第一篇：《淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力》

淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力

摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為,《課標(biāo)》提出的“實(shí)踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,是一種特殊的實(shí)踐能力,應(yīng)該包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：多渠道；培養(yǎng)；實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文,學(xué)好語文,提高語文實(shí)踐能力,有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐。

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以,不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們閱讀范圍,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有新的感受

和新的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩(shī)》這一課后,我就組織開展一個(gè)“我學(xué)古詩(shī)”活動(dòng),幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩(shī),訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對(duì)詩(shī)意理解的能力。

從課外來說,加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美,都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí),要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評(píng)論班級(jí)生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊(duì)會(huì);讀書、看報(bào)、聽廣播;參加文藝、體育、科技競(jìng)賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣,使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn),共同提高。

二、利用課改理念,讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來,課堂評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間,小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始,我嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣,更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。我想,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià),是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué),這其實(shí)也是語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià),就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考,不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法十原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),他評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,然后再提不足。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí),我不在一邊旁觀,而是把關(guān)注的面鋪開些,適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)評(píng)的學(xué)生,激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練,不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利,真有趣,我都被吸引住了。”“我要像他學(xué)習(xí),也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋?我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎(jiǎng)我一朵小紅花嗎?”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言,還能做些評(píng)價(jià),這不正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)。

三、依據(jù)教材,開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學(xué),開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

1.利用自然、生活中的資源,探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān),當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí),怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學(xué)生,或請(qǐng)學(xué)生幫助解答,而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗(yàn),尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如:在上《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時(shí),學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試,然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明,將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合,為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會(huì)時(shí)代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí),有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因?yàn)樗缇椭?或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí),他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。

3.開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課,我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我負(fù)責(zé)巡視,指導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí),小組長(zhǎng)先介紹學(xué)習(xí)情況,然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),改變了單一的教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答、學(xué)生讀的形式,使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之,語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中,不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第二篇：多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力(教學(xué)論文)

多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為，《課標(biāo)》提出的“實(shí)踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，應(yīng)該包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實(shí)踐能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

1、利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí)，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因?yàn)樗缇椭?，或者不想知道。?dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí)，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《小動(dòng)物過冬》《孔繁森》等課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識(shí)課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流，我自己也增長(zhǎng)了見識(shí)。

3、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，小組長(zhǎng)先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐。

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可

以進(jìn)行。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩(shī)》這一課后，我就組織開展一個(gè)“我學(xué)古詩(shī)”活動(dòng)，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對(duì)詩(shī)意理解的能力。

從課外來說，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評(píng)論班級(jí)生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記??就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

三、利用課改理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來，課堂評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始，我嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。我想，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這其實(shí)也是語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法十原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后再提不足。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，我不在一邊旁觀，而是把關(guān)注的面鋪開些，適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)評(píng)的學(xué)生，激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練，不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了?！薄八f的真流利，真有趣，我都被吸引住了?！薄拔乙袼麑W(xué)習(xí)，也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋煟矣X得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎(jiǎng)我一朵小紅花嗎？”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言，還能做些評(píng)價(jià)，這不正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)嗎，這也是未來社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)。

總之，語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第三篇：多渠道培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力的探討論文

摘要：技工學(xué)校的學(xué)生，語文綜合能力的提高要緊緊圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：多渠道；語文；綜合能力

學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、辛苦、勤奮、科學(xué)的系統(tǒng)工程，一朝一夕想大幅度提高語文能力是不可能的。這就要求對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)要多渠道、多方位進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。技工學(xué)校的學(xué)生已近成年，都有一定的語文綜合能力的提高基礎(chǔ)，在語文能力的培養(yǎng)上，除課堂訓(xùn)練外，還要緊緊圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)說的能力

通過訓(xùn)練使學(xué)生可逐步達(dá)到出口成章，言之有理。在訓(xùn)練方式上，可設(shè)置3~5分鐘演講。要求速度適當(dāng)，吐詞清楚，說普通話，語言流利，富有表情，能吸引聽眾，有感染力，有宣傳鼓動(dòng)效果。演講題目可以教師命題，也可由學(xué)生自由討論選定演講題目。演講內(nèi)容可以有復(fù)述、評(píng)論、講故事、介紹名人名著、口頭作文等多種方式。演講前學(xué)生可以先寫好演講稿，也可即席演講。但應(yīng)掌握由易到難，由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)。教師不要只當(dāng)評(píng)委，更重要的是當(dāng)好聽眾，給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，在輕松愉悅的氣氛中使演講者和聽眾的語文能力都得到有效鍛煉和提高。

二、培養(yǎng)聽的能力

堅(jiān)持每周組織學(xué)生進(jìn)行一次聽力單項(xiàng)訓(xùn)練。其方法可以是聽各種錄音，聽別人發(fā)言，聽別人讀文章等。聽的同時(shí)，要求學(xué)生能抓住中心，記住要點(diǎn)，提綱要領(lǐng)式地復(fù)述聽過的內(nèi)容，并快速記錄。通過這項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，歸納總結(jié)能力，素材提煉能力，速記能力等。我們經(jīng)常說，“會(huì)聽的聽門道，不會(huì)聽的聽熱鬧”，就有深刻的道理。聽與會(huì)聽一字之差，相距甚遠(yuǎn)。有的人經(jīng)常聽，也樂意聽，可就是沒有達(dá)到用心聽，會(huì)聽，以致于聽的不少，記著的不多，甚至前面聽，后面忘，左耳進(jìn)，右耳出，又怎么達(dá)到鍛煉和提高的目的呢？

三、培養(yǎng)讀的能力

選讀內(nèi)容，既可以是古今名篇名作，也可以是小說、散文、詩(shī)歌等。同一個(gè)作品要求用不同方法去讀，如默讀、朗讀、閱讀、精讀、研讀等。朗讀要有感情，閱讀要有目的，精讀要有記錄，研讀有讀后感。通過運(yùn)用各種讀法，全面感知作品內(nèi)容和感情，進(jìn)入作品角色之中，進(jìn)而陶冶情操，凈化心靈，觸景生情，讀起來繪聲繪色，把讀的過程變成表演的過程，變成展示自己理解作品能力，渲染作品藝術(shù)成就的過程。

四、培養(yǎng)寫的能力

簡(jiǎn)言之，就是勤寫、多寫、快寫、精寫。要把自己看到的，聽到的，讀到的，發(fā)生在自己身邊的自己感興趣的所思、所見、所聞，盡可能集中到筆端，展現(xiàn)在紙上。盡量做到一周一篇作文，一篇讀書筆記，堅(jiān)持每天記日記，一篇課文跟著一篇讀后感。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間走向社會(huì)，當(dāng)小記者，踴躍向報(bào)刊雜志投稿，與同學(xué)們共同分享發(fā)表后的喜悅和樂趣。

聽、說、讀、寫相輔相成，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈，多渠道、多方位地嘗試和鍛煉，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力才會(huì)大大提高，語文能力也就不斷長(zhǎng)進(jìn)。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教育的特點(diǎn)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力都主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@里強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，淡化語文系統(tǒng)知識(shí)的傳授。語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須把語文課程與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動(dòng)形象。

重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在我國(guó)教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)一眾弟子周游列國(guó)，在周游的途中對(duì)所碰到的事情及時(shí)與弟子們進(jìn)行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！敝鲝垼旱教幨巧睿吹教幨菍W(xué)校，整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，即教育的場(chǎng)所。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。

小學(xué)語文由原來的大綱要求到新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，歷經(jīng)多次修改，都沒有像這次明確指出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實(shí)際密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中要做到生活化、社會(huì)化、開放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)。充分挖掘語文教育資源，利用書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競(jìng)賽等形式；參觀博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，讓學(xué)生從課本走向生活。下面，我將結(jié)合十幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)拙見，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對(duì)日常生活的記錄，學(xué)生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時(shí)間長(zhǎng)了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學(xué)生的自傳小說。我讓學(xué)生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長(zhǎng)變化，周邊環(huán)境的變化等；有讀書筆記，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務(wù)事，參加的活動(dòng)、游戲，與同學(xué)的相處等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感受生活的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

二、變課堂教學(xué)為課堂實(shí)踐

在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式也隨著改變。以往是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會(huì)，教師只是活動(dòng)的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一般情況下，教學(xué)前，我要求學(xué)生通過搜集資料、詢問、質(zhì)疑等手段對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)比較深入的課前預(yù)習(xí)。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結(jié)合的方法進(jìn)行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子?！白h”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞、句子進(jìn)行討論，談自己的理解、體會(huì)或看法，有時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時(shí)也寫一些段落或細(xì)節(jié)描寫。這樣的讀書交流會(huì)，學(xué)生自由發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力都得到了鍛煉，動(dòng)口、動(dòng)手的能力也加強(qiáng)了。學(xué)生更加明白自己是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是工具就必須會(huì)用，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、內(nèi)容的知識(shí)性、活動(dòng)的自主性、形式的多樣性四大特點(diǎn)，我主要從以下幾方面來開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

1．結(jié)合課程安排，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)版的小學(xué)語文課程，每一冊(cè)都安排有很多的說話與寫話訓(xùn)練，除此之外，還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)——這是以往的教材所沒有的。綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)各階段學(xué)生的知識(shí)水平所安排的一次綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于把握和組織這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，小學(xué)語文第九冊(cè)就安排了一個(gè)有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我是這樣設(shè)計(jì)的：1布置預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我把學(xué)生分成四組：A、字謎組——根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關(guān)漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點(diǎn)及代表作品。C、諧音組——搜集有關(guān)諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯(cuò)別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯(cuò)別字和有關(guān)錯(cuò)別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進(jìn)行編輯整理、歸類，寫上標(biāo)題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學(xué)觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺此鸭Y料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務(wù)，通過這次活動(dòng)有什么收獲等等。如此的語文實(shí)踐活動(dòng)雖頗費(fèi)工夫，但同學(xué)們積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，他們對(duì)漢字的理解更深了，同學(xué)之間更能感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)也是可以這樣生動(dòng)有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會(huì)生活中各行各業(yè)出類拔萃的人才都可以請(qǐng)進(jìn)課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營(yíng)、大自然都可以成為生動(dòng)的課堂和語文教科書。教學(xué)中，我充分挖掘語文教育資源，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容有：1邀請(qǐng)各行各業(yè)的成功人士到學(xué)校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。2舉辦各種競(jìng)賽，如書法比賽、作文比賽、古詩(shī)比賽等。3開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讀書匯報(bào)會(huì)”“祖國(guó)名勝知多少”“新世紀(jì)，我能行”“我與奧運(yùn)同行”等。4組織社會(huì)調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹訪查”“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”等。

總之，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學(xué)走向社會(huì)，走向生活，學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到提高。

第五篇：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力 福建省安溪縣城關(guān)三小 謝冬梅 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在前言中就明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！保罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這告訴了我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為：

一、以平等對(duì)話的情感心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生喜歡實(shí)踐?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！笨墒?，我們當(dāng)前的課堂教學(xué)卻普遍存在著：在功利主義驅(qū)使下，失去了一些最不該失去的對(duì)學(xué)生的愛心、關(guān)懷、理解。因此我們要以平等對(duì)話的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營(yíng)造一個(gè)‘實(shí)踐的樂園’，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才有“供程序運(yùn)作的良好平臺(tái)”。首先，我們應(yīng)樹立起課堂教學(xué)的新理念：即課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本作者之間的平等對(duì)話中進(jìn)行。離開了這一教學(xué)理念，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力只能是一句空話。其次，在課堂教學(xué)中，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！皼]有互動(dòng)、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的‘教學(xué)’是假教學(xué)”（余文森教授語）。第三，既然是對(duì)話，對(duì)話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”（《中國(guó)教育報(bào)》“基礎(chǔ)教育版”文章）。我很欣賞中央電視臺(tái)大風(fēng)車節(jié)目的主持人，我以為“以平等對(duì)話的心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終”就需要像他這樣的角色。

二、以母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大量實(shí)踐?！澳刚Z的內(nèi)化必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，它更強(qiáng)調(diào)大量的實(shí)踐?！保ㄕZ言學(xué)家克拉申）?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議里也指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在課堂教學(xué)中，要遵循母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。

1、讀書自悟——課堂教學(xué)主體化。學(xué)生只有大量的讀書實(shí)踐活動(dòng)才能學(xué)好母語。如：于永正在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容；第二次讀書給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報(bào)讀書，在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，目的是指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學(xué)習(xí)小組讀書基礎(chǔ)差的同學(xué)比賽和各學(xué)習(xí)小組讀得好的同學(xué)與老師比賽。至此，學(xué)生讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、聯(lián)系實(shí)際——課堂教學(xué)生活化?！罢n文無非是個(gè)例子。”我們更重要的是要把學(xué)生的所學(xué)的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導(dǎo)用“管理”造句時(shí)，先問“管理”這個(gè)詞在哪句話里？讓學(xué)生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎？說說試試??這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫(kù)存與言語實(shí)踐的聯(lián)系。第三、語言表達(dá)——課堂教學(xué)嘗試化。語文實(shí)踐能力只能依靠個(gè)體在語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得，不能在個(gè)體之間直接傳遞。如：教學(xué)《買文具》（第三冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時(shí)有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際。課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學(xué)生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“買文具”實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)才能真正落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源”的建議，為學(xué)生語言實(shí)踐提供了嘗試運(yùn)用的良好機(jī)會(huì)。

三、以主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。把這一精神的落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來，我以為應(yīng)該倡導(dǎo)“主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)行為”。因?yàn)?，每位學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境不同，實(shí)踐的廣度、深度也不一樣，而且，學(xué)生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長(zhǎng)松語），所以，我們更應(yīng)該在的“良好平臺(tái)”、“有力翅膀”的實(shí)踐的基礎(chǔ)上“開創(chuàng)未來”。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。以高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，課堂上應(yīng)該這樣扶著學(xué)生開展主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)：

1、課前探究：主要圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？

2、課始探究：討論解決以上四方面內(nèi)容。

3、課中探究：主要圍繞以下兩個(gè)問題：①你認(rèn)為或你覺得作者想表達(dá)或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個(gè)問題應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后交流評(píng)議。劃出課文中你覺得優(yōu)美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。

4、課末探究：學(xué)了這篇課文，你覺得這篇文章有哪些地方很值得你學(xué)習(xí)？在今后的閱讀或?qū)懽髦心闶欠駵?zhǔn)備嘗試用用？（討論評(píng)議）。

5、課后探究：如果你是作者，你覺得怎樣寫會(huì)更好或會(huì)更差？如果讓你來寫，你會(huì)怎樣寫？在生活中你是否經(jīng)歷過類似的題材？（討論評(píng)議）

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實(shí)踐能力