第一篇：教學(xué)反思應(yīng)把握的幾個方面

教學(xué)反思應(yīng)把握的幾個方面

作者：佚名教師園地來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：10更新時間：2008-10-31

北正中心北正小學(xué)李敏

一、反思成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

二、反思不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

三、反思教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、反思學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

五、反思“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把我們的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

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第二篇：新聞報道應(yīng)把握三要素

新聞報道應(yīng)把握三要素

新聞，指對新近發(fā)生事實的簡要而迅速的報道。對我們小學(xué)生來說，如果捕捉到了新鮮、真實的新聞素材，在寫作時應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、標(biāo)題新穎

標(biāo)題是新聞的眼睛，標(biāo)題如果能夠提煉新聞事件的“精華”，有吸引力，則能起到“畫龍點睛”之功。如這個標(biāo)題：

某學(xué)校小學(xué)師生“火災(zāi)逃生”長見識

這個標(biāo)題簡練地交待清了具體事情及結(jié)果，讓讀者一目了然，且很想知道：火災(zāi)是如何發(fā)生的？為什么“火災(zāi)逃生”要加上引號？這樣就能引導(dǎo)讀者看下去了。

二、導(dǎo)語簡明

一條新聞能否抓住讀者,往往取決于它的第一段、第一句，這就是導(dǎo)語。新聞導(dǎo)語應(yīng)該是對最重要的新聞事實概括，既要寫得簡明扼要,又要生動有趣。《某小學(xué)師生“火災(zāi)逃生”長見識》是這樣寫的：

11月6日下午，某小學(xué)師生參加了區(qū)消防大隊的消防演練。忽然響起了尖利的警報聲，通往安全地帶的出口一時間煙霧彌漫??

這篇報道開頭極為精練，將時間、地點、人物、事件等要素完整地交待清晰了，還逼真地描繪出驚心動魄的消防演習(xí)場面，引人入勝。

三、主題明確

主題就是新聞的中心思想，可以以翔實的場景描述和細節(jié)描寫萊逐步揭開“謎底”?！鞍l(fā)生緊急火災(zāi)，同學(xué)們不要慌亂，在老師的帶領(lǐng)下沿疏散標(biāo)志從最近的安全出口撤離?！睆V播驟然響起，一時間，數(shù)百名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，用書包捂鼻，有秩序地向空曠的操場安全區(qū)域疏散。歷時不到2分鐘，一場消防“火災(zāi)逃生”演練順利完成。

這樣，一篇完整的新聞稿就“出爐”了，你掌握其中技巧了沒有？

第三篇：開放式寫作教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

開放式寫作教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

作文，就是學(xué)生通過文筆將生活訴諸于載體并升華的創(chuàng)造性過程。學(xué)生要將生活中鮮活的見聞生動的描繪出來、將自己對社會生活的切身體會準確的抒寫出來、將對生活的理解與思考精準的表達出來，就要進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生的表達能力、挖掘其本來的寫作潛能、開啟其固有的寫作智慧、激發(fā)其潛在的寫作情感。

寫作訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的整體寫作水平，讓其熟練的掌握各種寫作技巧，靈活運用各種寫作方法，盡快提升結(jié)構(gòu)文章的能力，提高駕馭文字的本領(lǐng)。在寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重點難點開展。在整個寫作教學(xué)過程中，不同教學(xué)階段有不同的訓(xùn)練重點，但各階段的訓(xùn)練特點應(yīng)該是一致的，那就是自主的、開放性的。

在開放式寫作教學(xué)中，我以為寫作訓(xùn)練應(yīng)該把握以下幾個原則，如有不當(dāng)，請同仁們指正。

一、導(dǎo)向性原則。就是說寫作訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作要有引導(dǎo)作用，能指給學(xué)生正確的寫作方向，讓其把握寫作的一般規(guī)律，培養(yǎng)良好的寫作品質(zhì)。

二、啟發(fā)性原則，就是說寫作訓(xùn)練要有啟迪作用，通過寫作訓(xùn)練，能引起學(xué)生寫作方面的聯(lián)想進而有所領(lǐng)悟、有所突破、有所創(chuàng)新。

三、切實性原則。就是要貼近學(xué)生實際，不論是目標(biāo)的設(shè)計、內(nèi)容的選擇，還是訓(xùn)練步驟的安排，都要從學(xué)生寫作實際出發(fā)，量學(xué)生之力而行，目標(biāo)設(shè)置可行，不拔高、不壓低，穩(wěn)妥、實在。要遵循教學(xué)規(guī)律，切合教學(xué)原則，突出教學(xué)重點、難點。

四、前瞻性原則。寫作教學(xué)不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事，必須著眼于學(xué)生的未來，注重學(xué)生寫作能力的發(fā)展，既要解決學(xué)生寫作中遇到的臨時性問題，更要為學(xué)生將來走向社會、投身工作拓展空間、開拓路徑，讓其終身受益。

五、針對性原則。就是做到有的放矢，目的性強。既不能眉毛胡子一把抓，也不能蜻蜓點水走過場。針對不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，確立教學(xué)重點，安排教學(xué)進度，選取教學(xué)措施，推進教學(xué)進程。

六、計劃性原則。古語說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要有充分的訓(xùn)練預(yù)案，做好整體性和階段性寫作安排，訓(xùn)練前要確定具體的訓(xùn)練內(nèi)容、擬定可靠訓(xùn)練步驟，設(shè)定可行的訓(xùn)練目標(biāo)。減少盲目性、隨意性。

七、漸進性原則。學(xué)生寫作能力是逐漸培養(yǎng)的，要經(jīng)歷螺旋式上升的過程，而不是一蹴而就的。那種想一口吃成個胖子的想法是不切實際的。因面教學(xué)中要采取由簡到繁、由易到難、由淺及深、逐漸前進、穩(wěn)固發(fā)展的步驟。減少急躁性、冒進性做法。

在寫作教學(xué)中要注意的事項很多，各個教師采用的方法和措施可能也不相同，只要能把握寫作教學(xué)的原則，都能達到殊途同歸的效果。

第四篇：運用多媒體教學(xué)應(yīng)把握交互性原則

運用多媒體教學(xué)應(yīng)把握交互性原則

交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢。多媒體從本質(zhì)上說，就是對信息進行數(shù)字化處理和交互式處理。多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以下四個方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計算機就會把你需要的內(nèi)容推送到你的面前。二是控制速度。實際過程發(fā)生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，可以放慢運動速度，可以加快，可以分解動作，也可以連續(xù)動作。三是分布提示。學(xué)生采用多媒體課件自學(xué)或解答難題時，計算機能分步提示學(xué)生，按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度，循序漸進，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五篇：應(yīng)正確把握語文多媒體輔助教學(xué)

應(yīng)正確把握語文多媒體輔助教學(xué)

山東省濟南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)中學(xué)焦方清 張敏

【摘要】作為語文教師要正確運用多媒體進行輔助教學(xué)，在課堂上教師應(yīng)讓計算機多媒體適應(yīng)學(xué)生，為高效的語文課堂服務(wù)；而不是偏離語文教學(xué)的本質(zhì)，讓教師、學(xué)生屈從于計算機，成為計算機多媒體的奴隸。

【主題詞】正確 運用 多媒體 教學(xué)

如今，計算機多媒體是廣大中小學(xué)教學(xué)中被廣泛采用的現(xiàn)代科技手段。它具有生動、形象、直觀的特點，能夠全面調(diào)動學(xué)生的感覺器官，同時，它也具有超越有限的教學(xué)時空的特點，因此多媒體輔助教學(xué)受到了廣大師生的歡迎。在語文教學(xué)中，如果語文教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維，拓展語文的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學(xué)效率，一定會有著明顯的效果。但通過筆者近幾年的教學(xué)實踐，以及數(shù)百節(jié)的聽課、評課卻逐步認識到，在多媒體教學(xué)帶來教育教學(xué)方式變革的同時，發(fā)現(xiàn)又有不少語文教師陷入了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)：濫用、誤用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這直接影響了語文課堂教學(xué)的效果，特別在新課改下，更有明顯的不和諧，存在著一些不可忽視的問題，其具體表現(xiàn)主要有如下幾種：

一、語文課堂上計算機代替一切，變傳統(tǒng)教學(xué)的人灌為現(xiàn)代教學(xué)的機灌。課堂表現(xiàn)：有些語文教師在上多媒體輔助教學(xué)課時，把主要精力都放到了計算機上，一節(jié)語文課，多媒體課件從上課一直放到下課，老師的作用幾乎不存在。課堂上教師只是忙于點擊鼠標(biāo)播放制作好的課件，一會兒是文字，一會兒是圖片，再過一會兒又是音樂，再加上如果有的課件教師制作過程中細節(jié)處理上的不完善，我只看到老師在課堂上忙上忙下地進行人機對話，卻忽視了與學(xué)生在知識上的、情感上的交流。

病因：這其實就是把以前的以教案、教師為中心轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的以計算機、課件為中心。一節(jié)語文課的內(nèi)容基本上都用課件的形式呈現(xiàn)出來，教師很少參與到教學(xué)活動中來，這不利于學(xué)生的閱讀，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)中無民主和平等可言。很顯然，計算機只是一種能夠幫助教師更好地完成教學(xué)過程的工具，它只能作為知識的載體，那種認為計算機能完全代替教師完成授課的觀點是錯誤的。

解決辦法：現(xiàn)在，新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。語文教師的授課過程是應(yīng)該是師生配合、互動的過程，在這個過程中，語文教師應(yīng)時時刻刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，并根據(jù)實際教學(xué)情況來調(diào)控課堂行為，控制課堂節(jié)奏，能夠及時了解學(xué)生掌握知識的程度。計算機應(yīng)用于教育教學(xué)中，它的作用是幫助作為教學(xué)主導(dǎo)的教師博聞強記，從多角度、多層次看問題，增強教學(xué)效果，擴大教學(xué)范圍，延伸教師的功能，使教師更充分地發(fā)揮自己的作用，不斷挖掘潛能。作為一名語文教師，應(yīng)時刻牢記，計算機多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，我們決不應(yīng)讓計算機代替我們在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、忽視語文教學(xué)的本質(zhì)，以多媒體視聽課件代替朗讀。

課堂表現(xiàn)：現(xiàn)在的計算機多媒體課件集文字、圖像、聲音等多種信息于一體，這在很大程度上滿足了學(xué)生視聽等感官方面的需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體語文課的極大興趣，于是很多語文教師便在這一方面大做文章，在制作的課件中集中了大量的聲音圖像等信息，并在課堂上充分的運用，于是在我們的語文課堂上教師范讀課文的越來越少，學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，進而導(dǎo)致我們的語文課已越來越不像語文課。

病因：《語文課程標(biāo)準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 語文課是一門語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反?！肮饪床痪毤侔褢颉！苯柚魏沃庇^形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

解決辦法：書聲朗朗應(yīng)該是中小學(xué)語文課堂的獨特風(fēng)景，誦讀應(yīng)該是中小學(xué)語文教學(xué)最主要的教學(xué)手段，很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要學(xué)生慢慢去品讀、去咀嚼、去體會。語言的朦朧、模糊美如果硬要用具體、生動的畫面去代替，就會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，這種偏差對我們的語文教學(xué)勢必會造成不必要的資源浪費，如果在語文教學(xué)中忽視了語文學(xué)科的實踐性和人文性，在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和審美能力方面一定會存在缺陷。

三、課件過于花哨，雜而不精。

課堂表現(xiàn)：現(xiàn)在有的語文教師利用多媒體輔助教學(xué)，認為課件越多越好，越精彩越好，于是過于重視語文課件的觀賞性，從而導(dǎo)致課件顏色過多，背景過于復(fù)雜，整堂課課件畫面變化頻繁。為了達到更好的視覺效果，有的教師甚至制作復(fù)雜FLASH課件，借此讓學(xué)生大開眼界。

病因：語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)?？蛇@種表面看來能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的花哨熱鬧的課件，不但不能增強教學(xué)效果，反而會干擾學(xué)生的思維，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)效果。其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，課堂氣氛轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但上完一節(jié)語文課后，卻猶如過眼云煙，學(xué)生對課文內(nèi)容一知半解，一節(jié)語文課下來，收獲了了。

解決辦法：教師應(yīng)該借助多媒體進行輔助教學(xué)，但決不能濫用，不能讓計算機多媒體技術(shù)成為語文課堂上的“噪音”。對語文課來說，在語文課堂上多媒體的使用上也是應(yīng)該有所偏重的，比如記敘文、說明文、詩歌、散文等作品，如果用多媒體進行輔助教學(xué)，就可以增強教學(xué)效果；但一些文章，如議論文，因為說理性強就可以少用或者不用多媒體進行輔助教學(xué)。如果語文教師要使用多媒體進行輔助教學(xué)，就要精心設(shè)計教學(xué)課件，教學(xué)課件要力求做到少而精，應(yīng)起到畫龍點睛的作用，避免華而不實。一節(jié)多媒體輔助教學(xué)的語文課，如果用PPT課件，最好不要超過20張幻燈片；如果用FLASH課件或其它形式的課件，也要力求做到簡潔、實用。

誠然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使多媒體輔助教學(xué)日益走進我們的課堂，這是時代發(fā)展的必然，筆者在此并無貶低和反對多媒體輔助教學(xué)之意。多媒體輔助教學(xué)發(fā)展至今仍處于摸索階段，由于課件固有的缺陷，不可能滿足所有人計算機輔助教學(xué)的需要，作為語文教師我們只能努力避免走入誤區(qū)。在課堂上教師應(yīng)讓計算機多媒體適應(yīng)學(xué)生，為我們的高效課堂服務(wù)；而不是讓教師、學(xué)生屈從于計算機，成為計算機多媒體的奴隸。我們的教師應(yīng)該明白，一個成功的、高質(zhì)量的多媒體

課件應(yīng)該是從人，尤其是從學(xué)生的認知特點出發(fā)，通過計算機這個高科技的媒體，給學(xué)生提供聲情并茂的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)課件被應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)該是能夠創(chuàng)設(shè)一種活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的情感、思維與行動融合起來，既有利于多方面獲取和鞏固知識，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，這也正是我們在教學(xué)中使用計算機的真正意義所在。我們有理由相信，隨著計算機技術(shù)和教師教學(xué)水平的不斷提高，隨著社會的整體變化，計算機多媒體必將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，它的前景是無限光明的。

參考文獻：

1、何克抗 教育技術(shù)學(xué) 北京：北京師范大學(xué)出版社，20022、張立新中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程石家莊：河北人民出版社，20063、劉景福 鐘志賢網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對策中國遠程教育，2001（6）

4、任瑞仙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交流缺失探析開放教學(xué)研究2004（3）

作者地址：山東省濟南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)中學(xué)郵編：250107

工作單位：山東省濟南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)中學(xué)聯(lián)系電話：***E— mail: zhangmin329@126.com

備注：本文發(fā)表在2009年第九期新課程雜志