第一篇：怎樣培養(yǎng)學生的獨立思考問題意識

怎樣培養(yǎng)學生的獨立思考問題意識？

1、在規(guī)定的時間內(nèi)叫他們自己解決，叫他們多動腦筋，不許求助，不許探討，不許抄襲，叫他們自己找問題的最佳答案，看看誰的方案最好

2、教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴心理。

3、要啟發(fā)學生獨立思考，采用討論法進行教學；采取個案教學；聯(lián)系實際問題進行教學；老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，采用多種方式，引導啟發(fā)學生討論思考，培養(yǎng)學生多方面多角度思考問題的能力。

第二篇：教育教學隨筆(17)培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

學生的壓力真的很大，每天晚上面對的是一大堆作業(yè)，有時候晚自習的時間根本寫不完。很多老師，對于沒寫完作業(yè)的學生進行懲罰，要么罰抄要么扣德育分。久而久之，學生會被那么多的作業(yè)逼瘋，會被各科老師逼瘋，心情會越來越糟糕，甚至會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象。

學生為了減少作業(yè)的負擔，開始形成一種很不好的現(xiàn)象，抄襲作業(yè)！大部分的學生先做語文和英語作業(yè)，相對于數(shù)學作業(yè)來說，不用動很大腦經(jīng)。數(shù)學作業(yè)留在最后做，甚至不做，因為數(shù)學是需要動腦思考。慢慢的，學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡，不愿意動腦去思考問題，更不愿意把學習時間放在數(shù)學上。

要想培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，首先得給學生思考的時間吧。如果連思考的時間都沒有，那還不如直接抄襲作業(yè)呢。如果學生只是為了完成老師布置的任務、只為不被老師罵而去學習的話，我相信這位學生毫無學習動力，毫無人生目標，在學校的生活也將失去意義。

另外，教師也應該從自己的身上找出原因。我們要給學生一個好的課堂，生動的課堂，能夠引起學生興趣的課堂，這樣學生才會喜歡數(shù)學，愿意花時間去學數(shù)學，去動腦思考。

最后，老師要多引導學生去思考問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，慢慢的成長。

第三篇：讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識

奏“三步曲”演“創(chuàng)新戲”

在科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創(chuàng)新成為奔騰全球的滾滾潮流。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學實踐中，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師不能代替；凡是學生能獨立解

決的問題，教師不要暗示。讓學生在學習中學會思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、巧妙設置問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

問題是是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。教師要善于創(chuàng)設問題情境，情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學習者的強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望。此時，學生注意力集中，思維活躍。

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2如在教學“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)時”，我先有意設置新舊知識的矛盾：（1）讓學生試算“求4、10和24的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學生因受舊知識的影響，只用公約數(shù)2去除三個數(shù)，因而求出的最小公倍數(shù)是2×2×5×12=240。（2）要求學生用列舉法從大到小順序?qū)懗鋈齻€數(shù)的最小公倍數(shù)來驗證，學生驚奇地看到三個數(shù)的最小公倍數(shù)應是120而不是240，從而產(chǎn)生疑問。（3）利用矛盾“沖突”激發(fā)學生積極思考，把多乘的“2”挖出來。

這里，教師對于學生的疑問，并沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論、積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活地運用到解決新的過程中。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，在獨立解決問題的進程中才會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、鼓勵大膽猜測，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情

引導學生探索知識是由未知到已知的認識過程。在數(shù)學教學中，教師要給學生指明思維方向，鼓勵學生大膽猜測，發(fā)表不同觀點和見解，允許標新立異、異想天開。使學生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

如在教學完“三角形的分類”后，教師拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的是銳角時，學生一致認為無法確定這個三角形是什么三角形。這時教師可以問：為什么無法確定？大家說出了理由，教師給予了肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形?！绷硪粋€學生站起來說：“露出的這個角必須是頂角，它才是一個銳角三角形”。講得多好啊！我大大表揚了這兩個學生，話鋒一轉(zhuǎn)，又說：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請大家課后討論討論?！?/p>

這樣教學，不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測，培養(yǎng)了求異思維。猜想難免會有錯，但我總是進行表揚，保護學生大膽猜測的積極性和自信性。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須把課堂還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。要把學習的主動權(quán)交給學生，愛護學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣；鼓勵學生進步，增加成功機會，建立自信心；對權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨立性；通過小組學習、組間辯論的方法代替教師講學生聽的形式，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

如在教學“梯形”時，先讓學生觀察一些梯形的物體實例后，讓學生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實物同樣的圖形。接著讓學生把一個平行四邊形剪出一個梯形來。學生不知如何下手，這時教師啟發(fā)：“先想想梯形是什么樣的，然后再動手去剪?！奔艉笤僬f說是怎樣剪的。接著讓學生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質(zhì)屬性：只有一組平行的對邊。

這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地主動地獲取知識。教學中充滿活力和創(chuàng)造力。

當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，要求教師本身成為具有創(chuàng)新意識的教育者。在教學思想和教學方法上大膽改革，在課堂教學努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動的狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，學會獨立思考、深入探究的本領。為21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出應有的貢獻。

第四篇：怎樣培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識

怎樣培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識

——《保護環(huán)境，人人有責》一課教學有感

隨著社會的進步和發(fā)展，如何保護地球，保護環(huán)境，已經(jīng)成為當今人類普遍關注和重視的主題之一。初中思想品德課課程標準中關于公共生活的道德規(guī)范的教育要點明確指出：要讓學生知道人類的生存和發(fā)展必須依賴環(huán)境，要從小培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。因此，如何對學生進行環(huán)保知識的教育，激勵學生爭做一個合格的“環(huán)保小衛(wèi)士”，是思品課教學中值得重視、應該認真探討的問題，也是素質(zhì)教育中的一個重要組成部分。筆者想就八年級思想品德教材下冊第三課《保護環(huán)境，人人有責》一課的教學，談談在思想品德課中，對學生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識。

一、了解環(huán)境狀況，明白環(huán)保道理。

一個正確認識的形成，總是要從獲取大量感性認識開始，現(xiàn)在要讓孩子們明白環(huán)境保護的道理，就必須引導他們?nèi)チ私猬F(xiàn)在的環(huán)境是怎樣的了。只有了解了環(huán)境的現(xiàn)狀，他們才能知道怎樣去保護環(huán)境。

基于上述認識，教師首先通過講故事，創(chuàng)設情境，引起學生的興趣，激發(fā)學生的情感，進而讓他們明白環(huán)境保護的道理。教師課前便要求學生廣泛地收集“保護環(huán)境和破壞環(huán)境”方面的故事，鼓勵他們準備在課堂上講環(huán)保故事。課時伊始，教師的一個《日本的富山事件》的故事，把學生迅速地帶到了特定的情境中，初步感受到了破壞環(huán)境的可怕后果。當講到環(huán)境破壞的內(nèi)容時，孩子們大膽地走上了講臺，滔滔不絕地講述了《英國的大氣中毒事件》、《日本的廢水魚中毒事件》、《美國的“黑風暴”》、《長江特大洪災》以及《撒哈拉的過去》等等駭人聽聞但又通俗易懂的故事情節(jié)深深震撼了學生的心。學生從故事中懂得了：地球是人類的母親，環(huán)境是人類賴以生存的基本條件。人為地破壞環(huán)境，必然帶來一系列的生態(tài)災難，人類也必然會受到自然環(huán)境無情地報復和懲罰；只有自覺地保護環(huán)境，才能讓自然環(huán)境更好地造福于人類。

其次，盡管孩子們從故事中知道了保護環(huán)境的重要，但畢竟是中學生，受知識和閱歷的限制，它們對環(huán)境保護的認識仍不夠深刻。此時，最好辦法就是借助多媒體。教師在授課過程中，為了幫助學生加深對環(huán)保知識的理解，向?qū)W生播放了有關環(huán)境破壞（水資源破壞、土地資源破壞、森林資源破壞、大氣資源破壞、生物資源破壞）和環(huán)境保護的實例片段和文字資料。課件集圖畫，文字、解說于一體，既闡述了以上幾種資源的過去，現(xiàn)在和未來；也揭示了它們遭受破壞的原因及種種惡果。真實形象的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù)直接刺激學生的感官，孩子們時而感嘆、贊美；時而驚訝、痛恨??他們看到了從沒有看過的情景，了解到了從沒有了解過的事實，真切地感受到：環(huán)境破壞，后患無窮，必須馬上制止；環(huán)境保護，刻不容緩，必須立即實施。這樣，通過教師、學生、多媒體三方緊密結(jié)合，充分激發(fā)了學生的情感，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在“說”中明白道理，同時也為導行環(huán)節(jié)做了鋪墊

二、提出問題，深入討論。

特級教師于漪說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力，得到了發(fā)展?！?/p>

明理過程中，教師有意識地引導學生在課堂上展開一場質(zhì)疑、解疑的討論，充分發(fā)揮其主體作用，讓他們自己去尋求問題的正確解答，使明理過程得到進一步深化。這不僅對學生弄懂問題，而且對他們的發(fā)展都有重大意義。基于這種認識，在講故事、看實例片和文字資料之后，教師啟發(fā)學生對環(huán)境狀況提出問題。孩子們爭相發(fā)問。發(fā)問之后，授課者

按照問題的邏輯聯(lián)系，由淺入深地加以梳理，即：日本的富山事件說明了什么？環(huán)境指什么？環(huán)境和人有什么關系？我們?yōu)槭裁匆Ｗo環(huán)境？我們應該怎樣保護環(huán)境？問題提出來了，教師引導學生在閱讀課文的基礎上，啟發(fā)學生發(fā)言解答問題，關鍵處教師加以點撥，目的在于提高學生對環(huán)境保護的認識。

為了讓學生更深入地認識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)保意識，教師又將“為什么要保護環(huán)境”一題分解為以下四問：破壞環(huán)境的行為有哪些？產(chǎn)生哪些惡果？保護環(huán)境的行為有哪些？有什么好處？然后啟發(fā)學生思考、討論。真是打破沙鍋問到底！窮追不舍，極大地調(diào)動了學生思考的積極性。最精彩的是當討論到環(huán)境破壞有哪些方面時，有一位同學竟然一口氣談了如下內(nèi)容：大氣污染、水污染、垃圾、噪聲污染、濫砍濫伐森林、草原過度放牧、亂捕亂殺野生動物、人口劇增等等。聯(lián)系課外知識，講得生動具體，同學們熱烈鼓起掌來。而在分析“惡果“時，課堂氣氛更加活躍了，孩子們各抒己見，甚至進行著激烈地爭論。有的說：“全球性氣候變化（暖）”；有的說：“酸雨污染，直接危害人類和動植物的健康”；有的說：“生物多樣性減少，部分珍稀動物頻臨滅絕”；還有的說：“土地荒漠化嚴重，人均耕地面積大量減少”更有一位同學說：“生態(tài)災難越來越多，人類只有死路一條”??實際上，對問題的議論越透徹，孩子們對環(huán)境保護的理性認識也就會更深刻。

三、聯(lián)系實際，指導行為。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動?！彼枷肫返抡n一定要和學生的思想實際、生活實際相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生關心社會、關心自然的美好思想，這也是環(huán)保教育的主旨所在。

在最后討論“我們應該怎樣保護環(huán)境？”這一問題時，孩子們爭先恐后地搶答，有的說：“要愛護花草樹木，積極參加植樹種草，美化環(huán)境?！庇械恼f：“要向別人宣傳環(huán)保知識，還要主動制止破壞環(huán)境的不良行為”；還有的說：“要保護有益，珍稀的動物”；還有一個學生說：“我現(xiàn)在要好好學習，將來掌握先進的科學技術來進行環(huán)?！??

從學生的討論中看出它們是受到了教育?？墒?，在生活中他們能否做到言行一致呢？坐而言不如起而行。為了更好地實現(xiàn)導行的目標，教師針對孩子們的生活實際，組織他們在課堂上進行了更深入地自查互查活動。要求它們以小組的形式查一查自己日常生活中還有哪些破壞環(huán)境的不良行為？并考慮今后該怎樣做？孩子們踴躍參與，在活動中，他們發(fā)現(xiàn)：隨地吐痰，亂涂亂畫，亂丟垃圾；大聲喧嘩，制造噪音；使用一次性泡沫快餐盒，經(jīng)常使用塑料袋，過量使用清潔劑；浪費用水，偷摘花朵；攀折樹枝，這些平時微不足道的小事竟然也屬于環(huán)境破壞的范疇。孩子們恍然大悟：哦，原來自己在生活中還有這么多破壞環(huán)境的行為?？磥恚h(huán)境保護不能空喊口號，而是需要我們實實在在地從自己做起，從小事做起呀。所以，他們在課時的最后一個環(huán)節(jié)——設計環(huán)?？谔柕幕顒又校炎约荷羁痰恼J識和堅定的決心設計為了一個個言簡意賅的環(huán)?？谔枺骸皝y丟垃圾，行為可鄙；攀折樹枝，行為可恥”、“環(huán)保環(huán)保，從小做好”、“環(huán)保衛(wèi)士，從我做起”、“保護環(huán)境人人夸，破壞環(huán)境人人抓”、“環(huán)境搞得好，生活更美好”、“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”等等口號，這是他們不良思想和行為得到糾正的最好證明。

四、延伸活動，進行實踐。

就思想品德課而言，其最終目的在于明理導行，知行統(tǒng)一。法國大教育家盧梭說得好：“真正的教育不在于口訓而在于實行。”我們的學生僅僅掌握了課堂上的理論知識是遠遠不夠的，正確的理論只有和實踐聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生正確的行為，才能獲得良好的教育效果。

機會來了，剛剛上完這一課，學校正開展創(chuàng)辦市級“綠色學校”的活動，教師有意識地組織孩子們進行了一系列的環(huán)?；顒?，既為孩子們提供良好的實踐機會，也作為對課堂教學的延伸和檢驗。

這一天，天氣很熱，同學們以“學雷鋒，服務社區(qū)”為口號，在老師的帶領下，浩浩蕩蕩地出校為家鄉(xiāng)清掃街道。孩子們一掃平日的嬌生慣養(yǎng)：不怕臟，不怕累，干得個熱火朝天，把整條街道打掃得干干凈凈，體現(xiàn)了良好的環(huán)保意識

和勞動能力。

在凈化校園和美化班級的活動中，孩子們更是體現(xiàn)了良好的環(huán)保意識和行為習慣。校園里，干干凈凈；教室里，整齊清潔。孩子們主動把自己親手栽種的小盆栽帶回學校，美化校園，并在班級中建立了一個生機勃勃的“小小綠世界”，每天精心的照顧，讓朵朵花兒越開越燦爛??

利用節(jié)假日，教師還組織了一次“家鄉(xiāng)環(huán)保狀況”的社會調(diào)查活動。他們在活動中認真了解家鄉(xiāng)環(huán)境保護和破壞的現(xiàn)狀，還帶回了許多紀實的照片，也認識到保護環(huán)境，把家鄉(xiāng)建設得更美好是自己義不容辭的責任。

可喜的是，在班級環(huán)保知識競賽中，班級有85%以上的同學能掌握較為全面的環(huán)保知識，幾乎100%的同學能保持良好的環(huán)保行為和習慣。

總之，在思想品德課的教學中，教師依據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，不斷地探索和優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，引導學生在活動中明白道理，規(guī)范行為，這對于培養(yǎng)學生良好的社會公德意識和行為習慣是至關重要的。

參考書目：《思想品德》八年級下冊

《地球在哭泣》

《環(huán)境保護勢在必行》

第五篇：讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)

創(chuàng)新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識2007-02-10 16:47:46

奏“三步曲”演“創(chuàng)新戲”

在科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創(chuàng)新成為奔騰全球的滾滾潮流。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學實踐中，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師不能代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示。讓學生在學習中學會思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、巧妙設置問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

問題是是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之

母。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。教師要善于創(chuàng)設問題情境，情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學習者的強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望。此時，學生注意力集中，思維活躍。

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如在教學“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)時”，我先有意設置新舊知識的矛盾：（1）讓學生試算“求4、10和24的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學生因受舊知識的影響，只用公約數(shù)2去除三個數(shù)，因而求出的最小公倍數(shù)是2×2×5×12=240。（2）要求學生用列舉法從大到小順序?qū)懗鋈齻€數(shù)的最小公倍數(shù)來驗證，學生驚奇地看到三個數(shù)的最小公倍數(shù)應是120而不是240，從而產(chǎn)生疑問。（3）利用矛盾“沖突”激發(fā)學生積極思考，把多乘的“2”挖

出來。

這里，教師對于學生的疑問，并沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論、積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活地運用到解決新的過程中。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，在獨立解決問題的進程中才會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、鼓勵大膽猜測，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情

引導學生探索知識是由未知到已知的認識過程。在數(shù)學教學中，教師要給學生指明思維方向，鼓勵學生大膽猜測，發(fā)表不同觀點和見解，允許標新立異、異想天開。使學生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

如在教學完“三角形的分類”后，教師拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的

是銳角時，學生一致認為無法確定這個三角形是什么三角形。這時教師可以問：為什么無法確定？大家說出了理由，教師給予了肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形?！绷硪粋€學生站起來說：“露出的這個角必須是頂角，它才是一個銳角三角形”。講得多好啊！我大大表揚了這兩個學生，話鋒一轉(zhuǎn)，又說：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請大家課后討論討論?！?/p>

這樣教學，不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測，培養(yǎng)了求異思維。猜想難免會有錯，但我總是進行表揚，保護學生大膽猜測的積極性和自信性。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須把課堂還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。要把學習的主動權(quán)交給學生，愛護學生的好

奇心，引發(fā)學生的學習興趣；鼓勵學生進步，增加成功機會，建立自信心；對權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨立性；通過小組學習、組間辯論的方法代替教師講學生聽的形式，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

如在教學“梯形”時，先讓學生觀察一些梯形的物體實例后，讓學生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實物同樣的圖形。接著讓學生把一個平行四邊形剪出一個梯形來。學生不知如何下手，這時教師啟發(fā)：“先想想梯形是什么樣的，然后再動手去剪?！奔艉笤僬f說是怎樣剪的。接著讓學生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質(zhì)屬性：只有一組平行的對邊。

這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地主動地獲取知識。教學中充滿活力和創(chuàng)造力。

當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，要求教師本身成為具有創(chuàng)新意識的教育者。在教學思想和教學方法上大膽改革，在課堂教學努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動的狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，學會獨立思考、深入探究的本領。為21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出應有的貢獻。