第一篇：實施新課程有效教學(xué)研究

實施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點：一是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。二是教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對象”意識，教學(xué)不能“唱獨腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。三是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性。在教學(xué)過程中，不斷對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。四是關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。五是關(guān)注我們教師自身的專業(yè)成長。教師要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學(xué)。

第二篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實三維目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽不懂、不想學(xué)、不會學(xué)為能聽懂、想學(xué)、會學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標(biāo)，是一則對癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教學(xué)活動沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動就是無效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學(xué)過程的實施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量兩項指標(biāo)，一是單位時間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時間里學(xué)生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無效”這么個不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無類”與“因材施教”?！坝薪虩o類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，沒有去普通高中，說明學(xué)生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學(xué)校的同時也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認(rèn)知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因為學(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會厭學(xué)，更無效。我們的教學(xué)往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時”急不得

適時，是指教育要切合時機，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時機的實施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會徒勞無功。

適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開，通過教學(xué)活動，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過程的組織實施，教學(xué)活動按目標(biāo)的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習(xí)得與掌握，在知識與技能的學(xué)習(xí)活動過程中，始終以學(xué)生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標(biāo)，實現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們在課堂教學(xué)中設(shè)計的知識與技能和學(xué)生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進(jìn)——不適時。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？

對于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計“三維”目標(biāo)。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時機，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒有目標(biāo)、沒有動力、沒有機制學(xué)生不會主動去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動力，加上策略，學(xué)生能積極主動去學(xué)。在實施教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運用情景教學(xué)、項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運用適當(dāng)?shù)脑u價機制，調(diào)動學(xué)生參與競爭，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第三篇：淺議我校有效教學(xué)研究的實施和展望

淺議我校有效教學(xué)研究的實施和展望

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【摘要】

隨著我校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高和知名度的提升，班額越來越大，這增加了老師們的工作量和壓力。為了解決這個問題，也為了學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，這三年我們致力于有效教學(xué)的研究。目前我校以課題研究為推手，推行以“學(xué)科小先生一拖N”學(xué)習(xí)方式為依托的“三學(xué)兩評”教學(xué)模式，它為我校有效教學(xué)的研究提供了抓手，對于實施的效果和展望，本文將結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 “三學(xué)兩評” 學(xué)科小先生有效教學(xué)反思

一、新形勢下的教育問題和課改內(nèi)需

本次課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)觀并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位和發(fā)揮他們的主體作用，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生構(gòu)建知識，合作交流，自我教育，了解并發(fā)展自己個性的過程。

在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基本上是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師板書，學(xué)生抄筆記，突出和強調(diào)的是接受和掌握，冷落了學(xué)生的情感體驗和忽視了學(xué)生的潛力訴求，窒息了學(xué)生的思維，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在多年的教學(xué)實踐中，看到學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，厭學(xué)普遍（有的班高達(dá)40%），自己又非常辛苦，累了自己，學(xué)生還不“買賬”，深感痛苦。傳統(tǒng)教學(xué)方式的確存在不少弊端，難于達(dá)成教育教學(xué)的三維目標(biāo)，難于適應(yīng)“知識經(jīng)濟”的要求，難于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，不改不行。

再從校情看，教師中35歲以下者占80%，多數(shù)教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，但不掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。教學(xué)中常出現(xiàn)“耗時多、負(fù)擔(dān)重、效率低”的狀況。學(xué)生方面而言，我校是劃片招生，人數(shù)眾多。中差生占大多數(shù)，想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式?；谝陨蠈嵡?，我校于2009年10月成立了由校長、主管教學(xué)的副校長、教研室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組成的校本課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)策劃、指導(dǎo)九個學(xué)科的28名教學(xué)骨干，開展了“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”及“師徒結(jié)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的校本課題研究，并取得了階段性的進(jìn)展。

二、“新”課堂的構(gòu)建思路

我校在理論指導(dǎo)和實踐基礎(chǔ)上，研發(fā)了校本教學(xué)模式“三學(xué)兩評”和“學(xué)科小先生一拖N ”合作互助學(xué)習(xí)模式。

“三學(xué)”指：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用教材及學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以減少自學(xué)的盲目性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)的時間可安排在課內(nèi)或課外。建議語文、數(shù)學(xué)、英語三科利用課外時間充分自學(xué)，其他學(xué)科則安排在課內(nèi)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，可利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、學(xué)科小先生、教師等資源。

2、學(xué)生展學(xué)。教師組織學(xué)生代表展學(xué)。展學(xué)的方法可以多種多樣，可以是學(xué)生匯報自學(xué)情況，展示自己設(shè)計的實驗及其探究結(jié)果，談閱讀感受，展示收集到的與授課內(nèi)容相關(guān)的資料等。教師在此環(huán)節(jié)注意捕捉學(xué)生自學(xué)階段沒有引起足夠重視的重點問題，學(xué)習(xí)不夠深入的問題，學(xué)生理解中的誤區(qū)，為下一個環(huán)節(jié)的展開找到抓手。

3、教師導(dǎo)學(xué)。老師在學(xué)生自學(xué)、展學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，突出重點，突破難點的過程。重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是教師個性特色的展示階段。此環(huán)節(jié)對老師的要求比過去更高，教師課前要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計重點難點的解決辦法及提問方式，是此模式中最有效、最精彩的部分，學(xué)生已掌握的教師不再重復(fù)，大大提高課堂時間的利用率。

“兩評”指“互評”和“自評”?！盎ピu”是指在自學(xué)和課堂訓(xùn)練階段，學(xué)科小先生對徒弟進(jìn)行的指導(dǎo)評價。此環(huán)節(jié)是“三學(xué)兩評”教學(xué)模式中最具特色的部分，它使課堂由靜變動，張弛有序，符合初中學(xué)生發(fā)育階段煩躁、好動、精力不集中的心理、生理特點，使優(yōu)秀學(xué)生有了發(fā)揮自己能力的舞臺，后進(jìn)生也得到切實幫助，較好地解決學(xué)生合作互助，兩極分化的問題?！白栽u”是指學(xué)生自我反思、自我評價。

“三學(xué)兩評”的教學(xué)模式注重精講、少講，講要點，講學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生自學(xué)、自悟的時間和機會，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，因此，課堂是和諧的生態(tài)課堂。該教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是能夠使優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，各班級形成了以老師為源頭，大師傅帶小師傅的小師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)鏈，其作用可以使差生成績大幅度提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得到提升，師生在教學(xué)活動中還能加深友誼。總之，“自學(xué)”為應(yīng)對全球化的時代，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！罢箤W(xué)”為培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力提供了機會?！皩?dǎo)學(xué)”促進(jìn)了教師對教材的深入研究，對教法的思考，教師在課堂中的導(dǎo)演角色進(jìn)一步突出?！皟稍u”中學(xué)生之間師徒的評價培養(yǎng)了包容、敢于接受、直面失敗的良好素質(zhì)，學(xué)生自評則有助于給學(xué)生留下自我肯定的空間，提升學(xué)生自信力。

所謂“一拖Ｎ”，既是將學(xué)生按照的學(xué)習(xí)能力、個人特長、性格特點等分成若干個學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組間的平均實力相當(dāng)?！耙弧敝傅氖菍W(xué)習(xí)小組中的組長或是“小先生”、“小師傅”，“Ｎ”則是學(xué)習(xí)小組中的其他組員。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員相互協(xié)作，相互幫助，共同成長。

三、“三學(xué)兩評”和“一拖N”模式的實施情況

“三學(xué)兩評”教學(xué)模式的嘗試和應(yīng)用，得到了廣大師生的充分認(rèn)同，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式有了明顯的變化：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)能力明顯提高。具體體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生每人都有課堂學(xué)案，學(xué)生已掌握的教師不再重復(fù)，大大提高課堂時間的利用率。

（2）師生雙減負(fù)。重難點在課堂上當(dāng)堂解決，除語文、數(shù)學(xué)、英語有適量的課外作業(yè)外，其他科目實現(xiàn)課外零作業(yè)。

（3）質(zhì)量有保證。優(yōu)差生結(jié)對，形成相互促進(jìn)相互制約的機制，差生有小師傅當(dāng)堂指點和幫助，及時掃清學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（4）學(xué)生能力更強。在“三學(xué)兩評”模式下，我們的學(xué)生在課堂上有話說，敢說，能說，會說，說的好。很多孩子充當(dāng)了小老師，甚至有后浪推前浪的架勢。在2009年、2010年、2011年三年的 “三學(xué)兩評”教學(xué)模式教學(xué)開放周活動，吸引了全省教育系統(tǒng)的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師來聽課研究，我校師生的表現(xiàn)，獲得了他們的高度評價。有一位剛畢業(yè)的一拖N小師傅留下了一段心得：開始做組長時很不情愿,覺得自己都管不好自己,還要管四,五個人的聽寫,背書.但當(dāng)投入到工作中時才發(fā)現(xiàn)這個工作是偉大的.當(dāng)在糾正他人每一個錯誤的單詞,每一句有語病的句子,每一個讀錯的單詞時,內(nèi)心也是小有成就的.更加快樂的是,當(dāng)發(fā)現(xiàn)組員們能回答上你的問題,能將你出的題目做對,仿佛自己早已成為一名老師.成就只是一部分,更多的是體會到了老師的辛勤.我會繼續(xù)做好這份工作,與我的徒弟,組員,一起沖刺中考,去拼搏屬于我們的藍(lán)天!組長 周梓佩

2、師生、生生關(guān)系更和諧。在“小先生一拖N”的學(xué)習(xí)模式中，不僅師生關(guān)系融洽，生生關(guān)系也非常融合，打架現(xiàn)象少而又少。學(xué)困生越來越少，優(yōu)秀生越來越多，很多學(xué)生有了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，很多學(xué)生學(xué)會了交往和互助，這兩年來學(xué)生的學(xué)業(yè)水平穩(wěn)步提升。在各類競賽中學(xué)生成績出類拔萃、人數(shù)眾多。多元化的教育和評價，寬松民主、文明開放的教育氛圍，融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展。初三（1）班的曾繁杰同學(xué)，曾經(jīng)在班級日記中這樣寫道：“我們也能當(dāng)小先生，我們需要自己的閱讀體會，我們能自己學(xué)習(xí)……”成績最差的劉濤這樣寫道：“我喜歡這種學(xué)習(xí)方法，因為好玩，有小先生來關(guān)心幫助我。”可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂更多來自于自己的體驗，而不是老師教出來的。學(xué)生不僅需要老師的關(guān)心，更需要同伴的互助。

3、教師的教研能力得到提升。課題組成員的課題意識得到加強，自我發(fā)展方式有所改變，課題組老師從普通教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。課題組階段性成果匯集成冊，2010年6月份課題組編寫了《?？谑械诰胖袑W(xué)課題研究中期報告》、《海口市第九中學(xué)課題研究展示課學(xué)案集》、《?？谑械诰胖袑W(xué)學(xué)生“師徒結(jié)對”手冊》，2011年6月完成了9個學(xué)科3個年級的22種學(xué)案。“三學(xué)兩評“教學(xué)模式，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，我校教師參加各類調(diào)教、競賽和論文評比的獲獎人數(shù)，由2008年的 48人次增長到2009年的95人次；2010年，120人次；2011年，202人次，獲獎人數(shù)成倍增加。

除了學(xué)?？傉n題，我校還有22個個人課題，這說明我校教師逐漸走向研究型和專家型教育工作者。2011年1月，曾桃老師在海南省新課程有效教學(xué)經(jīng)驗交流暨課堂教學(xué)展示活動中，用三學(xué)兩評教學(xué)模式執(zhí)教了觀摩課《“感悟”閱讀與寫作訓(xùn)練》深受與會教師和專家的好評。2012年李麗新、曾桃撰寫的“順時應(yīng)勢重教改，教學(xué)相長有力量”獲得教育部中國教師發(fā)展基金會國家教師科研論文評比“一等獎”。2011-2012年我校就有教師280人次獲得國家級、省市級獎勵和榮譽。

4、教育教學(xué)漸成品牌：中考、會考成績穩(wěn)中有升，2011、2012兩年年在報考率高達(dá)99以上的情況下,總合格率和優(yōu)秀率都保持海口市第二的好成績。全國學(xué)科競賽成果突出，2008年在英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的全國競賽中，我校共有34位學(xué)生獲獎；2009年，有106位學(xué)生獲獎；2010年，有164位學(xué)生獲獎；2011年，有207位學(xué)生獲獎，獲獎總?cè)藬?shù)成逐年遞增趨勢?？萍紕?chuàng)新活動是九中校本課程開發(fā)運用的特色和品牌，每年參與這項活動的人數(shù)均在千人以上，獲獎的獎項和人數(shù)三年均居全市同類學(xué)校的首位。連續(xù)四年獲得海南省創(chuàng)新科技大賽優(yōu)秀組織獎。

這幾年我校舉辦的教學(xué)節(jié)開放周吸引了眾多省內(nèi)外兄弟學(xué)校。尤其2011年我校的“三學(xué)兩評”教學(xué)模式展示課，有132個單位六百多個老師來觀摩，好評如潮，反響熱烈，漸成品牌

因為“三學(xué)兩評”教學(xué)模式的有效性，我校被授予“海南省有效教學(xué)課題實驗先進(jìn)學(xué)?！狈Q號，是海南省唯一獲得國家教育部十二五重點課題實驗資格的學(xué)校.2011年我?！靶腋Ｕn程體系課題實驗”榮獲全國目標(biāo)教學(xué)“十一五”研究成果一等獎。2011年我?！叭龑W(xué)兩評”課堂模式課題實驗”榮獲全國目標(biāo)教學(xué)“十一五”研究成果二等獎。2011年我?！皩W(xué)校小先生”“一拖N”模式課題研究“榮獲全國目標(biāo)教學(xué)”十一五"研究成果二等獎，2011年獲得國家教師科研專研基金“十二五”規(guī)劃重點課題科研單位稱號，2012年我校還獲得“全國教育科研先進(jìn)單位”稱號。

四、我校有效教學(xué)的展望

“三學(xué)兩評”課堂教學(xué)模式和“學(xué)科小先生一拖N”模式的運用，使我校課堂教學(xué)已基本改變了教師單一傳授知識的狀況，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)、關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視課堂45分鐘的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，嚴(yán)格監(jiān)控每節(jié)課的質(zhì)量和效益。在2011-2012年第一學(xué)期的學(xué)生評教中，得到學(xué)生好評的老師占了95%，學(xué)生對學(xué)校生活和課堂教學(xué)滿意度高達(dá)90%，有100%的班級建立學(xué)習(xí)合作小組，所有學(xué)科的老師都嘗試了“三學(xué)兩評”教學(xué)模式，嫻熟使用該模式教學(xué)的老師占70%左右，有效使用“學(xué)科小先生一拖N”模式的老師占60%左右。很多學(xué)生希望老師在“方法指導(dǎo)、師生溝通、學(xué)生活動、自我展示”等方面有更大的作為。說明學(xué)生對現(xiàn)在推行的開放課堂非常認(rèn)同和期待。

今年我校極力控制了初一新生的入學(xué)人數(shù)，班額，各班積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，采取了“圍田式”分組學(xué)習(xí)方式。在課題研究的大好形勢下，使“一拖N學(xué)科小先生”合作互助學(xué)習(xí)模式的研究得以應(yīng)用和發(fā)揮作用。這令老師們都充滿了期待。

我?，F(xiàn)在很多學(xué)生綜合能力是很強的，很多也是很有潛力的，只要我們相信他們，給他們平臺和機會，他們就會有上乘表現(xiàn)，并不斷進(jìn)步和成長。這也是我教學(xué)和聽課過程的最深體驗。

上周我到初一年級7班聽了數(shù)學(xué)學(xué)科陳老師的一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)”。這節(jié)課按“三學(xué)兩評”的模式設(shè)計，在展學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的時間和機會，每個小組都興致沖沖，發(fā)言的學(xué)生一個接著一個，所舉例子“正數(shù)和負(fù)數(shù)”很貼切和形象，比如“炒股的漲和跌”，“海平面的升和降”，“乘客上車和下車人數(shù)”等等，讓老師和學(xué)生大開眼界，課堂充滿活力，教學(xué)充滿智慧和情趣，教學(xué)相長不亦樂乎。

?？谑械诰胖袑W(xué)的有效教學(xué)活動，不是從單一的方向進(jìn)行，并不只停留在教學(xué)的層面，而是從育人目標(biāo)、課程的建設(shè)，結(jié)合時代大背景，從學(xué)校管理、德育創(chuàng)新、教學(xué)模式等方面全方位滲透有效教學(xué)的理論和方法，符合本校校情。在統(tǒng)一的基本模式下各學(xué)科有自己的特色，有持續(xù)發(fā)展的空間和無限的邊際效應(yīng)?？傊Ｒ?guī)管理的人性化和高效率，教研活動的專業(yè)化和科學(xué)化，課程建設(shè)的輻射性和滲透性，育人措施的多方位和多角度，使九中原創(chuàng)的有效教學(xué)模式經(jīng)受住實踐的考驗，有效教學(xué)理念深入人心，并轉(zhuǎn)化為自覺行為，學(xué)生能夠生

動、活潑、主動、全面地可持續(xù)發(fā)展；教師能夠健康、快樂地工作、生活、學(xué)習(xí)，學(xué)校將取得更好成果，實現(xiàn)了大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)提升我校教育教學(xué)品質(zhì)。

第四篇：《新課程教學(xué)研究》讀后感

《新課程教學(xué)研究》讀后感

假期里我讀了兩本書，分別是《新課程教學(xué)研究》與《中華文化》，其中《新課程教學(xué)研究》給我留下了深刻的印象。

“讓教師成為研究者”是新課程改革提出的響亮口號?！缎抡n程教學(xué)研究》全書分為五大章程，其中重點選擇了“課堂教學(xué)過程”、“課堂資源”、和“學(xué)生”三個角度，逐一分析、闡釋老師的教學(xué)應(yīng)該研究什么、可以如何研究、研究之后有什么用、怎么用等問題。這本書不僅是給初為人師者還是給有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師開展教學(xué)研究工作起到很好的借鑒作用。

在教學(xué)領(lǐng)域里，人們最關(guān)心的是“怎樣教學(xué)”和“怎樣有效地教學(xué)”。有不少老師會用一成不變的教案去“套”不同的學(xué)生。而《新課程教學(xué)研究》里的課堂教學(xué)過程研究里的課堂教學(xué)方法的選用就給出了正確的選用方法。第一要依據(jù)教學(xué)的目的與具體任務(wù)，二要依據(jù)教材內(nèi)容的特點，三要依據(jù)學(xué)生的實際情況。其實第三點是非常重要的，即使相同的教材，在不同的學(xué)生面前就應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法。四要依據(jù)教師的本身素養(yǎng)條件，五要依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件。當(dāng)然，書中也點到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，不論是任何方法，能把學(xué)生教好，就是好方法。

書中還提到“當(dāng)前師生關(guān)系存在的主要問題”。在第二點“師生倫理關(guān)系不和諧”中就真實地提到，目前師生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系絮亂，讓我感想很多。確實是，很多家長因為工作忙，沒有時間管教孩子，而且在農(nóng)村幾乎每班里留守兒童點全班的三分之二。造成很多學(xué)生思想品德出問題，出現(xiàn)叛逆、不服管教、對老師惡意傷害、報復(fù)等行為，致使不少老師對部分學(xué)生不敢管、管不了等等。還舉了“范跑跑”與“楊不管”的例子，真真實實道出了老師的敢怒不敢言的委屈心聲，著實應(yīng)該讓教育部門和社會關(guān)注起來，提高教師地位，尊重教師，只有“尊師”了，才會有“重教”。

總之，這本書還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方，值得我們每一位教師細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，深深地思索，靈活地運用。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報告

一、課題的提出

初中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當(dāng)前初中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學(xué)少慢差、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動力機制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2002年進(jìn)入初中新課程實驗，可初中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于中考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實踐中，對新課程背景下初中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，初中語文課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識，沒有達(dá)成實施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，在憲梓中學(xué)（重點初中）、高級中學(xué)（重點初中）、梅北中學(xué)（普通初中）、白渡中學(xué)（普通初中）等四所學(xué)校開展實驗研究，探討不同類型學(xué)校的初中語文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學(xué)”：一般意義上，教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面。本課題所討論的“教學(xué)”主要是指教師課堂教學(xué)中引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相

關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化?！耜P(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。

3、“課堂有效教學(xué)”：上述內(nèi)容和要求在學(xué)科課堂教學(xué)中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。

4、“語文課堂有效教學(xué)”：本課題所強調(diào)的“有效語文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、“初中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

6、“新課標(biāo)背景下的初中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)初中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對人教版初中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標(biāo)

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進(jìn)行相關(guān)研究。在我省全面實施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實性。預(yù)計在初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、課堂有效教學(xué)行為和有效對話策略及模塊教學(xué)研究方面會有所突破。

本課題原來想采用總課題組負(fù)責(zé)、不同層次實驗學(xué)?；?qū)嶒灲處熞宰诱n題研究具體參與的方式展開?？傉n題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作；各參與學(xué)校及教師根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究內(nèi)容為核心，單獨申報新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務(wù)分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。我們的目標(biāo)是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學(xué)角度的科學(xué)選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運用等；還包括教學(xué)準(zhǔn)備策略和教學(xué)評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內(nèi)容如下：

1、初中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究；

4、初中語文課堂教學(xué)有效對話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學(xué)研究；

6、初中語文課堂有效教學(xué)評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預(yù)定用二年時間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結(jié)鑒定階段。

課題準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。

前期實施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

后期實施階段(2012年3月—2012年7月)：對課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查驗收，對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺梅縣初中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有校長、業(yè)務(wù)校長的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導(dǎo)和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法等。而且課題研究經(jīng)費有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學(xué)有效對話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學(xué)研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學(xué)評價向度研究（范、鐘）。

八、預(yù)期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。