第一篇：央視《新聞聯(lián)播》播音員在現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道中的角色轉(zhuǎn)變

央視《新聞聯(lián)播》播音員在現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道中的角色轉(zhuǎn)變

——以2012年“新春走基層”系列報(bào)道為例

? 王瓊 李姝含

【內(nèi)容摘要】2012年春節(jié)期間中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》播出“新春走基層”特別節(jié)目引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，其貼近、鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的報(bào)道特色為《新聞聯(lián)播》帶來(lái)新氣象，注入新活力。本文謹(jǐn)從播音員、主持人的角度出發(fā)，選取2012年央視“新春走基層”系列報(bào)道中的典型節(jié)目為例，分析《新聞聯(lián)播》播音員以出鏡記者身份參與新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的角色轉(zhuǎn)換，從而引發(fā)對(duì)于轉(zhuǎn)變《新聞聯(lián)播》播音員刻板印象的啟示，并探討由電視新聞播音員走向真正的“電視新聞主播”的現(xiàn)實(shí)路徑。

【關(guān)鍵詞】《新聞聯(lián)播》 “新春走基層” 播音員 角色轉(zhuǎn)變

作者聯(lián)系方式：

王瓊：***、moqiying@126.com

李姝含：***、leehellen@163.com

根據(jù)中共中央宣傳部等五部委在新聞戰(zhàn)線開展“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動(dòng)的安排，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》于2011年8月22日正式開播“走基層”欄目。央視新聞中心從2012年1月10日起推出大型系列主題報(bào)道“新春走基層”，共派出180余路、610多名記者、主持人，奔赴全國(guó)各地，深入廠礦社區(qū)、深山老林、邊疆海島、大漠荒灘展開采訪。報(bào)道要求用記者現(xiàn)場(chǎng)配音代替播音員配音，大量采用同期聲，抓拍細(xì)節(jié)，展現(xiàn)過程，記錄基層群眾最真實(shí)的工作和生活狀態(tài)。該系列報(bào)道共播發(fā)50余條，引起廣泛社會(huì)鳴。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新聞?lì)l道2012年春節(jié)期間相關(guān)節(jié)目收視率比去年提升17%，比2010年提升64%。同時(shí)《新聞聯(lián)播》的相關(guān)報(bào)道收視率也比去年同期提高了27%。在此系列報(bào)道中，由《新聞聯(lián)播》主播擔(dān)當(dāng)出鏡記者的節(jié)目給觀眾留下尤為深刻的印象，其重要原因在于該節(jié)目不僅創(chuàng)新了《新聞聯(lián)播》主持人的出境模式，而且打破了傳統(tǒng)播報(bào)方式留給受眾的刻板印象，為新聞報(bào)道三貼近提供了有意借鑒。①

一、傳統(tǒng)印象中《新聞聯(lián)播》播音員的刻板形象

從敘事學(xué)（Narratology）角度看，“當(dāng)某一件事具備‘?dāng)⑹抡咄ㄟ^敘事行為將某些敘述載體（敘述內(nèi)容）傳達(dá)給敘述接受者’時(shí)，這一過程便是一個(gè)完整的敘事行為”②。作為一個(gè)消息集納型的新聞欄目，《新聞聯(lián)播》的整個(gè)節(jié)目體系不僅具有固定統(tǒng)一的敘事者，而且新聞的撰寫與編排也具備穩(wěn)定的敘事風(fēng)格。

從敘事視角看，《新聞聯(lián)播》敘事主體的視域設(shè)置為全知視角。所謂全知視角又被稱作權(quán)威視角，是指敘述者對(duì)文本中的一切都了如指掌。這是一種主體性高揚(yáng)的敘事，主要通

過強(qiáng)化敘事者的權(quán)威性，使之充當(dāng)了一個(gè)高高在上、無(wú)所不知的“敘述君王”③。在敘事主體的角色認(rèn)知上，《新聞聯(lián)播》始終自覺地以為黨和政府“代言”的身份，以不可置疑的全知全能姿態(tài)，向受眾描述著它認(rèn)為應(yīng)該了解的事件及其背后的意義。因此從根本而言，欄目真正的敘事者既非顯在的“敘述人”——播音員，也非某位具體的記者或編輯，而是至始至終體現(xiàn)和貫穿著國(guó)家/政府的角色認(rèn)知，在語(yǔ)言運(yùn)用上體現(xiàn)了國(guó)家/政府的立場(chǎng)。

《新聞聯(lián)播》的國(guó)家敘事，不僅框架了其與受眾的單向傳受關(guān)系，也決定了新聞敘事者（播音員）的話語(yǔ)表述內(nèi)容和方式，她們?cè)诠?jié)目中處于從屬被動(dòng)的地位，通過忠實(shí)“轉(zhuǎn)述”稿件完成“代言性角色”的任務(wù)，幾十年來(lái)一直彰顯高音亮嗓、字正腔圓的播音風(fēng)格。一男一女兩位播音員不但沒有對(duì)話，而且沒有對(duì)視，是無(wú)交流的“輪播”，個(gè)人發(fā)揮的余地非常有限。這種播音風(fēng)格雖然符合新聞對(duì)客觀、真實(shí)地基本要求，并且飽含激情和鼓舞性，但其明顯弊病在于原本有血有肉有個(gè)性的播音員在此風(fēng)格統(tǒng)領(lǐng)之下，變成了傳聲筒、面具人、登記照片。中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持學(xué)院院長(zhǎng)李小華認(rèn)為：“在目前中央電視臺(tái)新聞欄目中，只有《新聞聯(lián)播》還保持著播報(bào)體的新聞播音風(fēng)格”，這種播音形式“特有的權(quán)威性與客觀性，在顯示一種份量的同時(shí)，在某種程度上也造成了與觀眾的距離”④

二、《新聞聯(lián)播》播音員刻板形象的改造迫在眉睫

在2006年3月召開的“兩會(huì)”上，政協(xié)代表葉宏明提交的《讓<新聞聯(lián)播>換換人》議案經(jīng)媒體報(bào)道后，引起社會(huì)的強(qiáng)烈反響。提案認(rèn)為，“央視《新聞聯(lián)播》的播音員結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象嚴(yán)重，播音風(fēng)格日益陳舊、沉悶，讓觀眾感到面容疲憊、表情單

一、眼神呆滯、缺乏朝氣和活力?！? 此案在廣大民眾中引發(fā)了一場(chǎng)持續(xù)的大討論，國(guó)內(nèi)幾大門戶網(wǎng)站包括新浪、搜狐、人民網(wǎng)等隨即對(duì)該欄目是否需要換人進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。結(jié)果顯示，逾半數(shù)的人或主張換人、或?qū)谀刻岢隽烁鼮榧怃J的批評(píng)，認(rèn)為多年以來(lái)，《新聞聯(lián)播》主持人的播音語(yǔ)調(diào)四平八穩(wěn)，不疾不徐，正襟危坐、字正腔圓的播報(bào)風(fēng)格，在支撐其欄目權(quán)威性的同時(shí)也使觀眾產(chǎn)生了審美疲勞。

面對(duì)現(xiàn)狀以及輿論普遍反映的事實(shí)，中央電視臺(tái)做出適當(dāng)回應(yīng)。2007年12月6日至9日，連續(xù)推出海霞、李梓萌、康輝、郭志堅(jiān)4位新主播亮相播報(bào)臺(tái)，一時(shí)間確實(shí)給老牌新聞節(jié)目帶來(lái)新風(fēng)貌。2011年9月25日，《新聞聯(lián)播》再次“換臉”，迎來(lái)了郎永淳、歐陽(yáng)夏丹兩位新播音員，給節(jié)目增添更多清新、鮮活的氣息。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，如果欄目的體制和報(bào)道方式不變，僅靠播音員個(gè)人特色并不能使《新聞聯(lián)播》30多年來(lái)形成的整體播報(bào)風(fēng)格煥然一新，即便推出再多的新面孔，也無(wú)法完全避免播音風(fēng)格僵化和播音員出鏡模式單一所帶來(lái)的問題。

在我國(guó)現(xiàn)行的新聞制度下，基于《新聞聯(lián)播》特殊的輿論引導(dǎo)功能和與之對(duì)應(yīng)的固有敘事風(fēng)格的限定，“播音員”的角色不可能消失，更不可能完成由“代言性角色”向“主導(dǎo)性角色”轉(zhuǎn)變。那么如何重新建構(gòu)《新聞聯(lián)播》播音員在受眾心目中的形象？如何使《新聞1 源自葉宏明 “關(guān)于優(yōu)化央視《新聞聯(lián)播》節(jié)目播音員結(jié)構(gòu)的提案”，引自人民網(wǎng)2006年3月3日?qǐng)?bào)道。

聯(lián)播》更具親和力和可視性？生動(dòng)有力的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，尤其是由《新聞聯(lián)播》播音員親自擔(dān)當(dāng)出鏡記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一條可行性路徑，因?yàn)樗诓桓淖儥谀抗逃心Ｊ降那疤嵯陆o予了播音員更多發(fā)揮個(gè)性的空間，從而提高可信度、增強(qiáng)節(jié)目的交流感和親和力，“新聞節(jié)目播音員已向主持人‘轉(zhuǎn)軌’，這是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然”。⑤

三、《新聞聯(lián)播》主播在“新春走基層”系列報(bào)道中的角色轉(zhuǎn)變

1.改變姿態(tài)——體驗(yàn)式報(bào)道，走進(jìn)心靈，采訪到位，現(xiàn)場(chǎng)鮮活

“新春走基層”系列報(bào)道大多采用紀(jì)實(shí)手法，新聞主播們化身體驗(yàn)者、經(jīng)歷者，親身融入被采訪對(duì)象的工作和生活。他們的一言一行成為節(jié)目?jī)?nèi)容的重要部分，這樣的深度參與拉近了與被采訪對(duì)象的距離，帶著自己親身的感受做出的報(bào)道也更深入、真實(shí)、生動(dòng)。

比如，海霞所做的“走基層”報(bào)道的標(biāo)題即為“我在洗滌車間當(dāng)學(xué)徒”，她在春節(jié)期間走進(jìn)鄭州鐵路局客運(yùn)段洗滌車間，跟著師傅們當(dāng)學(xué)徒，體驗(yàn)了一回一線職工的艱辛。報(bào)道中，海霞與車間工人們一樣換上統(tǒng)一的藍(lán)色工作裝，她先跟著折疊熨燙工劉菊花師傅一起抻床單、再把洗凈的床單被罩平整的送進(jìn)機(jī)器熨燙，剛上手半個(gè)小時(shí)就體會(huì)到了辛苦。劉師傅說：“這活兒看著不累，一天干下來(lái)腰酸背疼?！焙Ｏ颊f：“是，長(zhǎng)期這么坐著扭著?！边@種親身體驗(yàn)過后由衷的理解和認(rèn)同，給受眾傳達(dá)出了格外的真實(shí)感，一下拉近了與被采訪者的距離，使之感到親切和放松，愿意主動(dòng)交流。劉師傅緊接著就表示：“我們這里面的姐妹們都有肩周炎，頸椎、腰椎都有毛病?！焙Ｏ几袊@道：“這都是職業(yè)病啊?！敝螅Ｏ加謬L試著推送濕被單堆積如山的運(yùn)送車、在去污區(qū)親手刷洗單子上的油漬??經(jīng)過一天的體驗(yàn)，海霞如是說：“之前我并不了解，覺得洗個(gè)床單被罩什么的，工作既簡(jiǎn)單又輕松。如今才知，這里平時(shí)每天要洗8萬(wàn)件各種臥具，趕上春運(yùn)高峰，這個(gè)數(shù)字要突破10萬(wàn)。這樣的工作單調(diào)而又繁重，還要在這樣潮濕悶熱的環(huán)境中，日復(fù)一日，工人們用自己的辛勤勞動(dòng)，保證了人們坐火車出行時(shí)的順心、舒暢?！边@些話都是海霞在做了體驗(yàn)者之后的肺腑之言，這種通過身體力行、融入新聞事件做出的報(bào)道也更容易獲得受眾的認(rèn)可。

2.調(diào)整語(yǔ)態(tài)——口語(yǔ)化表達(dá)，第一人稱講述，回歸新聞人格化

“新春走基層”系列報(bào)道中展現(xiàn)出的播音員向主持人的角色轉(zhuǎn)變，和隨之而來(lái)的親切的話語(yǔ)、鮮活的傳播方式是讓觀眾驚喜的另一原因。從演播室走進(jìn)基層，從新聞的播報(bào)者變?yōu)樾侣劦捏w驗(yàn)者，這樣的經(jīng)歷使《新聞聯(lián)播》的播音員得以掌握和運(yùn)用了鮮活生動(dòng)的群眾語(yǔ)言。報(bào)道中注重多用細(xì)節(jié)、典型說話；多為群眾說話，說群眾聽得懂、聽得進(jìn)的話，而不是以往那種拿腔拿調(diào)的空話、套話。這些語(yǔ)言雖然大多簡(jiǎn)短而樸素，但都是百姓心聲。

例如：“走基層——曹妃甸港：樂在其中的‘高空司機(jī)’”的報(bào)道中，主持人張宏民采訪了兩位卸船機(jī)司機(jī)黃俊峰和張澤濤，在提到他們是整個(gè)公司單車作業(yè)紀(jì)錄的保持者時(shí)，黃俊峰說：“其實(shí)這個(gè)平時(shí)作業(yè)就和玩游戲一樣，我怎么想辦法也要把它玩通關(guān)，別人不可以比我玩的更好，就是這種感覺?！睆埡昝瘢骸罢颐恳欢访恳欢返臉啡ぁ！秉S俊峰：“對(duì)對(duì)對(duì)?！边@段對(duì)話中，當(dāng)事人的表述生動(dòng)、平實(shí)，而主持人的概括更是形象、精煉。兩人語(yǔ)言

上的合拍使心靈更加貼近，達(dá)到很好的溝通效果。隨后在兩位師傅表演的“飆車比賽”中，張澤濤獲勝，主持人張宏民一邊與之擊掌一邊祝賀說：“給力啊，哦也！”生動(dòng)活潑、生活化的語(yǔ)言令操作間的氣氛頓時(shí)生趣盎然，在歡笑中，兩位師傅夜晚值班的疲憊也一掃而空。

其次，“走基層”報(bào)道中口語(yǔ)化表達(dá)的有效運(yùn)用更得益于新聞第一人稱講述方式的使用。報(bào)道中除去現(xiàn)場(chǎng)采訪、同期聲、效果聲之外的正文部分，不是演播室里“字正腔圓”、“高八度”的新聞配音，而是親歷現(xiàn)場(chǎng)的播音員用“我”的個(gè)人視角、平實(shí)的敘述性語(yǔ)言來(lái)貫穿。他們真正在現(xiàn)場(chǎng)、在鏡頭前成為節(jié)目的“主持人”，記錄自己的所見、所聞、所思、所想，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)揮空間。

過去的新聞?wù)Z態(tài)追求 “權(quán)威”、“大氣”，并習(xí)慣性地認(rèn)為這源自播音員“莊嚴(yán)”的語(yǔ)氣和新聞稿宏大、抽象的用詞，就像“新華體”，字正腔圓中絲毫不透露宣講者的態(tài)度，居高臨下的語(yǔ)態(tài)中保持著既定的距離。但實(shí)踐證明，真正的權(quán)威與大氣更應(yīng)源自新聞人對(duì)社會(huì)責(zé)任的踐行、源于中央級(jí)媒體能與普通受眾真誠(chéng)溝通、貼心關(guān)懷的大臺(tái)風(fēng)范。“新春走基層”在《新聞聯(lián)播》中作為頭版頭條亮相，令觀眾耳目一新的原因在于觀眾從嚴(yán)肅了三十多年的《新聞聯(lián)播》中看到了民間話語(yǔ)的真實(shí)、鮮活、幽默和富有趣味的表達(dá)，既概括精煉，又帶著世俗生活的具體語(yǔ)境，感覺隨和、親近、心領(lǐng)神會(huì)。

這種新聞節(jié)目中采用人際交流的口語(yǔ)化表達(dá)方式不僅在客觀真實(shí)的報(bào)道中融入講述者的新聞激情和獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)，而且格外注重新聞事件的過程和細(xì)節(jié)，注重矛盾的沖突和懸念，注重人物的內(nèi)心沖突，展現(xiàn)人物的性格特征，真誠(chéng)地關(guān)注人物的命運(yùn)和結(jié)局——這就是新聞的人格化。對(duì)于新聞人格化的回歸通過播音員向主持人的角色轉(zhuǎn)變、親切的話語(yǔ)、鮮活的傳播方式拆除了媒介和觀眾之間的界線和戒備，使受眾獲得了人際交流的角色認(rèn)同和情感互動(dòng)的愉悅。⑥

3.轉(zhuǎn)變心態(tài)——放下身段，平等真誠(chéng)，做“有溫度”的新聞

“走基層”重在 “實(shí)”字，就是實(shí)打?qū)嵉姆畔律矶稳チ私饣鶎?、表現(xiàn)基層，關(guān)注人的命運(yùn)、關(guān)注問題和問題的解決，它不是表面上的問寒問暖、了解疾苦，更要走進(jìn)老百姓的內(nèi)心，消除彼此的隔閡。在“2012年中央電視臺(tái)新春走基層活動(dòng)座談會(huì)”上，康輝代表播音員、主持人所做的發(fā)言報(bào)告中說：“特別對(duì)我們這些播音員來(lái)說，因?yàn)槠綍r(shí)大多時(shí)間我們都在演播室里，大家也總說我們是名人，其實(shí)包括‘走基層’也有這種感受。一開始人家都端著你們，如果你自己也端著的話，那你真的根本沒有辦法聽到基層的心里話，你看不到基層最真實(shí)的生活。只有你自己先放下身段，別人才不再會(huì)覺得你是高高在上的，這樣心和心的距離才會(huì)貼的更近。”

“走基層”讓平日端坐于《新聞聯(lián)播》主播臺(tái)前的著名播音員們有機(jī)會(huì)用平實(shí)的視角認(rèn)識(shí)社會(huì)，用平等的身份與群眾交流，用真誠(chéng)的心態(tài)去抒發(fā)關(guān)懷，從而能夠更加深刻的了解國(guó)情和民情?？递x隨同軍嫂們到邊海防前線離陸地最遠(yuǎn)的臺(tái)山島與基層戰(zhàn)士一起過年，途中經(jīng)歷強(qiáng)烈的風(fēng)浪，由于航道狹窄，在換乘的小艇上經(jīng)過劇烈的顛簸，幾位軍嫂都產(chǎn)生了嚴(yán)重的暈船反應(yīng)。此時(shí)在甲板上站立不穩(wěn)的主持人康輝仍然不忘鼓勵(lì)著她們：“大家再堅(jiān)持一下，還有幾分鐘就到了”；郎永淳在玉樹震后重建的第二年，走進(jìn)重災(zāi)區(qū)結(jié)古鎮(zhèn)的東風(fēng)村，了解玉樹災(zāi)區(qū)第一個(gè)基本建成的科技示范村的情況。在看到水、電、沼氣、供暖等設(shè)備的逐漸完善、村民們即將搬入新居時(shí)，臨行前他由衷地說：“等你們都蓋上二層或三層之后一定要告訴我，到時(shí)候我一定再來(lái)看”；海霞在走近鄭州鐵路局客運(yùn)段洗滌車間的報(bào)道即將結(jié)束時(shí)，所行所言更加貼心：“短短一天，12小時(shí)的跟班學(xué)徒工作馬上就要結(jié)束了，我給師傅們也帶來(lái)了精心準(zhǔn)備的禮物，護(hù)手霜和一個(gè)熱飯用的飯盒。因?yàn)槊魈?，他們的工作還將繼續(xù)?！闭峭ㄟ^一天的體驗(yàn)相處，真正走入了工人們的生活，才最能了解他們的所需所求；而張宏民在走進(jìn)曹妃甸港對(duì)兩位“高空司機(jī)”的報(bào)道更加溫暖人心。黃俊峰和張澤濤兩位師傅在值夜班時(shí)為了防困，進(jìn)行抓斗比賽，結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)黃俊峰站在張澤濤的身后為其按摩。此時(shí)機(jī)智的張宏民也順勢(shì)站到了黃俊峰的身后說：“你也辛苦了，我也給你捏捏吧?！闭f著上手在其背上拍打起來(lái)，邊講道：“辛苦辛苦，我也會(huì)啊，專業(yè)吧！”三人一字排開按摩的畫面深刻感人，主持人儼然成為了小伙子們的工友和兄弟。只有把自己與采訪對(duì)象擺在平等的位置上，也就是所謂的放下身段，才會(huì)自然地流露出這般發(fā)自內(nèi)心的友善和關(guān)懷。

所謂平等和真誠(chéng)就體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)中，其前提是主持人與觀眾必須首先建立起“與話雙方”的平等，進(jìn)而建立親切感。主持人應(yīng)該是個(gè)性鮮明的人，其思想、智慧、才情和價(jià)值觀會(huì)通過鏡頭前的語(yǔ)言和副語(yǔ)言傳達(dá)出去，用溫暖的視角來(lái)體驗(yàn)、記錄、感受基層，才能做出溫暖人心的新聞報(bào)道。

四、“新春走基層”系列報(bào)道的效果分析與啟示

在央視新春走基層的官方網(wǎng)站上有網(wǎng)友留言說：“央視新聞聯(lián)播的親民風(fēng)采越來(lái)越濃，特別是今年的新春走基層節(jié)目，在發(fā)揮輿論監(jiān)督、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等方面的作用越來(lái)越大。很受老百姓的歡迎和喜愛?！边€有說：“新聞聯(lián)播發(fā)生了悄然變化，新春走基層把普通人把需要幫助的人的事跡和生活放在了首條新聞，看后讓人覺得很溫暖?！敝鞒秩舜砜递x也曾說：“今年春節(jié)我們很多人都收到過這樣的反饋——‘聯(lián)播’的主播也變得更加溫暖了?！?2

一個(gè)系列報(bào)道如何能夠改變多年來(lái)《新聞聯(lián)播》欄目和其主持人在觀眾心目中的刻板印象？其原因至少來(lái)自三方面，第一，從電視的本質(zhì)特征來(lái)看，紀(jì)實(shí)拍攝、現(xiàn)場(chǎng)采訪、效果聲、同期聲等是最能充分體現(xiàn)電視優(yōu)勢(shì)的電視語(yǔ)言形態(tài)，其表現(xiàn)出的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感改變了沉悶的、新聞簡(jiǎn)報(bào)式的傳統(tǒng)新聞節(jié)目。第二，現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道不僅賦予了播音員發(fā)揮個(gè)性、表達(dá)自我的空間，而且?guī)?lái)了身份角色、心理態(tài)度和話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變，從居高臨下的播報(bào)到平視、平實(shí)的講述，拉近與受眾的距離，從而產(chǎn)生影響受眾對(duì)節(jié)目整體感知評(píng)價(jià)的連帶效應(yīng)。第三，參與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道給《新聞聯(lián)播》播音員帶來(lái)的絕不僅是媒介形象上的改造，更是對(duì)其心靈和思想的深刻反思?？递x說：“我們所有參加‘走基層’回來(lái)的主播，大家都有一個(gè)共同2 原文見中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，“央視《新春走基層》廣受贊譽(yù)拉高收視”，http://news.cntv.cn/china/20120205/114963.shtml引自康輝2012年2月8日中央電視臺(tái)新春走基層活動(dòng)座談會(huì)發(fā)言稿 ⑦的感受，就是再走進(jìn)演播室面對(duì)鏡頭的時(shí)候，眼睛里的內(nèi)容就不一樣了，表達(dá)的語(yǔ)態(tài)自然而然也不一樣了?！?自然流露的真情實(shí)感和言之有物的語(yǔ)言內(nèi)核會(huì)令主持人的個(gè)人氣質(zhì)和主持風(fēng)格更為踏實(shí)和真切，這種變化不會(huì)局限于“走基層”系列報(bào)道，也不會(huì)因?yàn)橐淮蚊襟w行動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，它會(huì)作為一種精神在《新聞聯(lián)播》欄目中得以延續(xù)。

“出鏡記者是電視新聞節(jié)目主持人的搖籃”，深入一線的歷練對(duì)成就優(yōu)秀的主持人十分必要。然而《新聞聯(lián)播》，甚至央視新聞?lì)l道的所有播音員中，作為記者出身的卻很少，他們大多是從專業(yè)的播音院校直接走上播音崗位，雖然播音專業(yè)技能過硬，但隨著當(dāng)今媒體環(huán)境的變化和受眾需求的提升，主持人的貼近感、現(xiàn)場(chǎng)感、交流感變得愈來(lái)愈至關(guān)重要。所謂“腳下有多少泥土，心中就沉淀多少真情，”在路上心里才會(huì)有時(shí)代，在基層心里才會(huì)有群眾，在現(xiàn)場(chǎng)心里才會(huì)有感動(dòng)，有了這些親身體驗(yàn)才能深刻理解新聞工作者的根基所在、價(jià)值所在、責(zé)任所在。只有擁有這樣的胸懷，并扎根于基層，頻繁于實(shí)踐，主持人才能夠從群眾中不斷汲取智慧，創(chuàng)新表達(dá)方式，使新聞報(bào)道更加生動(dòng)鮮活、富有感染力。因此央視或可以此為鑒，積極探索新聞主播參與走基層報(bào)道的常態(tài)化模式，要求播音員在完成日常演播室任務(wù)的同時(shí)，能夠更多的深入基層采訪報(bào)道，不斷向名符其實(shí)的“主播”角色靠近，從而使主播之路走得更長(zhǎng)久、更扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)

① 劉瑋《.“新春走基層”走入<新聞聯(lián)播>頭條 留足百姓鏡頭》.[N].《新京報(bào)》，2012-2-27.② 肖文江.《新聞傳播中的權(quán)威構(gòu)筑》.[J].理論學(xué)習(xí)與探索，2006（1）：34.③曾慶香.《新聞敘事學(xué)》.[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005：129.④郭力、黃志朋.《17年首次更換播音員成為公眾話題：<新聞聯(lián)播>在變嗎？》.[N].《南方周末》，2006-6-16.⑤ 丁廑.《淺談電視新聞“播音員”向“主持人”的轉(zhuǎn)軌》.[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2001（8）：50~51.⑥ 孫玉勝.《十年：從改變電視的語(yǔ)態(tài)開始》.[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2003:49~50

⑦ 孫玉勝.《十年：從改變電視的語(yǔ)態(tài)開始》.[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2003:50~51

（作者單位：武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）4 同3

第二篇：淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

郭秋會(huì)

鄧州市羅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

教師是在學(xué)校中專門從事教育活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。作為人才的培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量影響和感染學(xué)生。隨著時(shí)代的前進(jìn)，人們對(duì)教師角色的要求也自然而然地起著變化，而且這樣的變化要求是全球性的。綜合世界的發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也應(yīng)產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語(yǔ)言教師應(yīng)是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)者

語(yǔ)文教師要向?qū)W生傳授一定的語(yǔ)文知識(shí)，這種角色本身是不能改變的，但是與以前不同的是，在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也將隨之發(fā)生變化，就是幫助引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。我們的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性?？傊?，作為語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)者，就是讓教師不要越俎代庖代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流達(dá)到獲取語(yǔ)文知識(shí)的目的。

為達(dá)到這一目的，教師首先要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)是不讓學(xué)

生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生感受不到發(fā)現(xiàn)不了的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后，我們有教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)是學(xué)生的伙伴

課堂教學(xué)是由師生共同組成的信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。在傷亡事故的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。語(yǔ)文教師的角色不再主要是信息的傳播者與講授者，而完全可以做到：與學(xué)生成為“合作伙伴”。

與學(xué)生合作最生重要的是信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予很高的期望。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、自主選擇的機(jī)會(huì)，要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思考。最主要的是參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生分享自己的感情和想法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。這就要求我們的教師自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。

同時(shí)，語(yǔ)文教師特別是我們廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教師，還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自覺自動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)。

三、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的精神。在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

首先，教師要更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課堂預(yù)習(xí)及課堂聽講中，大膽質(zhì)疑。教師還要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異，只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn)。學(xué)生才敢想敢做。

其次，語(yǔ)文教師必須富有創(chuàng)新精神。

江澤民同志指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在新課程的實(shí)施中，將會(huì)遇到許多困難和阻礙，這就要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。假如：備課時(shí)要深挖教材，調(diào)查結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)參考資料，博采眾長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生適合學(xué)什么，就讓學(xué)生學(xué)什么。課堂教學(xué)中，教師要自主，靈活地選擇與使用多種教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常適時(shí)地把音樂、繪畫、歌聲等藝術(shù)引入課堂，既活躍了課堂氣氛又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，我們語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色要不斷有新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要想法設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。把學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造精神，良好語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，只有這樣，我們才能真正教育好學(xué)生，為社會(huì)主義四化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第三篇：企業(yè)掛職鍛煉中的角色轉(zhuǎn)變

企業(yè)掛職鍛煉中的角色轉(zhuǎn)變——從學(xué)習(xí)到參與

2009年12月27日，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下進(jìn)入中鐵三局北京地鐵6號(hào)線一期一標(biāo)項(xiàng)目經(jīng)理部青年路站工區(qū)開始企業(yè)掛職鍛煉。

北京地鐵6號(hào)線西起海淀區(qū)五路站，東至通州區(qū)東小營(yíng)，全長(zhǎng)41.74公里，是首都北京“三環(huán)、四橫、五縱、七放射”的地鐵線中貫穿中心城區(qū)的重要“一橫”。一期工程全長(zhǎng)29.074公里，于2007年12月開工，計(jì)劃到2012年年底建成通車。

中鐵三局四公司承建的一期一標(biāo)工程位于朝陽(yáng)區(qū)，西起甜水園站，沿朝陽(yáng)北路向東至褡褳坡站，全線均為地下線，總長(zhǎng)6976.04米。這個(gè)標(biāo)段內(nèi)包括兩個(gè)明挖車站、三個(gè)盾構(gòu)區(qū)間，單線累計(jì)總長(zhǎng)度12287.97米。

進(jìn)入工區(qū)后，我被安排在總工的辦公室，總工室最貼近施工現(xiàn)場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，同他在一起辦公可以第一時(shí)間了解施工進(jìn)度和具體安排、最大限度地學(xué)習(xí)施工工法和現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)。

要融入企業(yè)，首先要先從學(xué)習(xí)企業(yè)文化著手，通過與企業(yè)老總高層領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交談，了解了企業(yè)用工制度和企業(yè)管理。從而使我深刻認(rèn)識(shí)到，作為職業(yè)教師，既要給學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更要教學(xué)生如何做人，教學(xué)生腳踏實(shí)地做事，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在培養(yǎng)人才的過程中，要引入企業(yè)的管理觀念，讓我們的學(xué)生樹立牢固的質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的技能培訓(xùn)要盡可能的結(jié)合真實(shí)的工廠生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)能力。

在學(xué)習(xí)企業(yè)文化的過程中，我不忘此行的真正目的：學(xué)習(xí)并參與到企業(yè)中去。在來(lái)工區(qū)之前，我只是一個(gè)橋梁與隧道專業(yè)的研究生，和那些富有多年施工經(jīng)驗(yàn)的老師傅比起來(lái)我的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)還差很多，但我有豐富的理論知識(shí)，通過一段時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和與總工的日常討論，我將自己的理論融入到現(xiàn)場(chǎng)，大到施工組織安排和土建工法，小到盾構(gòu)吊裝和豎井降水，都梳理的井井有條，逐漸從一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)入到了一個(gè)參與者。

在參與企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)過程中，我經(jīng)常手持?jǐn)z像機(jī)，頭戴安全帽，穿梭于幾個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)楣て谝蠓浅＞o，所以工區(qū)每天都有變化，而且施工環(huán)境變化無(wú)常，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些或大或小的問題，總工經(jīng)常和我們一起討論如何處理。施工現(xiàn)場(chǎng)的工作人員很多都是從農(nóng)村過來(lái)的農(nóng)民工，對(duì)于所做的工作，很多人都是只

知其一不知其二，做起來(lái)沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)返工甚至質(zhì)量或安全問題，為此，我和工區(qū)幾位領(lǐng)導(dǎo)共同給工作人員開了個(gè)培訓(xùn)班，根據(jù)施工安排不定期給他們做一些講座，講解施工規(guī)范和質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并提議建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激工人積極性，提高施工質(zhì)量和施工速度。

在工區(qū)各方人員的共同努力下，十里堡~青年路區(qū)間右線盾構(gòu)終于在2010年3月22日始發(fā)，這是6號(hào)線上的第一臺(tái)運(yùn)作的盾構(gòu)機(jī)，儀式當(dāng)天很多北京市領(lǐng)導(dǎo)都給予了中鐵三局很高的評(píng)價(jià)。

直到今天，我一邊在學(xué)校授課，一邊去工區(qū)掛職鍛煉，經(jīng)過鍛煉，獲得了第一手關(guān)于校企結(jié)合辦學(xué)、以行業(yè)為需求、就業(yè)為導(dǎo)向的資料，加深了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系的理解，為我們回到各自的崗位后對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教育研究的進(jìn)行有重要的參考價(jià)值。

回到教師這個(gè)工作崗位后，我將這些在企業(yè)學(xué)到的方法運(yùn)用到學(xué)生的教育與培訓(xùn)中，一方面堅(jiān)定了我們辦好職業(yè)教育的信心，另一方面也使我們專業(yè)教師更加清楚地了解市場(chǎng)對(duì)人才的具體需要，也就為我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授以及思想教育更加有針對(duì)性。使我們認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育也必須要了解市場(chǎng)，分析市場(chǎng)，緊跟市場(chǎng)，才能使培養(yǎng)的人才滿足市場(chǎng)需求，最終使我們的人才走向市場(chǎng)。

今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持改革和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為主，努力做到學(xué)校與社會(huì)職業(yè)崗位能力需求相結(jié)合，師生與實(shí)踐勞動(dòng)者相結(jié)合。做好實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。一定要與相關(guān)企業(yè)作一些研究，在更新課程設(shè)置、課程教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)過程的同時(shí)，進(jìn)一步建立建全相應(yīng)的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有良好的技能適應(yīng)性，形成以技術(shù)應(yīng)用與綜合實(shí)踐為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)的特色是中國(guó)職業(yè)教育生命力的重要體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)量在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重要超過50%，要構(gòu)建完整的、與理論教學(xué)進(jìn)程和培養(yǎng)技能相符的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。確保技能培養(yǎng)過程、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和針對(duì)某一技能的專項(xiàng)訓(xùn)練的連續(xù)性，與理論教學(xué)兼具相關(guān)性和相對(duì)獨(dú)立性。確?；A(chǔ)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高擴(kuò)展技能和拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力打破只限于感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單機(jī)械模仿的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施要有一定的仿真

性，使實(shí)踐目的、環(huán)境、要求、過程、效果近可能接近生產(chǎn)實(shí)際狀況，充分利用社會(huì)各類企業(yè)的教育資源，為積極開展項(xiàng)目導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開辟新的途徑。

第四篇：新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變

山東省棗莊市臺(tái)兒莊澗頭二中周麗娜

<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,可是對(duì)于我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說,卻是模糊不清,作為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教師,應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>呢?換言之,它對(duì)我們的教學(xué)工作提出哪些新的要求?新課程中的教師行為要有哪些轉(zhuǎn)變?這是我們必須面對(duì)和思考的問題.一·教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

新的教育理念，是社會(huì)變革的產(chǎn)物。它的真正來(lái)源不是“文本”，而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂教學(xué)的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)上曾經(jīng)出現(xiàn)兩種不良的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性，二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕的一堂課，到頭來(lái)，教師在課堂上講的口干舌燥，學(xué)生聽得無(wú)動(dòng)于衷，收獲甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，不再過分強(qiáng)調(diào)課程本位，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意有單純的傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

二·教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主·合作·探究”式的學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)方式也應(yīng)有所改變。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種藝術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到“我肯定能學(xué)會(huì)”、“我一定行”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的轉(zhuǎn)變

目前，許多初中班的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，同一班級(jí)的學(xué)生差異懸殊，這就要求我們教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

首先，要關(guān)注學(xué)生的智力類型。

過去往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學(xué)生，用一把尺子去衡量所有的 學(xué)生?，F(xiàn)在要與以前有所改變，要有“多把尺子”，通過培優(yōu)補(bǔ)差，分層次教學(xué)，既要讓層次高的學(xué)生吃得飽，又要讓層次低的學(xué)生吃得好。這樣，也許就會(huì)多出一批好學(xué)生。其次，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在過去的學(xué)習(xí)方式中，主要是臺(tái)上老師講，臺(tái)下學(xué)生聽，學(xué)生活動(dòng)比較單一?，F(xiàn)在實(shí)踐式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征。所以，我們要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，引導(dǎo)學(xué)生尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得以盡情的發(fā)揮。

第五篇：新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

淅川縣倉(cāng)房鎮(zhèn)中 周紅樸

教育的發(fā)展離不開教師素質(zhì)的提高,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,除教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變外,還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識(shí)傳播”者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合作者、一個(gè)咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫(yī)生”轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實(shí)教師不應(yīng)該作為學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作為學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”、要成為學(xué)生的“精神教練”、“心理醫(yī)生”，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)能及時(shí)加以引導(dǎo)。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔(dān)心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰(shuí)知被來(lái)看熱鬧的領(lǐng)班的小張一不小心踩壞了一個(gè)鏡片。小張很誠(chéng)實(shí)，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責(zé)任，還主動(dòng)找到小李，誠(chéng)懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點(diǎn)的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認(rèn)為這次可逮住了一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是便趁機(jī)配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來(lái)找我，我不由得氣不打一出來(lái)：這個(gè)小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴(yán)肅地處理他，還小張一個(gè)公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動(dòng)呢？冷靜地思考了一會(huì)兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對(duì)小張說：“本來(lái)踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動(dòng)答應(yīng)賠償，你真是一個(gè)好學(xué)生；一個(gè)誠(chéng)實(shí)、正直的好學(xué)生！你先去上課吧，請(qǐng)相信老師會(huì)給你一個(gè)公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認(rèn)識(shí)到自己的貪心和錯(cuò)誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場(chǎng)糾紛呢？我認(rèn)真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應(yīng)該想辦法讓小李來(lái)個(gè)換位思考，體驗(yàn)一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時(shí)地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關(guān)于眼鏡的賠償問題，我已經(jīng)自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導(dǎo)，我現(xiàn)在明白了，我只站在自己的立場(chǎng)上，考慮自己的利益，讓小張賠個(gè)新眼鏡是不對(duì)的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會(huì)財(cái)迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往被看做學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”，缺乏師生互動(dòng)，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學(xué)生生活中信息交換的平臺(tái)。

案例2：課堂上學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩(shī)時(shí)，一般認(rèn)為“臭”的意思是食物腐爛而發(fā)出氣味。但一個(gè)同學(xué)提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會(huì)臭呢？一石激起千層浪，同學(xué)們立即議論紛紛。當(dāng)時(shí)，老師也愣住了。但面對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，老師沒有草率從事，而是要求同學(xué)們課后查資料，最后學(xué)生認(rèn)為“臭”應(yīng)讀xiù，即氣味?！爸扉T酒肉臭”即朱門里散發(fā)出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生充分享受到成功的快樂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了。

三、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

有人認(rèn)為教師像醫(yī)生一樣，需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累，把教學(xué)效果的好壞全歸于經(jīng)驗(yàn)的多少。顯然，這種認(rèn)識(shí)是片面的。教學(xué)實(shí)踐表明，光憑老經(jīng)驗(yàn)是不行的，必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，就必須變“冷學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

案例3：“國(guó)慶”節(jié)，又有一批新生加入共青團(tuán)，老師向他們祝賀的同時(shí)問：“你準(zhǔn)備怎么做？”本以為學(xué)生會(huì)說自己今后如何嚴(yán)格要求自己，如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)……沒想到這位同學(xué)毫不猶豫爽快回答：“我準(zhǔn)備請(qǐng)客”。聽到學(xué)生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，家庭物質(zhì)生活水平日益優(yōu)越，教師在信息占有上已經(jīng)沒優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵谛畔r(shí)代“地球是平的”，人們以幾乎毫無(wú)相差的狀態(tài)“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，人生智慧引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然更需要老師善于學(xué)習(xí)（包括善于向?qū)W生學(xué)習(xí)）、善于思考（包括善于在向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程中思考）。

轉(zhuǎn)換教師角色建立新型師生關(guān)系

淅川縣倉(cāng)房鎮(zhèn)中 周紅樸

在當(dāng)今信息時(shí)代、高科技時(shí)代里,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑大量增加,這樣一來(lái),教師和學(xué)生之間延續(xù)多年的知識(shí)的“單向輸出者”和“被動(dòng)接受者”的關(guān)系，及其確立和存在的客觀基礎(chǔ)發(fā)生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合作者和咨詢者。“教師將越來(lái)越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成真理的人。”在未來(lái)，教師的基本任務(wù)是：“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路?！?/p>

一、“ 師愛”是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

“師愛”是一個(gè)永恒的主題。古人講“親其師，信其道”?！皫煇邸睍?huì)產(chǎn)生無(wú)形的教育力量，能使學(xué)生尊重信任教師。學(xué)生樂于接受教育和幫助，才會(huì)產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的積極性，他的智力、情感、品質(zhì)才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。社會(huì)主義社會(huì)是一個(gè)平等的、互相關(guān)心的社會(huì)。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態(tài)度走近每一位學(xué)生傾聽他們的心聲。要堅(jiān)決摒棄與人道主義教育相對(duì)立的和抑制兒童個(gè)性發(fā)展的權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令及其種種表現(xiàn)形式，如訓(xùn)斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實(shí)踐也使我深深體會(huì)到：“師愛”是真誠(chéng)的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個(gè)學(xué)生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關(guān)系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向?qū)W生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關(guān)系中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生是平等的。從根本上說，無(wú)論教師還是學(xué)生，都是作為社會(huì)學(xué)意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責(zé)的不同和完成任務(wù)的不同，但是，從人的尊嚴(yán)和權(quán)利的意義上說，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。這是因?yàn)槿说淖饑?yán)和權(quán)利是超越人的年齡、知識(shí)和能力水平等而存在的，人之所以成為社會(huì)學(xué)意義上的人的本質(zhì)規(guī)定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態(tài)度走近每一位學(xué)生，不僅不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己看問題的角度和觀點(diǎn)，而且虛心地聽取和接收來(lái)自學(xué)生的看問題的角度和觀點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠包容教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生的“不同聲音”，在對(duì)待學(xué)生與自己不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考類型和處理方法時(shí)較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學(xué)生與自己不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴(yán)、偏執(zhí)頑固、“死要面子”的“絕對(duì)權(quán)威”的形象。

三、建立新型師生關(guān)系，需要教師在教學(xué)過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學(xué)機(jī)制。充分尊重每一個(gè)學(xué)生各不相同的知識(shí)背景和優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多方面的交流和溝通。同時(shí)，還應(yīng)注意和學(xué)生集體進(jìn)行交流，以及學(xué)生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個(gè)平等交流的過程中使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感和展示自己成就的愉快感，進(jìn)而可以有效地培養(yǎng)起每一個(gè)學(xué)生的自信心、自尊心和表現(xiàn)能力等?？偠灾?，21世紀(jì)的教師不再是知識(shí)上的“絕對(duì)權(quán)威”和課堂上的“絕對(duì)權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、咨詢者、交流者。