第一篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)？

1、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)叫他們自己解決，叫他們多動(dòng)腦筋，不許求助，不許探討，不許抄襲，叫他們自己找問(wèn)題的最佳答案，看看誰(shuí)的方案最好

2、教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。

3、要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué)；采取個(gè)案教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，提出問(wèn)題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度思考問(wèn)題的能力。

第二篇：教育教學(xué)隨筆(17)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

學(xué)生的壓力真的很大，每天晚上面對(duì)的是一大堆作業(yè)，有時(shí)候晚自習(xí)的時(shí)間根本寫(xiě)不完。很多老師，對(duì)于沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，要么罰抄要么扣德育分。久而久之，學(xué)生會(huì)被那么多的作業(yè)逼瘋，會(huì)被各科老師逼瘋，心情會(huì)越來(lái)越糟糕，甚至?xí)霈F(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象。

學(xué)生為了減少作業(yè)的負(fù)擔(dān)，開(kāi)始形成一種很不好的現(xiàn)象，抄襲作業(yè)！大部分的學(xué)生先做語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)，相對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)說(shuō)，不用動(dòng)很大腦經(jīng)。數(shù)學(xué)作業(yè)留在最后做，甚至不做，因?yàn)閿?shù)學(xué)是需要?jiǎng)幽X思考。慢慢的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡，不愿意動(dòng)腦去思考問(wèn)題，更不愿意把學(xué)習(xí)時(shí)間放在數(shù)學(xué)上。

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先得給學(xué)生思考的時(shí)間吧。如果連思考的時(shí)間都沒(méi)有，那還不如直接抄襲作業(yè)呢。如果學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)、只為不被老師罵而去學(xué)習(xí)的話，我相信這位學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，毫無(wú)人生目標(biāo)，在學(xué)校的生活也將失去意義。

另外，教師也應(yīng)該從自己的身上找出原因。我們要給學(xué)生一個(gè)好的課堂，生動(dòng)的課堂，能夠引起學(xué)生興趣的課堂，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，愿意花時(shí)間去學(xué)數(shù)學(xué)，去動(dòng)腦思考。

最后，老師要多引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，慢慢的成長(zhǎng)。

第三篇：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

奏“三步曲”演“創(chuàng)新戲”

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，崇尚創(chuàng)新成為奔騰全球的滾滾潮流。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)實(shí)踐中，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解

決的問(wèn)題，教師不要暗示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

問(wèn)題是是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲望。此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍。

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2如在教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)”，我先有意設(shè)置新舊知識(shí)的矛盾：（1）讓學(xué)生試算“求4、10和24的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學(xué)生因受舊知識(shí)的影響，只用公約數(shù)2去除三個(gè)數(shù)，因而求出的最小公倍數(shù)是2×2×5×12=240。（2）要求學(xué)生用列舉法從大到小順序?qū)懗鋈齻€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生驚奇地看到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是120而不是240，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。（3）利用矛盾“沖突”激發(fā)學(xué)生積極思考，把多乘的“2”挖出來(lái)。

這里，教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，并沒(méi)有直接給予答案，而是讓學(xué)生充分討論、積極思考，激活學(xué)生的思維，把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決新的過(guò)程中。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問(wèn)題的進(jìn)程中才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)是由未知到已知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生指明思維方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。使學(xué)生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)完“三角形的分類(lèi)”后，教師拿出一個(gè)裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出的是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生判斷是直角或鈍角三角形，而當(dāng)露出的是銳角時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為無(wú)法確定這個(gè)三角形是什么三角形。這時(shí)教師可以問(wèn)：為什么無(wú)法確定？大家說(shuō)出了理由，教師給予了肯定。這時(shí)有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果這是一個(gè)等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形。”另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“露出的這個(gè)角必須是頂角，它才是一個(gè)銳角三角形”。講得多好啊！我大大表?yè)P(yáng)了這兩個(gè)學(xué)生，話鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō)：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請(qǐng)大家課后討論討論?！?/p>

這樣教學(xué)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，而且鼓勵(lì)了學(xué)生的大膽猜測(cè)，培養(yǎng)了求異思維。猜想難免會(huì)有錯(cuò)，但我總是進(jìn)行表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生大膽猜測(cè)的積極性和自信性。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增加成功機(jī)會(huì)，建立自信心；對(duì)權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)立性；通過(guò)小組學(xué)習(xí)、組間辯論的方法代替教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

如在教學(xué)“梯形”時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些梯形的物體實(shí)例后，讓學(xué)生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實(shí)物同樣的圖形。接著讓學(xué)生把一個(gè)平行四邊形剪出一個(gè)梯形來(lái)。學(xué)生不知如何下手，這時(shí)教師啟發(fā)：“先想想梯形是什么樣的，然后再動(dòng)手去剪?！奔艉笤僬f(shuō)說(shuō)是怎樣剪的。接著讓學(xué)生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質(zhì)屬性：只有一組平行的對(duì)邊。

這樣教學(xué)，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺(jué)地主動(dòng)地獲取知識(shí)。教學(xué)中充滿活力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師，要求教師本身成為具有創(chuàng)新意識(shí)的教育者。在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽改革，在課堂教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、深入探究的本領(lǐng)。為21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)

——《保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)》一課教學(xué)有感

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，如何保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，已經(jīng)成為當(dāng)今人類(lèi)普遍關(guān)注和重視的主題之一。初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公共生活的道德規(guī)范的教育要點(diǎn)明確指出：要讓學(xué)生知道人類(lèi)的生存和發(fā)展必須依賴環(huán)境，要從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教育，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)合格的“環(huán)保小衛(wèi)士”，是思品課教學(xué)中值得重視、應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題，也是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分。筆者想就八年級(jí)思想品德教材下冊(cè)第三課《保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)》一課的教學(xué)，談?wù)勗谒枷肫返抡n中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。

一、了解環(huán)境狀況，明白環(huán)保道理。

一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的形成，總是要從獲取大量感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，現(xiàn)在要讓孩子們明白環(huán)境保護(hù)的道理，就必須引導(dǎo)他們?nèi)チ私猬F(xiàn)在的環(huán)境是怎樣的了。只有了解了環(huán)境的現(xiàn)狀，他們才能知道怎樣去保護(hù)環(huán)境。

基于上述認(rèn)識(shí)，教師首先通過(guò)講故事，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓他們明白環(huán)境保護(hù)的道理。教師課前便要求學(xué)生廣泛地收集“保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境”方面的故事，鼓勵(lì)他們準(zhǔn)備在課堂上講環(huán)保故事。課時(shí)伊始，教師的一個(gè)《日本的富山事件》的故事，把學(xué)生迅速地帶到了特定的情境中，初步感受到了破壞環(huán)境的可怕后果。當(dāng)講到環(huán)境破壞的內(nèi)容時(shí)，孩子們大膽地走上了講臺(tái)，滔滔不絕地講述了《英國(guó)的大氣中毒事件》、《日本的廢水魚(yú)中毒事件》、《美國(guó)的“黑風(fēng)暴”》、《長(zhǎng)江特大洪災(zāi)》以及《撒哈拉的過(guò)去》等等駭人聽(tīng)聞但又通俗易懂的故事情節(jié)深深震撼了學(xué)生的心。學(xué)生從故事中懂得了：地球是人類(lèi)的母親，環(huán)境是人類(lèi)賴以生存的基本條件。人為地破壞環(huán)境，必然帶來(lái)一系列的生態(tài)災(zāi)難，人類(lèi)也必然會(huì)受到自然環(huán)境無(wú)情地報(bào)復(fù)和懲罰；只有自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境，才能讓自然環(huán)境更好地造福于人類(lèi)。

其次，盡管孩子們從故事中知道了保護(hù)環(huán)境的重要，但畢竟是中學(xué)生，受知識(shí)和閱歷的限制，它們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)仍不夠深刻。此時(shí)，最好辦法就是借助多媒體。教師在授課過(guò)程中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解，向?qū)W生播放了有關(guān)環(huán)境破壞（水資源破壞、土地資源破壞、森林資源破壞、大氣資源破壞、生物資源破壞）和環(huán)境保護(hù)的實(shí)例片段和文字資料。課件集圖畫(huà)，文字、解說(shuō)于一體，既闡述了以上幾種資源的過(guò)去，現(xiàn)在和未來(lái)；也揭示了它們?cè)馐芷茐牡脑蚣胺N種惡果。真實(shí)形象的畫(huà)面和觸目驚心的數(shù)據(jù)直接刺激學(xué)生的感官，孩子們時(shí)而感嘆、贊美；時(shí)而驚訝、痛恨??他們看到了從沒(méi)有看過(guò)的情景，了解到了從沒(méi)有了解過(guò)的事實(shí)，真切地感受到：環(huán)境破壞，后患無(wú)窮，必須馬上制止；環(huán)境保護(hù)，刻不容緩，必須立即實(shí)施。這樣，通過(guò)教師、學(xué)生、多媒體三方緊密結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“說(shuō)”中明白道理，同時(shí)也為導(dǎo)行環(huán)節(jié)做了鋪墊

二、提出問(wèn)題，深入討論。

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力，得到了發(fā)展?！?/p>

明理過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)一場(chǎng)質(zhì)疑、解疑的討論，充分發(fā)揮其主體作用，讓他們自己去尋求問(wèn)題的正確解答，使明理過(guò)程得到進(jìn)一步深化。這不僅對(duì)學(xué)生弄懂問(wèn)題，而且對(duì)他們的發(fā)展都有重大意義。基于這種認(rèn)識(shí)，在講故事、看實(shí)例片和文字資料之后，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境狀況提出問(wèn)題。孩子們爭(zhēng)相發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)之后，授課者

按照問(wèn)題的邏輯聯(lián)系，由淺入深地加以梳理，即：日本的富山事件說(shuō)明了什么？環(huán)境指什么？環(huán)境和人有什么關(guān)系？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)環(huán)境？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？問(wèn)題提出來(lái)了，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言解答問(wèn)題，關(guān)鍵處教師加以點(diǎn)撥，目的在于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，教師又將“為什么要保護(hù)環(huán)境”一題分解為以下四問(wèn)：破壞環(huán)境的行為有哪些？產(chǎn)生哪些惡果？保護(hù)環(huán)境的行為有哪些？有什么好處？然后啟發(fā)學(xué)生思考、討論。真是打破沙鍋問(wèn)到底！窮追不舍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。最精彩的是當(dāng)討論到環(huán)境破壞有哪些方面時(shí)，有一位同學(xué)竟然一口氣談了如下內(nèi)容：大氣污染、水污染、垃圾、噪聲污染、濫砍濫伐森林、草原過(guò)度放牧、亂捕亂殺野生動(dòng)物、人口劇增等等。聯(lián)系課外知識(shí)，講得生動(dòng)具體，同學(xué)們熱烈鼓起掌來(lái)。而在分析“惡果“時(shí)，課堂氣氛更加活躍了，孩子們各抒己見(jiàn)，甚至進(jìn)行著激烈地爭(zhēng)論。有的說(shuō)：“全球性氣候變化（暖）”；有的說(shuō)：“酸雨污染，直接危害人類(lèi)和動(dòng)植物的健康”；有的說(shuō)：“生物多樣性減少，部分珍稀動(dòng)物頻臨滅絕”；還有的說(shuō)：“土地荒漠化嚴(yán)重，人均耕地面積大量減少”更有一位同學(xué)說(shuō)：“生態(tài)災(zāi)難越來(lái)越多，人類(lèi)只有死路一條”??實(shí)際上，對(duì)問(wèn)題的議論越透徹，孩子們對(duì)環(huán)境保護(hù)的理性認(rèn)識(shí)也就會(huì)更深刻。

三、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！彼枷肫返抡n一定要和學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的美好思想，這也是環(huán)保教育的主旨所在。

在最后討論“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？”這一問(wèn)題時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，有的說(shuō)：“要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，積極參加植樹(shù)種草，美化環(huán)境?！庇械恼f(shuō)：“要向別人宣傳環(huán)保知識(shí)，還要主動(dòng)制止破壞環(huán)境的不良行為”；還有的說(shuō)：“要保護(hù)有益，珍稀的動(dòng)物”；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行環(huán)?！??

從學(xué)生的討論中看出它們是受到了教育?？墒?，在生活中他們能否做到言行一致呢？坐而言不如起而行。為了更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)行的目標(biāo)，教師針對(duì)孩子們的生活實(shí)際，組織他們?cè)谡n堂上進(jìn)行了更深入地自查互查活動(dòng)。要求它們以小組的形式查一查自己日常生活中還有哪些破壞環(huán)境的不良行為？并考慮今后該怎樣做？孩子們踴躍參與，在活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)：隨地吐痰，亂涂亂畫(huà)，亂丟垃圾；大聲喧嘩，制造噪音；使用一次性泡沫快餐盒，經(jīng)常使用塑料袋，過(guò)量使用清潔劑；浪費(fèi)用水，偷摘花朵；攀折樹(shù)枝，這些平時(shí)微不足道的小事竟然也屬于環(huán)境破壞的范疇。孩子們恍然大悟：哦，原來(lái)自己在生活中還有這么多破壞環(huán)境的行為。看來(lái)，環(huán)境保護(hù)不能空喊口號(hào)，而是需要我們實(shí)實(shí)在在地從自己做起，從小事做起呀。所以，他們?cè)谡n時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)環(huán)?？谔?hào)的活動(dòng)中，把自己深刻的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的決心設(shè)計(jì)為了一個(gè)個(gè)言簡(jiǎn)意賅的環(huán)保口號(hào)：“亂丟垃圾，行為可鄙；攀折樹(shù)枝，行為可恥”、“環(huán)保環(huán)保，從小做好”、“環(huán)保衛(wèi)士，從我做起”、“保護(hù)環(huán)境人人夸，破壞環(huán)境人人抓”、“環(huán)境搞得好，生活更美好”、“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”等等口號(hào)，這是他們不良思想和行為得到糾正的最好證明。

四、延伸活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐。

就思想品德課而言，其最終目的在于明理導(dǎo)行，知行統(tǒng)一。法國(guó)大教育家盧梭說(shuō)得好：“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行?！蔽覀兊膶W(xué)生僅僅掌握了課堂上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正確的理論只有和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能產(chǎn)生正確的行為，才能獲得良好的教育效果。

機(jī)會(huì)來(lái)了，剛剛上完這一課，學(xué)校正開(kāi)展創(chuàng)辦市級(jí)“綠色學(xué)?！钡幕顒?dòng)，教師有意識(shí)地組織孩子們進(jìn)行了一系列的環(huán)保活動(dòng)，既為孩子們提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也作為對(duì)課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)。

這一天，天氣很熱，同學(xué)們以“學(xué)雷鋒，服務(wù)社區(qū)”為口號(hào)，在老師的帶領(lǐng)下，浩浩蕩蕩地出校為家鄉(xiāng)清掃街道。孩子們一掃平日的嬌生慣養(yǎng)：不怕臟，不怕累，干得個(gè)熱火朝天，把整條街道打掃得干干凈凈，體現(xiàn)了良好的環(huán)保意識(shí)

和勞動(dòng)能力。

在凈化校園和美化班級(jí)的活動(dòng)中，孩子們更是體現(xiàn)了良好的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣。校園里，干干凈凈；教室里，整齊清潔。孩子們主動(dòng)把自己親手栽種的小盆栽帶回學(xué)校，美化校園，并在班級(jí)中建立了一個(gè)生機(jī)勃勃的“小小綠世界”，每天精心的照顧，讓朵朵花兒越開(kāi)越燦爛??

利用節(jié)假日，教師還組織了一次“家鄉(xiāng)環(huán)保狀況”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)真了解家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)和破壞的現(xiàn)狀，還帶回了許多紀(jì)實(shí)的照片，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更美好是自己義不容辭的責(zé)任。

可喜的是，在班級(jí)環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽中，班級(jí)有85%以上的同學(xué)能掌握較為全面的環(huán)保知識(shí)，幾乎100%的同學(xué)能保持良好的環(huán)保行為和習(xí)慣。

總之，在思想品德課的教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不斷地探索和優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中明白道理，規(guī)范行為，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德意識(shí)和行為習(xí)慣是至關(guān)重要的。

參考書(shū)目：《思想品德》八年級(jí)下冊(cè)

《地球在哭泣》

《環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行》

第五篇：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)2007-02-10 16:47:46

奏“三步曲”演“創(chuàng)新戲”

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，崇尚創(chuàng)新成為奔騰全球的滾滾潮流。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)實(shí)踐中，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師不要暗示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

問(wèn)題是是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之

母。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲望。此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍。

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如在教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)”，我先有意設(shè)置新舊知識(shí)的矛盾：（1）讓學(xué)生試算“求4、10和24的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學(xué)生因受舊知識(shí)的影響，只用公約數(shù)2去除三個(gè)數(shù)，因而求出的最小公倍數(shù)是2×2×5×12=240。（2）要求學(xué)生用列舉法從大到小順序?qū)懗鋈齻€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生驚奇地看到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是120而不是240，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。（3）利用矛盾“沖突”激發(fā)學(xué)生積極思考，把多乘的“2”挖

出來(lái)。

這里，教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，并沒(méi)有直接給予答案，而是讓學(xué)生充分討論、積極思考，激活學(xué)生的思維，把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到解決新的過(guò)程中。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問(wèn)題的進(jìn)程中才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

二、鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)是由未知到已知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生指明思維方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。使學(xué)生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)完“三角形的分類(lèi)”后，教師拿出一個(gè)裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出的是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生判斷是直角或鈍角三角形，而當(dāng)露出的

是銳角時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為無(wú)法確定這個(gè)三角形是什么三角形。這時(shí)教師可以問(wèn)：為什么無(wú)法確定？大家說(shuō)出了理由，教師給予了肯定。這時(shí)有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果這是一個(gè)等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形?！绷硪粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“露出的這個(gè)角必須是頂角，它才是一個(gè)銳角三角形”。講得多好??！我大大表?yè)P(yáng)了這兩個(gè)學(xué)生，話鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō)：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請(qǐng)大家課后討論討論?！?/p>

這樣教學(xué)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，而且鼓勵(lì)了學(xué)生的大膽猜測(cè)，培養(yǎng)了求異思維。猜想難免會(huì)有錯(cuò)，但我總是進(jìn)行表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生大膽猜測(cè)的積極性和自信性。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好

奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增加成功機(jī)會(huì)，建立自信心；對(duì)權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)立性；通過(guò)小組學(xué)習(xí)、組間辯論的方法代替教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

如在教學(xué)“梯形”時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些梯形的物體實(shí)例后，讓學(xué)生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實(shí)物同樣的圖形。接著讓學(xué)生把一個(gè)平行四邊形剪出一個(gè)梯形來(lái)。學(xué)生不知如何下手，這時(shí)教師啟發(fā)：“先想想梯形是什么樣的，然后再動(dòng)手去剪?！奔艉笤僬f(shuō)說(shuō)是怎樣剪的。接著讓學(xué)生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質(zhì)屬性：只有一組平行的對(duì)邊。

這樣教學(xué)，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺(jué)地主動(dòng)地獲取知識(shí)。教學(xué)中充滿活力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師，要求教師本身成為具有創(chuàng)新意識(shí)的教育者。在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽改革，在課堂教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、深入探究的本領(lǐng)。為21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。