第一篇：談生物課堂教學(xué)中的“問(wèn)”

談生物課堂教學(xué)中的“問(wèn)”

教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。

問(wèn)的類型

１．設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。２．提問(wèn)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。

３．集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

４．書面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

錘煉問(wèn)題的語(yǔ)言

問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

１．注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手。”“有刺細(xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)?！??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。

２．注意問(wèn)話的針對(duì)性，問(wèn)題不能漫無(wú)邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

３．注意問(wèn)話的啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教

師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（１）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（２）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（３）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）（４）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)話的氛圍，控制問(wèn)題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，知識(shí)密度必然過(guò)大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多，也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置，難易要適度，過(guò)于容易的問(wèn)題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？??提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，廣大教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

第二篇：談生物課堂教學(xué)效率

談生物課堂教學(xué)效率

生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問(wèn)題直接相關(guān)，不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，都必須要加強(qiáng)中學(xué)生物科學(xué)教育。就中學(xué)生物課堂教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性是每位教師所要探索的課題。

一、依據(jù)“課標(biāo)”，緊扣“課本”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的必要前提。因此，在備課過(guò)程中教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)方案。

二、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法，教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難，必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。在課堂上，要合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

三、恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的重要手段。課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。在教學(xué)過(guò)程中，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力。另外，生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明島上植物、昆蟲對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

四、注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的必要補(bǔ)充。在教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)，這一實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。例如，在講微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時(shí)講講塑料大棚生產(chǎn)等實(shí)用技術(shù)教育。

五、練習(xí)到位是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的有力保證。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在課始復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課后完成。課堂練習(xí)題的前期設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，會(huì)起到當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。

第三篇：談生物高效課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

談生物高效課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 谷曉慧

教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。

一、問(wèn)的類型

1.設(shè)問(wèn)：教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。

2.提問(wèn)：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發(fā)問(wèn)：是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

4.書面式發(fā)問(wèn)：有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二．錘煉問(wèn)題的語(yǔ)言

問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

1.注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“植物進(jìn)行光合作用還是呼吸作用？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“光合作用。”“呼吸作用。”??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進(jìn)行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機(jī)物維持生命活動(dòng)嗎？”“植物怎樣消耗有機(jī)物？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。

2.注意問(wèn)題的針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時(shí)提問(wèn)： 定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

“細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對(duì)比細(xì)菌和真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)后問(wèn)：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

3.注意問(wèn)話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（2）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)話的氛圍，控制問(wèn)題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，知識(shí)密度必然過(guò)大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多，也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置，難易要適度，過(guò)于容易的問(wèn)題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲動(dòng)物時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？??提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，作為教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

第四篇：生物課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

生物課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想，不愿意動(dòng)筆，能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。

1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把疑難問(wèn)題記下來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，并質(zhì)疑問(wèn)難，弄懂后再記筆記上。

2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注重教師的非語(yǔ)言因素，語(yǔ)調(diào)，姿勢(shì)，從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)記下。

3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗，這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開(kāi)闊自己的思路。

4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問(wèn)題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯錯(cuò)的練習(xí)，交待矯正的全過(guò)程，撥正思路，學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái)，從而進(jìn)一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。

二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問(wèn)題可由教師提出，如提出相反的觀點(diǎn)，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯(cuò)，把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。

2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過(guò)程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，如果教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不動(dòng)之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述，就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對(duì)此教師要盡快改變這種狀況，針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手，提高他們的成績(jī)。

1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動(dòng)一次，活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片（攝影小組）。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生；搞清知識(shí)上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連貫性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書設(shè)計(jì)，在備課中體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們?cè)诒竟?jié)課中可以回答哪些問(wèn)題，真正做到顧及全部。

2、上課時(shí)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái)，并且要持之以恒，也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：信息技術(shù)——生物課堂教學(xué)中的“酶”

信息技術(shù)——生物課堂教學(xué)中的“酶”

羅玉維河北省霸州市第五中學(xué)

摘要：在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)手段與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)提供圖文、聲、像等多元化的教育情境，以及協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使三維目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，而且能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在信息技術(shù)的具體運(yùn)用過(guò)程中，要注意適時(shí)、適度，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)教師素質(zhì)

現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，特別是課堂教學(xué)。作為完成教學(xué)任務(wù)重要手段，課堂教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)順利完成。因此作為教師必須依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造出全新的教育時(shí)空。從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

適應(yīng)時(shí)代的要求，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合了。實(shí)現(xiàn)了信息資源、信息技術(shù)、信息方法與生物教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)在生物的課堂教學(xué)中起到了生物催化劑——“酶”的作用。

作為生物催化劑，“酶”在生化反應(yīng)中的作用具有高效性、專一性和作用條件較溫和的特點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，它的作用和“酶”有一定的相似性。下面結(jié)合本人在近幾年的生物教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用與發(fā)揮。

一、信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，作為21世紀(jì)的主導(dǎo)科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它所研究的內(nèi)容從細(xì)胞水平深入到分子水平，研究的領(lǐng)域從植物、動(dòng)物的生命活動(dòng)涉及到基因工程、生態(tài)工程等現(xiàn)代生物科技領(lǐng)

域。有很多內(nèi)容看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。如果在課堂教學(xué)中合理地利用信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，這些困難不但迎刃而解，而且還會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

1、優(yōu)化了教學(xué)程序——變枯燥單一為生動(dòng)豐富

原有的教學(xué)主要以教師的講、問(wèn)與學(xué)生的聽(tīng)、答為主，有的章節(jié)結(jié)合板畫、掛圖、模型等。課堂氣氛不僅枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生很難理解和掌握。運(yùn)用了多媒體教學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性提高了，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知生物過(guò)程。把課本中的知識(shí)點(diǎn)、情境、模型、狀態(tài)、生理過(guò)程等以不同顏色的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等形式進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn),就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的概念和生理過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)的活化能——酶》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生很難理解酶的作用原理與無(wú)機(jī)催化劑作用原理的區(qū)別，我用flash做了一個(gè)跳高的動(dòng)畫就解決了。我把酶和無(wú)機(jī)催化劑比作是兩個(gè)隊(duì)的隊(duì)員，某化學(xué)反應(yīng)的活化能比作是跳桿的高度。無(wú)機(jī)催化劑組的隊(duì)員跳過(guò)這個(gè)高度的隊(duì)員很少，而酶組的隊(duì)員想辦法降低了這個(gè)高度，就有很多隊(duì)員跳過(guò)了。這樣學(xué)生對(duì)酶的作用原理有了深刻的理解。

信息多媒體技術(shù)不僅能夠把知識(shí)形象化、趣味化，使學(xué)生樂(lè)于接受，而且能夠使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。教師利用多媒體中的圖片、視頻，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察、提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，更好地體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，通過(guò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)程序更加完善，使教學(xué)效果更加明顯。

2、優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)——使三維目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，使三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加可能。每節(jié)課開(kāi)始，首先利用多媒體向?qū)W生展示三維目標(biāo)，讓學(xué)生理解知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)中的行為動(dòng)詞，了解各層次水平的要求，分清本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使探究過(guò)程更具有目的性和方向性。

在師生共同的探究過(guò)程中，有一些內(nèi)容只用語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)清楚的，有一些實(shí)驗(yàn)是受條件限制的，這時(shí)信息多媒體就有了它的用武之地。例如，在學(xué)習(xí)《生物的起源與進(jìn)化》時(shí)，充分運(yùn)用多媒體展示的超媒體性,可把一個(gè)自然界中無(wú)法變動(dòng)的生物進(jìn)化過(guò)程隨意加快,將幾十億年生命起源及生物進(jìn)化過(guò)程的時(shí)間縮短,幫助學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象及生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的理解,使他們更好地形成感性認(rèn)識(shí)。無(wú)籽西瓜的培育是學(xué)生們十分感興趣的問(wèn)題，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用到的秋水仙素是有毒的，所以用視頻演示這個(gè)過(guò)程，即滿足了學(xué)生的求知欲，又沒(méi)有危險(xiǎn)性。

為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。教師利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的內(nèi)容，以拓展視野的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生自主搜集，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感目標(biāo)。

3、優(yōu)化了教師素質(zhì)——由教育型向教研型發(fā)展

信息技術(shù)整合于生物教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。目前,現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件已成為學(xué)校發(fā)展水平的重要標(biāo)志,豐富的硬件條件為教學(xué)方式的多樣化提供了物質(zhì)保證。作為一名教師應(yīng)充分利用，科學(xué)高效地使用這些教學(xué)硬件設(shè)施,不斷積累素材、不斷總結(jié)篩選、優(yōu)化與提高自身的教學(xué)素質(zhì)。首先,教師要掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。能夠熟練地利用計(jì)算機(jī)從網(wǎng)絡(luò)上收集生物資料和素材，能利用ppt、austhorware、flash等軟件制作多媒體課件。用自己精心設(shè)計(jì)和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點(diǎn)的，形象、生動(dòng)、具體的課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次,教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力。信息技術(shù)在給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生的注意力出現(xiàn)偏差，重點(diǎn)、難點(diǎn)分不清。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí), 防止學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效地進(jìn)行。再次，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源與同行們多交流、多研究。生物資源非常豐富，如：中華基因網(wǎng)、中國(guó)生物論談、中華生物信息網(wǎng)、北京大學(xué)生物信息中心等。生物教師可以利用這些資源進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問(wèn)題探討和學(xué)術(shù)交流。提高教育教學(xué)水平，使課堂教學(xué)發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用有一定的條件。任何教學(xué)手段都是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在運(yùn)用過(guò)程中是受一定的條件限制的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中不可濫用信息技術(shù)，而且在應(yīng)用的過(guò)程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。應(yīng)該明確應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分恰當(dāng)應(yīng)用它來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用信息技術(shù)要適時(shí)、適度 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有的教師為了增加信息量，拓寬知識(shí)面，整堂課大量使用多媒體課件，而且在課件中集中了大量的聲音、圖像信息，過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、新穎別致，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造空間被侵占，想像力和創(chuàng)造力被扼殺，給課堂教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響，達(dá)不到三維目標(biāo)的基本要求。

在學(xué)習(xí)“生物間的關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，生物與生物間關(guān)系的圖片和錄像很多，如果都用多媒體展示的話，需要很長(zhǎng)時(shí)間。雖然滿足了學(xué)生的視聽(tīng)需求，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和分析能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)生物間的關(guān)系進(jìn)行了分類：首先展示互利共生、捕食、寄生和竟?fàn)幍膱D片，通過(guò)圖片理解這4種關(guān)系的本質(zhì)。然后展示幾張具有代表性的圖片，讓學(xué)生去分析討論甄別。這樣做給學(xué)生留下深刻的印象。

2、運(yùn)用信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》時(shí)，我首先讓學(xué)生們觀察了動(dòng)物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，強(qiáng)調(diào)了注意細(xì)胞核中染色體的變化，但讓同學(xué)復(fù)述分裂特點(diǎn)時(shí)，表達(dá)困難。我又用板書展示了細(xì)胞分裂的過(guò)程，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生很快理解了細(xì)胞分裂的過(guò)程。

3、運(yùn)用信息技術(shù)要注意生物學(xué)科的特點(diǎn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，可以幫助師生完成許多原先沒(méi)法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)影像等手段模擬各項(xiàng)生命活動(dòng),。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)再好，也只是課堂教學(xué)的輔助手段，它不能解決一切，更不可能越俎代庖。有些能讓學(xué)生親手完成的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)就應(yīng)該讓學(xué)生親自去做，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，聽(tīng)來(lái)的忘的快、看到的記得住、動(dòng)手做學(xué)的會(huì)。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛(ài)真實(shí)的生物。

如“制作人的口腔上皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論取材、操作、觀察都很方便，讓學(xué)生分組去做，相互觀察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)。即能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用。信息技術(shù)只能作為一種輔助教學(xué)的手段。在生物教學(xué)中，只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體，使之與其它的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的真正價(jià)值。