第一篇：語文教學提高學生口頭表達能力論文

摘要：語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

關鍵詞：語文教學;口頭表達

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。因而口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現(xiàn)及原因

1.課堂表現(xiàn)：學生發(fā)言的積極性很低。進入高中后，學生開始不愿意舉手了，當老師提問后，舉手的人寥寥無幾。當有人說出一種見解時，其他學生就會一窩蜂地人云亦云。有的同學在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對觀點、答案來一個生吞活剝。有的學生說話時結(jié)結(jié)巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達自己的意思，只能用一兩個詞或短語來表達，無法流暢的用完整的一兩句話或一段話來闡述自己的觀點。

2.分析原因：不愿意回答問題，學生就無法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒有思考與表達，無益于合作與提高。學生出現(xiàn)這些問題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無法準確理解課堂問題的本質(zhì)、體悟所學習的內(nèi)容；口頭表達能力低下。

二.借助語文課堂，提高高中生口頭表達能力

1.在語文課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，創(chuàng)造良好的“語場”，使學生“敢說”、“想說”所謂“語場”，就是特定的說話環(huán)境。我國古代教育名著《學記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@句話的意思說，做老師的要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的決竅，而不要把現(xiàn)成的答案硬灌給他。要創(chuàng)造適當?shù)摹罢Z場”來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使學生自己有一吐為快的欲望，而不是強制他們?nèi)フf。首先，課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生們難免在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。

如：“你講的有點道理，請繼續(xù)”；“你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？”“如果……就更好了”。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見，哪怕是不恰當?shù)纳踔潦清e誤的，這樣為學生營造了“敢表達”的氛圍，學生想表達了，他的表達能力才有機會提高。其次，教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發(fā)學生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學生始終保持高漲的“想說”的熱情。教師在每提出一個問題時，都要認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發(fā)的說話欲望要加以保護，要有意識地多提問，并對他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M步給予鼓勵、表揚，使學生養(yǎng)成大膽發(fā)言———敢說的好習慣。

2.重視訓練，讓學生樂于“說”學生有時怯于說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。給學生創(chuàng)造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養(yǎng)學生口語表達能力的關鍵。教師要訓練學生在課堂上回答老師問題的能力，教給學生表達的方式。要糾正學生的語病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生，另外對學生的語病要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

還要通過朗讀、背誦、復述、模仿等方法訓練學生的口語表達能力。朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學生深入理解課文內(nèi)容，增強記憶的作用以外，目的還在于提高學生正確而有表情的說話能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。這種訓練方法的目的，在于鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。如果能面對眾人復述就更好了，它還可以鍛煉學生的膽量，克服緊張心理。

總之，通過語文課堂的訓練，使學生能夠積極舉手發(fā)言，并且激勵學生勇于表達自己的觀點，敢于表明自己的立場、態(tài)度，并且能夠準確清晰地闡述出來，提高學生口頭表達能力；同時提升學生語文素養(yǎng)，在任何場合均能流暢自如、落落大方的用自己的語言展示自己。這樣培養(yǎng)出的高中生，才會更加適應新時代的要求，才能獲得更加長遠的發(fā)展。本文為甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題《中學生心理健康問題及教育模式探究》研究論文。

第二篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力（xiexiebang推薦）

語文教學中如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力

隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設需要的能力。而口頭表達能力是“現(xiàn)代化社會人”的基本素質(zhì)，因為思維敏捷，能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。如不具備相應的口頭表達能力就無法適應現(xiàn)代化社會的要求、發(fā)展，因而現(xiàn)代化社會對青少年提出要具有相應的口頭表達能力，決不僅僅是針對優(yōu)秀學生，而是全體學生，然而在廣大農(nóng)村中小學受師資、條件、環(huán)境的影響，大部分學生的口頭表達能力存在很多的不足，因而致使他們有話不敢說，有話不會說，有話說不“會”。因此，訓練學生口頭表達能力就成了學校教學工作的重要內(nèi)容，語文教師在教學中就義不容辭地承擔著培養(yǎng)學生口頭表達能力的重任。那么怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢？激發(fā)學生的說話興趣

愛因期坦說：興趣是最好的老師。也就是說一個人對某種知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會充滿信心，執(zhí)著追求。因此，要培養(yǎng)說話能力，首先必須激發(fā)他們的說話興趣，讓學生樂于說，這就要求教師在說話的內(nèi)容上多下功夫，精心設計。我們應多選擇一些學生感興趣的，貼近他們生活，思想的話題。像很多學生喜歡看電視劇，我們就讓學生就“你為何喜歡這部電視劇”或“這部電視劇的大概劇情怎樣”來談自己的看法與見解。也可以從自己身邊的一些人事來變談，如“我的老師、我的家鄉(xiāng)、我喜歡做這事”等，這不僅鍛煉了說話能力，還對學生進行了情感教育。在訓練過程教師還應不失時機地給予學生適當?shù)谋頁P、鼓勵，學生說話興趣便會被激發(fā)出來，達到說話目的。創(chuàng)造良好的說話環(huán)境

受傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“填鴨式”教學的影響，絕大多數(shù)學生有“上臺說話恐懼癥”，他們在臺上就手足無措，半天說不出話來。因而語文教師一定要努力創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓學生盡量可能多的一些口頭表達的實踐機會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現(xiàn)能力，語文教師可利用課堂教學對學生進行說話訓練，鼓勵學生質(zhì)疑，并大膽與老師對話討論問題。例如，我們教朱自清的《春》一文中先由學生質(zhì)疑，有的學生就問：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的這一句中，為什么用?偷偷地?而不用?悄悄地、漸漸地?”？為什么用“鉆”而不用“長”？“嫩嫩的，綠綠的”是對小草進行的修飾，為什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？然后要求學生在課堂中大膽交流。而不是教師一味講，學生一味聽，學生將過程應變“教師的講”為“學生的學”，把語文課堂教學真正成為學生練習聽說讀寫的重要場所，為學生創(chuàng)造一個良好的說話環(huán)境。開展形式多樣的語文活動課

平時，我們教師只重視學生學科知識的學習，而忽視活動課的存在。像語文新教材中每個單元都編排與之相關的“口語交際”這一內(nèi)容，然而很多教師并

沒有真正落實，要么蜻蜓點水，一會帶過，要么根本無視它的存在。在當前素質(zhì)教育的新形勢下，我們語文教師在教學法中不應忽視活動課，如舉一些猜迷比賽，既開發(fā)了學生的智力因素，又讓學生有表現(xiàn)的欲望，愿意開口說；也可舉辦詩歌朗讀活動，這樣既可以促進學生朗讀能力的提高，也可以開展演講辯論賽，培養(yǎng)學生敏捷的思維，反應快的能力。這樣讓學生在活動中既增長知識，又培養(yǎng)了口頭表達能力，我們又何樂而不為呢？重視強化學生口頭作文能力

口頭作文是培養(yǎng)學生有條理的，完整的說清一件事或是表達自己一個觀點的好辦法，是培養(yǎng)學生的口頭表達能力的較高層次的訓練，語文教師要培養(yǎng)學生的口頭表達能力一定要抓好這一環(huán)節(jié)訓練，由于口頭作文不受時間限制，因此可利用一切可能的機會進行，同時要制訂口頭作文計劃，進行多樣化的訓練，既可以聽了說，聽了寫，寫了說；還可讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學的，還可以聽自己的（錄音）。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的，別人的，無論是聽也好，還是讀也好，都是為了提高學生的口頭表達能力。需要指出的是訓練時應注意要面向全體同學，并且在口頭作文后，教師一定要進行講評，講評后重在鼓勵，這樣才有助于學生的口頭表達能力的提高。

總之，要想培養(yǎng)學生的口頭表達能力，并不是一朝一夕就能做到的，這需要語文教師平時在教學中采取多種形的教學法，并根據(jù)學生的說話的不同情況，具體指導，經(jīng)常訓練，只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成一個“胸藏錦繡“”口吐華章”的全面人才。

在語文教學中如何提高農(nóng)村學生的口語表達能力

[摘要]語文作為一門語言交流工具的學科，重在培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發(fā)展。我認為阻礙農(nóng)村學生口語表達能力的主要因素有：“恐講心理”的影響，缺少口語表達的氛圍，重視程度不夠，學生的“惰性心理”。我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語表達能力呢？本文就從以下四個方面說起：立足課堂，營造民主氣氛；巧設情景，激發(fā)學習興趣；利用多種形式，加強學生的口語表達訓練；循序漸進，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

[關鍵詞]農(nóng)村語文教學阻礙口語表達能力的因素解決的方法

語文作為一門語言交流工具的學科，重在培養(yǎng)學生靈活運用語言，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發(fā)展。但是在教學中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分學生只是樂意于做一些筆頭上的練習，而口語表達能力卻遠遠不如城市的孩子，常不敢口語表達，不會用語言表達，更不善于口語表達，當眾講話縮頭縮腦，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意。為什么城鄉(xiāng)的學生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語表達能力呢？

一、阻礙農(nóng)村學生口語表達能力的因素

1、“恐講心理”的影響

農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說話。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

2、缺少口語表達的氛圍

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學生接觸真實口語表達的機會非常有限，因為在家中和父母交談主要靠方言，很少說普通話。他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，老師和學生的交流僅在于課堂，伴隨著下課優(yōu)美的鈴聲口語表達已經(jīng)和他們變成了最熟悉的陌生人。

3、重視程度不夠

在農(nóng)村，仍有許多家長認為學習語文只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量語文學得好壞，甚至有的家長說“反正不做官，好不好無所謂”，根本不重視孩子的口語表達能力。大家都對口語表達能力未引起足夠的重視，教與學都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學生只會讀、寫不會講。

4、學生的“惰性心理”

語文學習不同與其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去寫，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對語文不聞不問，只是局限與課上的一點時間，口語表達受到了嚴重的局限性。認為會說不會寫是在浪費時間，所以懶惰的他們只好把僅有的時間放在寫上，而忽視了語文的本質(zhì)。

二、提高農(nóng)村學生口語表達能力的方法

1、立足課堂，營造民主氣氛

口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據(jù)不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創(chuàng)造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。

2、巧設情景，激發(fā)學習興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨谡Z表達是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環(huán)境?？谡Z表達的內(nèi)容應聯(lián)系學生的生活，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說自己的真心話和親身經(jīng)歷。可以事先布置一些諸如“一件難忘的事”、“我喜愛的故事”、“我的煩惱”等聯(lián)系學生生活的話題去訓練，說話的內(nèi)容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學生進行推測可能出現(xiàn)的情形，這樣一來，可以激發(fā)學生的好奇欲望，使其臨場發(fā)揮，隨機“說話”，又可活躍課堂氣氛，做到“活而不亂”，使學生的語言表達能力得到提升發(fā)展。

3、利用多種形式，加強學生的口語表達訓練

口語表達的訓練既可以結(jié)合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練

活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。

課前演說。每節(jié)語文課前利用兩分鐘的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓練。

模擬對話。利用實物或多媒體創(chuàng)設情景與角色的模擬對話活動。訓練打電話、購物、借物等對話的技巧。

講故事。利用故事可以激發(fā)學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

4、循序漸進，培養(yǎng)學生的口語表達能力

口語表達能力的訓練不可急于求成，而應在堅持培養(yǎng)學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統(tǒng)地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如采用“自我介紹”、“我的父親（或其他家人）”、“我的愿望”等“介紹類”“獨白類”話題。允許學生在日記本上先“寫話”，有準備而說話。訓練一個階段后，可設置一些“表演類”或“交往類”的話題去訓練。如設置情景對話“道歉”、“借物”、“回到家后”等話題，有廣泛性。在有一定的基礎后，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發(fā)揮的隨機交流能力，達到真正“表達”的目的。在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上臺的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上臺同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。

總之，我們應該加強在課內(nèi)學生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。

第三篇：淺談如何提高幼兒口頭表達能力

淺談如何提高幼兒口頭表達能力

河南欒川雷玉波

幼兒期是孩子學習發(fā)音和口語表達的最關鍵時期。但在實踐工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的口語發(fā)展是參差不齊的：有的幼兒口語表達能力較強，一些不善于交談的幼兒口齒不清晰，語句不完整，口語表達能力就較差。幼兒的語言學習是在觀察成人或與同伴的交往過程中模仿習得的，而且是通過自身與外界不斷地進行交往實踐而得以發(fā)展起來的。成人與幼兒的交流往往是成人掌握主動的發(fā)話權，成人問一句，孩子答一句，幼兒往往不能按自己的意圖表達自己的思想行為。相反，幼兒間的交談不僅是他們對成人語言交流的模仿學習，而且更能體現(xiàn)他們溝通思想、表達意愿的平等性和自由性。因此，在幼兒教學中，我比較重視口語交流活動，下面就談談本人在教學中的具體做法。

一、與幼兒交談。

細心地觀察每位幼兒在幼兒園各項活動中的表現(xiàn)，抓住時機與他們交談，了解他們的內(nèi)心世界，體會他們的情感和需要，幫助他們樹立自信心，為他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績而由衷地高興。由于我對幼兒傾注了自己的愛心，孩子們便與我成了無話不談的好朋友，他們愿意將自己的歡樂與委曲盡情地說給我聽。即使是一次告狀，我也認真傾聽，做到應有的耐心，等待孩子把話講完整。我這個熱心聽眾從他們的敘述中，了解了他們的知識經(jīng)驗和語言發(fā)展水平，為下一步工作的順利開展打下了良好的基礎。

二、創(chuàng)設環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的表達興趣。

盡量給幼兒準備豐富的操作材料，讓他們通過動手動腦再動口說出是怎樣操作的。如：語言活動時有圖片、紙偶或頭飾，也可把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的游戲活動，我在故事活動《冬天來了》中，就采用了這樣的方法，我扮演北風爺爺，孩子們有的扮演小動物，有的扮演小雪花，我們共同根據(jù)故事內(nèi)容進行游戲，接下來讓他們自己講這個故事時，個個思維活躍，講起來繪聲繪色、聲情并茂。講散文《小兔子找媽媽》讓孩子扮演小兔，以及松樹、銀杏樹、梧桐樹、楓樹，讓他們對話。小朋友們很快進入角色?？磥碇灰牧县S富，孩子們就能玩起來，也才有話可說，平時可組織一些如：做做說說、玩玩說說、演演說說的活動，充分激發(fā)幼兒表達、交流的興趣。

三、開展情境游戲活動，增強幼兒口語表達的欲望

幼兒的口語學習，應與他們的日常生活和游戲活動結(jié)合起來。如，為了使孩子們加深對廚房的認識和體驗，我分組安排幼兒開展 “過家家”游戲，游戲活動。孩子們先一起討論，商量角色分配和家務安排，接下來，他們分工合作，各司其職。根據(jù)平時的居家經(jīng)驗模仿大人的廚房生活，孩子們一邊表演動作一邊發(fā)出切菜、炒菜的聲音； 一邊張羅炒菜一邊口中念念有詞：鹽、味精、醬油??；甚至連高壓鍋的“呼哧呼哧”聲和煲湯的“咕嚕咕嚕”聲，孩子們都表演得繪聲繪色。當孩子們端著所謂的“菜肴”請我品嘗時，我也裝模作樣連稱“好吃，好吃”，不僅大加贊賞，還“吃”得津津有味。與此同時，我還要求孩子們充分發(fā)揮想像力，向大家介紹和推薦自己的菜，有的孩子還給它取了名字。當孩子們興致勃勃地忙完以后，我因勢利導引導他們說說感想和體會，并請他們回家以后做爸媽的小幫手。

設計了“我來當老師”的游戲活動，幼兒通過平時觀察對“老師”這個概念有了初步的印象；在此基礎上，我進一步要求他們觀看生活中老師的一言一行、一舉一動，從而獲得更深、更全面和更真實的感性認識。在扮演“老師”的游戲活動中，我主動讓位給孩子，請他們當老師，給大家念詩歌、講故事，教大家唱歌、畫畫、做游戲，并教他們學會應付和處理課堂事件。

四、增強交往中的幼兒互動，提高幼兒的表達能力。

我常通過各種教學活動和故事教育幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，不小心碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。同時，我注重教給孩子主動交往的方法，如鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享；跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片；和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好等。

我努力創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的擴展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過程中，常能得到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展較慢、不善表達、不善與人溝通的幼兒往往游戲伙伴也性格相同。作為班級活動的組織者，在組織幼兒學習生活時，應注意觀察孩子的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對象，使他們在集體中能積極與人合作、與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗，促進了每個幼兒的發(fā)展。

本人以上做法是簡單的，認識也是粗淺的。還有以下想法：

由于受到年齡、思維和生活經(jīng)驗等的限制，學語期的幼兒掌握的詞匯、句子的數(shù)量十分有限，在表達自己的想法和意愿時，常常會出現(xiàn)類似結(jié)巴的現(xiàn)象，說話時不斷地停頓、重復，這是幼兒語言發(fā)展過程中常見的現(xiàn)象。因此，教師不要急于催促、打斷或強迫孩子說話，或者以責備、糾正的方式促使孩子說話流利一點，這樣不僅會挫傷孩子開口表達的積極性，加重孩子的心理負擔，而且有些孩子會因此緘口不語、沉默應對，為此失去更多語言學習和表達的機會。其實幼兒語言學習的關鍵期，又是幼兒語言問題多發(fā)的階段。以幼兒的語言為例，不同的語音對于幼兒來說具有不同的難度。有些語音幼兒很早就學會了，而有些語音則要很晚才能完全掌握。在此之前，對于這些難發(fā)的音，幼兒也許會出現(xiàn)許多錯誤，這也是正常的現(xiàn)象。教師如果過于著急或者總是不斷地糾正孩子的發(fā)音，反倒會給孩子帶來許多壓力，使孩子不愿意說話或者對說話產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師要有賞識意識，堅信孩子們都是天生的語言表達能手。畢竟每一個孩子的語言表達，都離不開教師的尊重與賞識。

第四篇：淺談小學生口頭表達能力的培養(yǎng)論文（最終版）

《語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?？梢?，培養(yǎng)學生的言語表達能力很重要。言語表達包括書面表達和口頭表達，本文僅就學生的口頭表達方面，談談自己的想法。這是因為隨著學生年齡的增長，他們更多地傾向于書面表達，而不屑于口頭表達。原因何在?“應試”使然。因為不考口頭表達，這就導致教師在語文教學中忽略了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢?

一、消除障礙，營造表達的氛圍

愛說、好動是學生的天性，但由于師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學生的嘴巴，教師要營造平等、民主的表達氛圍，清除學生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，而是以參與者的身份與學生進行平等對話，這樣，學生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學生的言語表現(xiàn)欲望會變得越來越強烈，口頭表達的能力也會得到發(fā)展和提高。

二、小組合作，增加表達的機會

新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學習方式，受到很多人的關注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學生口頭表達能力中，小組合作有著獨特的作用：它既可以增加學生的口頭表達機會，也可以培養(yǎng)學生的合作精神。

要想提高學生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上，我們常?？吹街皇巧贁?shù)尖子生獨占鰲頭，絕大多數(shù)學生充當了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時間是有限的，如果都讓學生上臺表演，每個人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達的時空，不同思維方式的學生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。

三、創(chuàng)設情境，構建表達的平臺

情境教學是一種重要的語文教學方式。在語文教學中，教師要創(chuàng)設好的教學情境，激發(fā)學生表達的欲望。情境之一：表演課本劇。

蘇教版小學語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，在語文教學中適當安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文，而是通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，而且學生編排演出活動，也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導學生進入人物的內(nèi)心世界，讓學生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學生的表達能力。

情境之二：開展辯論會。

筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學生展開爭論。堅持“弊大于利”的學生組成了反方，竭力反對上網(wǎng)。他們認為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學習，又影響休息，還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說法”，證明那些沒有意志力的同學才會沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學生上網(wǎng)，可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會，在這場辯論中，學生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長的美麗。

當然，創(chuàng)設情境的方式還有很多，關鍵是只要能最大限度地提高學生的口頭表達能力就行。

四、體驗生活，拓寬表達的空間

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學對培養(yǎng)學生的口頭表達能力起著至關重要的作用。但課堂并非進行口頭表達的唯一場所，在課堂之外的社會生活環(huán)境，也會對學生的口頭表達產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細微的影響。

例如，著名特級教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園》時，讓學生練習面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語速：對同伴講的時候速度要快一點，對爺爺、奶奶講的時候速度要慢一點。然后，讓學生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進行講述。竇老師的這一做法，不僅使學生在課堂上進行了口頭表達，而且還把這種表達延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

當今社會，一個人如果缺乏良好的口頭表達能力，即使其他能力再強，其發(fā)展也會受到影響。因此，我們要立足課堂，強化實踐，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文教學規(guī)律，全面地對學生的口頭表達能力進行培養(yǎng)。

第五篇：口頭表達能力評比大賽策劃書

活動引言：為配合我院口頭表達分組訓練課程，豐富學生的課余生活，同時也提高廣大學子的口頭表達能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，為踏入社會做準備，特舉辦“口頭表達能力評比大賽”。

一． 活動名稱：口頭表達能力評比大賽

二． 活動主旨：鍛煉口才，展現(xiàn)自我

三． 活動主辦方：江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院教務部

四． 活動成辦方：江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院朗誦藝術團

五． 活動對象：全院09級學生

六． 活動方式:

全院09級新生分成240個小組，每個小組選出一名優(yōu)秀者組成六大組參加初賽，再經(jīng)初賽從每大組選出10名選手，共60選手進入復賽，最終選18名選手進入決賽。

七． 活動流程：

初賽（詳見策劃書附錄1）

復賽（詳見附錄2）

決賽（詳見附錄3）

八．活動宣傳形式：

前期 海報通知、人員流動宣傳

期間 海報通知、短信

后期 評委進行評比

九．活動獎項設置：

一等獎一名

二等獎二名

優(yōu)勝獎十名

最佳臺風獎一名 最佳口才獎一名

十.活動注意事項：

① 工作人員注意比賽時間，控制比賽時間

② 注意會場比賽環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，秩序的維持

③ 把握統(tǒng)計分數(shù)的時間，適時公布結(jié)果

④ 人力的合理分配和利用，提高工作效能