第一篇：談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中操作活動(dòng)的調(diào)控

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)操作的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級(jí)學(xué)生又有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，往往出現(xiàn)學(xué)具操作的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動(dòng)中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。

一、操作時(shí)間的調(diào)控——突出重點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：一堂課的最佳時(shí)間是上課后的５—２０分鐘

。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)外來的信息接受快、記憶深刻、思維活躍。為了確保新授知識(shí)能在最佳時(shí)間被揭示出來，使學(xué)生對(duì)新知的掌握暢通無阻，以較好地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)間安排，必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點(diǎn)在最佳時(shí)間內(nèi)突出。

例如教學(xué)第三冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”例１“擺一擺，算一算”，可先要求學(xué)生２朵２朵地?cái)[黃花，擺３對(duì)，然后讓學(xué)生用加法來算一算：一共擺了幾朵花？（２＋２＋２＝６）接著根據(jù)算式再來說一說：這里的相同加數(shù)是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是幾？在讓學(xué)生頭腦中對(duì)新知初步形成一個(gè)直觀印象后，教師逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的讀寫，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上面加法算式）“這里３個(gè)２相加得６”；“像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和，我們還可以用乘法來計(jì)算（板書：×），讀作‘乘以’”；“用乘法計(jì)算時(shí)，把相同加數(shù)寫在乘號(hào)的前面，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)寫在乘號(hào)的后面（板書：２×３），讀作２乘以３”；“２乘以３，表示有３個(gè)２相加”。緊接著，要讓學(xué)生再次感知，要求學(xué)生３個(gè)３個(gè)地?cái)[方塊，擺４組；４個(gè)４個(gè)地?cái)[圓片，擺５組。每次擺好后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生提供豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，從而把新知完整地揭示出來。為了進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生根據(jù)算式再來擺一擺……這樣的教學(xué)安排，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又避免了課上操作時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致主次不分、操作時(shí)間過短而流于形式的不良傾向，使學(xué)生對(duì)新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。

二、操作難度的調(diào)控——分散難點(diǎn)

讓學(xué)生動(dòng)手操作，是一項(xiàng)較有難度的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動(dòng)而進(jìn)行的。因此，在操作過程中教師必須注意對(duì)操作難度的調(diào)控，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。我在教學(xué)中采用了以下兩種方法對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：一是教師先作操作演示，明確操作過程和動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時(shí)度勢(shì)地針對(duì)學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，加以調(diào)控。

例如教學(xué)第三冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”的第一種分法：教學(xué)一開始，教師首先以山羊公公把８?jìng)€(gè)蘿卜平均分給４只小兔的故事來揭示課題，教師邊講故事邊在幻燈上進(jìn)行操作演示：先把８?jìng)€(gè)蘿卜一個(gè)一個(gè)地分給４只小兔，第一次沒分完，接著把剩下的蘿卜再一個(gè)一個(gè)地分給這４只小兔，分完后揭示“平均分”這個(gè)概念。接著教學(xué)“例１”時(shí)，讓學(xué)生跟著教師一起分桃；學(xué)生進(jìn)行模仿操作后，在“例２”的教學(xué)中，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，教師要針對(duì)學(xué)生操作中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集體糾正……通過這樣的操作調(diào)控，可以分散教學(xué)中“平均分”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、操作過程的調(diào)控——明確程序

為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對(duì)操作過程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。為此，教師在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（１）操作什么東西；（２）怎樣進(jìn)行操作；（３）操作的具體數(shù)量是多少。

例如：教學(xué)第二冊(cè)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時(shí)，先要求學(xué)生第一行擺三角形，擺１０個(gè)，每個(gè)三角形之間空開一點(diǎn)；待學(xué)生擺完后，再提出第二個(gè)要求：第二行擺圓片，從左往右擺６個(gè)，上行的三角形和下行的圓片要一個(gè)一個(gè)地對(duì)齊……經(jīng)過這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過程清晰，明確目的，可以避免操作時(shí)出現(xiàn)五花八門擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生清晰地抽象概括出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系。

四、操作效果的調(diào)控——實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

所謂操作效果，即指通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作，使其積聚的感性知識(shí)有效地抽象轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)。學(xué)具的操作，僅僅是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的智力活動(dòng)方式“外化”為動(dòng)手操作的過程，但這不是目的，其目的是通過這一外部程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)形式，從而準(zhǔn)確抽象出理性的結(jié)論，避免概括前的思維斷層。因此，操作后一定要幫助學(xué)生對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。

例如教學(xué)第三冊(cè)“有余數(shù)的除法

”，在教“例１”時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手操作：先把６個(gè)梨平均分成３份，分完后把相應(yīng)的橫式和豎式寫出來；然后再讓學(xué)生把７個(gè)梨平均分成３堆，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能分光時(shí)教師揭示課題，并講述橫式、豎式的書寫與讀法；在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生操作練習(xí)：把１０根小棒平均分成４份，每份幾根？還剩幾根？操作完，把豎式書寫完整；通過以上的操作，在學(xué)生取得一定的感性

認(rèn)識(shí)后，教師緊接著應(yīng)提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“比較前面題里的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生馬上會(huì)根據(jù)前面的操作及書寫的算式進(jìn)行觀察、比較、抽象，最后概括出“計(jì)算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小”的結(jié)論，且對(duì)為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因也會(huì)很容易地了解。

第二篇：淺談低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作

淺談低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作

實(shí)踐操作是培養(yǎng)培智學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。在操作活動(dòng)中，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。皮亞杰曾經(jīng)說過：“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。”在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動(dòng)，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。充分利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇的天性，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合低年級(jí)培智學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。低年級(jí)培智學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講和書本上是不行的，而通過讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生無論是對(duì)掌握知識(shí)還是培養(yǎng)能力和個(gè)性，都有著積極意義。在教學(xué)中，我也深深的體會(huì)到讓學(xué)具操作在低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。因而不能因怕課堂紀(jì)律亂，操作時(shí)紀(jì)律不好組織就不讓學(xué)生操作，相反應(yīng)積極引導(dǎo)。在此粗淺地談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)具操作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象是概括化了的知識(shí)體系，抽象性是它的一個(gè)重要特征。這就把認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)大大提高了，增強(qiáng)了認(rèn)知的難度。由于弱智學(xué)生身心發(fā)展不健全，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)特點(diǎn)是：感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差；學(xué)習(xí)注意力不集中、穩(wěn)定性差，集中的時(shí)間短。如果讓學(xué)生單純地從教師的語(yǔ)言或圖片中去接受知識(shí)，時(shí)間稍長(zhǎng)，他們便感到單調(diào)乏味。因此，讓學(xué)生操作學(xué)具，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性。利用學(xué)具操作的直觀具體性能幫助學(xué)生集中注意力，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。培智學(xué)生由于受知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的限制，思路往往比較狹窄?？梢灾庇^的插圖為憑借，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地想象，從不同角度，不同方面去思考，去探索解決問題的各種途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)了各種平面圖形之后，教師讓學(xué)生拿出大小不相等的圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形，任意擺出各種自己喜歡的圖形，并說明是怎樣組成的。如出現(xiàn)火車、小雞、魚等一些圖形，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后想將自己的創(chuàng)造公布于眾，并以得到承認(rèn)為自豪。與由教師講授和看圖相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)具操作主要表現(xiàn)在以下幾方面：低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂，因而總是情趣較濃；學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作；讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。

根據(jù)培智生大多表現(xiàn)欲強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓他們來擺弄、演示,讓他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂，并在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)。如設(shè)計(jì)用小棒擺三角形、正方形，擺一擺、說一說擺三角形最少用幾根小棒，正方形用幾根小棒。又如在學(xué)比較兩數(shù)的多少時(shí)，我用色彩鮮艷的蘋果、梨等教具，貼在黑板上演示，讓學(xué)生指出蘋果比梨少幾，梨比蘋果多幾，接著變換圖片，教師貼白兔，學(xué)生貼灰兔，教師提出要求，灰兔比白兔多3只，要求學(xué)生注意貼得使人一看就清楚，即注意一一對(duì)應(yīng)。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。學(xué)生由于親手操作過，學(xué)習(xí)興趣較濃，記得也較深刻，效果很好。

二、學(xué)具操作中可以發(fā)展培智學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的，應(yīng)用學(xué)具操作，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來。并逐步由具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于提高課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)三角形時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具如下：（1）請(qǐng)學(xué)生用火柴棒擺一個(gè)三角形，再讓學(xué)生說一說是怎樣擺的，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：三根火柴棒，首尾銜接----三角形。（2）指導(dǎo)學(xué)生在紙上面畫一個(gè)三角形，再讓學(xué)生說一說怎樣才能畫出一個(gè)三角形。教師板書：三根線段，端點(diǎn)連接----三角形。（3）引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出三角形的意義。（4）讓學(xué)生想一想用3厘米、3厘米、6厘米的小棒各一根能否圍成一個(gè)三角形，讓他們?cè)囋嚳?。?）再讓學(xué)生想一想用3厘米、4厘米、7厘米的小棒各一根能圍成一個(gè)三角形嗎？再試試。通過這樣的操作實(shí)踐，學(xué)生頭腦中不僅形成了三角形的鮮明表象，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不是任意的三根小棒都能圍成三角形，并留下深刻印象，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)“圍成”的理解更加深刻。這樣從操作入手，由動(dòng)作感知到表象積累，逐步掌握三角形的本質(zhì)特征，形成正確的幾何概念，也培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的空間觀念。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看，教師問、學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過手口腦協(xié)調(diào)，自主地學(xué)習(xí)探究知識(shí)。如在教數(shù)5的組成時(shí)，培智學(xué)生很難理解4和1組成5和3和2組成5兩組，往往會(huì)說出還有1和4組成5、3和2組成5，讓學(xué)生擺一擺后，學(xué)生就明白了。又如在教學(xué)理用“湊十法”計(jì)算9加2時(shí)，起初學(xué)生不理解為什么要湊十，怎樣湊十，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了9朵 紅花和2朵黃花的圖片，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，湊一湊，最后我操作演示給學(xué)生看：9朵紅花，差1朵湊成十，所以把2朵黃花分成1朵和1朵，9和1湊成十，十加剩下的1朵得11朵。填寫算式，然后讓學(xué)生分組動(dòng)手再分一分、擺一擺。通過一系列的操作練習(xí)，學(xué)生理解了“湊十法”。實(shí)踐證明讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作比單靠教師講解教學(xué)效果要好得多。

三、學(xué)具操作可以幫助建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的思想和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

我在數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，總是把學(xué)生分成若干個(gè)組，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，相互幫助，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神的一種有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思想道德教育和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要作用。在學(xué)具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，這有助于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的思想意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，另外在學(xué)具操作也可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，應(yīng)從小培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如操作時(shí)不要大聲說話，盡量不影響別人，注意保存好學(xué)具，要把學(xué)具擺放整齊等等，使他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：談教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控

談數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控

二級(jí)培訓(xùn)資料：葉連江

（一）課堂氣氛——兩營(yíng)造

課堂氣氛是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中情緒、情感和心里活動(dòng)狀態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)過程不僅是師生間知識(shí)傳遞的過程，還是一個(gè)情感的交流的過程。一個(gè)合作、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)形成一種極具感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使課堂信息交流多樣化，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這將有助于良好課堂氣氛的形成。其方法有二：

1.情感溝通，營(yíng)造民主、和諧、輕松的課堂氛圍

（1）熱愛每個(gè)學(xué)生。由于遺傳因素、教育條件、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，學(xué)生所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異是客觀存在的。作為教師應(yīng)該熱愛和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。我們大家知道，如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，使學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生受到“冷遇”，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，從厭惡教師到厭惡教師所擔(dān)任的學(xué)科；反之，如果教師能夠厚愛他們，提問、板演、發(fā)表意見、個(gè)別輔導(dǎo)等都有他們的“用武之地”，在他們心目中切實(shí)建立起可親、可愛、可敬的形象，他們就會(huì)“親其師而信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。

（2）發(fā)揮語(yǔ)言、表情的積極作用。

當(dāng)學(xué)生圓滿的回答教師提問時(shí)，我們應(yīng)該用贊許的目光注視伴之以懇切的語(yǔ)言：“真棒”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問題有困難時(shí)，我們則用“別急”、“慢慢想”、“明白了嗎”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。根據(jù)課堂上的學(xué)生所表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，我們應(yīng)該做出贊許或給出一個(gè)會(huì)心的微笑，從而促進(jìn)師生情感的交流，促使學(xué)生愉快的進(jìn)行思考。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程的課堂氛圍

學(xué)生只有積極主動(dòng)的參與，他們才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而發(fā)展自我；只有全體學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生才能有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中“給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們的不同潛能得到最大程度的發(fā)揮，真正使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過程中。

（二）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系——三個(gè)如何

1、如何吸引學(xué)生。如何吸引學(xué)生，變“要我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的艱巨任務(wù)和有待深入研究的課題。吸引學(xué)生主要方式歸納起來可能有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化和魅力。聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。挑戰(zhàn)是指教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，我們應(yīng)盡可能的提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)收獲大。一些精彩幽默的語(yǔ)言，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語(yǔ)，熱情地鼓勵(lì)，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關(guān)系，如果我們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，教學(xué)效果將會(huì)是持久而巨大的。

2、如何啟發(fā)學(xué)生

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱笔墙?jīng)過積極思考，想弄明白而沒有弄通的抑郁的心理狀態(tài)?？鬃诱J(rèn)為在此條件下教師才能去引導(dǎo)學(xué)生把問題弄通，即去“啟”?！般笔墙?jīng)過思考，想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的困難境地?？鬃咏ㄗh在這樣的條件下教師才能去指導(dǎo)學(xué)生把想法表達(dá)出來，即去“發(fā)”。所以學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師進(jìn)行啟發(fā)的前提條件。

啟發(fā)時(shí)我們要考慮：需要學(xué)生解決的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間有多大的距離，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問題或進(jìn)行哪些活動(dòng)架橋鋪路，化解困難。引導(dǎo)學(xué)生“憤悱”狀態(tài)的操作要領(lǐng)：?符合教學(xué)內(nèi)容的需要及情緒特點(diǎn)；?具有能被學(xué)生“跳一跳，摘得到”的難度；?有想象的余地，能激活潛力。

3.如何與學(xué)生交流。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中與學(xué)生交流是師生之間的教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程，良好的師生交流能建立并保持高度互動(dòng)的課堂氣氛。以師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)對(duì)話為主要形式，對(duì)話質(zhì)量是決定數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的主要因素。教學(xué)對(duì)話能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、相互交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)地得到教學(xué)反饋。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾慕虒W(xué)對(duì)話，體驗(yàn)到了從未有過的成功感受，從此卻愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教學(xué)對(duì)話不僅是教師的提問與學(xué)生的回答，它還包含語(yǔ)言交流對(duì)話和非語(yǔ)言交流對(duì)話，在語(yǔ)言交流對(duì)話中除了傳統(tǒng)課堂上常常采用的“教師提問—學(xué)生回答”的形式外，還包括學(xué)生的發(fā)問。我們?cè)鯓庸膭?lì)學(xué)生發(fā)問也很值得關(guān)注，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。為此，我們首先要經(jīng)常地鼓勵(lì)發(fā)問的學(xué)生，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。另外，師生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)話中書面語(yǔ)言常用的交流形式。教師的板演除了合理布局外，板演內(nèi)容要高度概括精練，不宜一段一段的抄寫教案上的內(nèi)容，使學(xué)生注意力分散，又抓不住要領(lǐng)。對(duì)學(xué)生的板演不能只看答案的正確與否，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言表達(dá)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。

（三）合理科學(xué)的控制教學(xué)時(shí)間 搞好課堂教學(xué)組織必須合理科學(xué)的分配與控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，讓分散局部的時(shí)間成為科學(xué)的、高效的組合整體，使得教師能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，首先按時(shí)上課，教學(xué)過程中按教學(xué)設(shè)計(jì)的要求逐步展開，既不能前松后緊，也不能前緊后松，適時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)下課,不拖堂。其次，要注意小學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，把講解的新內(nèi)容把握在最佳的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。再次，我們還要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)過程中師生的雙邊活動(dòng)有時(shí)是輕松的對(duì)答，有時(shí)是學(xué)生對(duì)老師提出的一連串問題，有時(shí)又是任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點(diǎn)拘束，這些都是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。好的課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)形成良好的課堂教學(xué)組織是十分必要的，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)來掌握和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（四）及時(shí)反饋教學(xué)信息

沒有反饋就談不上良好的課堂教學(xué)。教學(xué)過程中的信息反饋是雙向的，可分為對(duì)教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋兩方面。學(xué)生可以從教師的評(píng)定、要求和態(tài)度中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，凡是得到肯定的就強(qiáng)化，得到否定的就改正，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以從學(xué)生的回答、作業(yè)、眼神、表情、行為及整個(gè)課堂的氣氛中獲得關(guān)于教的反饋信息，隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程。教師還可以通過課堂巡視和學(xué)生討論獲取群體反饋信息，通過設(shè)問、質(zhì)疑了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，最后通過作業(yè)批改獲取知識(shí)、技能、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的信息。

反饋的目的在于調(diào)控教學(xué)過程，所以必須弄清學(xué)生出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在和錯(cuò)誤原因，弄清學(xué)生是否真懂。教師對(duì)學(xué)生的反饋信息要及時(shí)評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)要成為激勵(lì)學(xué)生求知上進(jìn)、積極聽課的動(dòng)力，而不能成為懲戒學(xué)生的手段，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）掌控反應(yīng)調(diào)控技能

有了對(duì)教與學(xué)信息的反饋，教師就要做好課堂教學(xué)的組織工作。教師還要掌握反應(yīng)調(diào)控技能，能夠機(jī)智、靈活地處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件，使得教學(xué)得以正常進(jìn)行。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)一些意想不到的事，是不足為奇的。無論意外事件是出于教師還是學(xué)生方面，作為教師既不能置之不理，聽之任之，也不能無端訓(xùn)斥或束手無策。意外情況的出現(xiàn)恰恰是教師施展自己教育機(jī)智和才華的機(jī)會(huì)，只有因勢(shì)利導(dǎo)，在一種健康的氣氛中妥善地解決問題，才能保證順利的實(shí)施既定的教學(xué)目標(biāo)。

課堂上出現(xiàn)的意外事件大體有兩類：一類是與認(rèn)知因素有關(guān)的意外事件，如學(xué)生在課堂上提出一些意料之外的問題或教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或錯(cuò)誤等。另一類是與非認(rèn)知因素有關(guān)的意外事件，如課前發(fā)生的事，使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落情緒，影響了正常的教學(xué)氛圍，課中外來因素的突然干擾，或個(gè)別學(xué)生惡作劇使教學(xué)秩序失控，教師因處理個(gè)別學(xué)生的問題而產(chǎn)生的節(jié)外生枝等。無論在教學(xué)中遇到哪類意外事件，教師都要及時(shí)處理，特別是學(xué)生之間發(fā)生的問題應(yīng)采取息事寧人的態(tài)度，盡快穩(wěn)定課堂秩序，盡可能把問題控制在較小范圍內(nèi)。

總之，教師要從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，采取控制感情以不變應(yīng)萬變，因勢(shì)利導(dǎo)巧妙融合的方法，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

其實(shí)，這里所談的也是通過一個(gè)月的理論學(xué)習(xí)和一個(gè)月的影子研修、跟班實(shí)習(xí)，特別是參與璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)（聽常規(guī)課6節(jié)、磨課4節(jié)、賽課15節(jié)），在理論聯(lián)系實(shí)踐之后，我們幾個(gè)成員一起總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)不妥之處肯定很多，僅供參考。不過大家知道“教雖有法，但教無定法?！边@可能就是“同課異構(gòu)”吧！古人云：“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒，繩鋸木斷非一日能成?！薄爸灰Ψ蛏?，鐵棒磨成繡花針”的道理大家都明白，要想有所作為尚需繼續(xù)努力，無論天寒地凍還是陽(yáng)光普照都要持之以恒、鍥而不舍的堅(jiān)持，一定就會(huì)成功！

大愛無言，些許點(diǎn)撥，茅塞頓開，成就輝煌人生；大愛無聲，種下愛的種子，澆灌滿園春色！

各位老師，讓我們從這里起航，繼續(xù)在教育的路上前行，捧著一顆真誠(chéng)的心，播撒愛的陽(yáng)光，在揮灑五彩汗水的辛勤付出中，帶著希望上路，懷著憧憬登程，不管風(fēng)雨，不管泥濘，播種希望的種子，收獲明天的輝煌，創(chuàng)造人生最燦爛的風(fēng)景！祝大家：學(xué)有所成！空杯而來滿載而歸！謝謝大家！

第四篇：談低年級(jí)美術(shù)課中的兒歌教學(xué)

談低年級(jí)美術(shù)課中的兒歌教學(xué)

馮紅巖

近幾年，我們小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教材，改用了湘教版。我認(rèn)為，湘教版美術(shù)教材，從整體上說，還是十分適合孩子們的心理特點(diǎn)的。它注意貼近學(xué)生的學(xué)校生活和社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)過程的情趣性，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使之在感受、體驗(yàn)和探究的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提高審美感受和創(chuàng)新能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

尤其是一二年級(jí)的美術(shù)課本，每一課都配上了一首活潑的兒歌，兒歌押韻合轍，讀起來朗朗上口，便于理解和記憶。不要小看了這一首兒歌，它雖然短小簡(jiǎn)練，但卻是這節(jié)課的主旨。里面囊括了教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至是重難點(diǎn)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

我們只讀這首兒歌，就可以了解到本課讓我們學(xué)什么，怎么學(xué)。我深知低年級(jí)美術(shù)課中兒歌的重要性，因此，一直以來，我都把每節(jié)課的兒歌，當(dāng)做關(guān)鍵部分教授學(xué)生。我要求學(xué)生，每一課的兒歌都要熟練去讀，最好是背會(huì)。并引導(dǎo)他們理解體會(huì)兒歌的意思，也為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)做一個(gè)好的準(zhǔn)備。

比如我在教授《手形添畫》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生伸出一雙小手，做著手形動(dòng)作，再配合朗讀：“我有一雙魔幻手，千姿百態(tài)變化多。變小兔呀，變小狗，變來許多好朋友?！碑?dāng)讀到“變小兔呀，變小狗”時(shí)，手指特意比劃成“小兔”和“小狗”的形象。這樣一邊讀著快樂的兒歌，一邊做著有趣的動(dòng)作，就把學(xué)生的注意力吸引過來了……他

們會(huì)被熱烈的課堂氣氛所感染，同時(shí)，也了解到本節(jié)課讓他們干什么，他們才更愿意參與接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還有《小人國(guó)》這節(jié)課，只看題目，不是很清楚本節(jié)課的內(nèi)容?？蓪W(xué)習(xí)了兒歌之后，就一目了然了。這節(jié)課的兒歌是：“小變大，大變小，小人國(guó)里去探奇。茶杯變飛碟，皮鞋成了大房子！”讀了這首兒歌，我們就理解了本節(jié)課原來是把小的物品畫大，大的物品畫小。一個(gè)茶杯會(huì)變成飛碟，而皮鞋竟成了大房子。那么，人自然就成了“小人兒”啦！

因此，我們?cè)谄綍r(shí)的美術(shù)教學(xué)中，千萬不要為了省事，把兒歌忽略掉，就直奔主題，這樣，學(xué)生就不太清楚本節(jié)課的主要內(nèi)容，也更容易造成誤解。

另外，兒歌的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)語(yǔ)文課中的看圖寫話也有一定的幫助。

我們都知道，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，往往都會(huì)配上一些插圖。這些圖畫，意境優(yōu)美，色彩鮮艷。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也幫助他們理解感悟課文內(nèi)容。而美術(shù)課本中，是多幅插圖配上一首兒歌，這首兒歌為學(xué)生觀察課本插圖，起到了很好地引領(lǐng)深化的作用。因此，從這點(diǎn)來說，低年級(jí)語(yǔ)文課和低年級(jí)美術(shù)課有相通之處，它們?cè)谝欢ǔ潭壬蟻碚f，還是互補(bǔ)關(guān)系。

因此，在實(shí)際的低年級(jí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要巧妙地運(yùn)用這些兒歌。這些兒歌通俗易懂，學(xué)生便于接受，更會(huì)讓我們的美術(shù)課堂生動(dòng)活潑，從而提高教學(xué)效果。

第五篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。