第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計全

填空：

教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個基本的構(gòu)成性要素。

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)特征：保持動態(tài)穩(wěn)定性和開發(fā)性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。

ID1和ID2：ID1主要標(biāo)志是：在教學(xué)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)做其理論基礎(chǔ);ID2的主要標(biāo)志是：以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為其主要的理論基礎(chǔ)。Id1和id2的理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論（奧蘇貝爾的”學(xué)與教”的理論）；id3的理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次：以“產(chǎn)品”為中心的、以“課堂”為中心的、以“系統(tǒng)”為中心的。

學(xué)習(xí)者的起點水平分析：預(yù)備能力分析、目標(biāo)技能的分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析（常用方法：態(tài)度量表、觀察、會談等）

幾種有影響的教學(xué)內(nèi)容組織編排理論：1）布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張；2）加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張；3）奧蘇爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則4）梅里爾等人提出最短路徑序列 內(nèi)容分析方法：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、使用卡片分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法

教學(xué)媒體的共性：固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性；

個別特性：a表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性

教學(xué)媒體的選擇的原則：目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對象適應(yīng)原則、條件原則

教學(xué)媒體的選擇的方法、類型：算法式、矩陣式、流程圖、問題表

教學(xué)媒體的選擇的程序：明確對媒體的要求、采用合適的選擇模式、做出最優(yōu)選擇、闡明媒體的運用設(shè)想 教學(xué)評價的功能：診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)

教學(xué)評價的種類：a按評價基準(zhǔn)不同：相對評價和絕對評價、自身評價；b根據(jù)評價的功能不同：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；c按評價分析方法：定性和定量；d按評價內(nèi)容：過程和結(jié)果。

教學(xué)評價的原則：客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性 編寫教學(xué)目標(biāo)基本方法：對象的描述、行為的描述、條件的描述、標(biāo)準(zhǔn)的描述、基本部分與選擇部分、內(nèi)外結(jié)合的表述

多媒體教學(xué)軟件類型：課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實驗型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)有戲型、資料工具型。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性

教學(xué)材料設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)：注意、知覺、記憶、概念形成奧蘇貝爾的學(xué)與教理論包括：有意義接受學(xué)習(xí)理論、先行組織者教學(xué)理論、動機理論；

實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)有兩種途徑：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)按照其效果可分為：有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)先行組織者包括：上位組織者、下位組織者、并列組織者

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計：（1）支架式教學(xué)策略（2）拋錨式教學(xué)策略（3）隨即進入式教學(xué)策略（4）啟發(fā)式教學(xué)策略（5）自我反饋教學(xué)策略（6）基于internet的探索式學(xué)習(xí)策略

常用的協(xié)作式教學(xué)策略：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴

幾種主要的教學(xué)方法：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法

5、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強化法

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向：（1）忽視教學(xué)目標(biāo)分析（2）忽視教師指導(dǎo)作用（3）忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計（4）忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容：（1）定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域（2）定義學(xué)習(xí)者特征（3）教學(xué)策略設(shè)計（4）學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具設(shè)計（5）教學(xué)模式設(shè)計（6）教學(xué)情境設(shè)計（7）評價與修改 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。名詞解釋： 教學(xué)設(shè)計：主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)方法：就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點、研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即要按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形成中加以考察的方法。

教學(xué)策略：是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的綜合考慮。

史密斯雷根模式策略包括以下三種：教學(xué)組織策略：有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何安排以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排的策略。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何分組的策略。教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行設(shè)計與分配的策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征；或是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情況下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容：指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識，技能和行為規(guī)范的總和。教學(xué)媒體：是指直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。教學(xué)媒體的選擇：是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。

多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，可

用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)媒體。學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所，是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，是學(xué)習(xí)活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件。研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)文件夾：是由教師和學(xué)生搜集的、主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的各類學(xué)習(xí)成果，可以是一學(xué)年的，也可以是一學(xué)期的。這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。同化：是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個體把外部刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)：是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。簡答：

編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)；1）abcd模式：a對象b行為c條件d標(biāo)準(zhǔn)（注意：a教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者而非教師；b需用教學(xué)活動的結(jié)果而非過程手段來描述；c其行為的動詞時具體的而非抽象的）

基本方法：對象的描述、行為的描述、條件的描述、標(biāo)準(zhǔn)的描述、基本部分與選擇部分、內(nèi)外結(jié)合的表述 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動者，要求老師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的本質(zhì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的應(yīng)用活動，這就

決定了設(shè)計活動從根本上說是一種理論性活動，但理論的應(yīng)用又有超常應(yīng)用，因而設(shè)計活動又是一種創(chuàng)造性活動。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點：（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進步的評價；（2）強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價；（3）采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法；（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則：（1）以問題的核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項目、案例、或?qū)嶋H生活中的矛盾。（2）強調(diào)以學(xué)生為中心（3）強調(diào)“情境”對于意義建構(gòu)的主要作用（4）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用（5）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（6）強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)

（7）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法和步驟：（1）需要分析（2）教學(xué)目標(biāo)分析（3）情境創(chuàng)設(shè)（4）信息資源設(shè)計（5）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（6）協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計（7）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計（評價形式包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的評價）（8）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)：a教學(xué)指標(biāo)項：教學(xué)適應(yīng)性、認(rèn)知規(guī)律性、結(jié)構(gòu)合理性、生動趣味性、科學(xué)先進性、思想正確性、教學(xué)交互性、評價反饋性、文字與圖表、音頻視頻素材。b軟件指標(biāo)項：（運行軟件（評估安裝程序和教學(xué)軟件運行的可靠性和穩(wěn)定性）、軟件性能（評估電子教材或課件作為教學(xué)軟件其功能劃分是否明確合理、各功能正確無誤、響應(yīng)速度是否較快）、軟件容錯性（評估軟件對錯誤輸入和錯誤操作的容忍性））用戶指導(dǎo)、操作使用性、求助與管理、性價比、開放擴展性。C媒體指標(biāo)項：界面設(shè)計、素材質(zhì)量、媒體選擇、媒體優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計、檢索書簽功能、智能性、媒體輔助功能。D附加分：附加分 以教為主教學(xué)設(shè)計優(yōu)缺點：優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)活動過程中的重要作用。缺點：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。這是因為ID1模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種ID模式長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，行為主義學(xué)習(xí)理論在我國各級各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響。

行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激-反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被弱無能為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計優(yōu)缺點：優(yōu)點：注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件。這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)。缺點：這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”在相應(yīng)的以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

多媒體軟件的特點：圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣；友好的交互環(huán)境；調(diào)動學(xué)生積極參與。

ID1的代表模式-“肯普模式”：特點：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價），需要解決三個主要問題（學(xué)生必須學(xué)到什么？為達目標(biāo)如何教學(xué)？檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果），適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)（確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實施教學(xué)活動；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進行教學(xué)評價；預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況；備注：實施教學(xué)活動是在教室主講或其主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的，其他是教師自己完成的）

ID2教學(xué)模式代表-“史密斯-雷根模式”：該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識記-領(lǐng)會-運用-分析-綜合-評價2）動作技能領(lǐng)域：a辛普森：感知-準(zhǔn)備-有指導(dǎo)的反應(yīng)-發(fā)雜的外顯反應(yīng)-適應(yīng)-創(chuàng)新b哈羅：感知能力-體力-技能動作-有意交流c基布勒：全身運動-細(xì)微協(xié)調(diào)運動-非語言表達-言語行為3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值系統(tǒng)性格化

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫：1）把虛席者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)，然后通過學(xué)習(xí)者的言行表現(xiàn)來間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達到2）采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法

分析教學(xué)內(nèi)容的意義：工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度

主導(dǎo)—主體教學(xué)模式特點：1可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞式—接受”教學(xué)分支；2在“傳遞—接受”教學(xué)過程中次啊用先行組織者教學(xué)策略，同時也可以采用其他的“傳遞—接受”策略作為補充，以達

到更加的教學(xué)效果；3在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分希叟“傳遞—接受”教學(xué)的長處；4便于考慮情感因素的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框或“選擇與設(shè)計教學(xué)”框中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機；而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)或根據(jù)行程性評價結(jié)果所做的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚等手段促進學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展。

建構(gòu)主義思想產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)：1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：同化和異化?？梢姡钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。2）維果斯基的“社會文化歷史觀”和“最近發(fā)展區(qū)”理論：觀點：教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強化已形成的心理機制，而在于激發(fā)和促進目前尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機能。3）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：觀點：知識是由概念、命題、基本原理和彼此之間的相互聯(lián)系組成的，這就是知識的結(jié)構(gòu)。論述題：

教學(xué)組織形式：1）集體授課（T-SS）（教師講授、廣播、電視演講、面授與媒體結(jié)合，在一定實踐內(nèi)向一組學(xué)生單項傳遞教學(xué)信息）優(yōu)點:a是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生易接受；b教師熟悉，容易備課；c能在規(guī)定實踐內(nèi)呈現(xiàn)較多信息；d有規(guī)模效益；e教師能隨時調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏；f有利于樹立教師的權(quán)威形象。缺點：a教師管理教學(xué)互動精確度較低，有難以達到預(yù)期效果；b學(xué)習(xí)者處于被動狀態(tài)，注意力不易集中；c不能照顧個別差異；d難以獲得深入反饋信息；e不宜傳授動作技能，高級認(rèn)知和情感目標(biāo)。應(yīng)用范圍：a導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生指明方向；b介紹背景知識或先決知識；c系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點、材料；d介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；e專家讀講、錄像等資源。注意：a目前應(yīng)用最多的，說明性、介紹性內(nèi)容應(yīng)用集體授課；b叫死不應(yīng)該處處監(jiān)督學(xué)生，教師力量不要過于強大，教師-學(xué)生到達和

諧關(guān)系；c教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，不要放任學(xué)生，活躍不失嚴(yán)謹(jǐn)。拓展：因材施教：a多元智能（語言、數(shù)理邏輯、音樂、視覺、身體動覺、自知自省、交往交流、自然空間能打破好學(xué)生和壞學(xué)生）；b體現(xiàn)注重學(xué)生的個別差異：人人有才，人無全才，因材施教，人人成才。2）個別化學(xué)習(xí)（s）（學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)、教學(xué)、活力、教學(xué)資源、進度、時間、空間等方面有不同程度的控制）（認(rèn)知、動作技能可用于個別化學(xué)習(xí)進行）優(yōu)點：a提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；使每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，減少差生；c培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣；d允許教師花更多時間去關(guān)注個別學(xué)生和小組相互作用；e適合成年人與在職學(xué)習(xí)。缺點：a缺少師生、學(xué)生之間的相互作用；b學(xué)生會感到單調(diào)乏味；c不是對所有學(xué)習(xí)者都適用；d需要有豐富的設(shè)計，良好的教學(xué)資源，投入大；e需要有晚上的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。適用范圍：a精心選擇和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的活動和各種不同內(nèi)容不同媒體的資源；b安排學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)內(nèi)容劃分較小的獨立步子；c讓學(xué)生表現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況；d讓學(xué)生李季知道每一步學(xué)習(xí)的結(jié)果；d教師盡可能多的與學(xué)生接觸，誒與診斷、幫助、鼓勵。3）小組相互作用：（s-s）（通過討論、回答、交流、完成、項目等在師生、生生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗）優(yōu)點：a有利于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；b有利于提供學(xué)生組織和表達自己見解的能力c；有利于高層次認(rèn)識技能的學(xué)習(xí)；d有利于教師了解學(xué)生差異，給予及時幫助；e有利于教師教學(xué)過程的成就和缺陷，形成改進教學(xué)的意見。缺點：a組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要；b易受傳統(tǒng)教學(xué)的影響；c整個過程不易控制；d教學(xué)進度不一控制（由于缺點不屬于量的問題，不易改進，不適宜大范圍推廣）。使用要點：a小組人數(shù)不超過12人；b小組安排在教師向全班學(xué)生講授后進行；c小組活動內(nèi)容的選擇；d教師可少量呈現(xiàn)教材；e教師必須做好組織和指導(dǎo)工作，要有充分準(zhǔn)備；f小組相互作用活動方式盡可能多樣化。備注：三種形式達到某種程度平衡，揚長避短，相互彌補，促進學(xué)習(xí)。我國常用的教學(xué)程序：a傳遞-接受程序b引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序c示范-模范程序d情境-陶冶程序

國外有影響的教學(xué)程序：a概念獲得b先行組織者（是指在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，而不是具體的人，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高的抽象性和包攝性）c掌握學(xué)習(xí)d指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計的異同：相同：研究對象相同，是性質(zhì)上低層次重復(fù)和名詞概念的混合與歧義；不同：a研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。學(xué)科性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理科性學(xué)科；教學(xué)設(shè)計是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。b兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律認(rèn)識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。c總之，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識來去誒頂優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要聯(lián)系實際，要用它來指導(dǎo)解決實際的教學(xué)問題，所以這種理論是屬于描述性的而非規(guī)定性的；教學(xué)設(shè)計本身并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，即它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁和中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性的而不是描述性的。

反駁萬能媒體理論：教學(xué)媒體是直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段，傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中主要是發(fā)揮教學(xué)手段的作用，輔助教師傳遞教學(xué)的信息，現(xiàn)在多媒體計算機不在是單純的教學(xué)手段，它還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，可以作為學(xué)生

認(rèn)知和學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生能夠的思維能力和解決問題的能力。由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點，不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)的“超級媒體”，換句話說，沒有一種媒體能對任何學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。但是，對于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。

教學(xué)設(shè)計成果的評價以形成性評價為主的原因：形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它不是單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的個，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。形成性評價的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的簡歷和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。所以，教學(xué)設(shè)計成果的評價是以形成性評價為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中分析學(xué)習(xí)者特征的重要性：學(xué)習(xí)者特征分析是運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的緣由知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)識風(fēng)格變量。原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是卻ing當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量就是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者使用何種教學(xué)方式（傳遞-接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）?？傊瑢W(xué)習(xí)者特征的分析就是實

現(xiàn)個別化教學(xué)和因材施教的重要前提。所以不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是物理環(huán)境下，對于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：1）感知運動階段（0-2歲）2）感知運行階段（2-7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義3）具體運算階段（7-11歲）多思維性、思維可逆性、反映事物轉(zhuǎn)化過程4）形式運算階段（11-15歲）抽象思維、系統(tǒng)思維、具體邏輯推理能力。除了將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段外，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的階段還包括以下幾個方面的含義：一是在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點；二是各階段之間并非跳躍的改變，二是連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征；三是在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當(dāng)?shù)模凰氖请A段間的順序是不能改變的，任何個體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征：強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程匯總采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)分析與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中的關(guān)系：在不同的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計中，往往看不到教學(xué)目標(biāo)分析，“教學(xué)目標(biāo)”被意義建構(gòu)所取代，這是片面的。因為“意義建構(gòu)”教師指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”的概念是含糊的、籠統(tǒng)的?？梢?，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，一律要求對其完成“意義建構(gòu)”是不適當(dāng)?shù)?，?yīng)該在進行區(qū)分教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、原理、方法、過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行“意義建構(gòu)”。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計

三、教學(xué)設(shè)計模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動機”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 六個層次）（2）、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評價、④組織、⑤價值與價值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點前兩個）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該具備的基本知識技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個維度分四種類型：一是意義和機械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評價表現(xiàn)

9、促進記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測驗

4、矯正教學(xué)

5、再次評估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問題情景

2、假設(shè)—檢驗

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉碓从诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進入情景

3、獨立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價

（四）、隨即進入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評價

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—歸納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計算機技術(shù)來輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個階段、七個步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問題

2、分析問題

3、解決問題（三個步驟）

①、形成解決問題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實施方案

4、成果展示與評價

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具 第六章

一、教學(xué)評價含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效地技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

教學(xué)評價的功能：

診斷功能

2、激勵功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評價的分類P155

1、按評價基準(zhǔn)的不同分類：

相對評價、絕對評價、自身評價

2、按評價的功能不同分類：

診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

3、按評價分析方法的不同分類：

定性評價、定量評價

三、教學(xué)評價的新發(fā)展 P159

1、評價功能的發(fā)展

（1）、評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。

（3）、評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

2、評價取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評價方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評價；②、研討式評價；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 ④、縫補性評價；⑤、電子化評價

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法P170 ①自評；②專家評定；③一對一評價；④小組評價；⑤實地實驗；⑥、進行中的評價 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)過程P193

①項目定義；②教學(xué)設(shè)計、③系統(tǒng)設(shè)計、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評價、⑧形成產(chǎn)品

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點是指人們對影響自己生活與命運的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運 算階段、形式運算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個檔案是對學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進步及成就，這個收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進人的績效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過對績效進行分析、設(shè)計、實施、管理和評價來解決人在績效提高過程中存在的 問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。

6.ISD：以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)競選具體計劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異，通過教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

10.真實性評估 是檢驗學(xué)生綜合能力的一種評價，它提供給學(xué)生真實生活中的種種問題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長記錄袋式的、以知識為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評價方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對象 ．為了便于記憶，： 指對象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評價：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

（3）形成性評價：形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械 2 動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

（3）.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學(xué)設(shè)計有何意義？ 不同點：兩種知識的不同功能導(dǎo)致了不同的知識表征形式；兩種知識有著不同的類型 劃分；兩種知識的習(xí)得過程及其條件不同； 相同點：兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人 腦中的知識和經(jīng)驗作了同樣經(jīng)濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計

2、認(rèn)知工具的設(shè)計

3、人際環(huán)境的設(shè)計。

（5）.在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實施特點各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合； 后面三種更強調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵、相互切磋和學(xué)生自身的獨立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴充使用者思維過程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具

1.簡述教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計無論在研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計無論在研究對象 ：（兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計的研 究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。（3）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請簡要說明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動 教學(xué)設(shè)計理論，過去也稱教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。教學(xué)設(shè)計理論，過去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決方法的過程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)理論。觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點。答：ID1 和 ID2 常稱為教學(xué)設(shè)計的第一代教學(xué)設(shè)計和第二代教學(xué)設(shè)計。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學(xué)設(shè)計的第一代教學(xué)設(shè)計和第二代教學(xué)設(shè)計。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計模式 為主的教學(xué)設(shè)計模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式。因此，ID1 模式的特點可以概括為：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng) 模式的特點可以概括為：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認(rèn)知分析的優(yōu)點，模式的特點為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認(rèn)知分析的優(yōu)點，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認(rèn)知分析的優(yōu)點 并進一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點？ 答：第一，他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來達到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來達到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個別差異。

2、教學(xué)設(shè)計成果評價有哪些種類？

答：依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為不同的類型。（1）按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（3）按評價方法的不同，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過提供學(xué)習(xí)者所沒有的經(jīng)驗表征來幫助或補充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來傳達在很多問題上的多種觀點，為了強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來傳達在很多問題上的多種觀點。

1、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征。

答案要點：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡述教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達 90%?！?“歷史系二年級的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對兩種古代文化的 差異進行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征。”

3、簡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程。

答案要點：（1）分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開展 教學(xué)試驗，進行評價修改。（8）不斷充實完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點有何看法。

答案要點： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計無論在 研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計劃的過程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點。

答案要點：（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進步的評價。（2）強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。（3）采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

第一章

教學(xué)系統(tǒng)概述：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）是以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”和“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。研究對象：不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng) 設(shè)計對象：具體的教學(xué)問題或教學(xué)實際

建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想來自于【美】杜威。杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計思想的萌芽。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點：系統(tǒng)性，理論性與創(chuàng)造性，計劃性與靈活性，具體性

意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合（橋梁學(xué)科）2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進青年教師的快速成長3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（科學(xué)的方法）4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展

學(xué)科性質(zhì)：既是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計科學(xué)中具有特殊設(shè)計對象的設(shè)計學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強的橋梁學(xué)科。

不同層次：教學(xué)問題的大小，范圍—>{以產(chǎn)品，課堂，系統(tǒng)為中心的三個不同層次}

理論基礎(chǔ)：四基礎(chǔ)論:學(xué)習(xí)理論（行為矯正，知識結(jié)構(gòu)）、教學(xué)理論、傳播理論（信息傳播模式）、系統(tǒng)論（系統(tǒng)方法）

系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

理論：加涅：“九-五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET細(xì)化理論）和梅瑞爾成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）

加涅：核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件{內(nèi)部，外部}學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，言語信息，動作技能，態(tài)度，認(rèn)知策略 九段：引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進記憶和遷移

瑞格盧斯：他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進一步將教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略{宏策略，微策略}，教學(xué)管理策略，教學(xué)傳遞策略【一個目的，二個過程，四個環(huán)節(jié)，七條策略】

梅瑞爾：行為水平目標(biāo)：記憶，運用，發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容：事實性，概念性，過程性，原理性。刪去：運用事實和發(fā)現(xiàn)事實。教學(xué)設(shè)計模式：是在教學(xué)設(shè)計的時間當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。對象：設(shè)計

以教為主：理論依據(jù)：奧蘇貝爾的學(xué)與教理論：有意義接受學(xué)習(xí)理論，先行組織者教學(xué)策略，動機理論（冬季可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，動機可以影響習(xí)得意義的保持，動機可以影響對知識的提?。?，理論缺陷（否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用）

行為主義（ID1）：肯普模式 特點：教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)四個基本要素（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)評價）需著重解決三個問題（確定教學(xué)目標(biāo)，確定過程，進行教學(xué)評價）

主要特點：1.強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系相互作用的2.要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是這種環(huán)形結(jié)構(gòu)的中心，說明他們是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和歸宿。各個要素都應(yīng)圍饒他們進行設(shè)計4.表明教學(xué)設(shè)計是個連續(xù)的過程，評價和修改作為不斷的活動與其他所有要素相聯(lián)系5.教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實際情況以任何地方開始，并且按任何順序進行

認(rèn)知主義（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特點：1.該模式較好的實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國際上有較大的影響。2.這種模式很好的吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略的教學(xué)策略分類思想，并把重點正確的放在教學(xué)組織策略上3.在ID中，學(xué)習(xí)者特征分析除了應(yīng)考慮學(xué)生者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點與認(rèn)知能力。

以學(xué)為主（理論依據(jù)：建構(gòu)主義）：自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容

主導(dǎo)-主體：（學(xué)教并重：兼取兩者優(yōu)點上提出的，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論與建構(gòu)主義的學(xué)與教理論兩者的結(jié)合）它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持以學(xué)為主或以教為主的教學(xué)設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學(xué)中可以靈活運用兩者。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能，控制功能，激勵功能，中介功能，測度功能

分類：——布盧姆（行為主義的影響）：認(rèn)知{識記，領(lǐng)會，運用，分析，綜合}，動作技能{辛普森：感知，準(zhǔn)備，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機械動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反應(yīng)，評價，組織，價值與價值體系的性格化}

——加涅：言語信息，動作技能，認(rèn)知策略，智慧技能，態(tài)度

——霍恩斯坦（建構(gòu)主義的影響）：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括五個類別的目標(biāo)。

分析與闡明的意義：有利于課程規(guī)范化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)，有利于交流和溝通。

分析方法：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

闡明方法：馬杰的三要素上的ABCD法（A對象B行為C條件D標(biāo)準(zhǔn)，其中CD為可選部分）

內(nèi)外結(jié)合法

分析與編寫的過程中應(yīng)注意的問題：教學(xué)目標(biāo)的整體性，靈活性，層次性 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運用等提供理論依據(jù)

學(xué)習(xí)起點能力分析：

1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析：認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰：感知運動階段，前運算階段（自我為中心，不具備守恒性和可逆性），具體運算階段（守恒性和可逆性），形式運算階段（有假設(shè)，推理能力）

認(rèn)知特征：主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)：概念圖：知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列。3.學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科、領(lǐng)域知識和技能時，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況。編制預(yù)測題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的有效方法。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：問卷調(diào)查、訪談2.學(xué)習(xí)動機分析：學(xué)習(xí)動機：指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動機和外部動機

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型：A注意力R關(guān)聯(lián)性C自信心S滿足感3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知因素：場獨立性和場依存性 沉思型與沖動型

正常焦慮和過敏性焦慮 格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體-序列，抽象-序列，具體-隨機，抽象-隨機

內(nèi)控和外控

成人學(xué)習(xí)者的特點：學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機強，注重教學(xué)效率，實踐經(jīng)驗豐富，自律性和獨立項強，參與教學(xué)決策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：一般特征分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團體，但從眾和服眾權(quán)威心里卻在削弱3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6.教學(xué)目標(biāo)的多樣化7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。起始能力分析：1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點2.學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3.學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計 教學(xué)模式（局部）：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法和策略的組合使用。特點：整體性、指向性、簡約性、操作性、穩(wěn)定性 五要素：主題（理論依據(jù)），目標(biāo)，條件，程序，評價 教學(xué)策略（整體，概括）：在不同的教學(xué)環(huán)境下，為達到不同教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。特點：指向性，操作性，綜合性，調(diào)控性，靈活性

教學(xué)方法（最具體）：是指為達到既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。典型的以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（既符合以教為主，又符合以學(xué)為主）

協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的教學(xué)目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。條件：1.分工合作2.各自盡力，密切配合3.社會互動，學(xué)會溝通4.必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論，角色扮演，競爭，協(xié)同，伙伴 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)特點：1.突破了范圍的限制2.附屬角色的隱藏3.復(fù)雜底層工作的簡化4.全面展現(xiàn)問題情景6.在線資源7.教師的角色轉(zhuǎn)變

形式：實時同地，非實時同地，實時遠(yuǎn)距，非實時遠(yuǎn)距

研究性學(xué)習(xí)（綜合學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)）：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。狹義：在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。特征：1.貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真實實現(xiàn)教學(xué)過程中知行的統(tǒng)一2.以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題3.注重學(xué)習(xí)的實踐性4.注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗5.強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性6.強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)主要包含5個階段，7個步驟：1.提出問題2.分析問題3.解決問題3.1形成解決問題的初步方案3.2合作交流，優(yōu)化方案3.3實施方案4成果展示與評價（形成性評價與總結(jié)性評價）5.總結(jié)與提高

教學(xué)活動設(shè)計：1.活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計2.活動方式和操作流程設(shè)計（確定子活動及操作流程，有誰完成這些活動，子活動操作方式）3.活動的條件分析和支持設(shè)計（環(huán)境支持，人力支持，資源和工具支持）4.活動的評價設(shè)計（規(guī)定各子活動，各階段活動成果的形式，規(guī)定評價活動的方法和規(guī)則，規(guī)定評價結(jié)果的反饋機制）注意事項：做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，要有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計絕不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。

教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間傳遞，具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。分類：感官{視覺型媒體，聽覺型媒體，視聽型媒體，交互型媒體}相互性{單向傳播媒體，雙向}范圍{大規(guī)模教學(xué)用，班級教學(xué)用，個別化教學(xué)用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教學(xué)媒體特性：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，受控性，參與性，接觸面

選擇的依據(jù)和方法：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)條件 選擇媒體的方法：問題表，矩陣式，算法式，流程圖

選擇程序：1.描述對媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇4.闡明媒體運用的設(shè)想。

媒體在教學(xué)中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；反映事實，顯示過程；示范演示、驗證原理；提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等

媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放、邊講解。學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)活動的人、財、物、信息等。途徑：選取現(xiàn)成的，修改原有的，編制尚無的。分類{硬件資源，軟件資源}心理學(xué)依據(jù)1.注意（選擇性，新異性，簡潔性，適中性，期望性）2.知覺（整體性，相對性，對比性）3.記憶（組塊性，有限性）4.概念形成（實例出發(fā)，既有正例又有反例）認(rèn)知工具：支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，基于建構(gòu)主義提出，有顯（工具）隱（策略和方法）性之分。分類：問題/任務(wù)表征工具，靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具，績效支持工具，信息搜集工具，協(xié)同工作工具，管理與評價工具 計算機作為認(rèn)知工具的作用：1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具5.概念圖工具6.作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的工具。

人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：生生：隨意性，自發(fā)性，對等的，相互依存的 師生：民主，平等，和諧

課堂氛圍（班風(fēng)）：指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，可以分為積極地，消極的，對抗的3種。課堂氛圍營造策略：民主教學(xué)，成功教學(xué)，靈活教學(xué)，雙邊教學(xué)

交往：人與人之間通過一定的方式進行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。交往動機激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的，教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻與所取的關(guān)系，幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”，戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。

課堂問題行為:在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為{確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境}2.運用行為控制策略，及時終止問題行為{鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時終止問題行為}3.運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為{明了課堂問題行為矯正內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則} 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.加強師生間的情感交流2.利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控3.做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效地技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、并給予價值判斷。

功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能

分類{相對評價，絕對評價，自身評價}{診斷評價，形成性評價，總結(jié)性評價}{定性評價，定量評價} 內(nèi)容：教學(xué)效果的評價，設(shè)計成果的評價及對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價 教學(xué)效果評價指標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

教學(xué)評價的新發(fā)展：評價功能：重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)，體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在評價活動中學(xué)會合作。評價取向：目標(biāo)取向的評價，過程取向的評價，多元主體取向的評價。評價工具：檔案袋評價，研討式評定，學(xué)生表現(xiàn)展示型評定，電子化評價，縫補性評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價：完整性和規(guī)范性，可實施性，創(chuàng)新性。

多媒體教學(xué)資源的評價指標(biāo)和原則：教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法：自我評價，專家評價，一對一評價，小組評價，實地實驗，進行中評價 過程：指定評價計劃，選擇評價方法，試用設(shè)計成果和搜集資料，歸納和分析資料，報告結(jié)果。影響因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實施人員方面的因素，其他

總結(jié)性評價的專業(yè)評價人員來執(zhí)行總結(jié)性評價。第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用實例分析

多媒體教學(xué)軟件：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，它是可以用來存儲，傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)材料

內(nèi)容與作用：演示型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，模擬實驗型，訓(xùn)練服習(xí)型，教學(xué)游戲型，資料工具型等等

設(shè)計開發(fā)過程：項目定義，教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計，腳本編寫，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，軟件編輯，試用評價，形成產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)課程：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。特點：交互性，共享性，開放性，協(xié)作性，自主性。

第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展新動向

混合學(xué)習(xí)（blended learning）指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的啟示是要認(rèn)識到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)缺點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導(dǎo)—主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

? 1.1教學(xué)設(shè)計概述

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教學(xué)設(shè)計含義P3

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1992加涅

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教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）

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1994肯普

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）

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1996梅瑞爾

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教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）

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1989帕頓

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教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓，1989）

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1994烏美娜

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

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2001何克抗

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教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”

或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）

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史密斯、雷根1999

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教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）

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綜合定義

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)、又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

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教學(xué)設(shè)計發(fā)展P5

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思想萌芽

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20世紀(jì)50年代到60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論體系的思想；

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理論形成

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20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法體系得以建立；

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學(xué)科建立

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20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計理論和方法得到進一步發(fā)展，進而逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。

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教學(xué)設(shè)計特征P8

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門以系統(tǒng)方法為核心的設(shè)計學(xué)科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計活動的理論性與創(chuàng)造性以及設(shè)計過程的計劃性與靈活性等特點。

? 系統(tǒng)性：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計把教育教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行和管理。

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理論性與創(chuàng)造性：

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種理論的應(yīng)用活動，決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須是在一定理論指導(dǎo)下進

行的，是對學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論等理論的綜合運用。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合，在實踐中紀(jì)要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論來進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，又不能把理論看做教條，而應(yīng)該在實踐中創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

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計劃性和靈活性

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程具有一定得模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表示，需要按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)流程來進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

? 教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響的，相互補充的。在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，根據(jù)需求調(diào)整分析與設(shè)計的環(huán)節(jié)，在參考模式基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的運用模式

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具體性

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是針對教學(xué)中具體問題的解決而發(fā)展起來的理論與方法，是通過解決實際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實問題來形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)理論

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教學(xué)設(shè)計的意義P9

? ? ? ?

1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進青年教師的快速成長。

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。

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教學(xué)設(shè)計學(xué)科性質(zhì)P12

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1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用科學(xué)，起著聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論，管理與工程理論等多個學(xué)科的作用

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作為應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在其科學(xué)實踐中不斷地檢驗和發(fā)展教與學(xué)的理論 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自身的理論和方法也都是操作性和實踐性很強的、專門用于分析和解決教學(xué)實際問題的理論與方法

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2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的研究對象是教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法，其主要任務(wù)是提供方法，有很強的規(guī)定性

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3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學(xué)科。

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設(shè)計的本質(zhì)在于決策，問題，求解和創(chuàng)造。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實質(zhì)就是教學(xué)問題的求解過程，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

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4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門規(guī)定性理論學(xué)科。

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描述性理論揭示事物的客觀發(fā)展規(guī)律，規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達到思想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是將達到教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最有效的教學(xué)策略，所以他是一種規(guī)定性理論

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教學(xué)設(shè)計層次P14

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1.以“產(chǎn)品”為中心的層次。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展最初是以產(chǎn)品為中心的層次開始的。他把教學(xué)中需要使用的媒體，材料，教學(xué)包，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)做產(chǎn)品來進行設(shè)計

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2.以“課堂”為中心的層次。

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多指課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對一個班級的學(xué)習(xí)者、在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

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3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。

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如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)，這一層次的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評價和修改等，由于系統(tǒng)設(shè)計涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計難度較大，而且一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣，因此，這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來共同完成。

? 第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論基礎(chǔ)

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式

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01.以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

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代表模式

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ID2：基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的“史密斯——雷根模式

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該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，是在第一代教學(xué)設(shè)計有相當(dāng)影響的“迪克-柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進行認(rèn)知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響發(fā)展起來的。

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ID1：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“肯普模式

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在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排10個教學(xué)環(huán)節(jié)。

? 1.四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。

? 2.三個主要問題：①學(xué)生必須學(xué)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；②為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進行教學(xué)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）。

? 3.10個教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和約束條件）；②確定課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進行教學(xué)評價； 10.預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

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代表理論

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赫爾巴特的五段教學(xué)理論 蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論

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贊可夫的“發(fā)展觀”

巴班斯基的“最優(yōu)化：教學(xué)理論 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論

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有意義學(xué)習(xí)理論 先行組織者教學(xué)策略 動機理論

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02.以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

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基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計過程模式

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1.教學(xué)目標(biāo)分析； 2.學(xué)習(xí)者特征分析； 3.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)； 4.信息資源的設(shè)計與提供； 5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計； 6.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計； 7.學(xué)習(xí)效果設(shè)計評價。

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“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

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史密斯-雷根模式

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主導(dǎo)一主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式也和其他教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一樣，涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，只是這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導(dǎo)一主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學(xué)中可以靈活運用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

? 1.理論基礎(chǔ)：①以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；②以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；③兩種理論的互補性-主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)。

? 2.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，主要涉及三個方面：①“有意義接受學(xué)習(xí)”理論②“先行組織者”教學(xué)策略③“動機”理論

? 3.主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計流程的特點：①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支；②在“傳遞-接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補充，以達到更加的教學(xué)效果；③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長處（如進行學(xué)習(xí)者特征分析和促進知識的遷移等）；④便于考慮情感因素（即動機）的影響。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)理論

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01.加涅的“九五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

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加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論建立在兩個基本觀點之上，①學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；②不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，即教學(xué)事件。加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。

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2.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

02.瑞格盧斯的精細(xì)加工理論

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瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。

? 1.細(xì)化理論的內(nèi)容：①一個目標(biāo)②兩個過程③四個環(huán)節(jié)（選擇、定序、綜合、總結(jié)）④七種宏策略

? 2.瑞格盧斯的細(xì)化理論（ET）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。

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03.梅瑞爾的成分顯示理論

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梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)只是的描述性理論，認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論基礎(chǔ)

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學(xué)習(xí)理論

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行為主義學(xué)習(xí)理論

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01.時期：產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國，60年代盛行 02.主要觀點

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S（刺激)—強化—R（反應(yīng)）01.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)

? 02.學(xué)習(xí)的過程是一種循序漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的過程

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03.強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

03.關(guān)注點：環(huán)境在個體中的重要性，即學(xué)習(xí)者學(xué)到些什么，是受環(huán)境控制的，而不是個體決定的。

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04.優(yōu)缺點

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優(yōu)點：重視控制學(xué)生環(huán)境，重視外顯行為與強化，尊重學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個別化學(xué)習(xí)。

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缺點：忽略了個體的內(nèi)部心理活動。

巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的貓、班杜拉的寶寶。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

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時期：20世紀(jì)50，60年代 代表人物：科勒、托爾曼、布魯納、加涅、奧蘇貝爾 主要觀點

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S——AT——R（T：主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A：同化。）01.學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，客體刺激只有被主體同化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能引起對刺激的反應(yīng)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)。

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02.學(xué)習(xí)的過程是信息加工的過程。

03.學(xué)習(xí)是憑智力和理解，絕非盲目的嘗試，認(rèn)識事物要先認(rèn)識整體，整體理解有問題，則很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

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對教學(xué)的啟示：

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01學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動接受刺激積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。

? 02學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)吸納（通過同化與順應(yīng)過程）才能被學(xué)習(xí)者所接受。

? 03要重視學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

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04教學(xué)活動的組織要符合學(xué)習(xí)者的信息加工模型

評價：注重學(xué)習(xí)發(fā)生的外部環(huán)境設(shè)計的同時也考慮了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理的認(rèn)知過程。

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人本主義學(xué)習(xí)理論

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時期：20世紀(jì)七十年代 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 馬斯洛的需求層次理論

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自我實現(xiàn) 尊重需要 歸屬和愛的需要 安全需要 生理需要

1學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是豐富人性的形成。2學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須要受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能夠自己教育自己。

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主要觀點：

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? 3.人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的條件，在教與學(xué)的過程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。

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特點：重視學(xué)習(xí)者的情感因素 時期：20世紀(jì)八十年代至今 代表人物：皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）、維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）

皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）兒童與環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

同化：把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整

合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。

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順應(yīng)：外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生充足與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

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維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）

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兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平可以借助成人啟發(fā)幫助達到較高的水平，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”

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基本觀點：

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學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景

? 知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)方式獲得

? 學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，外界刺激的被動接受者，教師是幫助者和協(xié)作者

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情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本解釋

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學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程

學(xué)習(xí)過程同時包括對新知識意義的建構(gòu)，和對原有經(jīng)驗的改造和重組

? 各個學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象建構(gòu)內(nèi)容不同，協(xié)作學(xué)習(xí)可相互交流，豐富知識

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聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

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代表人物：喬治·西蒙斯 基本觀點

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1)學(xué)習(xí)和知識存在多樣性的觀點中。

2)學(xué)習(xí)是與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程 3)學(xué)習(xí)也可能存在于物化的應(yīng)用中。

4)學(xué)習(xí)能力比掌握知識更重要。

5)為了促進持續(xù)學(xué)習(xí), 我們需要培養(yǎng)和維護連接。6)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點和概念之間關(guān)系的能力是最核心的能力

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7)流通(準(zhǔn)確、最新的知識)是所有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的目的。8)決策本身是學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)理論

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01.贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論 02.布魯納“結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論 03.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論

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系統(tǒng)理論 傳播理論

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01.拉斯維爾的“5W傳播理論，后被發(fā)展為7W

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who what:say what which : in which channal whom: to whom what: with what effect

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02.施拉姆的雙向傳播理論 03.貝羅的“SMCR”傳播理論

第二章教學(xué)目標(biāo)分析

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教學(xué)目標(biāo)的含義

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教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

? 教學(xué)目標(biāo)的特點: 教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點。

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教學(xué)目標(biāo)的功能

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01.導(dǎo)向功能

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指引教學(xué)活動實施 指導(dǎo)和支配教學(xué)過程

控制教學(xué)活動向著教學(xué)目標(biāo)方向進行 總體目標(biāo)對子目標(biāo)有控制作用，使子目標(biāo)為其實現(xiàn)而服務(wù)

02.控制功能

03.激勵功能

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激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動力 高低，難易適宜的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機

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04.中介功能

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教學(xué)與社會發(fā)生聯(lián)系的紐帶

是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的聯(lián)結(jié)，使各要素有機結(jié)合。

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05.測度功能

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測量評價教學(xué)活動成果

教學(xué)目標(biāo)分類理論

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布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

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領(lǐng)域

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認(rèn)知領(lǐng)域

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認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

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動作技能領(lǐng)域

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動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

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情感領(lǐng)域

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3.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

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理論基礎(chǔ)

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行為主義學(xué)習(xí)理論

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

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言語信息

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能夠記憶事物的具體事實并描述出來 具有將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實際操作中，或者解決問題

智力技能

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認(rèn)知策略

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調(diào)節(jié)心理內(nèi)部過程，調(diào)節(jié)對知識的認(rèn)知能力

動作技能

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擁有某種動作能力并能夠流暢完成 態(tài)度是習(xí)得的，影響個體對特定對象作出行為選擇，有組織的內(nèi)部心理狀態(tài)

態(tài)度

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恩霍斯坦教學(xué)目標(biāo)分類理論

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領(lǐng)域

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行為領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

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理論基礎(chǔ)

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數(shù)字布盧姆

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過程維度

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記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造 事實性知識

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知識維度

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學(xué)習(xí)者掌握某一學(xué)科獲解題過程中必須知道的基礎(chǔ)知識

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概念性知識

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知識的形成結(jié)構(gòu)和各知識之間的關(guān)系

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程序性知識

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過程性，方法性的知識 如何認(rèn)知的知識

元認(rèn)知知識

教學(xué)目標(biāo)分析

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教學(xué)目標(biāo)分析意義

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01.有利于課程規(guī)范化 02.有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)03.有利于教師的教學(xué) 04.有利于交流和溝通

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教學(xué)目標(biāo)分析方法

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歸類分析法

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言語信息類知識不存在邏輯層級關(guān)系，適用于對言語信息類知識歸類分析

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層級分析法

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知識點具有層級關(guān)系，從高層次分析學(xué)習(xí)者需要達到的低層次的從屬技能。知識點層次越低，難度越小 將教學(xué)目標(biāo)要求的心里操作過程外化 抽取知識元素，確定教學(xué)子目標(biāo) 確定各自目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣

利用目標(biāo)矩陣確定教學(xué)目標(biāo)，形成關(guān)系圖

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信息加工分析法

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解釋結(jié)構(gòu)模型法

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教學(xué)目標(biāo)闡明

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教學(xué)目標(biāo)編寫基本要求

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01.馬杰的三要素模式 02.ABCD模式

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①A-對象（Audience）:闡明教學(xué)對象。

②B-行為（Bechavior）:說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

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③C-條件（Condition）:說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

④D-標(biāo)準(zhǔn)（Degree）:規(guī)定達到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達到所要求行為的程度）。

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闡明教學(xué)目標(biāo)的局限性

? ? ? ?

1.在教學(xué)之前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)；

2.難以闡述較高層次的認(rèn)知能力和情感因素； 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略創(chuàng)新精神；

4.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費時間、費精力，也比較困難。

? 第三章學(xué)習(xí)者特征分析

?

01.學(xué)習(xí)者起點能力分析

?

01.認(rèn)知能力分析

?

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

? 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段劃分為四個階段

?

02.認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析?

認(rèn)知結(jié)構(gòu)? 感知運動階段（0-2歲）?

前運演階段（2-7歲）

?

知覺的集中傾向性

?

只會憑知覺所及，只注重事物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌S度或者層面，缺乏守恒性

?

不可逆性

?

兒童還不能夠改變思維的方向

?

自我中心主義

?

看待問題只會從自己的角度著眼，不會從別人的角度去看問題

?

具體運演階段（7-11歲）

? 具有一定的邏輯性和符號性

? 具有了心理操作能力 ?

可以用心理操作能力去認(rèn)識、表征和反應(yīng)內(nèi)部世界和外部世界

?

認(rèn)知活動更加深刻、靈活、廣泛

?

形式運演階段（11歲以上）

? 具有抽象邏輯思維和系統(tǒng)邏輯思維能力 ?

能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念

? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

?

認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）

?

可利用性

?

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新觀念具有固定、吸納作用。符合認(rèn)知同化理論

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可分辨性

?

原有認(rèn)知觀念和新觀念之間有區(qū)別

?

穩(wěn)固性

?

原有認(rèn)知觀念的穩(wěn)固性，越穩(wěn)固，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生

?

判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)方法

?

繪制概念圖

?

概念圖是一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系，其組合形式是一種等級結(jié)構(gòu)。

? 概念圖里知識點之間的縱向聯(lián)系表明知識點之間的類屬關(guān)系以及抽象概括水平、橫向聯(lián)系表明處于同一水平的知識點之間的聯(lián)系

?

用途

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查明學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外化學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的工具

? ? ?

?

用于分析和組織教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能

作為考察學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的測評工具

03.特定知識和能力分析

?

分析原因：了解教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、確定教學(xué)起點

? 方法：編制預(yù)測題（設(shè)定一個教學(xué)起點，將該起點的下位組織者作為預(yù)備能力，編制預(yù)測題

?

02.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

?

1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析

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分析學(xué)習(xí)法對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平、態(tài)度以及對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。問卷調(diào)查、訪談等是了解學(xué)習(xí)者態(tài)度的有效方法。

?

2.動機分析

?

學(xué)習(xí)動機概念

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是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

?

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系

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學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)相輔相成，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機能推動學(xué)習(xí)

?

學(xué)習(xí)動機分類

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內(nèi)部動機和外部動機

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內(nèi)部動機：

?

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣所激發(fā)的動機,動機的滿足在學(xué)習(xí)活動之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)；

? 內(nèi)部動機學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足，能夠積極參與學(xué)習(xí)，具有很強的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性

?

外部動機：

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學(xué)習(xí)者由外部誘因引發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一旦達到目的，學(xué)習(xí)動機便會下降

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認(rèn)知驅(qū)動力

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來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學(xué)習(xí)等。

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自我提高內(nèi)驅(qū)力

? 個體希望通過自身的勝任能力或工作能力來贏得相應(yīng)地位的需要

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附屬內(nèi)驅(qū)力

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學(xué)習(xí)者為了獲得長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的、努力把工作做好的需要

? 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的模型——ARCS模型

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教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。ARCS模型是一個非常有用的動機模型,分析其四要素有助于在教學(xué)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實感受。

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①A-注意力（Attention）；

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通過教學(xué)資源或問題引起注意

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②R-關(guān)聯(lián)性（Relevance）；

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教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能和學(xué)習(xí)者生活實際相聯(lián)系

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③C-自信心（Confidence）；

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教學(xué)初期為學(xué)習(xí)者提供容易成功的機會，建立自信

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④S-滿足感（Satisfaction）。

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讓學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)的成功中得到滿足

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3風(fēng)格分析

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概念

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學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。）

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理論模型

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克里的“洋蔥”模型。

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01.最外層——教學(xué)偏好

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02.中間層——信息處理方式

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學(xué)習(xí)者吸收信息時所用的方式

03.最里層——認(rèn)知個性風(fēng)格

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個體吸收新信息時所選擇的方法 威特金的場依存/場獨立理論

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場依存性：受環(huán)境影響大，對人文社科和社會學(xué)科更感興趣

? 場獨立性：受環(huán)境影響小、在數(shù)學(xué)和自然學(xué)科方面有優(yōu)勢

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?

分析風(fēng)格測量

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所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

03成人學(xué)習(xí)者的特點：

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1.學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機強； 2.注重教學(xué)效率； 3.實踐經(jīng)驗豐富； 4.自律性獨立性強； 5.參與教學(xué)決策。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者一般特征

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04網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析

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1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚； 2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱；

3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈； 4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了改變； 5.學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善；

6.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；

7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點；

2.學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度； 3.學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

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2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起點能力分析

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3.學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性 ? 第四章教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

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概念

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教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為了達到既定的教學(xué)目的、實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

? 教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互互動中。

? 教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主體形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

? 教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系也有一定的區(qū)別。

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01.以教為主的教學(xué)模式和策略

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01.接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

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接受學(xué)習(xí)模式是由美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。奧蘇貝爾從兩個緯度將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)分成4種類型：第一緯度是意義和機械，第二緯度是接受和發(fā)現(xiàn)。

? 先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個階段組成：

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階段一：呈現(xiàn)組織者：使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗

階段二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。階段三：擴充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。01.教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

02.教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握教材。教師直接向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的概念和原理

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運用先行組織者教學(xué)策略需要的教學(xué)條件：

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03.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略。04.學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是掌握信息和概念。

05.個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠被很好的獲得并保持的最重要因素。

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06.學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

07.需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。

02.五步教學(xué)模式

這一模式源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義知識理論加以改造而提出的

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它的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。

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0.3九段教學(xué)策略

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九段教學(xué)策略（或稱“九段教學(xué)法”）是美國著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)策略。

? 加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過程的外部刺激，因此教學(xué)活動程序應(yīng)該與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理加工過程相吻合。

? 他把學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過程分為九個階段，教學(xué)程序也相應(yīng)為九個階段：

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1.引起注意：：從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。

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2.闡述教學(xué)目標(biāo)：形成學(xué)習(xí)動機和選擇性注意

3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶：提取長時記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶

? 4.呈現(xiàn)刺激材料：圖書選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺

? 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：使學(xué)習(xí)者能夠盡快地建構(gòu)新信息的意義（促進語義編碼過程），即形成概念

? ?

6.誘發(fā)學(xué)習(xí)行為：檢查學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)是否成功

7.提供反饋：如果建構(gòu)意義不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功，則給予鼓勵反饋

? 8.評價表現(xiàn)：通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。

? 9.促進記憶和遷移：幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義（新概念，新知識）進行歸類，重組，以促進知識的保持與遷移。

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04.掌握學(xué)習(xí)模式

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掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）提出的。這種模式旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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主要包括5個步驟：學(xué)生定向→集體教學(xué)→形成性測驗→矯正教學(xué)→再次測評。

情境-陶冶教學(xué)策略有時也稱暗示教學(xué)策略,由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境,讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)。

05.情境——陶冶教學(xué)策略

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主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→自主活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化。示范-模仿教學(xué)策略也是教學(xué)中常用的一種策略，它主要用于動作技能類的教學(xué)內(nèi)容，包括一些操作技能的學(xué)習(xí)。

06.示范——模仿教學(xué)策略

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主要步驟：動作定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→技能的遷移。

02.以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略

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01.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識。

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發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)習(xí)者心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動地去求取知識與組織知識；

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主要步驟：問題情境→假設(shè)-檢驗→整合與應(yīng)用。

02.支架式教學(xué)策略

? 支架式教學(xué)策略是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)策略是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論。

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主要步驟：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。

03.拋錨式教學(xué)策略

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拋錨式教學(xué)策略是由溫特比爾認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的，要求這種教學(xué)策略建立在有感染力的真實時間或真實問題的基礎(chǔ)上。

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主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。

04.隨機進入教學(xué)策略

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隨機進入教學(xué)策略的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支-認(rèn)知彈性理論，是針對發(fā)展和促進學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的。

? 主要步驟：呈現(xiàn)基本情境→隨機進入學(xué)習(xí)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價。

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05.啟發(fā)式教學(xué)策略

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啟發(fā)式教學(xué)策略中只要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，能體現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體作用，就能有效地促進學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)。

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主要步驟

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①啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境； ②探究知識的嘗試； ③歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)； ④變式練習(xí)的嘗試；

⑤回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。6.自我反饋教學(xué)策略

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06.自我反饋教學(xué)策略 07.探究式教學(xué)策略

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探究式學(xué)習(xí)思想最早由美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出，后由美國學(xué)者薩奇曼將其進一步發(fā)展。在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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主要步驟：

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①選擇課題； ②解釋探究的程序； ③搜集相關(guān)的資料； ④形成理論，描述因果關(guān)系； ⑤說明規(guī)則，解釋理論； ⑥分析探究過程。

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03.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

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協(xié)作學(xué)習(xí)概念

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協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning,CL）是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

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常用策略

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課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）主要指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

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計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的幾種主要形式：

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1.實時同地CSCL； 2.非實時同地CSCL； 3.實時遠(yuǎn)距CSCL； 4.非實時遠(yuǎn)距CSCL

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04.信息化教學(xué)模式：

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定義：依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)環(huán)境中，在現(xiàn)代教育思想與教學(xué)觀念指導(dǎo)下形成的新型教學(xué)模式的統(tǒng)稱，為新的教學(xué)環(huán)境、新的課程體系、新的教與學(xué)方式

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01.基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)

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網(wǎng)絡(luò)主題探究是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐，以探究性學(xué)習(xí)為基本形式，這種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，提高問題解決能力和高級思維能力，使學(xué)習(xí)者能夠主動學(xué)習(xí)，并關(guān)注自然與社會問題的一種學(xué)習(xí)方式

02.網(wǎng)絡(luò)主題探究

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0.基于項目學(xué)習(xí)（project-based learning,PBL）

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指運用項目及項目管理的理念來進行學(xué)習(xí)

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04.遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)

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遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)源于計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，其所關(guān)注的是如何通過技術(shù)來促進協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)伙伴之間的交互和小組協(xié)作，以及技術(shù)如何促進知識和專門技能在社區(qū)成員之間的共享與分布。

? 第五章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

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01學(xué)習(xí)環(huán)境概述

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學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。（其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。）

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02物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

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包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計決不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。

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03教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計

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教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。

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課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特性

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表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間、和運動特征的能力

重現(xiàn)力：教學(xué)媒體不受時間、空間限制，把存儲的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力

接觸面：教學(xué)媒體把信息同時傳遞到學(xué)生的范圍

參與性：教學(xué)媒體發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機會

受控性：教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度

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教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：

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1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)； 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容； 3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征； 4.依據(jù)教學(xué)條件；

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5.依據(jù)教學(xué)策略與教學(xué)模式； 6.綜合教學(xué)組織形式、教學(xué)策略。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來自學(xué)習(xí)者特點、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素。

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教學(xué)媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

教學(xué)媒體選擇的程序：

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1.描述對媒體的要求； 2.采用合適的選擇模型； 3.做出最佳選擇； 4.闡明媒體運用的設(shè)想。

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04學(xué)習(xí)資源和工具的選擇設(shè)計開發(fā)

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學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。

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學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)：

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1.注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性；

2.知覺：整體性、相對性、對比性； 3.記憶：組塊性、有限性； 4.概念形成。1目標(biāo)控制原則

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學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)的基本原則

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教學(xué)目標(biāo)是貫穿著教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，他不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的選擇和吸收，還控制學(xué)習(xí)資源類型和內(nèi)容的選擇

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2內(nèi)容符合原則

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學(xué)科內(nèi)容不同，所需的學(xué)習(xí)資源會有所不同；即使是同一學(xué)科，個章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對學(xué)習(xí)資源的要求也不一樣。

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3對象適合原則

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不同階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)。必須充分考慮不同年齡階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，不能用某種固定的模式

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4最小代價原則

? 開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，還應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，使學(xué)習(xí)者花較少時間和精力就能夠獲得并理解這些信息。

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梅耶的多媒體資源設(shè)計原則P195

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01一致性原則、02信號原則、03冗（rong）余原則、04空間接近原則、05時間接近原則、06通道原則、07分段原則、08前訓(xùn)原則、09多媒體原則、10人性化原則、11語音原則、12肖像原則

? 合適的學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。在設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)資源時必須遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律。

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認(rèn)知工具

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認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry,1990）。

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常用的認(rèn)知工具：

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1.問題/任務(wù)表征工具； 2.靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具； 3.績效支持工具； 4.信息搜集工具； 5.協(xié)同工作工具； 6.管理與評價工具。

認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具。

1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具； 2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具； 3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具； 4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具； 5.概念圖工具；

6.作為自我測評和學(xué)習(xí)反饋工具。

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計算機作為認(rèn)知工具的主要作用：

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05人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

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課堂氛圍營造策略設(shè)計：

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1.課堂氛圍營造的一般原理：

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①教師要“了解自己” ②教師要“了解學(xué)生” ③教師要“了解目標(biāo)” ④教師要“了解從何開始”

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2.課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)。

交往動機激發(fā)策略設(shè)計

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1.使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的； 2.教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻與索取的關(guān)系；

3.幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”；

4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性； 5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。1.傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：P208

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課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計

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①運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；

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1明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平

3保持建設(shè)性的課堂環(huán)境

? ②運用行為控制策略，及時終止問題行為；

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1鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為 2選擇有效方法，及時終止問題行為

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01、暗號提示。02、使用幽默方式提醒

03、創(chuàng)設(shè)情境 04、提問學(xué)生 05、正面批評

? ③運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

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01明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容

02遵循課堂行為矯正的原則

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01、獎勵多于懲罰的原則

02、一致性原則 03、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則

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03掌握課堂問題行為矯正的有效步驟

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略：P211

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①加強師生之間的情感交流； ②利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控； ③做好課堂常規(guī)訓(xùn)練。

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學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的特點：

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1.教學(xué)媒體與教學(xué)材料選擇與設(shè)計； 2.認(rèn)知工具的設(shè)計； 3.人際環(huán)境的設(shè)計。

? 第六章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果結(jié)果的評價

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01教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價概述

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教學(xué)評價概述P221

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教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給與價值判斷。（是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值的判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務(wù)的過程。）

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教學(xué)評價的功能：

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診斷功能：教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。

? 激勵功能：教學(xué)評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生是一種促進和強化。較高評價可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，較低的評價起到推動和督促作用。

? 調(diào)控功能：教學(xué)評價的結(jié)果是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，為師生調(diào)節(jié)教與學(xué)行為提供客觀依據(jù)，使教學(xué)過程變成隨時能得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，從而使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

? 教學(xué)功能：教學(xué)評價活動本身也就是一種教學(xué)活動。在教學(xué)評價活動中學(xué)生的知識技能將得到鞏固、遷移、甚至產(chǎn)生飛躍。

? 導(dǎo)向功能：教學(xué)評價是根據(jù)一定得價值標(biāo)準(zhǔn)進行的價值判斷活動。評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)就成為被評者的努力方向

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教學(xué)評價的分類：

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1.按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為：相對評價、絕對評價和自身評價。

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相對評價：相對評價是在被評價對象的群體或者集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，從而判斷群體中每個成員的相對優(yōu)劣。

? 絕對評價：絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或者集合之外，把群體中的每一個成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進行對照，從而判斷其優(yōu)劣

? 自身評價：對被評價個體的過去和現(xiàn)在進行比較，或者對他們的若干側(cè)面進行比較。

? 2.按評價功能的不同，教學(xué)評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

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診斷性評價：常稱為教學(xué)前評價或者前置評價。在正常教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進行“摸底”

? 形成性評價：是在某項教學(xué)活動進行的過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進行的評價。形成性評價能夠及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，存在問題等，以便及時反饋及時調(diào)整和改進教學(xué)工作

? 總結(jié)性評價又稱為事后評價，一般是在教學(xué)活動過一段落

時，為了解教學(xué)活動最終效果而進行的評價

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3.按評價分析方法的不同，教學(xué)評價可分為：定性評價和定量評價

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定性評價是對評價做“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工

? 定量評價是從量的角度出發(fā)，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容P224 教學(xué)效果評價的內(nèi)容和人指標(biāo)P225

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02教學(xué)效果的評價

教學(xué)效果的評價一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行評價。

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教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計P226

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課程教學(xué)過程中的形成性評價，通常包括兩個環(huán)節(jié)： 1.搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料； 2.根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即使反饋。

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教學(xué)評價的新發(fā)展

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1.評價功能的發(fā)展：

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①評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能；

②評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)；

③評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

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2.評價取向的發(fā)展：

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①過程取向的評價； ②多元主體取向的評價；

①檔案袋評價；通過收集學(xué)生成長過程中的各項信息，形成一個反映其成?

3.評價方法和工具的發(fā)展：

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長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋，教師可以對其進行評價，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己

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②研討式評定；將學(xué)生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定的一個組成部分

? ③學(xué)生表現(xiàn)展示型評定；學(xué)生表現(xiàn)展示型評定是通過讓學(xué)生實際演示某些結(jié)果已說明其是有價值的，來證明學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

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④縫補性評價； ⑤電子化評價。

03教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案和多媒體資源的評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價

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1.完整性與規(guī)范性：

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①教學(xué)目標(biāo)闡述； ②學(xué)習(xí)者特征分析；

③教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計； ④教學(xué)資源和工具的設(shè)計； ⑤教學(xué)過程設(shè)計； ⑥學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計； ⑦總結(jié)和幫助。

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2.可實施性：時間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素。3.創(chuàng)新性

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能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)方法上有創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；

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多媒體教學(xué)資源的評價

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多媒體教學(xué)評價要遵循的要求：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng)濟性。

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04教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的形成性評價和總結(jié)性評價

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形成性評價

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形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。（形成性評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。）

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法：

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1.自我評價（Design Review）；

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2.專家評議（Expert Review）； 3.一對一評價（One-to-One Review）；

4.小組評價（Small-Group Evaluation）；

5.實地試驗（Field Trial）； 6.進行中的評價（Ongoing Evaluation）。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的一般過程：

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1.制定評價計劃； 2.實施評價計劃；

3.處理評價結(jié)果-進行評價成果報告。1.環(huán)境方面的因素（物理環(huán)境因素、心理環(huán)境因素）； 2.學(xué)習(xí)者方面的因素； 3.實施人員方面的因素；

4.形成性評價實施中的其他條件因素。

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影響形成性評價的因素

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總結(jié)性評價

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總結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)果，通過收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實施中、實施后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有效性及不足。