第一篇：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實施的一種設(shè)計，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認(rèn)識深化過程，在這個過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計的過程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個分支（右分支對應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。

第二篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式

以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計與實施

作者：曾海波

來源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期

摘 要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開展與實施，并以車刀體設(shè)計制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心 模式 設(shè)計 實施

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績較差的學(xué)生，他們多數(shù)對理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗。他們來到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)校如果繼續(xù)用原來的教學(xué)方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求。

因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)的根本目的是把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長學(xué)識。這一過程，如果離開學(xué)生這個主體，便變得沒有意義。正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計》一書前言中說：“老師一直都是絕對的權(quán)威，而我們這些學(xué)生曾經(jīng)做過的、最多的、最重要的一件事就是聆聽老師的諄諄教誨，當(dāng)我拿著參考課程標(biāo)準(zhǔn)并以教科書為藍(lán)本設(shè)計出的教學(xué)方案走進(jìn)課堂時，整堂課幾乎都是我在唱獨(dú)角戲，提出的開放性問題時常引來一片難以忍受的沉寂?！边@段話，是一個學(xué)生成長成為老師后，對以“教”為中心的教學(xué)模式的生動描述。

以“學(xué)”為中心，教師要樹立學(xué)生是主體的思想，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)教學(xué)對象——學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。正如蘿卜白菜，既可以炒食，也可以煲湯，既可以切絲，也可以切片，最終目的是讓我們能消化吸收營養(yǎng)。反之，如若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容聽不懂，且脫離實際，他們就會把大部分時間用在課堂睡覺。曾有一位學(xué)者提出“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺的問題”，這不無道理，解決學(xué)生上課睡覺的問題就是必須圍繞學(xué)生去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺學(xué)習(xí)的潛力。

二、以“學(xué)”為中心，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

古語云：“活到老，學(xué)到老”。老師也是教到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，教亦然。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，所謂的教學(xué)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的一系列外部學(xué)習(xí)事件，教學(xué)是經(jīng)過一系列設(shè)計的，旨在引起、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件。

教師如何使“傳遞”的內(nèi)容更有效，這是教學(xué)過程中一個重要部分，傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況，以“學(xué)”為中心能更好讓學(xué)生掌握知識，如表1所示兩種不同教育模式對比。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。因此在課程改革中，必須以學(xué)生為中心來進(jìn)行設(shè)計，而不是以教學(xué)為中心而去設(shè)計的。學(xué)生才是真正的主體，教學(xué)只不過是一種手段。做教育者首先要在思想上進(jìn)行改變，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效設(shè)計。以“學(xué)”為中心是以小組課堂形式，這種形式有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，相互討論的學(xué)習(xí)方式，如圖1所示。

傳統(tǒng)以教師為中心課堂 以“學(xué)”為中心課堂 圖1 課堂組織形式

以“學(xué)”為中心形式的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它更注重以學(xué)生為主體地位，利用行為導(dǎo)向教學(xué)，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。只有通過不斷改變教學(xué)手法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)。圖2所示是學(xué)生以小組形式在討論問題的情景。

圖2 討論問題

三、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計

一般的教學(xué)模式都是由教師把知識、技能傳授給學(xué)生的方法。但若要提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動模式，小組成員先單獨(dú)練習(xí)取得一定的學(xué)習(xí)效果，然后再以團(tuán)隊形式完成任務(wù)，最終以小組為單位展示作品。通過此教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待任務(wù)，就像在企業(yè)一樣，尊重勞動成果，把教學(xué)方法的改革作為一體化教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。如表2所示。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師并不是以完整不變的形式來表達(dá)所有步驟的實施情況，而是根據(jù)任務(wù)的難與易以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理的設(shè)計。通過合理的設(shè)計，使學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到新的情景中，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，達(dá)到更高層次的發(fā)揮。

四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)實施過程

在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由分組，合作完成車刀體加工的任務(wù)，在拓展訓(xùn)練方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)夾式車刀體的制作，小組成員體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實施時運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，重視發(fā)揮集體的智慧，積極確定加工工藝。在得到老師的肯定和指點(diǎn)后，學(xué)生興趣有了明顯的提高，加工過程中能相互探討、交流技術(shù)，起到了化被動為主動的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排開展的順序不一定是機(jī)械刻板、一成不變的，也不是每一堂課都必須提供全部教學(xué)事件。現(xiàn)以加工車刀體任務(wù)為例，做出實施過程的安排，如表3所示。篇二：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實施的一種設(shè)計，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認(rèn)識深化過程，在這個過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計的過程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法并不困難，只需了解以教為主id和以學(xué)為主id的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主id和以學(xué)為主id的具體設(shè)計方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)

充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個分支（右分支對應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。此外，由于這兩個分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略

之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。篇三：基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。

在以教為中心的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。

（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（4）信息資源設(shè)計與提供

信息資源的設(shè)計是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)及時給以幫助。

（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計。

（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計

設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。

（7）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：

自主學(xué)習(xí)能力；

合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；

是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

這一步應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

第三篇：以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計與實施

摘 要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開展與實施，并以車刀體設(shè)計制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心 模式 設(shè)計 實施

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績較差的學(xué)生，他們多數(shù)對理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗。他們來到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)校如果繼續(xù)用原來的教學(xué)方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求。

因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)的根本目的是把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長學(xué)識。這一過程，如果離開學(xué)生這個主體，便變得沒有意義。正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計》一書前言中說：“老師一直都是絕對的權(quán)威，而我們這些學(xué)生曾經(jīng)做過的、最多的、最重要的一件事就是聆聽老師的諄諄教誨，當(dāng)我拿著參考課程標(biāo)準(zhǔn)并以教科書為藍(lán)本設(shè)計出的教學(xué)方案走進(jìn)課堂時，整堂課幾乎都是我在唱獨(dú)角戲，提出的開放性問題時常引來一片難以忍受的沉寂?！边@段話，是一個學(xué)生成長成為老師后，對以“教”為中心的教學(xué)模式的生動描述。

以“學(xué)”為中心，教師要樹立學(xué)生是主體的思想，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)教學(xué)對象――學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。正如蘿卜白菜，既可以炒食，也可以煲湯，既可以切絲，也可以切片，最終目的是讓我們能消化吸收營養(yǎng)。反之，如若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容聽不懂，且脫離實際，他們就會把大部分時間用在課堂睡覺。曾有一位學(xué)者提出“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺的問題”，這不無道理，解決學(xué)生上課睡覺的問題就是必須圍繞學(xué)生去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺學(xué)習(xí)的潛力。

二、以“學(xué)”為中心，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

古語云：“活到老，學(xué)到老”。老師也是教到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，教亦然。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，所謂的教學(xué)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的一系列外部學(xué)習(xí)事件，教學(xué)是經(jīng)過一系列設(shè)計的，旨在引起、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件。

教師如何使“傳遞”的內(nèi)容更有效，這是教學(xué)過程中一個重要部分，傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況，以“學(xué)”為中心能更好讓學(xué)生掌握知識，如表1所示兩種不同教育模式對比。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。因此在課程改革中，必須以學(xué)生為中心來進(jìn)行設(shè)計，而不是以教學(xué)為中心而去設(shè)計的。學(xué)生才是真正的主體，教學(xué)只不過是一種手段。做教育者首先要在思想上進(jìn)行改變，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效設(shè)計。以“學(xué)”為中心是以小組課堂形式，這種形式有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，相互討論的學(xué)習(xí)方式，如圖1所示。

傳統(tǒng)以教師為中心課堂 以“學(xué)”為中心課堂

圖1 課堂組織形式

以“學(xué)”為中心形式的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它更注重以學(xué)生為主體地位，利用行為導(dǎo)向教學(xué)，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。只有通過不斷改變教學(xué)手法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)。圖2所示是學(xué)生以小組形式在討論問題的情景。

圖2 討論問題

三、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計

一般的教學(xué)模式都是由教師把知識、技能傳授給學(xué)生的方法。但若要提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動模式，小組成員先單獨(dú)練習(xí)取得一定的學(xué)習(xí)效果，然后再以團(tuán)隊形式完成任務(wù)，最終以小組為單位展示作品。通過此教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待任務(wù)，就像在企業(yè)一樣，尊重勞動成果，把教學(xué)方法的改革作為一體化教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。如表2所示。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師并不是以完整不變的形式來表達(dá)所有步驟的實施情況，而是根據(jù)任務(wù)的難與易以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理的設(shè)計。通過合理的設(shè)計，使學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到新的情景中，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，達(dá)到更高層次的發(fā)揮。

四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)實施過程

在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由分組，合作完成車刀體加工的任務(wù)，在拓展訓(xùn)練方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)夾式車刀體的制作，小組成員體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實施時運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，重視發(fā)揮集體的智慧，積極確定加工工藝。在得到老師的肯定和指點(diǎn)后，學(xué)生興趣有了明顯的提高，加工過程中能相互探討、交流技術(shù)，起到了化被動為主動的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排開展的順序不一定是機(jī)械刻板、一成不變的，也不是每一堂課都必須提供全部教學(xué)事件。現(xiàn)以加工車刀體任務(wù)為例，做出實施過程的安排，如表3所示。

五、實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)成效

1.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，學(xué)生積極主動地參與。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，學(xué)生在一體化教室中，以不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再單一把知識講授給學(xué)生，而是讓他們在課堂上出現(xiàn)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的過程中很好地完成實際任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果（如圖3所示）。

圖3 學(xué)生在進(jìn)行操作 圖4 學(xué)生討論加工工藝

第二，學(xué)生適應(yīng)共同學(xué)習(xí)。教師一般不提倡學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相探討、交流觀點(diǎn)、提供反饋，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)機(jī)會（如圖4所示）。通過小組討論合作融為一體，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了對理論知識的理解，從而提高了學(xué)生的實際操作能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

2.提高了學(xué)生綜合能力

以“學(xué)”為中心提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教與學(xué)的良好互動，學(xué)生能較好地掌握理論和技能知識，同時也能把理論與實踐知識結(jié)合在一起（如圖5所示）。

在實施過程中，教師要把握好課堂良好的秩序，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。使他們在學(xué)習(xí)過程中，能主動展示自己的成果。這樣不僅能提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，更能提升學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)作能力、交際能力和工作規(guī)劃的能力，使學(xué)生體會到幫助他人的快樂，意識到自己的價值。

3.多方面評價學(xué)生

在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中要關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵學(xué)生，并理解和尊重學(xué)生的人格，以此贏得學(xué)生的尊重和信賴，縮短師生之間的距離。在課堂上，教師不能只靠書面測試，應(yīng)通過多種途徑去評價學(xué)生，突破傳統(tǒng)評價方式，重結(jié)果的同時更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三位一體的方式進(jìn)行綜合評定。圖6所示為學(xué)生自檢、互檢和教師檢測的情景。

圖6 檢測工件

評價中應(yīng)尊重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性。圖7所示是學(xué)生作品展示。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下，充分地發(fā)揮本身技能，達(dá)到教學(xué)目的。

第四篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計實施流程

您了解您教學(xué)設(shè)計中可能存在的問題嗎?您有反思過您課堂教學(xué)中的問題嗎? 您會備課了嗎?您能從學(xué)生主體出發(fā)，實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計嗎? 當(dāng)您拿到一個課題準(zhǔn)備備課時，您首先應(yīng)該做些什么?您應(yīng)如何思考，按照怎么樣的路徑來實施科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計? 新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識必須與教學(xué)實踐對接。怎么對接?就是實施教學(xué)的行為主體之一線教師們，首先要積極 地響應(yīng)和行動，從教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。但從目前情況來看，教學(xué)設(shè)計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)設(shè)計。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計核心體系結(jié)構(gòu)來促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升。

這幾年，筆者對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學(xué)設(shè)計中的典型問題和課堂教學(xué)常見問題。經(jīng)過多輪實踐論證，提煉出了“中小學(xué)信息技術(shù)以‘學(xué)’為中心的教學(xué)設(shè)計實施流程”，現(xiàn)把這些研究成果與大家分享，供一線教師

交流、參考和反思。

教學(xué)設(shè)計中存在的典型問題 1．結(jié)構(gòu)層面問題

(1)教學(xué)設(shè)計流于形式，機(jī)械填充已有教案結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)設(shè)計思路不清，教學(xué)過程沒有內(nèi)在邏輯。

(3)教學(xué)設(shè)計看上去很美，不能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐。2．教材處理和教學(xué)目標(biāo)確定問題

(1)沒有真正弄清楚這節(jié)課到底要教些什么、學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的發(fā)展。(2)唯教材是論，不敢或不知道如何對教材進(jìn)行處理。

(3)沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求對教材進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)、刪減、重組、置換或整合。

(4)對本課要教什么、怎么教不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位發(fā)生偏離。(5)三維目標(biāo)層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。3．教學(xué)方法選擇和設(shè)計問題(1)沒有真正理解“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等方法的本質(zhì)涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時尚”，具體在課堂實施時卻偏離方向，流于形式。

(2)教學(xué)方法的選擇沒有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(3)沒有從學(xué)生的實際情況、從“如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好”等角度出發(fā)來選擇教學(xué)方法。

(4)個別教師根本沒有思考過“教學(xué)方法”這個問題，上課采取放羊式教學(xué)，把任務(wù)布置給學(xué)生后，教師就撒手不管，讓學(xué)生“自生自滅”。

4．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

(1)教學(xué)設(shè)計關(guān)注了教師的教，沒有從學(xué)生的角度來設(shè)計課堂，對學(xué)生思考、體驗、自我認(rèn)知設(shè)計得不夠。

(2)對一些操作想當(dāng)然，沒有精心備課，布置給學(xué)生的任務(wù)教師自己并沒有認(rèn)真操作，從而缺少了對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)估，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)。(3)教學(xué)導(dǎo)入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發(fā)認(rèn)天口沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。(4)教學(xué)環(huán)節(jié)連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識邏輯。(5)忽略對教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂管理等的考慮和設(shè)計。5．課件問題

(1)課件設(shè)計華而不實、喧賓奪主。

(2)PPT代替學(xué)生思考，留白-的空間和生成性不夠。課堂教學(xué)中存在的典型問題

(1)沒有清晰的課堂邏輯和執(zhí)教思路，教師教得糊里糊涂，學(xué)生聽得糊里糊涂。(2)學(xué)生看似完成了一個個任務(wù)，實質(zhì)并沒有真正建構(gòu)知識。

(3)課堂中學(xué)生并沒有獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)支架，也沒有學(xué)習(xí)方法的自然形成過程。

(4)教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)成被不斷灌輸?shù)娜萜?，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)。教學(xué)沒有取合，沒有生成，學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容還在拼命講。

(5)教師代替學(xué)生思考，代替學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，體驗和實踐時間過少。(6)追求教學(xué)形式，忽視實效。

(7)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效率低下。(8)“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式流于形式。

(9)教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡潔，無針對性，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

(10)教師成為一個PPT播放者。(11)部分教師采取“放羊式教學(xué)”。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計實施流程到底該如何實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計?以下的實施流程希望能幫助您更好地開展教學(xué)設(shè)計。筆者建議教師們按照實施流程中的十二個步驟認(rèn)真開展您的教學(xué)設(shè)計。剛開始實施時也許您會覺得煩瑣，或者當(dāng)您遇到問題時，您試圖略過一些步驟。這時，請您一定要堅持下去，因為只有經(jīng)歷痛苦又豐富的思考和科學(xué)的實施過程，您才能真正感受到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，體會到學(xué)生發(fā)展的幸福感。

當(dāng)然，您在具體備課時不一定要把每一步的推進(jìn)過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風(fēng)暴的形式來理清思路。當(dāng)然，這十二個步驟不是完全順序執(zhí)行，在思考、設(shè)計過程中往往需要循環(huán)往復(fù)、綜合起來統(tǒng)籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復(fù)論證、多重積累，最終理清思路，形成科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計起點(diǎn)拿到一個課題要開展教學(xué)設(shè)計時，教師首先應(yīng)該做什么?建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問自己三個問題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個內(nèi)容，學(xué)了有什么用?二是對于這個內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么?三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對學(xué)生是有價值的?二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個問題，對教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過時的、學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時．各維度應(yīng)思考的問題知識與技能(學(xué)什么)。即學(xué)生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學(xué)生要理解的核心知識和重點(diǎn)掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力? 過程與方法(怎么學(xué))。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望?學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)知識建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價值觀(怎么感悟、怎么體驗、怎么培養(yǎng)態(tài)度)。即這節(jié)課學(xué)生能體驗、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣? 第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學(xué)生會遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問題? 第五步：確定教學(xué)方法應(yīng)考慮的問題要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動地去學(xué)?用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動思考而不是學(xué)生被灌以知識?用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問題?看似學(xué)生都會的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時讓學(xué)生體會到原先知識結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感?如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實實在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個好的教學(xué)設(shè)計一定要有一個邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計時，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過程中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，對于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識”，則要通過精心的設(shè)計來建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能、培養(yǎng)情感?；诖耍紫日埥處熕伎家韵氯齻€問題：一是學(xué)生應(yīng)通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學(xué)習(xí)?二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識、主動參與課堂、實現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過以下四種教學(xué)過程總體邏輯建構(gòu)的方法來理清上課思路一(1)串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問題或任務(wù)把知識點(diǎn)串接起來，學(xué)生在對一個個自然產(chǎn)生的問題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實現(xiàn)對知識的主動理解和意義建構(gòu)。

(2)螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)，提高自己解決問題的能力。

(3)網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級網(wǎng)格，再把組成一級網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級分解，以多級網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問題。

(4)并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個學(xué)生按照各自對任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時，在完成任務(wù)的個體體驗中，在與其他同學(xué)的對比交流中，在一個“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計撰寫

根據(jù)前面對各個問題的思考和教學(xué)過程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計完成后建議反思的問題

(1)這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學(xué)生能聽明白嗎?(2)我會不會講得太多?學(xué)生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?(3)有給學(xué)生思考的余地嗎?這樣的設(shè)計是否會代替學(xué)生思考?(4)學(xué)生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?(5)這樣的設(shè)計在課堂實施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實際問題?(6)我有沒有非常認(rèn)真地操作過所有的課堂任務(wù)?(7)學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題預(yù)估到了嗎? 第九步：完善教學(xué)設(shè)計

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計、課件和學(xué)生任務(wù)。第十步：上課實施

按照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問題(1)是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?(2)學(xué)生上課興趣怎么樣?他們有沒有進(jìn)行真正深入的思考和主動學(xué)習(xí)?(3)學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的?(4)各環(huán)節(jié)有沒有需要改進(jìn)的地方?(5)課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時間的分配是否需要調(diào)整?(6)哪些細(xì)節(jié)問題因為沒有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時間?(7)哪些學(xué)生沒有完成任務(wù)?原因是什么?(8)知識點(diǎn)講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?(9)課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學(xué)設(shè)計終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計完成稿。

第五篇：《“以學(xué)習(xí)者為中心_參與式教學(xué)”模式介紹

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式

一、“參與式教學(xué)”核心理念

參與式教學(xué)就是指在課堂上，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過活動達(dá)到認(rèn)識共振，思維同步，情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實踐活動。

“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)活動中，以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。

“參與式教學(xué)”主要提倡小組合作、提問、學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動、實物教學(xué)四種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，其具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點(diǎn)。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”性作用的和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

二、參與式教學(xué)備課要求

堅持主備課。全面實施主備課制，寫好主備課教案，著力提升教師駕馭教材的能力，為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。主備課教案內(nèi)容除常規(guī)框架之外，重點(diǎn)要做到六備：

l、備知識點(diǎn)。主備教師要參閱教參、教案、教輔，深挖教材知識點(diǎn)。集體討論時，要對知識點(diǎn)是否挖掘透徹進(jìn)行定性評價。

2、備技能訓(xùn)練題。主備教師要參閱教參、教案尤其是教輔，編制具有典型性、綜合性、開

第二步：寫作鋪墊 第三步：范文展示

第四步：寫作指導(dǎo)、好詞佳句積累 第五步：組內(nèi)討論交流，確定寫作內(nèi)容 第六步：學(xué)生習(xí)作 第七步：展示習(xí)作、點(diǎn)評(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

第二步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主作業(yè)； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運(yùn)用，互練互測（兵練兵）。

2、數(shù)學(xué)新授課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入

第二步：發(fā)放自學(xué)提綱，布置自學(xué)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑； 第五步：探究結(jié)果交流展示； 第六步：鞏固運(yùn)用，知識拓展。

（三）科學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、科學(xué)課綜合學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式 第一步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第二步：學(xué)生自主作業(yè)；

第三步：兩兩交流、解疑（兵教兵）； 第四步：組內(nèi)幫教，組間交流、解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運(yùn)用，互練互測（兵練兵）。

2、科學(xué)課探究學(xué)習(xí)五步教學(xué)

第一步：創(chuàng)設(shè)探究情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二步：發(fā)放探究提綱、明確探究任務(wù) 第三步：研讀文本、合作探究 第四步：交流展示、質(zhì)疑解疑 第五步：綜合運(yùn)用、拓展延伸

（四）品德與生活（社會）課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)模式 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第二步：明確任務(wù)，合作探究 第三步：討論交流，質(zhì)疑辯論 第四步：知識建構(gòu)，遷移發(fā)展

五、作業(yè)呈現(xiàn)方式 l、自學(xué)筆記

自學(xué)筆記，指學(xué)生在每一節(jié)課中從進(jìn)入自學(xué)直至展示交流結(jié)束過程中對知識點(diǎn)探究結(jié)果的記錄。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己獨(dú)立探究的結(jié)果與傾聽別人展示交流結(jié)果的記錄。自學(xué)筆記是學(xué)生的

66、教師角色

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式，要求更多的是把時間還給學(xué)生，但并不意味著我們教師在課堂上成為一種擺設(shè)，讓課堂形成一盤散沙。教師應(yīng)該在小組工作、交流展示等各環(huán)節(jié)中運(yùn)用課前的知識儲備及時給予點(diǎn)撥、指正，保證每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

7、反饋形式

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的反饋形式應(yīng)該不拘一格，可以通過板書、繪畫、歌曲、詩歌、快板、演講、朗誦、小品……不同形式來演繹，教師應(yīng)該充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。

附：

12種拓展學(xué)生思維策略

一、給學(xué)生思考的時間至少3秒鐘。

二、向全班學(xué)生精心設(shè)計好開放式問題，允許學(xué)生先有獨(dú)立思考的時間，然后與同伴或小組討論，最后全班一起討論。

三、提出后繼問題

四、不作評判

五、使全班同學(xué)參與，請一名同學(xué)作總結(jié)。

六、是全班同學(xué)參與，開展調(diào)查活動。

七、鼓勵學(xué)生在班上相互問問題。

八、故意提出異議以激發(fā)爭辯。

九、請學(xué)生剖析他們的想法。

十、請不同的學(xué)生回答問題。

十一、請學(xué)生提問題。

十二、讓學(xué)生知道別人對他們的期望。

問題：

作為教師我們的工作職責(zé)不應(yīng)該僅僅局限于告訴學(xué)生知識或給他們做講座，而應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個能夠鼓勵他們通過討論得出自己見解的場景。

如果兒童已具備了自己探索知識的能力，提問將會是教師可以采用的一種很重要的教學(xué)方法。

通過有效的使用這種方法，教師將能幫助兒童發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)造力的思考者和解決問題的好手。

通常情況下可劃分為：

開放式與封閉式在現(xiàn)代課堂上都占有一席之地。有創(chuàng)新精神的教師在問學(xué)生這兩類問題之前應(yīng)提前計劃好他們將提什么樣的問題，什么時候提，并知道自己提問題的目的。

提問

根據(jù)不同的目的提問：

一、控制型提問

提問時被當(dāng)作一種懲處或控制學(xué)生的方式被使用（用來羞辱學(xué)生、恐嚇學(xué)生…這種提問會降低課堂效率…消極的。）

二、無目的型的提問

在課堂上被教師未經(jīng)思考而隨意使用，所提的問題沒有任何目的。

（只是為了完成教學(xué)時間的一種方法…不注重學(xué)生回答問題中反饋出來的信息，不利用這些信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利用這些信息來拓寬學(xué)生的思維）

三、評價型提問

用搶答檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)χR掌握情況。（評價學(xué)生的工具，是一種合理提問）

4、表達(dá)型提問

讓學(xué)生用自己的語言對事物的看法、見解。

（學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立思考時間，是兒童內(nèi)心世界的主要途徑）

5、探索型提問

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

（教師要接受學(xué)生的所有回答）

6、交流型提問

學(xué)生相互之間問問題,小組討論、方式討論一個主題。

（是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑）

小組工作作為一種學(xué)習(xí)途徑

小組工作優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生在沒有威脅的環(huán)境下，提出自己的想法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生學(xué)會尊重他人，優(yōu)點(diǎn)和不足。

3、允許學(xué)生擔(dān)任不同角色的經(jīng)驗。

4、幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)

5、給教師提供巡視課堂，檢查個體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會

6、減少對教師的依賴，靠自己來思考問題，努力尋找獲取信息的各種渠道。

7、有效的把握教師語言翻譯成自己的語言或更通俗的語言，對其他成員的理解很有幫助。

8、教師在任務(wù)區(qū)別不是很明顯的情況下，根據(jù)小組成員的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從不同的側(cè)面獲取更大的教育效果，一種有效策略

10、對學(xué)習(xí)起很大的激勵最用