第一篇：崔衛(wèi)鳳課堂教學(xué)中“問”的思考

課堂教學(xué)中“問”的思考

目前的課堂教學(xué)中，特別是高年級(jí)的課堂常常是設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，為什么？究其原因是教師在提問時(shí)沒有講究提問的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實(shí)效不高；幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來(lái)回答，學(xué)生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問題，而在于教師的提問技巧。

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我在“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問”上有了充分的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些提問的技巧,在教學(xué)中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學(xué)習(xí)所得,談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用的有效的提問方法:

一、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住提問點(diǎn)。

1．在蘊(yùn)含文句處提問。

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味，即意味深長(zhǎng)，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

三年級(jí)《掌聲》課文中有兩處寫到“掌聲”，一是老師教小英到講臺(tái)前，同學(xué)們給以掌聲，一是當(dāng)小英鼓足勇氣上臺(tái)演講之后，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。這里兩個(gè)“掌聲”，意蘊(yùn)不同。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考：這兩處掌聲包含的意思相同嗎？假如你是當(dāng)中的一名同學(xué)，這兩次鼓掌分別是想告訴小英什么？引導(dǎo)學(xué)生讀這部分文字，揣摩人物心理，展開想象。有的學(xué)生說：開始鼓掌是告訴小英不要害怕，自信一點(diǎn)，相信自己一定能行，第二次掌聲是夸獎(jiǎng)小英說得太好了；有的說：第一次鼓掌是告訴小英勇敢一點(diǎn)，我們大家支持她，第二次鼓掌是對(duì)小英的稱贊……老師又問同學(xué)們演講之后小英聽到大家給她的掌聲后心里會(huì)怎么想？同學(xué)們紛紛展開想象，有的說：“小英會(huì)想原來(lái)我也能行。”有的說：“小英的心里一定充滿了對(duì)老師和同學(xué)的感激?！薄@一開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對(duì)文本意義展開創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2．在關(guān)鍵處追蹤提問。

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。如教學(xué)《半截蠟燭》：

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無(wú)“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候。

“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時(shí)間。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾

此首題畫詩(shī)的匠心所在----它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象?，F(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過預(yù)期的教學(xué)效果。

三、精心研究學(xué)生，做到因材施教。

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

四、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來(lái)說才是最有思考價(jià)值。

課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種的課堂提問，形成自己特色，適合學(xué)生品味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

總之，掌握好有效問題的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。愿我們?cè)谶M(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中,能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,有所提高。

第二篇：崔鳳君心得體會(huì)

心得體會(huì)

六道河小學(xué)：崔鳳君 今天六道河中心校語(yǔ)文研訓(xùn)員趙宏芳老師組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)了《<導(dǎo)學(xué)案>問題診斷與矯正》、《關(guān)于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考》和《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂基本模式》這三篇文章，感受很多，體會(huì)如下：

一、教學(xué)質(zhì)量是生命線，要提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先要強(qiáng)化教學(xué)管理，制定好相關(guān)制度。其次要抓學(xué)校的特色管理。打造良好的教師隊(duì)伍也是提高教學(xué)的根本，尤其是中老教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、《導(dǎo)學(xué)案》是高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用，所以，導(dǎo)學(xué)案切忌滿“案”“題?！?，其次，以“案”代“本”，第三導(dǎo)學(xué)缺位成死位，第四容量超載課難收，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)實(shí)行瘦身，問題和練習(xí)都要精選。

二、強(qiáng)化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。首先，要抓好學(xué)校的常規(guī)管理。學(xué)校的每一項(xiàng)工作先做好規(guī)劃，制定出相關(guān)制度，過程做好監(jiān)控，階段要進(jìn)行考核，考核之后要進(jìn)行反思，進(jìn)一步修改完善最初的規(guī)劃。其次，要抓好學(xué)校的特色管理。我覺得學(xué)校特色要專一，認(rèn)準(zhǔn)了一種特色要持續(xù)進(jìn)行打造，從成品到精品直到極品，學(xué)校的各項(xiàng)工作也要緊緊圍繞學(xué)校特色進(jìn)行規(guī)劃。第二，打造教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。要通過系統(tǒng)培訓(xùn)、名師工程、比武研討等多種舉措狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是中老年教師隊(duì)伍建設(shè)。要從業(yè)務(wù)、理論、師德三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第三、推進(jìn)高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，聚焦課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑，所以我們必須全力抓好高效課堂。推進(jìn)高效課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作顯得尤為重要，教師位除了要抓好坐、立、走習(xí)慣，讀書、寫字習(xí)慣，博聞強(qiáng)記習(xí)慣，口算習(xí)慣等，要重點(diǎn)抓好學(xué)生在課堂中的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如善思的習(xí)慣、善問的習(xí)慣、善聽的習(xí)慣、善合作的習(xí)慣、善反思的習(xí)慣、善讀的習(xí)慣、善觀察、善操作的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于操作。通過操作，既鍛煉手和腦，又能幫助理解，使知識(shí)記憶深刻。并要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作后及時(shí)整理好操作用具的好習(xí)慣。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們要全面貫徹執(zhí)行史局長(zhǎng)“夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的指示精神，實(shí)現(xiàn)五個(gè)抓好——抓好校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，抓好學(xué)校的常規(guī)管理，抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，全面提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談生本教育中課堂教學(xué)問

淺談生本教育中課堂教學(xué)問題

靜樂第三中學(xué)校

呂小平

提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)上的一個(gè)經(jīng)典問題、永恒的話題。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本所在。因此，我們將課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，由內(nèi)向外滲透和延伸。

“生本教育”是一種新提出的教學(xué)形態(tài),是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。“生本課堂”是以學(xué)生為本的課堂,是“師本課堂”的重大改革,改變過去“我講你聽”的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,在教師的組織下進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。生本課堂是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),充分體現(xiàn)教材的教改作用。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用才能得到更充分地發(fā)揮。具體來(lái)說,就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以新教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),做到師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。重視學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。

“生本教育”，這種提法既有教育理念的先進(jìn)性、繼承性，又具有教育實(shí)踐的針對(duì)性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把真正的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這種教育理念為提高教學(xué)的有效性，提供了一個(gè)很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡導(dǎo)者郭思樂教授所說，“生本教育沒有具體的模式”，這個(gè)觀點(diǎn)我認(rèn)同。教育改革和發(fā)展的實(shí)踐證明：任何教學(xué)探索一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開始。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象、環(huán)境和教者自身的變化必然導(dǎo)致模式和方法的變化，“教無(wú)定法”是不斷在發(fā)展變化中的教育的唯一不變的真理。至于課堂是學(xué)生講還是老師講，到底是學(xué)生講的時(shí)間多還是老師講的時(shí)間多，是先練后講，還是先講后練，都要聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，不能一刀切。我想這里應(yīng)該遵循的基本原則就是真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)，“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”三位一體的教學(xué)，要反對(duì)那種表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的形式主義甚至是嘩眾取寵的教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)過程是“教路、學(xué)路和教材編寫思路”三路統(tǒng)一的一個(gè)過程，所以要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既精心設(shè)計(jì)學(xué)案，又精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)沿著科學(xué)的軌道進(jìn)行。所以我的結(jié)論是提倡和鼓勵(lì)創(chuàng)新，但更要做好常規(guī)，抓好常規(guī)，創(chuàng)新應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如果只講創(chuàng)新，不講常規(guī)，那就只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

第四篇：課堂教學(xué)“十問”

語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)材料

編者按：有人常批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)是“模模糊糊一大片”，不像別的學(xué)科那樣“清清楚楚一條線”。這里的“模模糊糊”就是對(duì)于“教什么，學(xué)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)才算教好？”這一問題的不清不楚。目標(biāo)不清晰，課堂就缺少了鮮明的指向性，師生就容易迷失在課堂上。讓我們也像吳老師這樣經(jīng)常問問自己吧！對(duì)教學(xué)的這種不斷叩問，是我們專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。愿所有語(yǔ)文老師一起努力，打造目標(biāo)清晰的語(yǔ)文課堂。

每課“十問”

每篇課文，教什么，學(xué)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)才算教好？我們不如每課“十問”，老師可問，學(xué)生可問。

一問：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文嗎？

翻開老師的教案，教學(xué)目標(biāo)的第一條大多驚人相似：“正確、流利、有感情地朗讀課文。”誠(chéng)然，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解課文的重要途徑。可一堂課下來(lái)，能正確、流利地朗讀課文的寥寥無(wú)幾，錯(cuò)字、添字、漏字、結(jié)巴的大有人在，更不用說有感情了。我們的老師雖然寫了這條目標(biāo)，可在課堂上很少看到老師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀書，難得聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。把課文讀正確、流利，這是最起碼的要求。

二問：學(xué)生能正確、端正地默寫生字詞嗎？

識(shí)字、寫字是小學(xué)語(yǔ)文的最基本的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)。不僅低年級(jí)要重視，中高年級(jí)也要重視。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，很多人在鍵盤上敲打如飛，可提筆寫字時(shí)卻是錯(cuò)別字連天，書寫不堪-1-

入目。這就要求我們重視漢字的默寫、書寫。每課的生字詞，不僅要默正確，而且要默端正，這項(xiàng)工作要堅(jiān)持不懈。

三問：學(xué)生能正確地理解詞句嗎？

正確地理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要任務(wù)。詞句是組成課文的基本單位，要想理解課文，必先理解詞句。經(jīng)?？吹秸n文分析完了，有很多詞語(yǔ)學(xué)生卻不能正確理解。如把“賽跑”說成“拼命地跑”。漢語(yǔ)豐富多彩，詞語(yǔ)之間有范圍、感情、程度、搭配等方面的差別，特別是在具體的語(yǔ)境中有具體的意思，這些一定要引導(dǎo)學(xué)生理解正確。只有正確理解，才能正確運(yùn)用。

四問：學(xué)生能簡(jiǎn)潔地說出課文大意嗎？

在如今快節(jié)奏的社會(huì)生活里，在很短的時(shí)間里清楚簡(jiǎn)潔地表達(dá)是一種能力。這就要求我們?cè)谡n堂上訓(xùn)練這種能力。每篇課文，都應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔地表述大意，要教給學(xué)生方法，訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，要對(duì)多名學(xué)生的表述進(jìn)行比較鑒別，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五問：學(xué)生能領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的嗎？

作者寫文章，不是“無(wú)病呻吟”，而是有其目的的，有的是抒發(fā)自己的一種情感，有的是宣傳自己的一種主張，有的是表達(dá)自己的一種思想。這些是文章的“魂”，要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，使學(xué)生受到情的感染、理的啟迪和美的熏陶，從而形成高尚的道德情操，這也是語(yǔ)文的“情感”目標(biāo)。當(dāng)然，我們要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)這種領(lǐng)悟，如感情朗讀、給人物寫“頒獎(jiǎng)詞”、寫讀后感等。

六問：學(xué)生揣摩出課文的寫作順序了嗎？

“在閱讀中揣摩課文的表達(dá)順序”，這是高段閱讀的一項(xiàng)要求。課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么，是按時(shí)間順序、地點(diǎn)變化

順序，還是事情發(fā)展順序等等，要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩，要讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，這不僅能幫助學(xué)生理解課文，更能幫助學(xué)生表達(dá)。教師可讓學(xué)生列出課文的表達(dá)順序圖，可用一句話來(lái)表述，也可用小標(biāo)題的方式來(lái)表述。

七問：學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法了嗎？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中指出，“在閱讀中初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。”我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清課文寫了什么，更要引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是怎樣寫的、怎樣布局謀篇的和怎樣遣詞造句的。當(dāng)然并不是每一課都要從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，而要抓住課文最有特色的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生一課一得。

八問：學(xué)生積累了這課的美詞佳句了嗎？

文章源于豐富的語(yǔ)言積累，積累到一定的程度就可文思泉涌，筆下生花，否則縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。我們千萬(wàn)不能“得意忘言”。每篇課文中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、詞組、優(yōu)美的句子、段落等都應(yīng)讓學(xué)生用專門的本子摘錄、背誦。

九問：學(xué)生進(jìn)行了遷移運(yùn)用了嗎？

“學(xué)以致用”。課文中的詞語(yǔ)應(yīng)讓學(xué)生造句、造段。課文中典型句式、段落應(yīng)讓學(xué)生仿寫，仿其形，仿其神。有的課文開頭結(jié)尾好，就應(yīng)讓學(xué)生模仿；有的課文場(chǎng)面描寫好，就應(yīng)讓學(xué)生仿寫；有的課文細(xì)節(jié)寫得好，就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)寫細(xì)節(jié)；有的課文對(duì)話寫得好，就應(yīng)讓學(xué)生寫對(duì)話，等等。只有讀中學(xué)寫，讀讀中練寫，才能由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

十問：我教給學(xué)生方法，訓(xùn)練學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣了嗎？ 怎樣理解詞語(yǔ)，怎樣理解句子的含義，怎樣概括課文大意，怎

樣回答好問題，怎樣寫好細(xì)節(jié)等等，這些方法應(yīng)教給學(xué)生。這課是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，還是訓(xùn)練復(fù)述能力，還是訓(xùn)練仿寫能力，還是訓(xùn)練想象能力等等，心中要有數(shù)。圈畫批注、認(rèn)真傾聽、筆記摘抄、不懂就問、勤查工具書等這些學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)。

每課“十問”，使教和學(xué)的目標(biāo)變得清清楚楚。每課“十問”，使學(xué)生每課有所得，不僅得意，而且得言、得法、得能。我們不妨每課“十問”，老師問、學(xué)生問，以檢驗(yàn)自己教得如何，學(xué)得如何。

（摘自教育文摘周報(bào)作者：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳民益）

第五篇：課堂教學(xué)中的鳳頭和豹尾

課堂教學(xué)中的“鳳頭”和“豹尾”

長(zhǎng)壽區(qū)渡舟街道中心校小教師：蹇濤

讀長(zhǎng)壽師范時(shí)，郭延明老師告訴我們：一篇好的作文，從結(jié)構(gòu)上說，應(yīng)該是：鳳頭——豬肚——豹尾。如今，走上講臺(tái)23年的我越來(lái)越認(rèn)為教學(xué)一堂課，開頭和結(jié)尾也很重要。換句話說：一堂好的課，也應(yīng)該擁有“鳳頭”和“豹尾”。

前不久，我校舉行了“資深教師賽課”活動(dòng)，年滿41歲的我不知不覺已經(jīng)踏入資深教師的行列。我選定的課題就是語(yǔ)文老師都很熟悉的課文《凡卡》。

《凡卡》是俄國(guó)作家契科夫的力作。但是孩子們對(duì)其興趣不高。江芯在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)我抱怨：“蹇老師，另外選一篇課文嘛，外國(guó)的文章，名字很長(zhǎng)，又很難記，什么康司坦丁·瑪卡里奇，什么伊凡·茹科夫??拗口極了?！?/p>

一上課，我讓孩子們齊讀課題?？赡苁桥d趣的原因，孩子們感情平淡，讀得干癟乏味。我深知：良好的開端等于成功的一半。這樣的開頭怎么行？急中生智，我先拉近孩子們和凡卡地域間的距離： “凡卡年僅9歲，還沒有你們大，他就是你鄰家的小弟弟——讀！”我再拉近孩子們和凡卡情感間的距離：“凡卡就是你可憐的親弟弟——讀！”孩子們情緒漸進(jìn)，讀得有滋有味。聽課的老師們點(diǎn)頭贊許，我懸著的一顆心才放了下來(lái)。

在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)讓孩子們知道凡卡最后的結(jié)局。我對(duì)孩子們說：“孩子們剛才交流了這么多，都挺擔(dān)心凡卡的命運(yùn)，是

不是？！（孩子們齊聲回答：是?。┖?，我們一起去看看凡卡最后的歸宿?！?/p>

我用傷感的語(yǔ)氣（配合手勢(shì)）深情朗讀（同步播放相關(guān)視頻）：……喝得醉醺醺的郵差駕著馬車撞倒了凡卡，郵差非但不下馬車救凡卡，而是輕蔑地對(duì)凡卡說：“窮小子，撞死活該！寫封信——不貼郵票，不寫收信人地址，誰(shuí)給你寄！”說完，便用手一撕，再一撕，再撕…...再撕……手一揚(yáng)，風(fēng)一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬(wàn)只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點(diǎn)力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地閉上了眼睛……

我用悲憤的語(yǔ)氣含淚訴說：可憐的凡卡，他再也不能欣賞家鄉(xiāng)美麗的景色！他再也不能和爺爺一起快樂地砍圣誕樹！可是，我們分明聽到凡卡那滿懷深情地呼喚：

(學(xué)生齊聲：親愛的爺爺，來(lái)吧！)

我們分明聽到凡卡那發(fā)自肺腑地呼喚：(學(xué)生齊聲：親愛的爺爺，來(lái)吧！)我們分明聽到凡卡那迫不及待的呼喚：(學(xué)生齊聲：親愛的爺爺，來(lái)吧！)我們分明聽到凡卡那聲嘶力竭的呼喚：(學(xué)生齊聲：親愛的爺爺，來(lái)吧！)我們分明聽到凡卡那越來(lái)越微弱的呼喚：(學(xué)生齊聲：親愛的爺爺，來(lái)吧！）

我用排比句式讓學(xué)生的情感逐步 投入，逐步釋放！很多孩子從開始的為讀而讀逐漸到融入情感，又到漸入佳境，再到徹底爆發(fā)，最后到泣不成聲。孩子們的表現(xiàn)深深地打動(dòng)了聽課的老師，很多老師的眼圈都紅了……

看到孩子們的情緒被我徹底的激發(fā)，我再加上一把火 ：“孩子們，凡卡飽含血淚寫成的信，這是一封怎樣的信？”

生：這是一封永遠(yuǎn)對(duì)爺爺充滿愛的信。生：這是一封迫切想逃離苦海的信！生：這是一封渴望自由的信！生：這是一封向往快樂的信！

生：這是一封爺爺永遠(yuǎn)收不到的信！

……

看到孩子們的情感和凡卡已經(jīng)緊緊融為一體，我順勢(shì)收尾：“對(duì)！這是一封永遠(yuǎn)把苦難裝在信封里的信。凡卡不能解脫，更不能逃脫，在人吃人的資本主義社會(huì)，成千上萬(wàn)像凡卡這樣的窮孩子，他們的苦難是無(wú)窮無(wú)盡的。和賣火柴的小女孩一樣，死才是他們最好的歸宿！孩子們，珍惜今天的幸福生活！珍惜社會(huì)主義祖國(guó)！珍惜你所擁有的一切！善待周圍的每一個(gè)人！孩子們，把右手按住你的心房，用心回答蹇老師！能不能做到？(學(xué)生帶著自己的名字齊聲高呼：***能做到)！好！蹇老師相信你們！今天的課就上到這兒！孩子們，再見！

下課了，孩子們臉上掛著淚痕久久站在原地，不忍離去……整個(gè)

教室沉浸在悲情氣氛之中。

課后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的陳校長(zhǎng)、董校長(zhǎng)紛紛表示：“整堂課的教學(xué)非常成功。特別是開課簡(jiǎn)潔明快，結(jié)尾點(diǎn)題及時(shí)。高潮處戛然而止，讓人意猶未盡，更讓人回味無(wú)窮?！?/p>

聽到領(lǐng)導(dǎo)們的嘉獎(jiǎng)，我的心里樂滋滋的：是啊！付出而有收獲，這就是最大的幸福！