第一篇：如何評(píng)價(jià)一堂課

如何評(píng)價(jià)一堂課

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課成敗的主要尺度。

1、教學(xué)目標(biāo)的制訂。教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際，是否充分體現(xiàn)“健康第一”這條主線，并且要具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)《新課標(biāo)》要求，滿(mǎn)足教學(xué)的五大目標(biāo)并且目標(biāo)有量化的內(nèi)容。能以新課程改革為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

2、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一節(jié)課后要看教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是不是把教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且是否切實(shí)的實(shí)現(xiàn)了，這要在課后總結(jié)回訪上課學(xué)生的感覺(jué)，感受，來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

二、教材的處理：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看上課教師對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否合理，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上評(píng)價(jià)：

1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：

教學(xué)思路 反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。因此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性；三看教學(xué)思路的層次是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。五看教學(xué)方法是不是運(yùn)用恰當(dāng)，靈活。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排評(píng)價(jià)：

課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)層次安排，教學(xué)技法運(yùn)用，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，是否明確、清晰，以及它們之間有效、流暢的聯(lián)系以及時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)的合理安排能夠很大程度上提高課堂的有效性。

四、從教學(xué)方法和手段上評(píng)價(jià)：

1、教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。優(yōu)質(zhì)的、合理的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法可以說(shuō)是一節(jié)課的靈魂所在，教學(xué)方法的好壞直接影響這節(jié)課的課堂效果，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多變靈活的教學(xué)方法也是一個(gè)教師駕馭課堂，帶動(dòng)課堂的能力。

2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單一古板，教學(xué)內(nèi)容的層次性，教學(xué)技術(shù)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性，常教常新，富有藝術(shù)性。讓學(xué)生體會(huì)到美的教育和享受。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦、圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4、教師教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。教師扎實(shí)，熟練的基本功和教育教學(xué)的能力也課的另一個(gè)亮點(diǎn)，比如視頻一的王老師的健美操課充分展示了自己非凡的基本功個(gè)駕馭課堂的能力。

總之，分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。評(píng)價(jià)是多元的，不能單一的一概而論，評(píng)課的效果也直接影響著老師的積極性，所以應(yīng)該總體把握，充分認(rèn)識(shí)。

第二篇：如何評(píng)價(jià)一堂課

如何評(píng)價(jià)一堂課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴(lài)的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際。

2、三維目標(biāo)滲透整合，后二維目標(biāo)既不忽視，又不硬加和拔高。

3、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4、重視開(kāi)發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

(二)從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

1、正確理解新教材，抓住新教材特點(diǎn)，思路清晰。

2、有開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)，資源開(kāi)發(fā)利用合理有效。

3、敢于對(duì)教材和資源從地域、時(shí)空等方面做必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)有生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性等。

（三）從教學(xué)方式上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)方式中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)方式做出評(píng)析。教學(xué)方式評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1、體現(xiàn)以學(xué)定教，注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)形成過(guò)程。

2、教學(xué)組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松、和諧的課題氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)引導(dǎo)著、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色。

4、注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，方法多樣化，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)真實(shí)有效。

（四）從學(xué)習(xí)方式上分析

1、學(xué)生積極參與，注重經(jīng)歷和體驗(yàn)，自主、合作、探究，學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

2、學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟，在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動(dòng)中深化。

3、學(xué)生能用適合自己的方法去學(xué)習(xí)，又能在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。再次，知識(shí)面廣，教育理念新。

4．看能力：課堂組織能力強(qiáng)，有應(yīng)變能力。5.看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。

1、看學(xué)生學(xué)到多少東西，看知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法獲得、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、信念和價(jià)值觀形成，對(duì)一生是有用的。

2、看課堂學(xué)習(xí)是不是愉快的，有情感體驗(yàn)。

3、看課堂效率，短時(shí)高效，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度。

（七）從教學(xué)個(gè)性上分析

1、教材處理獨(dú)特性。

2、教法組織有個(gè)性。

3、體現(xiàn)個(gè)性文化底蘊(yùn)和人格魅力。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

評(píng)課應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）不要追求課題教學(xué)的完美。

（二）兼顧整體，不要以偏概全。

（三）實(shí)事求是，坦率誠(chéng)懇。

總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

第三篇：怎樣評(píng)價(jià)一堂課

題記：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互換后我們?nèi)匀欢贾挥幸粋€(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，互換后我們都有了兩個(gè)思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個(gè)檔次：一是職業(yè)型，他把教書(shū)當(dāng)成一種謀生的手段；二是學(xué)者型，對(duì)這門(mén)課有興趣，就一心教好這門(mén)課；三是事業(yè)型，就是把教書(shū)當(dāng)成體現(xiàn)自己生命價(jià)值的事業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生成才視為生命價(jià)值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對(duì)教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國(guó)家教育方針、人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生成才。不光教學(xué)得心應(yīng)手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風(fēng)。----原天津一中校長(zhǎng) 韋力

聽(tīng)課，評(píng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種重要形式，也是促進(jìn)教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會(huì)的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽(tīng)課，評(píng)課呢？為此，結(jié)合個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐工作，談一談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個(gè)教育研究部門(mén)或主管部門(mén)都有不同的詮釋?zhuān)艺J(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上有所收獲或體驗(yàn)。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內(nèi)容，而是指學(xué)生“知道了”、“掌握了或體驗(yàn)了”多少，更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”，某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋?zhuān)鼮橹匾氖侨魏沃R(shí)在個(gè)體接受之前，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么意義的，也無(wú)權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來(lái)作為學(xué)生接受的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。那么，如何實(shí)施這一生成過(guò)程呢？

2.1 必須改變教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)的課堂，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、陳述自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新局面。

2.2 教師要善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學(xué)生已有的知識(shí)背景或體驗(yàn)。如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”定理時(shí)不要忘記小學(xué)階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

2.2.2 學(xué)生生活中的事例。如初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，不妨可以利用學(xué)生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問(wèn)題等。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)不僅是十分正常的，而且說(shuō)明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合教師的篩選、歸類(lèi)、整合，將深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.4 學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法及解題方法。即使是同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生解決的途徑、手段、方法也會(huì)有所不同，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的積極性，在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論與交流，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學(xué)生的猜想甚至是錯(cuò)誤中采集課程資源。限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題往往采用猜想的方法，在提出問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，從學(xué)生的猜想或錯(cuò)誤中采集到有價(jià)值的課程資源，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對(duì)教材進(jìn)行了拓展和延伸，同時(shí)也將豐富了學(xué)生的知識(shí)。

總之，只要教師能珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，就可以從他們那里采集到許多富有價(jià)值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有所得

3.1 教育應(yīng)該有三個(gè)層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，成為一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。

3.2 社會(huì)所需要的人才是多層次的，從而學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是多層次的。

3.3 學(xué)生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)

教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言表達(dá)及人格魅力等都是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

4.1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)將直接影響到教師對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的有效調(diào)控和對(duì)學(xué)生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)和方法。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的指向、價(jià)值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問(wèn)題的策略需要教師具備教學(xué)的智慧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且將給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，所以，在師生對(duì)話(huà)時(shí)，教師可以把自己的思考提出來(lái)與學(xué)生共享，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗(yàn)，也可提供給學(xué)生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學(xué)生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如教師要求學(xué)生守時(shí)、守信，那么教師就應(yīng)當(dāng)身體力行；要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)就應(yīng)俯下身去聽(tīng)學(xué)生說(shuō)什么，并能賞識(shí)、善待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感；一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教師也將會(huì)成為學(xué)生的楷模。

5、一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課,也就是有缺憾的課。

總之，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

二、聽(tīng)課

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。對(duì)于同學(xué)科的聽(tīng)課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便聽(tīng)課時(shí)對(duì)比反思。不同學(xué)科聽(tīng)課時(shí)，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣收獲會(huì)更大一些。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽(tīng)課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對(duì)熟悉的教師、班級(jí)，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理。聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。比如翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫(xiě)一篇“聽(tīng)課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過(guò)程中要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，注意吸收他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

2、對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

2.1 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)有哪些？它的達(dá)成度怎樣？體驗(yàn)性目標(biāo)有哪些？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。

2.2 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)？ 2.3 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識(shí)背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的？

2.4 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

2.5 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

2.6 如何使知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

2.7 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

2.8 滲透哪些教學(xué)思想？

3、聽(tīng)課不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注： 3.1 課堂教學(xué)氛圍如何？學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)，精神振奮，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

3.2；是否所有的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

3.3 學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的；

3.4 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；

3.5 學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等。

4、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為聽(tīng)課觀察與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

三、評(píng)課

評(píng)課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教育教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)特色的一項(xiàng)重要的教學(xué)研究活動(dòng)。

1、評(píng)課成功的五項(xiàng)基本條件：

一是評(píng)課教師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?dòng)，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒(méi)有明確的理論，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，你要幫助他把經(jīng)驗(yàn)置于理論的思考之下，把教師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來(lái)，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)。評(píng)課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺(jué)性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評(píng)點(diǎn)完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學(xué)中的具體材料對(duì)理論進(jìn)行解釋?zhuān)估碚摼哂锌刹僮餍?。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計(jì)才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動(dòng)因。因此，一個(gè)評(píng)課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實(shí)。

二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，才能體會(huì)到同行的想法。評(píng)課時(shí)，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是一種無(wú)形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進(jìn)行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)機(jī)智的人，往往不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)教學(xué)美的人，也不會(huì)是創(chuàng)造過(guò)教學(xué)美的人。作為評(píng)課者，當(dāng)你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達(dá)一種期望，也訴說(shuō)其中的困惑時(shí)，也就有了專(zhuān)家的境界。相反，當(dāng)你自以為是“專(zhuān)家”說(shuō)三道四，給人居高臨下的感覺(jué)時(shí)，你就失去了評(píng)課者的本份。三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個(gè)別失誤泛化為素質(zhì)評(píng)價(jià)；不能在支節(jié)問(wèn)題上糾纏；不能事先給出一個(gè)框框，然后去套，把自己的好惡強(qiáng)加給教師。我們更沒(méi)有理由為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒(méi)有是非。評(píng)課的原則是守住底線：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許多種設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。當(dāng)教師講得精細(xì)時(shí)，要為教師的精細(xì)尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時(shí)，要為教師的粗放尋找理由。這是評(píng)課者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動(dòng)辯護(hù)。辯護(hù)應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時(shí)，你才能與教師的心靈對(duì)話(huà)，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長(zhǎng)得以張揚(yáng)，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進(jìn)教學(xué)的意圖遭遇排斥。因此，我們對(duì)教師的期望，對(duì)教學(xué)方法的探索，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對(duì)教研環(huán)境的營(yíng)造，都離不開(kāi)寬容的態(tài)度。作為評(píng)課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒(méi)有人擁有真理，但每一個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對(duì)教學(xué)模式的批判和比較，通過(guò)理性的批判，提出各種選擇。評(píng)課時(shí)，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和傳播過(guò)程進(jìn)行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達(dá)藝術(shù)。用16個(gè)字概括，就是：尊重科學(xué)，誠(chéng)實(shí)評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)鮮明，謹(jǐn)慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒(méi)有權(quán)利回避問(wèn)題，回避問(wèn)題必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真；我們沒(méi)有權(quán)利指責(zé)過(guò)失，指責(zé)過(guò)失是將評(píng)價(jià)目的推翻；而且，我們也沒(méi)有權(quán)利沉默；面對(duì)教師的貢獻(xiàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的探索，我們沒(méi)有理由不選擇一種方式，給以回報(bào)。這就涉及到表達(dá)的藝術(shù)。

2、評(píng)點(diǎn)的五個(gè)層次

評(píng)課的表達(dá)方式可以多樣，根據(jù)評(píng)課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內(nèi)涵與價(jià)值取向上的聯(lián)系.我們不妨稱(chēng)作：

2.1 規(guī)范式評(píng)述

這是評(píng)課的基本要求，可以通過(guò)一個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)規(guī)范，一般都分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的指標(biāo)。評(píng)價(jià)者只須以這些指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課進(jìn)行定性和定量?jī)煞矫娴拿枋?。它的?yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)明確；缺點(diǎn)是：缺乏個(gè)性，既不能揭示教者的個(gè)性，也不能表現(xiàn)評(píng)價(jià)者的個(gè)性。主要內(nèi)容是：

(1)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的制定：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在以人為本的思想的指導(dǎo)下，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的核心理念，體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(2)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的組織處理：即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)，看教學(xué)過(guò)程是否做到主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識(shí)連接有序，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度；是否在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用；是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否注意了情感、態(tài)度的培養(yǎng)和體驗(yàn)，是否有效地進(jìn)行了價(jià)值觀的教育。

(3)評(píng)教法：即評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。同時(shí)，教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出評(píng)判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評(píng)學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。即能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)與有層次的發(fā)展。

(5)評(píng)師生交流方式：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問(wèn)，生動(dòng)活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使得學(xué)生的主動(dòng)參與，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格變成現(xiàn)實(shí)。

(6)評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 解讀式評(píng)點(diǎn)

借鑒文學(xué)評(píng)論的方法。其特點(diǎn)是把一節(jié)課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進(jìn)行剖析。即闡明這節(jié)課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對(duì)全課的總體看法。其中背景指：①設(shè)計(jì)這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學(xué)問(wèn)題；③教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的基本分析。段落評(píng)價(jià)包括：①這一部分在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用是什么，教學(xué)價(jià)值如何；②為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的學(xué)科邏輯依據(jù)和學(xué)生心理依據(jù)是什么；③選材是否恰當(dāng)，講授、提問(wèn)、對(duì)話(huà)、討論、練習(xí)等活動(dòng)的安排是否合理；④教學(xué)媒體的選用是否得當(dāng)。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應(yīng)該肯定的因素有哪些，還應(yīng)如何改進(jìn)。

全課總的看法指：①這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)如何，知識(shí)的展開(kāi)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是否一致。②這節(jié)課的主要特點(diǎn)是什么，在突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)方面采取了哪些措施。③這種設(shè)計(jì)是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何預(yù)見(jiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等諸方面的發(fā)展。④這節(jié)課運(yùn)用了哪些教育學(xué)、心理學(xué)理論。理論、一般教法、具體內(nèi)容之間的關(guān)系如何。⑤圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點(diǎn)和相互關(guān)系如何。

一般說(shuō)來(lái)，“每一段的評(píng)述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點(diǎn)”的關(guān)系。評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個(gè)方面。

2.3 鑒賞式評(píng)論

這是解讀式評(píng)點(diǎn)的發(fā)展。其特點(diǎn)是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個(gè)性。鑒賞式評(píng)論的立足點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)用現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。點(diǎn)評(píng)思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識(shí)。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。在價(jià)值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢(shì)。它重視理論，更強(qiáng)調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個(gè)教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點(diǎn)評(píng)者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點(diǎn)評(píng)者也會(huì)提出商榷。因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)的目的不是追求理論的完美，而是追求教學(xué)的進(jìn)步。這種評(píng)論只是鑒賞式的，沒(méi)有量化的方法，也不給出任何等級(jí)。課例的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，評(píng)價(jià)也不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)。主要依據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)本課例評(píng)論的目的、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。

鑒賞式評(píng)論的功夫在于把理論說(shuō)得樸素些，把實(shí)踐說(shuō)得理性些。鑒賞式評(píng)論需要評(píng)論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評(píng)課者會(huì)分享一次課的美妙，而不是只會(huì)渲染一節(jié)課的不足。

2.4 問(wèn)題式評(píng)析（案例研究）

這是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點(diǎn)，而是教學(xué)研究的起點(diǎn)。

這種評(píng)價(jià)，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問(wèn)題。問(wèn)題是教研的生命，這種評(píng)價(jià)被年會(huì)公認(rèn)為是成功的嘗試。

對(duì)上述四種形式，我們不妨作一比較。

規(guī)范式評(píng)述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評(píng)點(diǎn)：有一定的深度，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深化和超越。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)不夠。

鑒賞式評(píng)價(jià)：張揚(yáng)個(gè)性，反映特色，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但在價(jià)值取向上具有單一性，封閉性。

問(wèn)題式評(píng)析：開(kāi)放的系統(tǒng)，要求評(píng)價(jià)者高屋建瓴，允許多元并存。但價(jià)值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問(wèn)題還有待進(jìn)一步完善。

課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進(jìn)一步開(kāi)拓的評(píng)課領(lǐng)域，不妨稱(chēng)為塑造式評(píng)議。

2.5塑造式評(píng)議

所謂塑造式評(píng)議，就是根據(jù)授課老師的特點(diǎn)，幫助老師形成教學(xué)風(fēng)格。實(shí)際上這是我們?cè)u(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。遺憾的是，我們的評(píng)課總是在表達(dá)某種態(tài)度，這節(jié)課應(yīng)該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評(píng)課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說(shuō)道：“作為教師的培訓(xùn)者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時(shí)間來(lái)幫助受訓(xùn)者找到適合他們個(gè)性的最佳教學(xué)行為”（見(jiàn)海南出版社，2000年4月版，過(guò)偉瑜主編《教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其發(fā)展》P21）。這句話(huà)提醒我們注意教師個(gè)性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問(wèn)題。

塑造式評(píng)議和前述評(píng)課的不同點(diǎn)在于：

（1）它沒(méi)有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不是用某一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課作出評(píng)判，而是根據(jù)教師的特點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展方向.對(duì)課本身的評(píng)價(jià)并不重要，課只不過(guò)是一個(gè)話(huà)題，是表達(dá)風(fēng)格的一個(gè)例子。

（2）評(píng)課的背景不僅是教學(xué)內(nèi)容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評(píng)議不能限制在孤立的一節(jié)課上，而是靠跟蹤，靠若干節(jié)課的動(dòng)態(tài)評(píng)議來(lái)完成。塑造式評(píng)議是一種藝術(shù)。不妨與服裝師類(lèi)比，不是先做了一套服裝，讓某人來(lái)穿，然后來(lái)評(píng)論是否得體，是否漂亮；而是根據(jù)這個(gè)人的身材、氣質(zhì)設(shè)計(jì)出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個(gè)教研工作者的重要任務(wù)，是評(píng)課的最高境界。

3、評(píng)課幾點(diǎn)應(yīng)注意的地方

(1)評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。

(2)評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，防止對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放的舍本逐末做法。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。

(3)評(píng)課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說(shuō),這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。因此，如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在評(píng)課時(shí)，應(yīng)就課論課，防止由評(píng)課到評(píng)人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(4)評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿(mǎn)信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。

5、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出錯(cuò)誤。有些評(píng)課中的庸俗化要注意避免，如只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話(huà)，甚至把缺點(diǎn)也說(shuō)成優(yōu)點(diǎn)，講假話(huà)，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無(wú)論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)?？傊?，聽(tīng)課與評(píng)課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的重要途徑，扎實(shí)地活動(dòng)必將是其成為現(xiàn)實(shí)。

第四篇：對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)

2009年浙江省高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比在麗水縉云中學(xué)舉行，我有幸聆聽(tīng)了各地市12名優(yōu)秀教師的講課，感觸良多，收獲匪淺。

由于參評(píng)老師精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的積極配合，所以幾乎每堂課都比較精彩，教學(xué)效果良好。這些老師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，既有干練機(jī)智的，又有幽默風(fēng)趣的，也有平實(shí)細(xì)膩的……。但他們的課又有許多相同之處：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段高明。在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我領(lǐng)略了他們不同的風(fēng)采，精湛的技藝，迷人的魅力。印象深刻的主要有以下幾點(diǎn)：

一、重視課堂的導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。參評(píng)教師們通過(guò)提問(wèn)題、做游戲、講故事、演示動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，既活躍氣氛，又激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、情境創(chuàng)建異彩紛呈

教學(xué)情境的創(chuàng)建，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。參評(píng)教師們通過(guò)不同的方式創(chuàng)建有效情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。

1、故事化情境。把教材中的知識(shí)點(diǎn)所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)的范建農(nóng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時(shí)使用故事化情境，讓學(xué)生在幫助故事主人公尋找歡歡水晶球和計(jì)算其數(shù)目的過(guò)程中，歸納總結(jié)出枚舉算法解題的基本思路，通過(guò)水晶球裝盒問(wèn)題鞏固了枚舉算法的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析繪制出算法流程圖，最后根據(jù)流程圖編寫(xiě)出程序的代碼。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)的問(wèn)題情境中積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題情境并不是孤立的，而是由一個(gè)故事衍生出來(lái)的，而且這個(gè)故事一直貫穿始終。

2、生活化情境。將生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題融入課堂，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如江山中學(xué)的趙明陽(yáng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時(shí)，用QQ密碼被盜創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。舟山普陀中學(xué)的柯林老師用當(dāng)前最熱門(mén)的劉謙的魔術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入。情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活，甚至可能還是某些學(xué)生的親身經(jīng)歷或興趣所在，這樣大大的激發(fā)了他們的求知欲，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3、問(wèn)題化情境。幾乎每個(gè)老師都使用了這種方法，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題，完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4、活動(dòng)化情境。知識(shí)，思想和方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。金華第一中學(xué)的錢(qián)曉峰老師在上選擇排序的算法實(shí)現(xiàn)中，利用教學(xué)輔助網(wǎng)站開(kāi)展游戲競(jìng)技活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐探究得出“選擇排序”的基本思路，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這還有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主探究相結(jié)合

12位參賽教師都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，由易到難把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生們還可以通過(guò)教學(xué)輔助網(wǎng)站進(jìn)行自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“以生為本”的新課程理念。給學(xué)生留下更多的思維空間和鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

師生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式被每位參評(píng)教師廣泛應(yīng)用。在師生評(píng)價(jià)中，參評(píng)教師們用欣賞、幫助、肯定的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、到位、及時(shí)，沒(méi)有廢話(huà)，體現(xiàn)出了老師們很高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，有的教師使用控制軟件及時(shí)地讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的則是利用輔助網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，能提高自己的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生之間互評(píng)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)輔助平臺(tái)技術(shù)含量高。

在參評(píng)教師中，有一半的教師使用了教學(xué)輔助網(wǎng)站，尤其是多媒體作品的合成課題。輔助網(wǎng)站不僅有學(xué)生自主探究的內(nèi)容，還有能實(shí)時(shí)監(jiān)看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組分工的情況，收集和展示學(xué)生的作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的科技含量。

六、點(diǎn)評(píng)和討論

中午和下午都有專(zhuān)家評(píng)委對(duì)半天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家們精煉的點(diǎn)評(píng)，使在座聽(tīng)課者及時(shí)洞悉課堂教學(xué)的得與失，及時(shí)了解當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)與最新信息。另外，現(xiàn)場(chǎng)是通過(guò)轉(zhuǎn)播觀看，雖然不能感受到課堂的氣氛和效果，但是聽(tīng)課教師間可以進(jìn)行適時(shí)地討論。老師們通過(guò)短信互動(dòng)平臺(tái)，能及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論非常激烈。在平臺(tái)上老師們也提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議。

反思和收獲：

1、印象中，這種評(píng)優(yōu)課活動(dòng)大多是題目早就定好，有的甚至是自選題目，因此參賽教師可竭盡全力準(zhǔn)備這一節(jié)課，有的甚至反復(fù)排練。這種“精益求精”的做法表面看來(lái)熱熱鬧鬧，“名堂”很多，但是可操作性不強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中不可能每堂課都弄那么多“花樣”。但這次的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)讓我們看到了一些“樸實(shí)”的課，粗看起來(lái)跟我們平時(shí)上的相差無(wú)幾，但實(shí)則都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，無(wú)論是課堂設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。優(yōu)質(zhì)課也要常態(tài)，我們希望看到的就是這些“樸實(shí)”的課。

2、“我們?cè)撽P(guān)注什么”。

雖然新課程實(shí)施有一段時(shí)間了，但是好像我們的教學(xué)還停留在教會(huì)學(xué)生怎么做題，怎么使用工具的“原始時(shí)代”，素質(zhì)教育下的信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)操作，更重要是會(huì)知識(shí)遷移，觸類(lèi)旁通，利用信息技術(shù)解決各種問(wèn)題，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支撐。在今后的教學(xué)中，我將修正我的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生成為信息技術(shù)的“應(yīng)用者”而非“使用”者。

3、有效的課堂教學(xué)

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的有一點(diǎn)給我印象深刻。課堂教學(xué)的有效性不再是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少，有個(gè)公式是：學(xué)生學(xué)到的/老師教授的。所以老師們不要再抱怨自己有多辛苦、說(shuō)得口干舌燥學(xué)生也不明白，少講，讓學(xué)生多思考，多操作，教師在必要時(shí)作好導(dǎo)引工作，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自主探究吧，他們學(xué)到的往往比我們想讓他們掌握的要多得多。

4、教學(xué)要規(guī)范

信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中的概念一定要清晰，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要精確，在參評(píng)教師和我平時(shí)也存在這些問(wèn)題，如措辭不規(guī)范，單擊說(shuō)成點(diǎn)、按或者點(diǎn)擊等。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教學(xué)細(xì)節(jié)。

在時(shí)間的分配上，老師盡量少講，讓學(xué)生多操作。學(xué)生要操作的時(shí)候盡量不要提醒，盡管可能這個(gè)時(shí)候你講的是完全正確的，但學(xué)生聽(tīng)的可能性不大。如果你的話(huà)非常重要，就讓學(xué)生靜下來(lái)全體廣播一下，否則就不要說(shuō)。

在指導(dǎo)方式上我們也要規(guī)范一點(diǎn)，不要隨意的閑逛，在指導(dǎo)學(xué)生操作的時(shí)候不要奪過(guò)學(xué)生的鼠標(biāo)自己操作，給學(xué)生講解讓學(xué)生自己操作。

給我印象深刻的還有縉云中學(xué)的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上積極思考，勤于動(dòng)手，相互合作，令人贊嘆。

以上是個(gè)人的一些看法，不對(duì)之處請(qǐng)指正。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一堂課——聽(tīng)課總結(jié)

教育見(jiàn)習(xí)總結(jié)

六次課過(guò)來(lái)，感覺(jué)在無(wú)形中學(xué)到很多。對(duì)于如何聽(tīng)課，如何評(píng)價(jià)一堂課，如何，準(zhǔn)備及上好一堂課有了一些新的認(rèn)識(shí)，形成了自己的一些看法。下面總結(jié)一下。1.關(guān)于聽(tīng)課

1.1 課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教師是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，其中的教學(xué)理念又是什么？ 1.2 課程的開(kāi)始與結(jié)束

教師是如何進(jìn)行課程導(dǎo)入的，教師是怎樣來(lái)結(jié)束教學(xué)的，如果最后時(shí)間不夠又是如何處理的？

1.3 與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教師是注重灌輸式教學(xué)，以教師為中心，只知道一味的在那講個(gè)不停；還是采用引導(dǎo)式教學(xué)，以學(xué)生為中心。教師與學(xué)生互動(dòng)的手段是什么？在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生有沒(méi)有積極參與？ 1.4 板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，重點(diǎn)是否突出，是否有調(diào)理，字體是否工整？ 1.5 教師采用的教學(xué)策略和教學(xué)技能

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能（制定課程授課計(jì)劃技能、撰寫(xiě)教案技能、使用多媒體技能、了解學(xué)生技能）；課堂教學(xué)技能（組織教學(xué)和導(dǎo)入新課技能、運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)技能、設(shè)疑和提問(wèn)技能、半數(shù)技能、講授技能、總結(jié)課程技能）；教師是采用那種策略：主動(dòng)參與教學(xué)策略、“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、聯(lián)系生活教學(xué)策略。1.6 教師對(duì)上課節(jié)奏的掌控能力

教師按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，教師語(yǔ)速適當(dāng)與否，能否推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，是否拖堂，在時(shí)間安排上是否合理，是否給與學(xué)生足夠的思考時(shí)間。1.7教師的授課風(fēng)格與特點(diǎn)

教師有什么獨(dú)特的風(fēng)格，能否讓學(xué)生對(duì)她的課印象深刻

1.8 教師的應(yīng)變能力

教師遇到突發(fā)事件會(huì)如何處理：例如當(dāng)所叫學(xué)生答不出來(lái)時(shí)、當(dāng)學(xué)生所答不是教師所想要時(shí)、當(dāng)自己計(jì)算錯(cuò)誤或者表述錯(cuò)誤時(shí)、當(dāng)有學(xué)生搗亂肆意破壞教學(xué)時(shí)、當(dāng)課堂氛圍緊張時(shí)等

2．.關(guān)于教師

通過(guò)這幾次聽(tīng)課的對(duì)比，得出以下結(jié)論：

2.1從總體上講，被聽(tīng)課教師教學(xué)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情。課前都作了充分準(zhǔn)備，查閱了大量的教學(xué)參考資料。備課一絲不茍，刻苦鉆研教材，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)及安排了教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”編寫(xiě)翔實(shí)教案。講課熟練流暢，條理清晰，層次分明，內(nèi)容正確。大多數(shù)教師能脫稿講授，把握課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透。講課中較好地把握了教學(xué)進(jìn)度，全部教師上課內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度安排表相符。有的教師能將理論與實(shí)際結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，教學(xué)效果比較好。

2.2教學(xué)方法靈活多樣。講課中教師們能運(yùn)用多種方法穿插講授。既有理論知識(shí)傳授，又有典型例題講解；有提問(wèn)也有學(xué)生上黑板演示，有的教師利用手勢(shì)、動(dòng)作配合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，與學(xué)生互動(dòng)；有的教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)“問(wèn)題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生用分析法、探究法等各種方法解題；有的教師通過(guò)典型個(gè)案的分析，提出一個(gè)個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題讓同學(xué)邊聽(tīng)邊想，引導(dǎo)學(xué)生思維，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師都能合理使用多媒體，特別指出對(duì)幾何畫(huà)板的運(yùn)用，使教學(xué)直觀且形象生動(dòng)。2.3能注重教書(shū)育人。大多數(shù)教師都十分了解自己的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中既管教，又管導(dǎo)，能較好地駕馭課堂，管理課堂秩序。教師形象較好，如穿著得體、不說(shuō)臟話(huà)、語(yǔ)言溫和、面帶笑容，能夠體現(xiàn)一個(gè)教師的師德。2.4教師基本都是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，其中有一個(gè)注重灌輸式教學(xué)；有的教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)比較混亂，缺少條理；有口頭語(yǔ)嚴(yán)重的教師及個(gè)別說(shuō)話(huà)呑字現(xiàn)象。

3.關(guān)于學(xué)生

3.1此次的學(xué)生涉及初中到高中，他們的知識(shí)層次也不同，但是基本大部分學(xué)生都能夠跟上教師的節(jié)奏，參與課程，積極的思考并回答教師所提問(wèn)題。

3.2學(xué)生都比較乖巧，不隨意說(shuō)話(huà)吃東西，不隨意走動(dòng)，舉手并起立回答問(wèn)題，能夠聽(tīng)從教師的安排。體現(xiàn)了較高的學(xué)生素養(yǎng)。

3.3學(xué)生的普通話(huà)都比較標(biāo)準(zhǔn)，衣著得體，都是穿統(tǒng)一校服，發(fā)散著學(xué)生風(fēng)采。

3.4不足之處是學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)：被思考、被學(xué)習(xí)、被回答等，缺少主動(dòng)提出問(wèn)題提出質(zhì)疑的勇氣、知識(shí)的遷移及發(fā)散能力還有待提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)新性有待加強(qiáng)，個(gè)別課堂氣氛有點(diǎn)緊張沉悶，有的學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)以致于不能正常發(fā)揮正常水平。

4.關(guān)于教師的建議

4.1我覺(jué)得教師要完成一成功的教學(xué)首先是得有一個(gè)好的“備課”，分備教材和備學(xué)生兩部分，二者相輔相成，互相影響。備教材就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，力爭(zhēng)做到深入淺出，生動(dòng)活潑，方法靈活，講練結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；備學(xué)生指的是充分了解并且全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)作適當(dāng)?shù)倪w移和發(fā)散，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)熟悉易懂的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)積累提供可能。備課中一定要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，這樣二者兼顧才能提高備課的針對(duì)性、有效性。

4.2 教師要學(xué)會(huì)如何提問(wèn)學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；以教師為主導(dǎo)作用學(xué)生為主體作用進(jìn)行教學(xué)；充分與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中來(lái)；

4.3 教師要時(shí)刻提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)。教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠理解清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈并且能夠表述清晰；教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)評(píng)價(jià)；教師要熟練掌握多媒體技術(shù)及數(shù)學(xué)基本軟件的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)陌讯嗝襟w運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)；教師要注意教態(tài)，如穿著得體、語(yǔ)言得體、面部表情豐富；真正為人師表。4.4課本上的練習(xí)、習(xí)題、以及課外作業(yè)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同層次提出不同的要求：練習(xí)題要求全體學(xué)生盡量當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行講解；至于課后作業(yè)，量要適當(dāng)且要有選擇性針對(duì)性，根據(jù)實(shí)際情況及習(xí)題的難易程度合理分配，既有要求全體學(xué)生都要完成的，同時(shí)留一些稍難題給學(xué)有余力的學(xué)生，為他們留有進(jìn)一步探索、發(fā)展的空間；同時(shí)教師應(yīng)下節(jié)課對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正，以積累學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。5.關(guān)于學(xué)生的建議

5.1 學(xué)生要有正確的心態(tài)及有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？梢蚤喿x一些數(shù)學(xué)歷史，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造所經(jīng)歷的種種挫折、數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的故事和他們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步中的卓越貢獻(xiàn)，也可請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講講他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，以此激勵(lì)自己積極思維，勇于進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

5.2 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上專(zhuān)心、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，鍛煉積極思考、積極發(fā)言、勇于提問(wèn)敢于質(zhì)疑的勇氣；鍛煉自己的組織語(yǔ)言能力及知識(shí)的遷移與發(fā)散能力，能夠?qū)W以致用；注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切忌脫離課本，切忌專(zhuān)攻偏題怪題，藐視題海戰(zhàn)術(shù)，有針對(duì)性有選擇性的做題；學(xué)會(huì)及時(shí)的對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)及多錯(cuò)題進(jìn)行反思。

5.3 注重?cái)?shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。能夠體會(huì)命題人的意圖及陷阱；能夠歸納出考題所涉及的知識(shí)點(diǎn)；能夠明確解題所需要的數(shù)學(xué)方法及貫穿其中的數(shù)學(xué)思想。5.4 學(xué)會(huì)同學(xué)之間相互討論、合作學(xué)習(xí)、互相分享心得體會(huì)，不懂就問(wèn)、切忌問(wèn)題堆積不解。

通過(guò)以上總結(jié)，深感要上好一堂課不容易，難怪有人說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)于即將步入講臺(tái)的我們，還有很多亟需提高的地方，在今后的學(xué)習(xí)中，我們要努力把自己的不足一點(diǎn)一點(diǎn)的拾起來(lái)。