第一篇：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力 福建省安溪縣城關(guān)三小 謝冬梅 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在前言中就明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?，“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這告訴了我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為：

一、以平等對話的情感心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生喜歡實(shí)踐。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！笨墒?，我們當(dāng)前的課堂教學(xué)卻普遍存在著：在功利主義驅(qū)使下，失去了一些最不該失去的對學(xué)生的愛心、關(guān)懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營造一個(gè)‘實(shí)踐的樂園’，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才有“供程序運(yùn)作的良好平臺(tái)”。首先，我們應(yīng)樹立起課堂教學(xué)的新理念：即課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本作者之間的平等對話中進(jìn)行。離開了這一教學(xué)理念，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力只能是一句空話。其次，在課堂教學(xué)中，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！皼]有互動(dòng)、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的‘教學(xué)’是假教學(xué)”（余文森教授語）。第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”（《中國教育報(bào)》“基礎(chǔ)教育版”文章）。我很欣賞中央電視臺(tái)大風(fēng)車節(jié)目的主持人，我以為“以平等對話的心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終”就需要像他這樣的角色。

二、以母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大量實(shí)踐。“母語的內(nèi)化必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，它更強(qiáng)調(diào)大量的實(shí)踐?！保ㄕZ言學(xué)家克拉申）?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議里也指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在課堂教學(xué)中，要遵循母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。

1、讀書自悟——課堂教學(xué)主體化。學(xué)生只有大量的讀書實(shí)踐活動(dòng)才能學(xué)好母語。如：于永正在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容；第二次讀書給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報(bào)讀書，在長句處、難句處指導(dǎo)多練，目的是指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學(xué)習(xí)小組讀書基礎(chǔ)差的同學(xué)比賽和各學(xué)習(xí)小組讀得好的同學(xué)與老師比賽。至此，學(xué)生讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、聯(lián)系實(shí)際——課堂教學(xué)生活化。“課文無非是個(gè)例子。”我們更重要的是要把學(xué)生的所學(xué)的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導(dǎo)用“管理”造句時(shí)，先問“管理”這個(gè)詞在哪句話里？讓學(xué)生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎？說說試試??這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實(shí)踐的聯(lián)系。第三、語言表達(dá)——課堂教學(xué)嘗試化。語文實(shí)踐能力只能依靠個(gè)體在語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得，不能在個(gè)體之間直接傳遞。如：教學(xué)《買文具》（第三冊）一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時(shí)有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際。課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學(xué)生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“買文具”實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)才能真正落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源”的建議，為學(xué)生語言實(shí)踐提供了嘗試運(yùn)用的良好機(jī)會(huì)。

三、以主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。把這一精神的落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來，我以為應(yīng)該倡導(dǎo)“主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)行為”。因?yàn)?，每位學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境不同，實(shí)踐的廣度、深度也不一樣，而且，學(xué)生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長松語），所以，我們更應(yīng)該在的“良好平臺(tái)”、“有力翅膀”的實(shí)踐的基礎(chǔ)上“開創(chuàng)未來”。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。以高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，課堂上應(yīng)該這樣扶著學(xué)生開展主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)：

1、課前探究：主要圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？

2、課始探究：討論解決以上四方面內(nèi)容。

3、課中探究：主要圍繞以下兩個(gè)問題：①你認(rèn)為或你覺得作者想表達(dá)或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個(gè)問題應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后交流評(píng)議。劃出課文中你覺得優(yōu)美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。

4、課末探究：學(xué)了這篇課文，你覺得這篇文章有哪些地方很值得你學(xué)習(xí)？在今后的閱讀或?qū)懽髦心闶欠駵?zhǔn)備嘗試用用？（討論評(píng)議）。

5、課后探究：如果你是作者，你覺得怎樣寫會(huì)更好或會(huì)更差？如果讓你來寫，你會(huì)怎樣寫？在生活中你是否經(jīng)歷過類似的題材？（討論評(píng)議）

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

第二篇：《淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力》

淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力

摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”我認(rèn)為,《課標(biāo)》提出的“實(shí)踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,是一種特殊的實(shí)踐能力,應(yīng)該包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：多渠道；培養(yǎng)；實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文,學(xué)好語文,提高語文實(shí)踐能力,有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐。

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以,不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們閱讀范圍,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有新的感受

和新的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》這一課后,我就組織開展一個(gè)“我學(xué)古詩”活動(dòng),幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩,訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對詩意理解的能力。

從課外來說,加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美,都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí),要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評(píng)論班級(jí)生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊(duì)會(huì);讀書、看報(bào)、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣,使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn),共同提高。

二、利用課改理念,讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來,課堂評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間,小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始,我嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,不僅要養(yǎng)成他們評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣,更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。我想,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià),是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué),這其實(shí)也是語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯(cuò)了”等簡單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià),就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考,不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法十原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),他評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長處,然后再提不足。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí),我不在一邊旁觀,而是把關(guān)注的面鋪開些,適時(shí)對評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)評(píng)的學(xué)生,激發(fā)他們評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練,不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利,真有趣,我都被吸引住了。”“我要像他學(xué)習(xí),也要寫出像字帖上的字來。”“老師,我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎(jiǎng)我一朵小紅花嗎?”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言,還能做些評(píng)價(jià),這不正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)。

三、依據(jù)教材,開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學(xué),開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

1.利用自然、生活中的資源,探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān),當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí),怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學(xué)生,或請學(xué)生幫助解答,而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗(yàn),尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如:在上《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時(shí),學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試,然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明,將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合,為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會(huì)時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí),有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因?yàn)樗缇椭?或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí),他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。

3.開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課,我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我負(fù)責(zé)巡視,指導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí),小組長先介紹學(xué)習(xí)情況,然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),改變了單一的教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答、學(xué)生讀的形式,使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之,語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中,不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教育的特點(diǎn)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力都主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”這里強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，淡化語文系統(tǒng)知識(shí)的傳授。語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須把語文課程與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動(dòng)形象。

重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時(shí)與弟子們進(jìn)行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！敝鲝垼旱教幨巧?，即到處是學(xué)校，整個(gè)的社會(huì)是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。

小學(xué)語文由原來的大綱要求到新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，歷經(jīng)多次修改，都沒有像這次明確指出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實(shí)際密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中要做到生活化、社會(huì)化、開放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)。充分挖掘語文教育資源，利用書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，讓學(xué)生從課本走向生活。下面，我將結(jié)合十幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)拙見，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對日常生活的記錄，學(xué)生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時(shí)間長了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學(xué)生的自傳小說。我讓學(xué)生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環(huán)境的變化等；有讀書筆記，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對課文內(nèi)容的理解與感悟，對課外讀物的學(xué)習(xí)心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務(wù)事，參加的活動(dòng)、游戲，與同學(xué)的相處等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感受生活的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

二、變課堂教學(xué)為課堂實(shí)踐

在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式也隨著改變。以往是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會(huì)，教師只是活動(dòng)的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一般情況下，教學(xué)前，我要求學(xué)生通過搜集資料、詢問、質(zhì)疑等手段對課文內(nèi)容做一個(gè)比較深入的課前預(yù)習(xí)。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結(jié)合的方法進(jìn)行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子?！白h”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生對這些字詞、句子進(jìn)行討論，談自己的理解、體會(huì)或看法，有時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案?！皩憽本褪悄７伦髡叩膶懽鞣椒ɑ蛭恼碌慕Y(jié)構(gòu)組成，進(jìn)行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時(shí)也寫一些段落或細(xì)節(jié)描寫。這樣的讀書交流會(huì)，學(xué)生自由發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力都得到了鍛煉，動(dòng)口、動(dòng)手的能力也加強(qiáng)了。學(xué)生更加明白自己是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨?huì)用，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、內(nèi)容的知識(shí)性、活動(dòng)的自主性、形式的多樣性四大特點(diǎn)，我主要從以下幾方面來開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

1．結(jié)合課程安排，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)版的小學(xué)語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓(xùn)練，除此之外，還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)——這是以往的教材所沒有的。綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)各階段學(xué)生的知識(shí)水平所安排的一次綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于把握和組織這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，小學(xué)語文第九冊就安排了一個(gè)有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我是這樣設(shè)計(jì)的：1布置預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我把學(xué)生分成四組：A、字謎組——根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關(guān)漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點(diǎn)及代表作品。C、諧音組——搜集有關(guān)諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯(cuò)別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯(cuò)別字和有關(guān)錯(cuò)別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進(jìn)行編輯整理、歸類，寫上標(biāo)題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學(xué)觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺此鸭Y料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務(wù)，通過這次活動(dòng)有什么收獲等等。如此的語文實(shí)踐活動(dòng)雖頗費(fèi)工夫，但同學(xué)們積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，他們對漢字的理解更深了，同學(xué)之間更能感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)也是可以這樣生動(dòng)有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會(huì)生活中各行各業(yè)出類拔萃的人才都可以請進(jìn)課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動(dòng)的課堂和語文教科書。教學(xué)中，我充分挖掘語文教育資源，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容有：1邀請各行各業(yè)的成功人士到學(xué)校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讀書匯報(bào)會(huì)”“祖國名勝知多少”“新世紀(jì)，我能行”“我與奧運(yùn)同行”等。4組織社會(huì)調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹訪查”“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”等。

總之，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學(xué)走向社會(huì)，走向生活，學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到提高。

第四篇：語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》中指出:“人才的成長最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來實(shí)現(xiàn).”在教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在觀念,知識(shí),能力各方面不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù).實(shí)踐能力不僅是對人的素質(zhì)的基本要求,也是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的重要條件.呂叔湘先生早就說過:“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,不能過分依賴教師的分析和講解.因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐.”可見廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生把握語文能力的重要途徑.大綱中指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐.一,轉(zhuǎn)變觀念,把語文課變成實(shí)踐活動(dòng)課

“新大綱”明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人.在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí).”這說明在由學(xué)生,教師,學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對象,而是對于知識(shí)的主動(dòng)自學(xué)的求知和探索者.語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課.教師只是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者和合作者,絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索.我們可以把固定模式的語文課上成形式豐富的表演,朗讀比賽,演講,討論等活動(dòng)課.可以讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng).比如,在講學(xué)一些有故事情節(jié)的課文時(shí),讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,如《大象博士請助手》《西門豹》等文章.由于大象博士請助手一文中涉及的小動(dòng)物較多,因此學(xué)生在小組表演中基本上每人都有表演的機(jī)會(huì).《西門豹》一文中有西門豹,巫婆,官紳,老大爺,老百姓等角色,讓學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行表演.學(xué)生要進(jìn)行表演,就會(huì)主動(dòng)地熟讀課文,理解大意,這樣才能體驗(yàn)角色,演好角色.再如,對于一些寫得比較優(yōu)美的文章,可以進(jìn)行朗讀或背誦的比賽,如《夏天》《虹》《荷花》等文章.這些文章的語句優(yōu)美,適于朗讀,背誦,加上課件的輔助,學(xué)生在詩情畫意中進(jìn)行朗誦,背誦,講解等等活動(dòng),有一種身臨其境的感覺.在活動(dòng)過程中學(xué)生不僅有一種美的享受,情的陶冶,而且學(xué)生的自我表現(xiàn)力也在逐漸增強(qiáng).只有合理地改變傳統(tǒng)的語文課堂模式,從而來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生們在活動(dòng)中提高語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力.二,轉(zhuǎn)換角色,學(xué)生成為活動(dòng)的主角

教師要做學(xué)生的朋友,參與到實(shí)踐活動(dòng)中來,做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者,協(xié)作者.要處處做學(xué)生實(shí)踐的有心人,多留心觀察周圍的事物,多學(xué)習(xí)有關(guān)資料以拓寬自身的知識(shí)面,與學(xué)生共同實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題,真正起到實(shí)踐的效果.正是在教師正確的組織,引導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成.為此,要求教師轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng),創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).這里并不排斥教師的主導(dǎo)作用,事實(shí)上學(xué)生的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持.教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和幫助學(xué)生的成敗得失上.這種主導(dǎo)作用導(dǎo)在前,引在活動(dòng)中,評(píng)在活動(dòng)后.指導(dǎo)的形式不是直接的,而是間接暗示.(一)教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生實(shí)踐欲望

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝上,注視,接近,探索心理與行為活動(dòng).他是人類最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一.人類周圍的環(huán)境是非常豐富的,讓學(xué)生親自看看,聽聽,聞聞,嘗嘗,甚至摸,掰,拆等擺弄一番,這實(shí)際上就是孩子探索他們生活中的世界奧秘的過程.學(xué)生對周圍的事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,這時(shí)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察,去思考,去探索,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.常言道“興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦對一件事情有了興趣,那

他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就更足了.在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié).當(dāng)上完一篇有關(guān)養(yǎng)小動(dòng)物或植物的文章時(shí),要求學(xué)生寫一篇觀察小報(bào)告,大多數(shù)的學(xué)生動(dòng)作都較快,而且寫的篇幅也較長.因?yàn)轲B(yǎng)殖是大多數(shù)孩子們最感興趣的一件事.(二)廣泛搜集,善于獲取資料,提供豐富的實(shí)踐素材

對小學(xué)生而言,搜集資料是比較適合他們的課外實(shí)踐活動(dòng).在學(xué)習(xí)每篇課文之前,可以讓學(xué)生利用圖書館,廣播,電視,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行資料搜集,找到與課本相關(guān)的內(nèi)容,摘抄下來,或者動(dòng)手建立一個(gè)簡單的課件,網(wǎng)站等.如在學(xué)《說茶》之前,教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中圍繞教學(xué)目標(biāo),利用網(wǎng)絡(luò)查找一些有關(guān)于茶葉的歷史,茶葉的種類等知識(shí)內(nèi)容.這樣學(xué)生搜集的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,他們在查找資料的同時(shí)就會(huì)很好地進(jìn)行篩選,整理,綜合.當(dāng)在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師就要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì).學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果也真是五花八門,有編小報(bào)的,有幻燈片加解說詞的,有編網(wǎng)站的,有繪圖的等等形式.可以先讓學(xué)生介紹一下自己搜集的資料,從中學(xué)到的知識(shí),最深的感受,等等.這樣,既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,又可以使學(xué)生內(nèi)心有成就感,從而增強(qiáng)其自信心,使學(xué)生在“我能行”“我要學(xué)好”的良好心態(tài)中學(xué)習(xí)語文.在廣泛搜集的過程中,學(xué)生經(jīng)過分析,理解,裁剪,整合等方面的思維活動(dòng),不僅可以掌握大量的課外知識(shí),彌補(bǔ)教材的局限性,發(fā)展智力,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析,理解,歸納等方面的能力,陶冶學(xué)生情操,鍛煉其意志,使其養(yǎng)成穩(wěn)定而持久的主動(dòng)尋求信息的習(xí)慣,從而提高其自身素養(yǎng).無疑,課外的廣泛搜集,既加深了他們對課文內(nèi)涵的理解,又使他們掌握了許多課外知識(shí),激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文所必需的各種綜合能力.也可以組織學(xué)生對自己身邊的,大家共同關(guān)注的問題,或電視,電影中的故事和形象進(jìn)行討論.通過長時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有較大的提高.(三)創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)

呂叔湘先生曾說過:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲地說是得益于課外.”這說明語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中占有較重的分量,對提高我們的語文水平是非常重要的.在過去的語文教學(xué)中,我們雖然也注重知識(shí)的遷移,布置一些課外的練習(xí),但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題,或進(jìn)行小練筆.應(yīng)該說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生需要大量的課外語文實(shí)踐來讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西,歷練自己運(yùn)用語言的能力.每次語文的活動(dòng)都要有明確的目的,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行活動(dòng).教師在活動(dòng)中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).在學(xué)校舉行的各項(xiàng)大型活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容,性質(zhì),對學(xué)生進(jìn)行有目的地滲透,讓學(xué)生在自然而然中進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng).這樣,在活動(dòng)中學(xué)生沒有被任何的思想包袱左右自己,可以淋漓盡致地發(fā)揮自己的特長.當(dāng)學(xué)校在組織春游時(shí),教師都可以讓學(xué)生跟隨講解員,認(rèn)真聆聽內(nèi)容,試著復(fù)述講解的內(nèi)容.等到休息時(shí),組織學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行“記憶大比拼”的競賽,讓獲勝的學(xué)生回家后將資料進(jìn)行整理,并把學(xué)生的整理資料展示在宣傳窗里.也可以讓學(xué)生帶上一個(gè)小本本,記一些自己最感興趣的景點(diǎn).如果在秋游時(shí),可以讓學(xué)生撿一些飄落的樹葉,讓學(xué)生粘貼一幅帶有說明的樹葉畫,等全班每個(gè)學(xué)生都完成之后,所有的作品一起展示,并讓學(xué)生自己投票選出最有創(chuàng)意的,最佳想像,最……

在教學(xué)中教師要深鉆教材,準(zhǔn)確把握教材編寫意圖,充分利用教材提供的內(nèi)容和形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐.除此之外,教師還要利用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的形式,內(nèi)容和機(jī)會(huì).我市每年都要進(jìn)行一年一度的西湖博覽會(huì),教師趁此機(jī)會(huì)可以帶領(lǐng)學(xué)生集體去參加西湖博覽會(huì)活動(dòng)等,也可讓學(xué)生雙休日跟隨家長參加活動(dòng).也可將教材中的內(nèi)容拓展到社會(huì)中去搞一些調(diào)查,寫出調(diào)查報(bào)告等.(四)結(jié)合學(xué)科,適時(shí)適地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐內(nèi)容

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科.語文教材中既有語文知識(shí),又有歷史,地理,自然等各學(xué)科知識(shí);語文教學(xué)的目的既包含語言知識(shí)能力的培養(yǎng),又有思想品德的的陶冶,智力的訓(xùn)練和美育的熏陶等.因此,語文實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的教育影響都具有很強(qiáng)的綜合性特征.語文教學(xué)不能滿足于

課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),應(yīng)該以語文書這小教材為點(diǎn),以各學(xué)科知識(shí)為面,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,走開放型的語文教學(xué)之路.如在一堂二年級(jí)的勞動(dòng)課中要求學(xué)生掌握怎樣包書面時(shí),教師除了訓(xùn)練學(xué)生包書面的技能,同時(shí)也在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,學(xué)生一邊包書面一邊述說包書面的先后次序.學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了包書面,而且還學(xué)會(huì)了能用先后次序的詞述說整個(gè)包書面的過程.三,開展語文實(shí)踐能力培養(yǎng)所取得的顯性效果

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生作為實(shí)踐的主體,按自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí).一些學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng),必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣.學(xué)生在“我能行”“我要學(xué)好”的良好心態(tài)中學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)興趣就越濃厚.(二)引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生更懂學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了讓學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”.美國著名教育家杜威認(rèn)為,“學(xué)生的學(xué)習(xí)在于變成許多方法的主人”,深刻地說明了方法對學(xué)生是多么重要.在語文實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在自己的主動(dòng)探索中掌握了一定的學(xué)習(xí),運(yùn)用語文的方法.任何一種實(shí)踐,都離不開必要的工具和操作方法.語文實(shí)踐也不例外.因此,有了方法,知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力.語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.老一輩語文教育家葉圣陶提倡的“自能讀書不待老師講”“自能作文不待老師改”,便是學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界,是我們語文教育追求的目標(biāo).學(xué)生在語文實(shí)踐過程中,能積極主動(dòng)地思維,探索,能動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí),技能去獲取新知,解決問題.(三)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生是帶著“我要學(xué)”的思想在進(jìn)行活動(dòng),學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是“主動(dòng)活動(dòng)”.學(xué)生自愿參加,自己選擇內(nèi)容形式,自己分工,組織,編排,基本上是獨(dú)立完成.學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律.學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中成長,成為活動(dòng)的真正主人.而語文實(shí)踐活動(dòng)注重的是語言性,因此,各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)都脫離不了語言文字訓(xùn)練,學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中,都離不開聽說讀寫這四大塊內(nèi)容.而學(xué)生通過親身體驗(yàn)所取得的成績要比單純接受知識(shí)要大得多.在這樣感興趣的自主活動(dòng)中,學(xué)生的語文素養(yǎng)提高得更快.總之,新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的語文教育目的,同時(shí)也指出了達(dá)到這一目的的重要途徑,那就是實(shí)踐.相信如果今后我們的語文教學(xué)能通過語文實(shí)踐活動(dòng),把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在重要的位置,那么語文教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得到真正的提高.語文教育的目的就一定會(huì)達(dá)到.

第五篇：新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼?，要樹立語文教學(xué)觀，就要注意加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中不斷地提高語文能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐生活實(shí)際語文教學(xué)

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章?！蹦睦镉猩睿睦锞陀姓Z文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會(huì)，使原本的語文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，同時(shí)有強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。為此，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進(jìn)入語文課堂，使學(xué)生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學(xué)與生活實(shí)踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學(xué)決不能脫離生活而存在。以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣不僅可以優(yōu)化教育過程，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處?，F(xiàn)在的語文課文中的一些人和事與學(xué)生有一定的時(shí)空距離，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文。例如：教學(xué)《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時(shí)侯的背景學(xué)生不了解，所以老師可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)南泥灣開荒時(shí)的資料，也可以讓學(xué)生課外學(xué)唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻感受了三五九旅戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師可在課前向?qū)W生提

出明確的觀察任務(wù)，先讓學(xué)生自己寫寫關(guān)于貓的特點(diǎn)，然后與課文進(jìn)行對比，這樣老師就可以精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察貓，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，通過生活中所見來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

教師立足課內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛護(hù)野生動(dòng)物的熱情，教師就抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學(xué)生的愛心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)被送回竹林的猴子們又來了，它們會(huì)對戰(zhàn)士們說些什么，做些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時(shí)，課外補(bǔ)充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)利用語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí)，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。

開展語文實(shí)踐活動(dòng)是課程改革實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的生活情境作業(yè)和語文實(shí)踐作

業(yè)。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級(jí)教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書寫、粘貼警示語或標(biāo)牌；常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語言運(yùn)用作業(yè)；開展調(diào)查、訪問、研究，鼓勵(lì)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識(shí)，提高了語言表達(dá)的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學(xué)是一門飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文，不為生活而學(xué)習(xí)語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進(jìn)入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

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