第一篇：學(xué)習(xí)崔巒老師講話體會上傳情況統(tǒng)計(截至到周五放學(xué))（定稿）

學(xué)習(xí)崔巒老師講話體會上傳情況統(tǒng)計（截至到周五放學(xué)）張瑩 王鵬云 邵華靜 劉明明 邵妍 周先紅 梁鵬飛 姜笑光 董淑靜 李明飛 董文婷 戚巧玉 周凌云 鄒翠華

第二篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學(xué)的反思 1.課程理念的進(jìn)步

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

崔老師講到，學(xué)生的語文素養(yǎng)，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學(xué)的學(xué)生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點(diǎn)。①利用漢字的特點(diǎn)，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點(diǎn)，加強(qiáng)漢字的書寫，閱讀的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)。

（3）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。② 要有明確的目的，任務(wù)，使每一個學(xué)生動起來。③過程中關(guān)注個體的差異。綜合學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力。④倡導(dǎo)自主探究，又不排斥的有意地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步有提高。

（4）努力建設(shè)開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學(xué)校三級課程的開設(shè)。建設(shè)地方課程，開發(fā)校本課程。教師既是課程的實(shí)踐者，又是校本課程的建設(shè)者，課程既相對穩(wěn)定，又不斷創(chuàng)新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩(wěn)定，又不斷發(fā)展，既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又能不斷有所創(chuàng)新（密切關(guān)注社會發(fā)展，密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際），來不斷關(guān)注語文課程的內(nèi)容、途徑，加強(qiáng)各科融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，還要盡可能滿足不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步。

（1）課標(biāo)精神列入語文教學(xué)內(nèi)容。（2）引進(jìn)教科書相關(guān)的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進(jìn)課程資源，讓學(xué)生更多地投入到語文實(shí)踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運(yùn)用能力，使學(xué)生最終能做到針對學(xué)習(xí)、生活的需要，為需而學(xué)，為需而用。3.教學(xué)方法的進(jìn)步。（1）學(xué)生是主體（2）單元整體教學(xué)法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學(xué)生觀在改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，即“生本”教學(xué)。

2、教師觀在變化，主導(dǎo)作用，服務(wù)的角色，都是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、教學(xué)行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學(xué)中體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動。在識字閱讀習(xí)作等方面，局部上有突破，有新鮮的經(jīng)驗(yàn)。4.教學(xué)評價上的進(jìn)步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學(xué)全面的評價，學(xué)習(xí)過程全過程的評價，評價主體多元化，體現(xiàn)全員的評價。

難以避免出現(xiàn)一些問題：如引進(jìn)課程資源方面，不加選擇地引進(jìn)甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學(xué)習(xí)方式上流于形式；閱讀教學(xué)一度重人文輕語文輕訓(xùn)練等，導(dǎo)致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學(xué)過程中比較強(qiáng)勢，牽引過度，學(xué)生缺少主動性，缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發(fā)展的空間；還沒有根本改變內(nèi)容分析式的教學(xué)模式；有效性、時效性還不是很高；師生負(fù)擔(dān)還比較重。有調(diào)查表明，師生負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學(xué)的累，幸福感不強(qiáng)，幸福指數(shù)不高，有人說，本次課改，認(rèn)同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認(rèn)同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統(tǒng)，照抄別人經(jīng)驗(yàn)的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學(xué)什么。4.重教輕文

5.課改后師生負(fù)擔(dān)重，幸福指數(shù)低。

（三）失誤原因 1.對課改性質(zhì)認(rèn)識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統(tǒng)一，應(yīng)該是語文教學(xué)的不二法門。語文的工具性和人文性應(yīng)該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學(xué)生。（3）語文教學(xué)應(yīng)該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學(xué)內(nèi)容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨(dú)大，習(xí)作指導(dǎo)被嚴(yán)重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學(xué)歷是舉，導(dǎo)致競爭下移。

（四）怎樣改進(jìn) 1.深化語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）吃準(zhǔn)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不超標(biāo)也不降低。（2）回顧各學(xué)段的目標(biāo).低年級目標(biāo)：

①識字、寫字、學(xué)詞；

②初步的朗讀訓(xùn)練，讀正確，不丟字添字，不重復(fù)，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點(diǎn)詞語的意思。④積累語言。

中年級目標(biāo)：

①繼續(xù)加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練。②重視段的教學(xué)（理解段意、理清段序、體會構(gòu)段方法。）③加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級目標(biāo)：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達(dá)方法。③學(xué)習(xí)不同文體的文章。④根據(jù)需要來處理信息。

2.加強(qiáng)識字、寫字，重視詞匯教學(xué)。

3.大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，扭轉(zhuǎn)只分析教材的局面。4.大力加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。隨堂練筆常態(tài)化。5.讓兒童閱讀走進(jìn)語文課程。

二、低年級語文教學(xué)改革的十條建議：

總結(jié)我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠(yuǎn)”。在新課改實(shí)施的第三、第四個年頭時，中小學(xué)生詞匯量下降，學(xué)生書面表達(dá)能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達(dá)意，字體潦草??。出現(xiàn)問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學(xué)的忽視、對漢語拼音和漢字教學(xué)研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大作為。因?yàn)榈湍昙壴诨A(chǔ)教育中處在最基礎(chǔ)的部分，處于語文教學(xué)“金字塔”的最底層。低年級的語文教學(xué)就如蓋房子，低年級語文教學(xué)如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學(xué)的重要性。

十條低年級語文教學(xué)的建議。

（一）進(jìn)行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語文，要以識字、寫字為重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)語文打牢基礎(chǔ)。他說道，修訂后的“新課標(biāo)”有幾個要求：認(rèn)識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標(biāo)各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準(zhǔn)確把握低年級語文教學(xué)的要求，在教學(xué)中“越位”和“不到位”現(xiàn)象很普遍；更不知道低年級教學(xué)的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。正因?yàn)槲覀兝蠋煹慕虒W(xué)沒有遵循低年級語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以我們的教學(xué)教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，效率極為低下。

2、根據(jù)漢語拼音的功能，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。

崔老師指出，新修訂后的“課標(biāo)”規(guī)定，用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)習(xí)生字，適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的要求。教學(xué)要點(diǎn)是：學(xué)會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學(xué)生查字典；加強(qiáng)運(yùn)用。

反思：以往，在我們的實(shí)際教學(xué)中，老師不但要求學(xué)生會寫聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，還要求學(xué)生能默寫。這就增加了教學(xué)的難度，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。新修訂后的“課標(biāo)”重新明確了漢語拼音的功能，適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的要求。這就大大減少了老師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，希望我們認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)精神，能準(zhǔn)確把握這個要求，不要隨意拔高教學(xué)要求。

（三）堅(jiān)決落實(shí)識字、寫字為重點(diǎn)，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要堅(jiān)持識、寫分開的原則，鼓勵多認(rèn)，體現(xiàn)少寫。他指出新修訂“課標(biāo)”識字、寫字指標(biāo)：認(rèn)識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標(biāo)各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強(qiáng)。

如對要求認(rèn)識的字，崔老師強(qiáng)調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí)，要給以強(qiáng)烈的刺激，不必進(jìn)行繁瑣詳細(xì)的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運(yùn)用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識記生字；要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)近平段時間學(xué)習(xí)的生字（可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字；學(xué)過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補(bǔ)牢的事”；要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機(jī)制。

反思：在日常的教學(xué)中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因?yàn)槲覀內(nèi)狈h字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓(xùn)練意識，故老是用老一套單一的方法去教學(xué)。此外，我們的老師也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，故而學(xué)生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識字，只重視教課書上的生字，結(jié)果學(xué)生的識字量極為有限，這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認(rèn)真反思我們的識字教學(xué)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，提高識字教學(xué)的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規(guī)律來教寫字，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習(xí)，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學(xué)生寫詞語，以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學(xué)要求，老師們只要按照這個要求落實(shí)好，學(xué)生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學(xué)重視程度不夠，學(xué)生的書寫不規(guī)范，錯字多。我們應(yīng)該給予寫字教學(xué)足夠的重視了。因?yàn)閷懽忠彩且豁?xiàng)意義重大的育人工程，它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度和專心細(xì)致的工作作風(fēng)，它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學(xué)生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，一年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準(zhǔn)字音（多音字、輕聲、變調(diào)、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養(yǎng)要靠訓(xùn)練、積累。另外，崔老師提出一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學(xué)中現(xiàn)在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準(zhǔn)。教學(xué)課文時，總是讓學(xué)生“讀出感情”，學(xué)生讀不出感情，老師就千方百計地啟發(fā)、點(diǎn)撥，極力引導(dǎo)學(xué)生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經(jīng)是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學(xué)主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優(yōu)秀詩文、精彩片段??；學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，學(xué)會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗(yàn)感情；讀后能提出問題。他強(qiáng)調(diào)：理解課文內(nèi)容不是（低年級閱讀教學(xué)）的重點(diǎn)。

反思：因?yàn)閷Φ湍昙夐喿x教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)，結(jié)果我們的低年級老師教學(xué)課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學(xué)。這完全違背了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果吃力不討好，教學(xué)效果很差。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學(xué)能提高兒童的學(xué)習(xí)能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神?！白詈玫慕逃墙虝W(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。他要求“要實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的課程化、常態(tài)化，把閱讀納入我們的課程里?！?/p>

反思：對此，我是萬分贊同。因?yàn)閺墓诺浇?，從國外到國?nèi)，眾多的研究實(shí)踐已經(jīng)證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并令學(xué)生終生受益。另外，一年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。我期望我們的學(xué)校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學(xué)生的會聽、愛說、樂問的習(xí)慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量直接影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學(xué)生講普通話，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；要教學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學(xué)生有問題敢問，有意見敢發(fā)表；能復(fù)述故事，能講見聞，在交流中樂于發(fā)表自己的見解。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說和講，要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的能力，可與寫結(jié)合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經(jīng)證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。老師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生只有極少的說的時間，而且有機(jī)會說話的只是極少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)方法的不當(dāng)，能得到說話訓(xùn)練的學(xué)生也是少數(shù)。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓(xùn)練，結(jié)果，讀了幾年書，學(xué)生仍然不善聽、不會說，不敢發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念了，課堂上要真正落實(shí)“以生為本”“以生為主”，要指導(dǎo)學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生說，切實(shí)提高學(xué)生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節(jié)或畫畫的形式都行。激活學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，因?yàn)椤懊總€孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學(xué)生寫到：云是天空中的棉花糖。風(fēng)是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因?yàn)槲覀儧]有高度重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設(shè)法鼓勵孩子自由、大膽表達(dá)，沒有千方百計給孩子展示、表達(dá)的機(jī)會。于是，孩子的智力得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句，鼓勵學(xué)生畫畫寫話、寫日記，要多給學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵孩子勇于表達(dá)、樂于表達(dá)。這樣，孩子們的想象能力和表達(dá)能力才會有大的發(fā)展、提高，達(dá)到他們應(yīng)有的高度。

9、利用母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

崔老師建議，我們要讓學(xué)生在生活中，在勞動中??學(xué)習(xí)語文。

反思：這一點(diǎn)，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數(shù)老師在教學(xué)中都是以教科書為中心，把教科書當(dāng)做是語文學(xué)習(xí)的唯一資源，一切學(xué)習(xí)都圍繞教科書展開。這樣教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實(shí)，我們每天都處在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，身邊的一切事物皆可作為語文學(xué)習(xí)的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導(dǎo)學(xué)生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學(xué)習(xí)語文。這是學(xué)生學(xué)習(xí)母語得天獨(dú)厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

崔老師要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習(xí)慣改變命運(yùn)，習(xí)慣從娃娃抓起。好的習(xí)慣終生受用，壞的習(xí)慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學(xué)就如蓋房子，低年級語文教學(xué)如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈?！倍覈逃胰~圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！笨梢姡?xí)慣是多么重要。所以我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，故我們的小學(xué)老師特別是一年級老師任重而道遠(yuǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學(xué)生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規(guī)范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習(xí)慣培養(yǎng)”這個意識。至于其他的良好習(xí)慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結(jié)果是，年級越高，我們的學(xué)困生越多。這除了我們的教學(xué)方法不當(dāng)外，忽視良好習(xí)慣培養(yǎng)是其中的重要原因，希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能重視培養(yǎng)學(xué)生特別是低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不但有助于學(xué)困生，更為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。我希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能“教學(xué)生6年，為學(xué)生60年著想?！?/p>

三、閱讀教學(xué)的改革

崔老師指出，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生、三種能力，四種技能，五種習(xí)慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復(fù)雜的，由顯性的到隱性的，進(jìn)行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學(xué)生和文本的對話，習(xí)慣于把自己對文本的理解變成學(xué)生對文本的理解，這是閱讀教學(xué)需要改進(jìn)的，學(xué)生往往失去了自我，不能獨(dú)立思考了。要加強(qiáng)鼓勵孩子對文本作出評價，培養(yǎng)評價文本的能力。比如從文本內(nèi)容上，表情達(dá)意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達(dá)對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨(dú)立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內(nèi)容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經(jīng)常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集處理加工應(yīng)用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關(guān)的不讀，篩選、加工、應(yīng)用信息的能力。

3、五種習(xí)慣：

（1）自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中高年級：先學(xué)后教，自學(xué)在先。要從一年級開始培養(yǎng)，和伙伴自學(xué)。

2、勤查工具書的習(xí)慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習(xí)慣，即聽記的習(xí)慣。、從低年級聽寫字詞句訓(xùn)練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養(yǎng)聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點(diǎn)寫下來。中高年級，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)做一點(diǎn)隨堂筆記。

5、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。修訂后課標(biāo)對課外閱讀量的要求：小學(xué)最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現(xiàn)在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學(xué)，讀書特色每個學(xué)校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設(shè)書香學(xué)校，書香家庭，書香社會。

第三篇：崔巒老師在赤峰的講話

在赤峰市“小學(xué)語文理論與實(shí)踐研討會”上的報告

◇崔巒

中國小語會理事長

赤峰市的這次研討會開得很好。是針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，由市教育專家工作室、市教研指導(dǎo)中心、學(xué)校和教師的協(xié)力攻關(guān)，共同破解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，促使小學(xué)語文走出教學(xué)費(fèi)時低效的怪圈，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)。赤峰市的小學(xué)語文教學(xué)思路很清晰，更可貴的是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出最迫切需要解決的問題，腳踏實(shí)地地進(jìn)行研究和實(shí)踐，特別令人高興的是，在小學(xué)語文教學(xué)上，大家都能看到存在的問題，都有解決這個問題的愿望。但是腳踏實(shí)地進(jìn)行研究并取得初步成效的不是很多，從這一點(diǎn)來說，赤峰市走在了自治區(qū)和全國的前列。

這次活動，就是研究怎樣堅(jiān)決摒棄單純分析課文內(nèi)容的教學(xué)模式，更準(zhǔn)確地把握年段的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)向，以策略為導(dǎo)向，做到閱讀教學(xué)高效整合。這個整合是多個角度的：一是通過閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣的整合；二是整合單元內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)時間的整合；三是聽說讀寫能力訓(xùn)練的整合；四是課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的整合。

這次研討會的研究方向明確，即語文教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為主，讀寫能力訓(xùn)練為重。這次活動既有典型課例、報告還有全員參與的研討。整體上體現(xiàn)出赤峰市小學(xué)語文界的銳意改革、敢為天下先的探索創(chuàng)新精神。

今天我的講話分為兩個部分：

一、聽課觀感

這次研討會安排的課非常全面，低中高各段都有。既有精讀課，也有課外拓展閱讀課；既有一課時的閱讀課，也有兩課時的完整閱讀課。

第一課，人教版二（上）的《紙船和風(fēng)箏》（第二課時）。這次安排的課有一個特點(diǎn)，就是教師所帶年級的學(xué)生上高一個年級的課。這節(jié)課是張東方老師借三小一年級一個班學(xué)生上的，這節(jié)課非常符合低年級的教學(xué)特點(diǎn)：

1.重視字詞教學(xué)。低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識字、寫字、學(xué)詞。這位老師都很關(guān)注。比如在教“祝?！睍r，指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生注意“示字旁”與“衣字旁”的區(qū)別，并滲透字理。對“漂”“飄”兩個同音形近字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行辨析。這樣的教學(xué)工作，低年級的語文課要經(jīng)常做，既可以辨析本課出現(xiàn)的，1 也可以是以前學(xué)過的，要引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，這樣就會有效防止學(xué)生寫錯別字。課改以來，一個普遍的現(xiàn)象是識字、寫字不如以前扎實(shí)了，字詞的掌握也大大不如以前。識字、寫字和學(xué)詞的教學(xué)要扎實(shí)，學(xué)習(xí)詞語要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解該字詞在語言環(huán)境中的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞和反義詞。有如課文中有個“樂壞了”，這個“壞”字，既有貶義，也有褒義，有的時候還是中性色彩，教學(xué)中教師能夠做到理解詞語既寬泛又準(zhǔn)確。

2.依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑確定本課教學(xué)目標(biāo)。把上一節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑納入教學(xué)目標(biāo)，又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，尊重了學(xué)生的質(zhì)疑。

3.閱讀指導(dǎo)基本跳出了從頭至尾的“串問串講”分析為主的路子。有自己的設(shè)計，圍繞兩個問題，引導(dǎo)閱讀。注意點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到“有朋友的感覺真好”這一情感主題。重視拓展另一篇《對不起》的閱讀。

需要改進(jìn)的地方：

1.在第一課時的基礎(chǔ)上，把課文有意識地分為三個部分指導(dǎo)閱讀：成為朋友——吵架——和好。每部分讀后讓孩子都說說你知道了什么，再找到相對應(yīng)的詞劃出來，教師不用過多的講解，用這樣的方法來滲透框架意識。

2.讀童話，除了讀好要求學(xué)生能復(fù)述，能講故事。這樣的語言訓(xùn)練更符合童話文體的特點(diǎn)。

3.我們幫助孩子理解課文內(nèi)容之后，教師回歸整體。如果分三個部分再找三個同學(xué)讀，強(qiáng)化課文三個部分，分部分讀后回歸整體，再次凸顯框架和整體。

4.字詞教學(xué)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。低年級的閱讀教學(xué)尤其是在寫字的時間、指導(dǎo)上都要進(jìn)一步加強(qiáng)。低年級要培養(yǎng)學(xué)生“良好的書寫習(xí)慣”，要寫得規(guī)范，就要加強(qiáng)寫字教學(xué)。小學(xué)階段每天的語文課至少安排10分鐘的時間練習(xí)寫字，低年級的語文課每節(jié)至少用8——10分鐘練習(xí)寫字。經(jīng)調(diào)研，課改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量下降，書寫不規(guī)范、不工整，錯別字多，用詞不當(dāng)，語句不通的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要解決這個問題，就要從低年級抓起。老師們，要記住一句話：基礎(chǔ)不牢，地動山搖！

在訓(xùn)練中，能寫詞就不要寫字，讓學(xué)生在語言環(huán)境中練字，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)。一是形近字、同音字的辨析，如本課學(xué)到的“幸”與“辛”。二是詞語的運(yùn)用還要加強(qiáng)，如用“幸?！薄叭绻薄斑B忙”說一句話。還可以設(shè)計祝?？ㄆ?，讓學(xué)生學(xué)著寫一寫，加強(qiáng)語言運(yùn)用。

第二課，孫老師借三小三年級執(zhí)教四（下）古詩《鄉(xiāng)村四月》。根據(jù)課標(biāo)的要求，語文教材安排不少古詩詞這樣的內(nèi)容，我們很有必要認(rèn)真研究一下古詩詞這類課文該怎么教。古詩詞的教學(xué)研究應(yīng)引起重視。

孫老師的這節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：

1.首先孫老師注意指導(dǎo)把每個字的字的字音都讀正確，特別是多音字的字音讀正確。如“了”，在這首詩中，無論是從意思還是平仄上，都該讀liǎo，不能讀le。

2.在課上老師指導(dǎo)學(xué)生自讀，提出問題,引導(dǎo)自學(xué)，并給出一些建議，即策略指導(dǎo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，比如借助注釋字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進(jìn)詩歌的意境；指導(dǎo)孩子用符號做些標(biāo)記來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓，句與句之間的停頓。

3.教師不僅指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)，如準(zhǔn)確的選詞用語，詩中寫景寫人相結(jié)合等。

4.在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，引進(jìn)相關(guān)語段進(jìn)行讀和賞，很好地幫助理解了“雨如煙”。

幾點(diǎn)建議：

1.一節(jié)課僅學(xué)習(xí)一首古詩，信息量比較小，節(jié)奏慢。

2.把一首詩讀正確之后干什么？一般的處理是“疏通大意，翻成白話”，這樣做容易破壞詩意。古詩詞教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是一定要把孩子帶入古詩詞的情境當(dāng)中，讀詩詞想象畫面。最好是直接讀詩句，讓學(xué)生自己想象出畫面并說說這個畫面，培養(yǎng)想象力和個性解讀的能力。學(xué)生說的不一樣是允許的，想象不怎么合理也是允許的，目的很明確要“學(xué)生自己的畫面”。

教一首古詩一要讀正確，二要讀詩句想畫面，培養(yǎng)個性解讀的能力，然后再讀悟情，再知表達(dá)，最后熟讀成誦。有的老師教古詩喜歡先出示畫面，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的想象力。

3.寫法上到底讓孩子了解什么？讓孩子關(guān)注前兩句是寫景的，寫景與寫人相結(jié)合，這個是比較明顯的，前兩句側(cè)重寫景，后兩句側(cè)重寫人。

一、二句都寫景，有什么不同？我覺得還有個動靜結(jié)合?！熬G遍山原白滿川”是靜謐的，“子規(guī)聲里雨如煙”則是靜中有動，相互映襯。還有就是照應(yīng)，“蠶桑”照應(yīng)“綠遍山原”，“插田”照應(yīng)“白滿川”。我的建議是，今后的古詩教學(xué)中讀詩句想畫面，不要用一個固定的畫面把孩子框死，如果需要一個畫面，也要放在最后。

教讀古詩要是學(xué)一首，再讓孩子用老師教給的方法自讀其它古詩。

第三課《山中訪友》，這是六（上）的一篇優(yōu)秀的散文，是烏丹三小吳老師借五年一班上的。通過這兩節(jié)課展示了教學(xué)的全過程，相比前兩節(jié)課，吳老師的課體現(xiàn)出改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得以這課為例來好好研討。

1.自學(xué)在先。老師很明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法、策略，并提醒學(xué)生 3 關(guān)注單元導(dǎo)讀、讀課文和課后練習(xí)題，進(jìn)一步明確單元任務(wù)，將其進(jìn)行整合。而且自學(xué)很充分，各小組都做到了既獨(dú)立又合作。

2.小組匯報體現(xiàn)了多個層面。一方面是字詞，一方面是主要內(nèi)容的把握，條理結(jié)構(gòu)和主旨理解等。要相信“孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，千萬不要低估”。以往老師們之所以繁瑣分析，就是源于低估孩子。在內(nèi)容上，掰開揉碎、喋喋不休地講，學(xué)生早就煩了。吳忠豪教授曾做過一個關(guān)于教讀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教讀前后，學(xué)生理解差不多。所以說老師的教，多是在做無用功，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更重要的是磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)非?？膳?。讓學(xué)生自學(xué)，既要做到任務(wù)目標(biāo)清楚，又要把方法策略告訴給孩子。葉老多年前就提出“教是為了達(dá)到不需要教”，并提出“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。

3.方法策略意識強(qiáng)，看得清清楚楚。比如，自讀、解讀、指名讀、評讀、用得好，很嫻熟。

4.老師還注意把讀書情感、體會及作者是怎樣表達(dá)感情的結(jié)合起來，體現(xiàn)了“言意兼得”。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍。師與生、生與生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)及展示中的相互“比”勁，使課堂真正呈現(xiàn)出“民主、愉悅、寬松、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，形成了教學(xué)的“學(xué)習(xí)場”，孩子們真的都動起來。但要注意高潮有度，緊張熱烈有序。

6.課上引導(dǎo)揣摩寫法。如第二人稱，形散神聚，寫景中抒情、想象、聯(lián)想，擬人、比喻等。老師只抓聯(lián)想一點(diǎn)，但要抓透，不要只說概念，這個很容易，還要找出來那里是聯(lián)想，看看作者是怎樣用的。一課一得，得得相連，這個“得”要實(shí)，不能離開文本。

當(dāng)然這課還存在著一些問題：

1.這節(jié)課的小組匯報我先是做了很多肯定的，但也有不足。小組匯報要分層次，引導(dǎo)學(xué)生集中從哪個方面匯報，有遺漏的地方要提出來，教師相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。先把字詞砸實(shí)，再內(nèi)容，再理解，再情感，再表達(dá)。如果一鍋燴，學(xué)生的印象就不會深。

2.要把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教師心中要有先后的序來設(shè)計板塊。如初讀讀正確，解字詞；再讀知內(nèi)容，理順序；再悟語言，讀出情感。研讀匯報，一步步夯實(shí)古詩，完成小目標(biāo)，再深入下一個。

3.高年級要培養(yǎng)聽記的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記簡單的筆記的習(xí)慣，這樣對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。

4.預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)情要更好結(jié)合。一是老師要跟得上學(xué)生，既不能“牽”學(xué) 4 生，也不能“被牽”，跟在學(xué)生后面跑，二是對預(yù)設(shè)和生成要善于調(diào)控。

第四課、五分地小學(xué)的課外拓展閱讀課

這節(jié)課安排的內(nèi)容是瀏覽三篇，側(cè)重讀一篇，進(jìn)行批注交流，并通過分享的方式，擴(kuò)大了閱讀量。方法上是先小結(jié)課內(nèi)收獲（第五組課文），從言意的角度談收獲。小組匯報時發(fā)表不同的意見，或進(jìn)行不同的意見交鋒，或?qū)ζ渌瑢W(xué)評判，有理有據(jù)，有自己的見解。最后是用自己喜歡的方式展示自讀收獲，有復(fù)述，朗誦，表演，聯(lián)系平時的閱讀談收獲等。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)

（一）進(jìn)一步明確年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到既不越位，也不缺位。多年來，我們小學(xué)閱讀目標(biāo)不清晰，教學(xué)都是以內(nèi)容分析為模式，導(dǎo)致低年級的閱讀理解越位，字詞缺位，字詞的訓(xùn)練不扎實(shí)，不鞏固；中年級重點(diǎn)應(yīng)放在段上，即自然段，結(jié)構(gòu)段；高年級則是人文性過深，把閱讀課上成了文學(xué)作品賞析課。這本該是高中才上的課。因此，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)不落實(shí)，比如品詞品句，比如揣摩語言的表達(dá)形式，比如領(lǐng)悟基本寫法等輕描淡寫。

下面明確一下課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的小學(xué)語文年段目標(biāo)。

低年段：

第一，側(cè)重字詞句的訓(xùn)練。具體說就是識字、學(xué)詞、寫字。“識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)”，也是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。低年級該識的字識了，該寫的字寫好，該掌握的詞語掌握了，這是低年級語文教學(xué)的底線，同時，還要培養(yǎng)識字能力，還要鼓勵孩子在生活中自主識字。小學(xué)規(guī)定了2500的識字量，那么掌握常用的詞匯量就要求是7000個。要能在口頭、書面表達(dá)中靈活運(yùn)用，這叫“積極詞匯”，死扣死默的那叫“消極詞匯”。

第二，初步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這個初步側(cè)重指的是讀的正確上：一是做到每個字的字音都讀正確，包括生字的字音、多音字的字音、兒化音的讀音和變調(diào)都讀正確；二是不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句，更不能一字一頓或唱讀；三是要讀出長句中的自然停頓，學(xué)會斷句停頓。小孩子是沒有語感的，這些能幫助小孩子形成初步的語感。學(xué)習(xí)漢語語感太重要了，小學(xué)學(xué)不好長大是補(bǔ)不上的，要先重視語感訓(xùn)練，不要急于要求讀出感情來。

在教學(xué)中，我們可以先范讀讓孩子聽，練學(xué)生的耳朵，再讓學(xué)生自己讀練，在評讀中學(xué)會在句間段間停頓。

第三，大致了解重點(diǎn)詞句的意思。要求不要高，要教給孩子一些理解詞語句子的方法。

第四，積累語言。包括好詞，好句子，好句式，優(yōu)秀段篇。除字詞教學(xué)外，重點(diǎn)還要放在讀背上。好的課文鼓勵孩子背下來，將來一定有用得到的地方。

中年級：一句話就是側(cè)重詞句段的訓(xùn)練

第一，繼續(xù)加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練。在詞句訓(xùn)練中，理解詞句表達(dá)的意思，還要關(guān)注表達(dá)的效果，讓孩子知道好在哪，為什么好。

第二，加強(qiáng)段落教學(xué)。包括由自然段逐步過渡到結(jié)構(gòu)段、意義段。段的教學(xué)有三個維度:一是理解段義，二是理清順序，知道按什么順序敘述的，三是了解寫法。為遷移到篇做準(zhǔn)備。

第三，加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。朗讀不但是讀正確而且要讀流利，一邊讀一邊想，一邊批注，讀出感情讀出表達(dá)的語氣。閱讀教學(xué)更要重視默讀，在未來的學(xué)習(xí)工作中用得最多的還是默讀，目前朗讀重視有余，默讀重視不夠。

第四，略讀課文，粗知大意。用比較快的速度獨(dú)立地讀，培養(yǎng)整體把握課文重點(diǎn)內(nèi)容的能力。

第五，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：在中年級的基礎(chǔ)上，重在句段篇的訓(xùn)練

第一，在詞句的訓(xùn)練上，重點(diǎn)是體會詞句含義，感情色彩和表達(dá)效果。體會詞句含義，對言外之意、弦外之音的語句要抓住不放。

第二，在篇章訓(xùn)練上把握文章整體、主要內(nèi)容，體會文章情感，領(lǐng)悟文章，既得意又得言。主要內(nèi)容的概括，是指要準(zhǔn)確的，不是大概齊地，要有標(biāo)準(zhǔn)地、有方法地培養(yǎng)概括能力。要教會學(xué)生抓要點(diǎn)，用連貫通順的幾句話來表達(dá)清楚。而且不同題材、體裁的文章教給不同的方法。當(dāng)然，還要理清順序思路，不同的文體有不同的表達(dá)順序，同一體裁同一內(nèi)容的文章也有不同順序。表達(dá)方法指的是基本的表達(dá)方法，老師要選好點(diǎn)。

第三，學(xué)習(xí)不同文體的文章的閱讀方法。抓住不同體裁表達(dá)的特點(diǎn)，指導(dǎo)讀好這一類文章。例如讀詩歌，要進(jìn)入情境想象畫面；讀小說，要關(guān)注情節(jié)、人物、情感；讀說明文則是說明什么，怎樣說明。

第四，學(xué)會瀏覽，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。瀏覽也就是培養(yǎng)學(xué)生跳讀，一目十行地讀、猜讀以及篩讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集、加工處理和運(yùn)用信息的能力。

（二）要精選教學(xué)內(nèi)容，突出語言理解和運(yùn)用。

教語文不是教課文，教語文是用課文來教。目前的教學(xué)誤區(qū)是把教語文等同于教課文，又把教課文等同于面面俱到。

葉老多年前就說過“語文無非是個例子”，是用這個例子來訓(xùn)練理解和運(yùn)用語言的能力。我們的語文老師拿到教科書后要對課文內(nèi)容進(jìn)行第二次開發(fā)，到底怎樣使用這個例子，難在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)內(nèi)容上。要抓住三個點(diǎn)，要爭取做到“語言訓(xùn)練點(diǎn)”“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”的合一?！敖炭茣亲罨咀钪饕慕虒W(xué)內(nèi)容，但不是惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容”，這個意識一定要樹立。僅靠現(xiàn)行教材這點(diǎn)篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此葉老和呂叔湘先生在上個世紀(jì)就說：“教材要編的厚一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)。”又說“有的老師說教不完怎么辦?因此學(xué)生多讀教師少講，教師挑幾點(diǎn)就夠了?！笔∠聲r間來可以多讀，一定要讓孩子在課內(nèi)多讀一些。

（三）要改進(jìn)教學(xué)方法和策略，做到十六個字：自學(xué)在先，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這要成為我們教學(xué)的理念。這些理念在有些教師中已經(jīng)形成共識，教學(xué)中也有所體現(xiàn)了，有的甚至體現(xiàn)得很好。

這里的“自學(xué)”，是指讓學(xué)生先學(xué)、嘗試著學(xué)。學(xué)過之后找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)再導(dǎo)再教。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)要從一年級開始，從學(xué)完漢語拼音開始，用拼音認(rèn)讀生字，用自己想用的方法記字。到了高年級要提出一些帶綜合性的問題進(jìn)行自學(xué)，可以設(shè)計作業(yè)紙、作業(yè)單、列提綱等，這個提綱要細(xì)，比如字、詞、句子、閱讀的初步感受、閱讀中不懂的問題，可以羅列若干項(xiàng)。孩子一邊讀書一邊做這個提綱。在自讀自悟的基礎(chǔ)上拿出一定的時間進(jìn)行交流，學(xué)生已知、已懂、已會的就不作為重點(diǎn)講了。在這個過程中教師該訂正的、該提醒的、該指導(dǎo)的、該點(diǎn)撥的我們都做了。在這個基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，特別要關(guān)注孩子提出的問題，我們要有意識地培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問難的能力，孩子由不敢提問到敢于提問，由不善于提問到善于提問，要有一個訓(xùn)練過程。到了高年級我們就不應(yīng)該表揚(yáng)哪些只能提出淺顯的簡單的問題的孩子了。要鼓勵孩子提出有思維價值、能抓住課文理解和表達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。老師對孩子提出的問題加以梳理，該馬上解決的馬上就解決。我們只留少數(shù)的一兩個、兩三個有思維價值的、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、既得意又得言的、牽一發(fā)而動全身的問題納入預(yù)設(shè)當(dāng)中，引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)。所以找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)非常重要。

孩子必須先學(xué)，在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生交流，號學(xué)生的“脈”就能摸出語文教學(xué)的起點(diǎn)。

一般地說，有50%難度的任務(wù)，是學(xué)生最喜歡完成的，太難了不行，太易了 7 也不好，讓孩子跳一跳摘到桃子，也就是教育學(xué)上所說的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)在我看的課甚至是高年級的閱讀課教學(xué)多數(shù)從零開始，老師認(rèn)為孩子什么都不會，零起點(diǎn)，這樣孩子當(dāng)然沒興趣。教師無視學(xué)生的自覺能力。

“自學(xué)在先，先學(xué)后教”就講這些。下面講講“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”

我們老師設(shè)計出整合的體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)得意得言的問題非常重要。我們在體現(xiàn)整合的問題之下設(shè)計一些輔助的問題，幫助孩子搭橋，引導(dǎo)他們理解。教師在教學(xué)當(dāng)中起到一定的主導(dǎo)作用，因?yàn)槲覀兪切W(xué)語文教學(xué)。我們學(xué)習(xí)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)不要照抄照搬，因?yàn)槎爬煽谑侵袑W(xué)，我們是小學(xué)。我認(rèn)為我們的教學(xué)，我們的小學(xué)教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)。我們一定把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來。我們不能只知一端，一會兒強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，一會兒強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，我們一定要把二者平衡地有機(jī)地結(jié)合起來。無限制強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體作用，或無限制地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用都不對。

我們學(xué)習(xí)杜郎口已經(jīng)形成風(fēng)氣了，據(jù)我所知，有的地方已經(jīng)學(xué)歪了。有的地方看課就看展示，展示得好就是好課，展示得不好就不是好課。結(jié)果孩子把大量的功夫放在課前課下準(zhǔn)備。有的孩子告訴我，為了一節(jié)課他們已經(jīng)準(zhǔn)備了一個月。為了在課堂上的展示，那是在作秀呀，新的形式主義。我們看不到孩子的學(xué)習(xí)過程，看到的就是一個結(jié)果，老師在那無所事事，就看著孩子在臺上表演，這是語文教學(xué)改革一個新的動向。有些地方有的領(lǐng)導(dǎo)說：學(xué)習(xí)杜郎口，就是看孩子展示，一套一套的，都是提前導(dǎo)演好了，到時候讓孩子到臺前表演。這是語文閱讀教學(xué)新的形式主義，我們一定要禁忌。我們要展示，更是要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，學(xué)生要真學(xué)、真想、真交流。那么教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)可以在哪些地方發(fā)揮呢，我提六點(diǎn)：

第一、要營造氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。不僅如此，孩子要思維活躍。我更提倡哪種外松內(nèi)緊，所謂外松內(nèi)緊，從外部看課堂氣氛很愉悅，但孩子心里在積極思維，在動腦筋，時時刻刻都在動腦筋。外松內(nèi)緊，動靜結(jié)合，老師非常親和與學(xué)生打成一片。

第二，要引導(dǎo)方向。老師是把握方向的，這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用非常重要的一個方面。我們的教學(xué)奔哪里去，我們的教師一是自己非常明確，二是在課堂上隨時調(diào)整。學(xué)生稍微走偏一點(diǎn)我們就要及時調(diào)整，讓孩子奔著教學(xué)目標(biāo)去。所以上課伊始我們要交代清楚這節(jié)課干什么，到哪里去。在每個環(huán)節(jié)我們提出教學(xué)任務(wù)的時候一定要交代得清清楚楚。要求孩子做什么，做到什么程度。

第三，在教學(xué)上要時刻加以調(diào)控，及時點(diǎn)撥。學(xué)生回答不對的一定要糾正；理解不到位的一定要引向深入；學(xué)生所忽略的重要的知識點(diǎn)教師一定要提出來； 8 學(xué)生提的好的問題、回答的精當(dāng)?shù)牡胤浇處熞欢ㄒc(diǎn)評：這個問題提得好好在哪里?給我們什么啟發(fā)？這個問題回答的精當(dāng)精當(dāng)在哪里？都要及時地評價，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)的時候，我們還要做精當(dāng)?shù)谋匾v解。我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能與有意義的接受學(xué)習(xí)對立起來。老師精當(dāng)?shù)闹v解這是有意義的接受學(xué)習(xí)，這是需要的，不是不需要的，特別是在總結(jié)的時候，老師畫龍點(diǎn)睛式的小結(jié)是很有必要的。

第四，適當(dāng)小結(jié)。這個小結(jié)既可是對全課的小結(jié)，也可以是一部分的小結(jié)。既可以是全課性的小結(jié)，也可以是階段性的小結(jié)。比如，理解課文內(nèi)容這一部分適當(dāng)?shù)臅r候，可以引導(dǎo)孩子回憶一下我們是運(yùn)用哪些方法學(xué)的，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行小結(jié)，揣摩寫法，也可以對學(xué)習(xí)上所發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行小結(jié)。

第五，必要的示范。如寫字、朗讀、表達(dá)、習(xí)作，老師都要做必要的示范。特別是習(xí)作，中高年級的教師要示范，要寫“下水文”，教作文不寫范文不行。葉老若干年前就要求老師寫下水文，他講了很多好處，其中有一條“老師寫下水文能體會學(xué)生寫作的甘苦”。只有你寫了才知道這次作文難在哪里，有哪些坎坷過不去，這樣才能有針對性地指導(dǎo)。我們的老師不僅要寫一手好字，還要有朗讀的本領(lǐng)，更要能寫出好的文章。

第六，恰當(dāng)?shù)脑u價。我這里指的是課堂里的評價，即時性評價。教師要做恰當(dāng)?shù)脑u價，反對廉價無意義的表揚(yáng)。在課改初期，全國很流行“棒、棒、棒”，一個勁地棒，最后把學(xué)生說得一點(diǎn)感覺都沒有了。我們提倡的是用激勵性的語言做有針對性的評價?？偟内厔菔羌詈⒆樱膭钏麄?，但是要有針對性。好，他得知道好在哪，存在問題，他得知道怎樣改進(jìn)，因?yàn)樵u價也是指導(dǎo)?？傊?，我們教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)在進(jìn)行“激學(xué)”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；“引學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；“助學(xué)”，幫助孩子學(xué)習(xí)；“促學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；即激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。我們的“導(dǎo)”，體現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)的效果上，是我們的學(xué)生越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越好學(xué)，所以我們教師的導(dǎo)在提高學(xué)習(xí)的高效上至關(guān)重要。我們教師要研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，怎樣導(dǎo)更有效。我不欣賞全國有的老師把彩出在自己的身上，風(fēng)光無限，看課的老師還覺得真好，那是表演。我們教學(xué)的彩應(yīng)出在學(xué)生身上，學(xué)生的精彩才能體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的功力。

（四）我們要樹立大語文教學(xué)觀，大力推進(jìn)兒童課外閱讀。當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)一手要抓課內(nèi)閱讀的改革，一手要抓推動兒童的課外閱讀，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，我們的語文教學(xué)才有大的改觀。只在課內(nèi)閱讀教學(xué)改進(jìn)上做文章，結(jié)果是徒勞的，所以這次課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“讓孩子好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣?！?/p>

課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)最低閱讀的量：低年級5萬字、中年級40萬字、高年級100 9 萬字，加在一起154萬字。這個量不多呀，我們一定要保，并爭取突破?，F(xiàn)在做得好的500萬字、1000萬字的都有。王崧舟用考級的辦法激勵他所在的學(xué)校學(xué)生讀書。讀書分級，每級都有必讀的書。讀了這個級要求的書目后他有一個簡單的測試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)給一個證書。一共有七級，要讀130多本書，1000多萬字。他不分年級，不是說那個年級必須考幾級，他就看你讀的書有多少。

另外更重要的是兒童讀書課程化。把兒童讀書納入語文課程里去，有課程的保證，有課時的保證，有內(nèi)容的保證，這是我們的理想和努力的方向。

我主張，“厚今薄古，厚中薄外”。多讀現(xiàn)代的少讀古代的，多讀中國的少讀外國的。我不主張讀經(jīng)典，所謂讀經(jīng)典都是古代的，我不主張全讀這些?！度纸?jīng)》《千字文》《百家姓》《論語》《老子》《道德經(jīng)》等等，讀這些是要節(jié)選的，要把里面糟粕的東西去掉，讀一些見識見識可以。但是我鼓勵，古詩詞多讀一些，我鼓勵古代一些優(yōu)秀散文搞一些節(jié)選，讀一讀背一背。

在閱讀內(nèi)容上我建議，低中年級主要多閱讀兒童文學(xué)作品，高年級主要多閱讀名著。只要我們朝著這個方向努力，兩手都要抓，兩手都要硬，我們孩子的語文能力、語文素養(yǎng)就會大大提高，就會比我們今天的孩子更優(yōu)秀。

我們赤峰市的語文教學(xué)改革在正確的道路上已取得初步的成績，我相信依靠我們的智慧，依靠我們的勤奮和不斷的探索一定能走在自治區(qū)的前列，為我國的語文閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。（根據(jù)錄像整理）

第四篇：崔巒老師群文閱讀學(xué)習(xí)

聽崔巒老師關(guān)于群文閱讀報告有感

許昌市毓秀路小學(xué) 張志欣

我有幸聆聽了崔巒老師關(guān)于群文閱讀的報告，感觸頗深。群文閱讀到底是什么？群文閱讀的課堂如何實(shí)施？群文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間有多大區(qū)別？......這些問題隨著崔老師的講解都迎刃而解了。

報告中，崔巒老師從群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新、群文閱讀問題的提出和課程的評價、開展對群文閱讀的實(shí)踐研究、展望未來四個層面給我們做了詳細(xì)講解。使我們對群文閱讀教學(xué)有了更深入的認(rèn)識、理解，對我們下一步踐行群文閱讀課堂教學(xué)是一次切合時宜的指導(dǎo)。

崔巒老師指出：群文閱讀打破了閱讀教學(xué)的思維定勢。通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。群文閱讀的內(nèi)容非常寬泛，組織學(xué)習(xí)的角度多種多樣。不只是讀連續(xù)性文本，紙介讀物，還有非連續(xù)性文本，視像語言材料。群文閱讀以興趣為先。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續(xù)閱讀的動力。教學(xué)實(shí)踐中要及時改變閱讀方式，來提高效率和質(zhì)量。一般來說，自讀在先，比較思考，討論交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動交流，教師的有效指導(dǎo)，還有多元的評估是實(shí)施群文閱讀的重要原則。

崔老師不僅告訴我們?nèi)何拈喿x是什么？還指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?shí)踐群文閱讀。

群文閱讀是要有目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能，進(jìn)行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受的作品過程中，來享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)的過程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式。

群文閱讀的基本特征是什么？

1.所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是結(jié)構(gòu)化。

2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。

3.群文進(jìn)入課堂，是對傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)地沖擊，是對單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)。它的基本特點(diǎn)是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。

群文閱讀的指導(dǎo)。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測。首先要給足時間，每個學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。

通過群文閱讀教學(xué)的研究，師生在同讀的過程中，一定會做到教學(xué)相長。學(xué)生得到提高，老師增加自己的學(xué)識，提高教學(xué)能力，促進(jìn)我們自己的專業(yè)成長。

通過聆聽報告，我也深深地感受到：教材整合、創(chuàng)新使用展開群文閱讀教學(xué)是我們教師的更高追求。要想整合、創(chuàng)新使用教材就必須要求我們熟悉教材的同時涉獵更多、更全面、豐富的書籍，為教學(xué)服務(wù)。只有這樣，我們才能善于發(fā)現(xiàn)教材共同點(diǎn)，教學(xué)才能起到提綱挈領(lǐng)的效果。

第五篇：崔巒老師關(guān)于第三屆群文閱讀的講話

崔巒老師關(guān)于第三屆群文閱讀的講話

2014-04-11

本次活動，我們聆聽了三位專家的報告、觀摩了兩節(jié)示范課和六節(jié)賽課，內(nèi)容豐富，信息量大，激勵思考，達(dá)到了預(yù)期目的，是群文閱讀研究路上一次有里程碑意義的活動。專家的報告體現(xiàn)了目前群文閱讀研究達(dá)到的高度，倪文錦教授全面闡述了群文閱讀的背景、本質(zhì)、功能和實(shí)施，林文寶教授介紹了臺灣兒童閱讀、群文閱讀的理論和寶貴經(jīng)驗(yàn)，祝新華教授介紹了香港群文閱讀的實(shí)施和評估方法，崔巒老師覺得三位教授的報告有以下價值值得我們關(guān)注。

一、群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

（一）三位教授的報告反映了理論研究的深度與高度

1.新在何處，我覺得最重要的是打破了閱讀教學(xué)的思維定勢。通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)是非常非常好的。

2.群文閱讀的內(nèi)容非常寬泛，組織學(xué)習(xí)的角度多種多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書的閱讀，不只是讀兒童文學(xué)作品。林教授的報告里很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。所有適合兒童閱讀的都可以讀；也不只是讀連續(xù)性文本，紙介讀物，還有非連續(xù)性文本，視像語言材料。林教授也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續(xù)閱讀的動力。（以最后一節(jié)課為例：老師最后問喜歡閱讀不？學(xué)生說喜歡、難忘。）

4.在實(shí)施中，要通過改變閱讀方式，來提高效率和質(zhì)量。一般來說，自讀在先，比較思考，討論交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其中充分地自讀，1 小組乃至全班的互動交流，教師的有效指導(dǎo)，還有多元的評估是實(shí)施群文閱讀的重要原則。

5.主題閱讀和群文閱讀之間是什么關(guān)系。祝教授認(rèn)為主題閱讀、主題學(xué)習(xí)和群文閱讀是有關(guān)聯(lián)的，一些群文閱讀本身就是主題閱讀，但在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上又寬于、廣于主題閱讀。三位教授的報告反映了理論研究的深度與高度。

（二）蔣軍晶和李云貴老師的觀摩課則體現(xiàn)了實(shí)踐的高度

1.兩位老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。他們二位的課努力地體現(xiàn)了這次活動的主旨——創(chuàng)意教學(xué)。二位的課都很有創(chuàng)意，體現(xiàn)在：

（1）群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《最后一句詩》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)打在群詩的閱讀與創(chuàng)寫上，探索了讓詩歌的本身教寫詩的技巧，臺灣老師《角色性格相對多元與簡單概念的深化拓展》，這一組群文的訓(xùn)練點(diǎn)打在培養(yǎng)辯證思維上。大家知道思維的片面、凝固、僵化是通病，訓(xùn)練辯證的思維非常必要，辯證的、正反方向的思維是重要的思維品質(zhì)，也是重要的方法論。所以說他們二位群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

（2）他們二位都在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，李云貴老師指導(dǎo)策略大體是正向思維，反向思維，全面思維。兩位老師力求教給學(xué)生思考的路徑、思維的方法。

2.但兩節(jié)課未達(dá)到崔巒老師理想的高度，這兩節(jié)課主要的問題有以下幾點(diǎn)：

（1）讀得太少。群文閱讀要立足于讀，學(xué)生的讀不僅讀得要多，不僅是數(shù)量多，讀的時間要長，給孩子足夠的時間去閱讀，而且要有層次地閱讀。（2）教師的指導(dǎo)要重在引領(lǐng)。說白了就是給孩子搭腳手架，搭梯子，讓孩子一步步攀登。從這兩節(jié)課來看，二位老師的指導(dǎo)辦法還不是很多。

（3）個別選文不夠理想。比如《涂鴉》這首詩，給孩子思考的空間不大，所以課堂上出現(xiàn)了給詩歌添加結(jié)尾始終不恰當(dāng)?shù)那闆r。

（三）六節(jié)賽課代表了群文閱讀研究推廣和普及的程度

總的感覺是群文的組合多樣，每節(jié)課閱讀的容量比較大。盡管目標(biāo)不同，內(nèi)容各異，但訓(xùn)練的點(diǎn)都相對集中，教學(xué)效果也還比較好。不過總的問題是，語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練因素還要加強(qiáng)。群文閱讀課要更多地考慮語文的因素，更多的落實(shí)聽說讀寫的語文能力的培養(yǎng)。以上是對本次活動一些概括，下面再談幾個問題。

二、群文閱讀問題的提出和課程的評價

（一）群文閱讀問題的提出

群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？首先是我們的閱讀教學(xué)費(fèi)時多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)得意、得言的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)方法、策略的指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了主題閱讀學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)。兒童閱讀在很多地區(qū)、學(xué)校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說，一方面抓課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，一方面加強(qiáng)兒童閱讀教學(xué)的實(shí)踐。研究整本書的閱讀，進(jìn)而研究群文閱讀。應(yīng)該說群文閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物。課程標(biāo)準(zhǔn)提出好讀書，讀好書，讀整本的書，要求我們要開展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個亮點(diǎn)。

（二）對群文閱讀的理論探索

什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個作家一系列的作品，比如要學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法，等等，總之要圍繞一個閱讀的目的，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書，進(jìn)行功能性地閱讀。群文閱讀是要有目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能，進(jìn)行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受的作品過程中，來享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)的過程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式。不僅是深化課程教學(xué)改革或者是閱讀教學(xué)改革的一個契入點(diǎn)，還是有助于形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會閱讀的良性循環(huán)，對構(gòu)建書香班級，書香校園，書香家庭，書香社會能起到推動作用。這是崔巒老師對群文閱讀的基本認(rèn)識。

（三）群文閱讀的基本特征

群文閱讀在臺灣也叫文本鏈接、群書閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？

1.所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是結(jié)構(gòu)化。2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。我們要問把這一群文章組織起來有沒有必要，效果會不會比單篇的閱讀要好，否則，就沒有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。

3.群文進(jìn)入課堂，是對傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)的沖擊，是對單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)，必將促進(jìn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并 且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。

所以群文閱讀具有理念的先進(jìn)性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)的自主性，模式的創(chuàng)新型。

（四）理論支撐

除了幾位教授講所講的孔子的學(xué)說、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認(rèn)為還有教育的基本理念：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)應(yīng)該以每個學(xué)生的發(fā)展為本。這是群文閱讀的一個重要的理論支撐。

2.系統(tǒng)論講整體大于部分之和。群文的整體要大于、優(yōu)于一篇一篇地閱讀。

3.全語言學(xué)習(xí)的理論。群文閱讀是在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，能克服閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化。

4.建構(gòu)主義理論。這里所講的建構(gòu)不是個人的建構(gòu)，是通過閱讀分享、交流、研討的集體的建構(gòu)。

5.課標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。群文閱讀是最能夠發(fā)展學(xué)生的思考力，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書，學(xué)生和群文之間要對話、真思考，無限制的獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談?wù)娴母惺?、發(fā)表個人的見解、多元的理解。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。這正是課程改革的基礎(chǔ)。

三、開展對群文閱讀的實(shí)踐研究

（一）群文閱讀的內(nèi)容的研究 群文閱讀讀什么？可以讀群文、群篇，可以讀群書，也可以讀群篇加整本書等等。但是，在選擇群文閱讀的內(nèi)容的時候，我們要注意兩點(diǎn)： 1.群文閱讀的功能要明確。我們?yōu)槭裁窗堰@篇文章而不是另外一篇文章組合在一起呢？我們要達(dá)到什么功能，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，這一點(diǎn)一定要明確。我們至少可以從這幾個方面去考慮：為了能激發(fā)興趣來組織閱讀，特別是低年級。低年級的群文閱讀更要以興趣為先，要讓孩子喜歡讀、喜歡看；為了從信息群中了解該事物的全貌或者整合信息、豐富知識，為了受到某方面的人文熏陶，為了對某一個作家的作品加深了解，為了對相同或不同的觀點(diǎn)的材料實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，為了學(xué)習(xí)某種閱讀方法、寫作方法?？傊诒容^閱讀中，要么有所發(fā)現(xiàn)，要么引發(fā)認(rèn)知的沖突，要么獲得多元的理解，要么學(xué)到某類文本的讀法、某種文體的寫法。在比較發(fā)現(xiàn)中，強(qiáng)化整體性的策略，提高整體把握的能力，強(qiáng)化分析、比較、判斷的能力，強(qiáng)化求異出新的創(chuàng)新思維能力。做到既培養(yǎng)語文能力，又發(fā)展思維能力。所以很多時候，群文閱讀的好處是單篇閱讀所不能達(dá)到的。

2.群文閱讀內(nèi)容的組成要有相關(guān)度，甚至做到結(jié)構(gòu)化。相關(guān)度，比如我們按人文主題來組織群文，要注意切口要小。結(jié)構(gòu)化群文的選擇，我們要有些新的角度。比如蔣軍晶老師做過這樣一次群文閱讀——一組反映友情的詩歌，他選的對象有的是了解生離死別的場面，有的是朋友之間發(fā)生矛盾的煩惱，有的是講朋友情義的相通等等，雖然都是友情詩，但是側(cè)面角度不一樣。多側(cè)面、多角度地組織群文，這就叫結(jié)構(gòu)化。再如我們設(shè)計一組談讀書的群文，這里面涉及到多種讀書方法，甚至是有沖突的讀書方法。比如有人主張閱讀要眼到、口到、心到，要精讀、要深思；有的人主張讀書不求甚解，通過閱讀一組群文讓學(xué)生來討論哪種讀書方法好，使學(xué)生獲得一個比較全面的認(rèn)知。總之，群文的編排要有相關(guān)度，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化。

（二）群文閱讀的指導(dǎo)

群文閱讀的指導(dǎo)是回答怎么讀，怎么指導(dǎo)的問題。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測。

首先要給足時間，每個學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。我們通過群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導(dǎo)，做到減負(fù)增效。參與這次活動的老師們也反映，群文閱讀這樣教，是不是語文味就淡了。老師有這種擔(dān)心，崔巒以為這種擔(dān)心是必要的。我們要時刻警惕，首先群文閱讀和單篇的閱讀有不同的功能，我們不要嚷著一上這種課就想到我們過去習(xí)慣的閱讀教學(xué)模式，但是我們也要在群文閱讀中更多地體現(xiàn)語文味，培養(yǎng)語文能力。因?yàn)闊o論是群文閱讀，還是教科書的單篇閱讀，我們的總目標(biāo)、總方向是一致的。

通過群文閱讀教學(xué)的研究，師生在同讀的過程中，一定會做到教學(xué)相長。學(xué)生得到提高，老師增加自己的學(xué)識，提高教學(xué)能力，促進(jìn)我們自己的專業(yè)成長。

群文閱讀看似簡單，實(shí)際上復(fù)雜。就像蔣軍晶教學(xué)能力這么強(qiáng)的老師，觀摩課上也出現(xiàn)了捉襟見肘的情況，所以需要我們繼續(xù)深入地研究。

四、談?wù)務(wù)雇?/p>

1.群文閱讀內(nèi)容的選擇和組織要找準(zhǔn)相關(guān)度和關(guān)聯(lián)性，可以從多個角度思考選擇，但點(diǎn)一定要集中，相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這一點(diǎn)非常重要。在讀的內(nèi)容上，低年級可從人文專題、內(nèi)容專題、人物專題來組織教學(xué)；中高年級可以從作家、作品、文體、觀點(diǎn)、方法、專題等來組織群文學(xué)習(xí)專題。崔巒老師建議老師們要讀一讀重慶樹人教育研究院組織編寫的《學(xué)語文之友》。在這本刊物里專設(shè)了群文閱讀的專欄。該專欄在對群文內(nèi)容的選擇、組織上給我們有啟發(fā)意義，甚至有些群文的材料可以直接拿到我們課堂上來使用。因?yàn)槿何拈喿x內(nèi)容的選擇和組織是有講究的。

2.在確定閱讀內(nèi)容以后，一定要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。關(guān)鍵是要看過程，最重要的是享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀魅力提升的過程。我們不要一味地追求群文閱讀的形式，不要一味地追求閱讀的數(shù)量，我們要關(guān)注群文的語言和表達(dá)，另外我們一定要根據(jù)孩子的接受能力，千萬不要要求過高，千萬不要拔高要求，不要操之過急。我們搞實(shí)驗(yàn)往往操之過急，恨不得幾天就能見成效。我們要相信有長期實(shí)踐的積累，一定會有質(zhì)的飛躍。

3.群文閱讀的位臵我們要擺正。群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態(tài)中的一種，不是全部，不是唯一。群文閱讀不能包打閱讀教學(xué)的天下，更不能包打語文教學(xué)的天下，他是一種閱讀形態(tài)，所以群文閱讀不能取代教科書的教學(xué)，也不能取代講讀教學(xué)。教科書體現(xiàn)了國家對語文課程的設(shè)臵。教科書要實(shí)現(xiàn)識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際，讀讀寫寫五個方面的基本要求。教科書里的知識點(diǎn)，訓(xùn)練要素，它起到了為孩子的語文素養(yǎng)奠基的作用。所以，不能用群文閱讀取代教科書。但群文閱讀是對教科書閱讀的有益補(bǔ)充。我們現(xiàn)在正在新編的語文教科書，將滲透一些群文閱讀的因素。群文閱讀和教科書的閱讀，各有各的優(yōu)勢。教科書的優(yōu)勢是體系化。講讀教學(xué)猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實(shí)。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨別力和欣賞力。兩個各有優(yōu)勢。我們要兩條腿走路，必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，包括實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性地閱讀。現(xiàn)在有些地區(qū)、有些學(xué)校都在實(shí)踐一篇帶多篇，單元整組、單元整體教學(xué)等等。我們要持續(xù)地推進(jìn)兒童閱讀，包括群文閱讀，使我們的小學(xué)生能夠在教科書之外閱讀實(shí)踐多一點(diǎn)，閱讀能力強(qiáng)一點(diǎn)。所以希望老師們既做教科書學(xué)習(xí)的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點(diǎn)燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。我們想象一下，今后除了加強(qiáng)群文閱讀研究，建議還要大量、全學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)。所謂大閱讀，閱讀內(nèi)容要寬泛，閱讀形式要多樣。特別是，我們要探索教科書單元的學(xué)習(xí)配上群文閱讀或者整本書閱讀的教學(xué)模式。也就是說，學(xué)習(xí)一個單元的教科書，我們配讀一組群文或者一部整本書的閱讀。這樣老師們操作起來可能更方便。我們還要研究各門學(xué)科的閱讀課，跨學(xué)科的閱讀課。總之，我們正走在群文閱讀的路上，我們要堅(jiān)持地走下去，堅(jiān)定地走下去。我們要在研究中不斷的矯正我們的方向，取得新的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善它，發(fā)展它，使它成為我們國家閱讀教學(xué)園地的一枝奇葩.