo)入方法

例如：在講授“配方法”時，講這樣一個故事：“從前一老頭，在臨終前打算把17頭牛分給3個兒子，要求大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。（可留一點時間給學(xué)生思考）三個兒子聽了很納悶，最后一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然后大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居?！边@個故事即開啟了學(xué)生思維的大門，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為新課講授做好了鋪墊。

2、游戲?qū)敕?/p>

在講授“游戲公平嗎？”一課時，我設(shè)計了這樣一個“轉(zhuǎn)盤游戲”導(dǎo)入：同學(xué)們，我們經(jīng)常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”（拿出準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤），接著講了游戲規(guī)則（如右圖）。你想試試手氣嗎？，此時學(xué)生已經(jīng)興奮不已，都想試試，參與度極高，但結(jié)果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結(jié)果這堂課學(xué)生個個都目不轉(zhuǎn)睛，取得了很好的效果。

3、兒歌導(dǎo)入法

例如：在講授用“字母表示數(shù)”時，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，小時候你們念過兒歌嗎？今天我們也一起來念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水┅┅唱到后來，一部分同學(xué)唱不下去了，聲音也越來越輕了，于是，我不失時機(jī)地問：“這首兒歌誰能把它唱完？學(xué)生說：“這樣隨著青蛙只數(shù)的增加永遠(yuǎn)也唱不完！”然后我緊接著說：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學(xué)生議論紛紛。趁機(jī)我說：“今天這節(jié)課我就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過在唱之前，我們先要做一個準(zhǔn)備工作，我們先來學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)習(xí)了這個內(nèi)容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來了”。這時他們的求知欲望非常強(qiáng)烈，我也不失時機(jī)地引入了新課。

4、詩詞導(dǎo)入法

例如：在講授“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！雹倌阒肋@首詩的作者與題目嗎?（蘇軾，《題西林壁》）②哪位同學(xué)能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側(cè)看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數(shù)學(xué)知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“三視圖”。

5、幽默語言導(dǎo)入法 例如：在講授“三角函數(shù)的應(yīng)用”時，一位教師如此開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離?！睂W(xué)生被這些話深深地吸引，教師接著說：“我的‘法’是數(shù)學(xué)方法，我的‘寶’是三角函數(shù)”，同學(xué)大笑。

6、數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)史引入法是指在講授數(shù)學(xué)概念、定理、方法時，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的、有趣味性的數(shù)學(xué)家的傳記或數(shù)學(xué)史實，從而導(dǎo)入新課的一種方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)愛國主義精神，于德育于智育之中。

例如：在講授“勾股定理”時，向?qū)W生介紹畢達(dá)哥拉斯，也可以介紹我國古代的數(shù)學(xué)家，并介紹其發(fā)現(xiàn)的艱苦歷程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

六、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標(biāo)的作用。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設(shè)計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設(shè)計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

再例如：在講授“三角形全等的判定”時，設(shè)計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準(zhǔn)備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起了學(xué)生的求知欲。

七、類比分析導(dǎo)入法

類比分析導(dǎo)入法是指教師在講授新課時，引導(dǎo)學(xué)生對某些特殊知識經(jīng)類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導(dǎo)入方法?？档抡f過：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進(jìn)。”通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然后先讓學(xué)生解一個一元一次方程，然后把等號變?yōu)椴坏忍枺玫揭粋€一元一次不等式，再讓學(xué)生解答?？此苾扇湓挘@樣的導(dǎo)入能把學(xué)生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學(xué)生迫不及待地去學(xué)習(xí)和研究新知識。

八、溫故知新導(dǎo)入法

知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎(chǔ)，新知識往往是舊知識的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

例如：在講授“零指數(shù)冪和負(fù)指數(shù)冪”時，先讓學(xué)生回顧同底數(shù)冪的除法運算公式，a÷a=a(a ≠0,m,n都是正整數(shù)，且m>n),然后讓學(xué)生討論當(dāng)m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進(jìn)行。通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。

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