第一篇：初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是其教學(xué)實(shí)施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)出來的。新課程實(shí)施一年來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析，希望能引起老師們的思考。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

《綱要》中指出：新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這些規(guī)定和要求針對現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革的方向的同時(shí)，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國課程重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，有位老師在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非?；顫?，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識(shí)由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時(shí)期的知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計(jì)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識(shí)的最后落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論題“假如你生活在當(dāng)時(shí)，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個(gè)問題是否有討論價(jià)值暫且不提，只說這個(gè)問題的指向，它明顯帶有個(gè)人的主觀傾向性，反映個(gè)體對事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動(dòng)儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項(xiàng)成就對后世的影響最深遠(yuǎn)?”。按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，一改過去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?，對于每個(gè)小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。與老師們談到這一問題時(shí)，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識(shí)。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個(gè)小組遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂等等。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過長、頻率過快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識(shí)內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

第二篇：初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的和要求”中明確提出：要對學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點(diǎn)教育”，培育學(xué)生“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內(nèi) 容的若干原則”中又強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分 析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點(diǎn)指 導(dǎo)歷史教學(xué)。下面談?wù)剼v史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然 在事物的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性 通過大量偶然性表現(xiàn)出來。人類歷史發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，是必然的。人 類歷史發(fā)展必然從低級(jí)走向高級(jí)，從原始社會(huì)最終走向共產(chǎn)主義社會(huì)。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時(shí) 期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯缘闹?客觀原因和特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會(huì)形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復(fù)的。時(shí)勢造英 雄，每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期，就必然會(huì)出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個(gè)具體 人物、時(shí)間以及采取什么樣的順應(yīng)潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰(zhàn)爭是正義的持久戰(zhàn)，總的過-1 社會(huì)，建立了封建國家。也就是說，被征服先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從原始社會(huì)過渡到封建社會(huì)搭起了一 座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€(gè)社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)在 的東西。同樣，在漫長的中國封建社會(huì)里，為什么歷次的“農(nóng)民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被 地主和貴族利用了去，當(dāng)作他們改朝換代的工具”？其本質(zhì)就在于農(nóng)民不是新的生產(chǎn)力的代表者，因此也就不 可能提出徹底的反封建革命綱領(lǐng)，其結(jié)果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產(chǎn)階級(jí)改 革或革命最后幾乎都是失敗，其本質(zhì)原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和 妥協(xié)性，他們不可能徹底地進(jìn)行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會(huì)里，同樣都是加強(qiáng)封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)期是進(jìn)步的，而明清時(shí)期卻是反動(dòng)的？實(shí)際上它的本質(zhì)的東西就是前者是順應(yīng)民心，推動(dòng)了歷 史的前進(jìn)，而后者卻逆歷史潮流而動(dòng)，頑固維護(hù)已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實(shí)行科舉制度，隋唐卻是 人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質(zhì)也在于前者充分施展了知識(shí)分子才華，后者卻 讓文人禁錮于“四書五經(jīng)”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現(xiàn)象，就不難看出它們不同的本質(zhì)，也就出現(xiàn)了各自不同的結(jié)果。通過以上這類比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

從事歷史教學(xué)工作二十多年來，從最初依舊教學(xué)大綱和教學(xué)參考書寫教案，到如今更加注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡單談?wù)勎矣X得初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，和大家交流。

教案的編寫側(cè)重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學(xué)生的感受，只要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要從學(xué)生的認(rèn)知程度等因素出發(fā)來設(shè)計(jì)一節(jié)課，以學(xué)生為主體參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情（學(xué)情狀況）分析，教學(xué)目標(biāo)（制定依據(jù)）、重難點(diǎn)（設(shè)定依據(jù)），教學(xué)過程，是重點(diǎn)，要說明各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及反應(yīng)，對可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)要寫出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學(xué)生分析

(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

(三)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，并挖掘教材，設(shè)立情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)，在過去寫教案的時(shí)候，直接寫出老師要采取的教學(xué)方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)很直觀、清晰地將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程與方法呈現(xiàn)出來了，而且較之以前教案中提到的教學(xué)方法更具體，更適合學(xué)生的操作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，針對的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師 1

有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式，行為動(dòng)詞必須是具體可測量、可評價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

依據(jù)課表要求和教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有情況來確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(五)教學(xué)過程

從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

(四)課堂總結(jié)(五)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要明確設(shè)計(jì)意圖，比如 選擇題突出對教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題；問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價(jià)能力。

三、課后反思

主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有? ②有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源③教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問題和癥結(jié)在哪里? ④針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

以上就是我對歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意問題的點(diǎn)滴感想和做法。

第四篇：淺談在初中歷史教學(xué)中多媒體使用應(yīng)注意的問題

淺談在初中歷史教學(xué)中 運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題

馬橋中心校 許濤

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了社會(huì)生活的方方面面，初中歷史教學(xué)也不例外，多媒體技術(shù)可以說給傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，它推進(jìn)了初中歷史教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)有效地克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的缺陷，它以直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)贏得師生的喜愛，利用多媒體技術(shù)，教師可以通過音像組合形象地模擬歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生從宛若親臨的體驗(yàn)中回味歷史。而且，以往的歷史教材由于受篇幅影響，在撰寫過程中要求文字盡量簡約，而多媒體技術(shù)則以豐富的文字、圖像、音效等數(shù)字信息彌補(bǔ)了歷史課本的缺陷，從而大大提高了課堂教學(xué)的信息量。盡管多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢，但是作為歷史教師，如果我們不能合理的利用，將會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。下面我就結(jié)合一下自己的親身經(jīng)歷，來談?wù)勥@個(gè)問題。

第一、在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該合理使用多媒體。

良好的開端是成功的一半。一個(gè)生動(dòng)、有趣、吸人眼球的導(dǎo)入,可以縮短學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間,讓學(xué)生以一個(gè)輕松愉快的心態(tài)主動(dòng)進(jìn)入課堂的探索活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如今，在初中歷史課堂教學(xué)中，大家都喜歡用多媒體導(dǎo)入：或是向同學(xué)們展示一些圖片；或是播放一段視頻等，通過使用這些與新課相關(guān)的素材，教師可以達(dá)到讓同學(xué)們迅速了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效的開展教學(xué)的目的。但是使用多媒體導(dǎo)入，特別是視頻導(dǎo)入一定要控制好時(shí)間，一般2至3 分鐘效果最好，超過5分鐘就會(huì)影響整節(jié)課的流程，從而影響了教學(xué)效果。記得有一次在外校聽課，講的是七年級(jí)

下冊第2課《唐太宗與貞觀之治》，授課教師在導(dǎo)入新課時(shí)，以視頻方式導(dǎo)入，播放的是電視劇《貞觀長歌》的開頭序幕，“……上下五千年,大夢無邊,夢回大唐可看見,遺留的詩篇；縱橫九萬里，大愛無言，一曲長歌可聽見，撥動(dòng)的和弦……”伴隨著張瀾瀾優(yōu)美的歌聲，同學(xué)們看到了貞觀之治時(shí)的畫面：幅員遼闊、縱橫萬里的大唐疆域；一座座雄偉的邊關(guān)矗立在西北邊陲，不遠(yuǎn)處就是一望無際的沙海；都城長安人口百萬，極盡繁華等等。緊接著，教師提問：“同學(xué)們知道這是中國歷史上的那個(gè)朝代嗎？”“唐朝”同學(xué)們齊聲回答到?！皩?，這就是唐朝——唐太宗‘貞觀之治’時(shí)期，在這一時(shí)期，唐朝開創(chuàng)了中國歷史上的著名的盛世‘貞觀之治’，好的，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)第2課《唐太宗與貞觀之治》”。乍一看，這種導(dǎo)入非常自然，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常順利的進(jìn)入了新課。但授課教師卻忽視了視頻的時(shí)間。整個(gè)視頻放完后，已經(jīng)花費(fèi)了6分鐘，這就直接導(dǎo)致了他后面的環(huán)節(jié)時(shí)間較少，整節(jié)課給人一種前松后緊的感覺。我個(gè)人感覺對于導(dǎo)入所用的視頻，可以使用“格式工廠”或“會(huì)聲會(huì)影”等視頻處理軟件進(jìn)行剪輯與合成，壓縮成3分鐘，這節(jié)課的效果就會(huì)更好！

第二、使用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免片面追求信息的大容量。

歷史是人類以往的活動(dòng)總和，它具有自身的特點(diǎn)——?dú)v史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊；無數(shù)歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；歷史人物的經(jīng)歷豐富、個(gè)性鮮明等等，這就為多媒體教學(xué)提供了豐富的素材。因此，某些教師在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，總希望利用電腦容量

大的特點(diǎn)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的材料事無巨細(xì)盡可能多的展示在學(xué)生面前。但是，從歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力；從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在40 分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性容易使我們在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，盲目加大知識(shí)的容量，而不考慮不同學(xué)生有不同的理解程度和能力的培養(yǎng)情況，不給學(xué)生有思考的余地、聯(lián)想的空間，學(xué)生接受信息過多；但是由于課堂時(shí)間有限，這樣做使課堂教學(xué)密度大大提高，大部分學(xué)生始終處于高度緊張的識(shí)記狀態(tài)中，這對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很大的挑戰(zhàn)，往往弄得頭昏目眩，反而收獲甚少；同時(shí)也讓同學(xué)們難以把握住重難點(diǎn)。有位教師在上九年級(jí)下冊第7課《瘋狂的戰(zhàn)車》時(shí)，利用十幾張幻燈片介紹了希特勒的生平，包括在奧地利出生、早年生活、參加一戰(zhàn)、加入納粹、啤酒館暴動(dòng)、創(chuàng)作《我的奮斗》、擔(dān)任總理、極端反對猶太人、擴(kuò)軍備戰(zhàn)、閃擊波蘭發(fā)動(dòng)“二戰(zhàn)”、入侵蘇聯(lián)、最后飲彈自盡等，同時(shí)還播放了卓別林主演的《大獨(dú)裁者》的片斷；接著又出示了《慕尼黑會(huì)議》的圖片，對于英國首相張伯倫、法國總理達(dá)拉第、納粹德國元首希特勒和意大利首相墨索里尼各有介紹，特別展示了《慕尼黑協(xié)定》，又用了將近十張幻燈片；在描述希特勒閃擊波蘭時(shí)，出示了德波兩國的軍事力量對比圖、德國制定的“白色方案”、德國進(jìn)攻波蘭示意圖、德軍拆除波蘭邊境檢查站的欄桿的圖片，這兒又用了近十張幻燈片；接下來在講述德軍入侵蘇聯(lián)時(shí)，出示了德蘇軍事力量對比圖、關(guān)于斯大林的介紹、《蘇德互不侵犯條約》、“巴巴羅薩計(jì)劃”、斯大林紅場閱兵、德軍裝甲部隊(duì)向蘇軍發(fā)動(dòng)進(jìn)攻等圖片，同時(shí)還播放了電影《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片斷，這兒又用了20多張幻燈片；最后在講述日本偷襲珍珠港時(shí)又使用了近20張幻燈片，整節(jié)課使用了70多張幻燈片，同學(xué)們目不暇接，始終處于高度緊張狀態(tài)，同時(shí)也讓同學(xué)們分不清哪兒是重點(diǎn)，哪兒是非重點(diǎn)，從最終目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)效果不是太好。

第三、使用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該過分依賴技術(shù)。在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的今天，Powerpoint、flash等軟件都可以給教學(xué)中的素材添加比較炫麗的動(dòng)畫效果、以及豐富的色彩方案。因此，某些教師在制作課件時(shí)，在多媒體技術(shù)上下了很大功夫，結(jié)果是課件畫面背景復(fù)雜，甚至花哨，同時(shí)使用大量的動(dòng)畫和音響，這種設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過程中過多的分散了初中學(xué)生的注意力，違反了認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。有位教師在講授“南宋軍民的抗金斗爭”時(shí)，從一開始就自動(dòng)播放了的《精忠報(bào)國》伴奏作為背景音樂，一直延續(xù)到本節(jié)課的最后，每次當(dāng)切換另一張幻燈片時(shí)，也不會(huì)停止，很多人感到很詫異，實(shí)際上該教師在插入聲音時(shí)添加了“效果選項(xiàng)”，音樂采用了“自動(dòng)播放”模式，在“計(jì)時(shí)”里又添加了“重復(fù)”選項(xiàng)下的“直到幻燈片末尾”選項(xiàng)，最終才能出現(xiàn)這種效果。本來該教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，準(zhǔn)備從岳飛身上，喚起同學(xué)們的熱情，從而加強(qiáng)愛國主義教育，以達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但總是

無休止的循環(huán)播放，同學(xué)們剛開始還是饒有興趣的跟著唱，但不到十分鐘同學(xué)們就不耐煩了，漸漸失去了興趣，最終該教師也沒有完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第四、使用多媒體教學(xué)要和使用板書有機(jī)結(jié)合。

多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)判，無法完全準(zhǔn)確地把握整堂課的全部，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的活動(dòng)過程，隨時(shí)都有新情況、新問題出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動(dòng)中反映出來，而板書正是最好的手段。如我在講述是1861年美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，有的同學(xué)提出了問題：“1861年世界上還有哪些大事”，我和同學(xué)們一起總結(jié)了：俄國的農(nóng)奴制改革、慈禧太后發(fā)動(dòng)了“辛酉政變”、總理衙門設(shè)立、意大利王國成立等，這時(shí)就需要寫在黑板上。板書也具有多媒體無法取代的優(yōu)勢。如，停留時(shí)間長，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。

第五、隨時(shí)做好不用多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備。

我們的教學(xué)不能過分依賴于多媒體，要掌握多種教學(xué)手段并能靈活運(yùn)用。多媒體固然有它的優(yōu)勢，但在使用過程中也可能出現(xiàn)意外，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)故障使課件不能正常運(yùn)行、課件臨時(shí)打不開、意外停電而無法使用課件等等。因此，教師在備課時(shí)必須做好不用課件教學(xué)的準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于我們在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就應(yīng)想到：如果在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外，不能使用課件了，我該怎樣進(jìn)行下面的教學(xué)？做到

胸有成竹，隨機(jī)應(yīng)變，在遇到上述情況時(shí)才不會(huì)亂了方寸。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給初中歷史教育帶來了新的機(jī)遇和新的手段，當(dāng)然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。目前，成績和問題并存，優(yōu)勢與缺陷同在。我們只有迎難而上，揚(yáng)長避短，才能克服盲目走出誤區(qū)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐，盡可能熟練地廣泛地運(yùn)用新技術(shù)，不斷取得進(jìn)步，發(fā)揮多媒體輔助歷史教學(xué)的最佳效益。

第五篇：初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題3

初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題？ 上傳: 方雪英

更新時(shí)間：2012-5-16 15:20:45

一、要明確教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系

目前，有的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)和備課區(qū)別不清，甚至將教學(xué)設(shè)計(jì)簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清。

每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說備課，主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程”⑵。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。

可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課改理念

1．必須樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目的是從“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育”這三方面來闡述的，這個(gè)目標(biāo)的制定“是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生必須知道什么，而很少從學(xué)生及其學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，能夠?qū)W習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)?！雹瞧x學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費(fèi)者的實(shí)際需要而盲目生產(chǎn)一樣。目前，由于應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練倍受一些教師的青睞，“以書本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見不鮮。新課改的歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在“三大任務(wù)”外還可以進(jìn)行心理健康教育、創(chuàng)新教育等方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2．教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)要注重過程性。以前教師將掌握知識(shí)看作教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，課堂上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，重要問題劃答案或記答案，學(xué)生幾乎成了記憶的機(jī)器，毫無學(xué)習(xí)興趣而言。實(shí)際上，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從感知?dú)v史，到積累歷史知識(shí)和理解歷史，再到對歷史現(xiàn)象思考，找到歷史發(fā)展規(guī)律和特征，從而認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)。歷史是鮮活的，絕不是一個(gè)個(gè)僵死的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口去體驗(yàn)歷史，感知?dú)v史，研究歷史。但目前有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生體驗(yàn)研究歷史的過程放在了課堂以外，而在課堂上進(jìn)行研究成果匯，成了“表演課”“做課”。經(jīng)常如此，勢必會(huì)大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，助長不良風(fēng)氣，這也是不足取的。

3．教學(xué)的組織形式應(yīng)是靈活的、開放的。過去歷史教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)大多是按“復(fù)習(xí)提問-引入新課-講授新課-歸納小結(jié)-鞏固練習(xí)-布置作業(yè)”的流程組織教學(xué)的。這種方式對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師完成“教學(xué)任務(wù)”還是比較有效的，但其弊端是過于封閉，嚴(yán)重束縛和限制了師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課改新理念下的教學(xué)組織形式時(shí)間和空間上應(yīng)該是開放的，如利用多媒體或圖書館等教學(xué)資源在課上和課下研究歷史問題，將教室座位重排或把教室簡單布置成某個(gè)歷史場景，由學(xué)生扮演歷史人物等。在教學(xué)組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動(dòng)，生生交流。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同的課型，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)，必要時(shí)也可與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)新性

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如對新授課課型可采取導(dǎo)入新課、課文探究、自我測評、課文總結(jié)、課外活動(dòng)等過程，對活動(dòng)課則可在活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)評價(jià)與總結(jié)等幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。在學(xué)科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識(shí)間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計(jì)《三國兩晉南北朝時(shí)期的文化》一課時(shí)，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)既有新授課的特點(diǎn)，又有文化史部分教學(xué)共性特點(diǎn)。⑷另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。⑸運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性和直觀性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要有可操作性

教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮各種情況。首先教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細(xì)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生所學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。以前的教學(xué)大綱只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生應(yīng)該掌握什么，認(rèn)識(shí)什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統(tǒng)性，可操作性不強(qiáng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學(xué)提出了較為明確的目的和要求，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。這就要求我們教師在定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能再簡單地陳述教師該做什么，而應(yīng)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這些結(jié)果包括語言信息、智慧技能、情感態(tài)度等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)向?qū)W生出示目標(biāo)，并用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)要充分考慮師生的實(shí)際情況。教師在選擇主要教學(xué)行為是，應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。⑹教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對不同年齡的學(xué)生采取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗(yàn)等方法，高中則可多用討論、研究、發(fā)現(xiàn)等方法。比如，同樣學(xué)習(xí)西安事變，初高中的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)有所不同。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到班級(jí)的人數(shù)，時(shí)間的安排等因素。

由于歷史學(xué)科內(nèi)容的多樣性，復(fù)雜性，教師在設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)時(shí)一定要注意詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。