第一篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究

有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究

[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方

面對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索分析。研究?jī)?nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究?jī)?nèi)容概況。在此基礎(chǔ)上，文章展開(kāi)了總結(jié)與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學(xué)研究中的不足之處。

[關(guān)鍵詞]:有效教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)

作文教學(xué)在小學(xué)階段一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，扼殺了孩子們的天性和對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，寫(xiě)出的文章沒(méi)有生氣，空洞無(wú)物。因此，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的課題。所謂“有效教學(xué)”(effective teaching), 是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后, 使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展, 也就是說(shuō), 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來(lái)全面了解當(dāng)前有效教學(xué)的狀況。

一、研究的背景

我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。近十年來(lái), 國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域 進(jìn) 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。他們面臨的首要問(wèn)題是要學(xué)會(huì)如何作文,因?yàn)樵谖覈?guó)大部分的小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)常常都是無(wú)話可說(shuō),沒(méi)有事例去寫(xiě),也不知從何下筆。因此,教師要通過(guò)怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達(dá)真實(shí)情感值得研究。由于現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材中寫(xiě)作量很大,教師在指導(dǎo)上的缺失,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)弱化,習(xí)作可有可無(wú)一味的追求短期效率,考前給學(xué)生押題,讓學(xué)生背作文,造成了孩子們不愛(ài)閱讀不愛(ài)動(dòng)筆。那么我們要達(dá)到<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>中學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫(xiě)出自己的感受和想法,能辨別是非惡善;有經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣?！敝械囊?就需要教師共同來(lái)研究如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”不僅能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 而且能夠?yàn)榻處熖嵘龑?zhuān)業(yè)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容概況。

1.作文有效教學(xué)特征的研究。

(1)正確的教學(xué)目標(biāo)。

教師開(kāi)展有效教學(xué)必須要有一個(gè)正確的目標(biāo),目標(biāo)要設(shè)計(jì)合理貼近學(xué)生的特點(diǎn)切合實(shí)際。如果目標(biāo)過(guò)高,則難以達(dá)到,學(xué)生難免對(duì)這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標(biāo)過(guò)低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實(shí)用性效果。所以目標(biāo)應(yīng)該具有以下幾點(diǎn): A.正確的目標(biāo)應(yīng)該具有指向性,合理正確的作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力。

B.正確的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有全面性。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展應(yīng)指向認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面,具體地說(shuō)作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含傳授“精要、好懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐寫(xiě)作中把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技巧。

總之作文教學(xué)正確而又合理的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫(xiě)作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準(zhǔn)備。

一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計(jì)劃的進(jìn)行,必須要有充分的準(zhǔn)備來(lái)奠基整個(gè)課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準(zhǔn)備:認(rèn)真解讀剖析<<課程標(biāo)準(zhǔn)>>和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn),仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)制定課時(shí)計(jì)劃。[4](3).科學(xué)的方法。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點(diǎn),第二種是以學(xué)生寫(xiě)為主,教師忽視指導(dǎo)或者興趣來(lái)了指導(dǎo)一二。這都是致命的弱點(diǎn),約束的學(xué)生的想象、主動(dòng)積極性,忽視了在新課標(biāo)實(shí)行下學(xué)生的主體作用。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: A.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙重重要性。教師教的再好,最終也要通過(guò)學(xué)生主體的活動(dòng)來(lái)獲得效果,應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),因?yàn)榻處煹淖罱K目的是:教是為了不教。

B.重視教學(xué)的過(guò)程。整個(gè)作文的教學(xué)過(guò)程是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生作文的合作過(guò)程,例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生最困惑的“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題缺乏有效性的指導(dǎo),那我們就必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性指導(dǎo)。

C.有效地激發(fā)思維。一種思維方式往往決定了學(xué)生從何角度思考作文,用有效的作文教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,能夠推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,推動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。[5]

2.作文有效教學(xué)方法的研究

有學(xué)者認(rèn)為, 針對(duì)成人教育學(xué)生的有效教學(xué)方法必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。[6]所以在作文教學(xué)中要徹底解放學(xué)生,放飛想象的翅膀,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能力。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認(rèn)為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達(dá)到事半功倍的效果。

(1)課堂情境創(chuàng)設(shè)。

在作文課堂實(shí)踐上,教師可使情境再現(xiàn)或者創(chuàng)造情境,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容,用學(xué)生自己的語(yǔ)言區(qū)描述。當(dāng)學(xué)生身歷其境時(shí)可激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如教學(xué)生描寫(xiě)自已喜歡的一種水果時(shí),課堂上為學(xué)生們準(zhǔn)備一些水果，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學(xué)生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點(diǎn)。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫(xiě)具體，這樣不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣和欲望。[7](2)真切的情感教學(xué)。

情感是小學(xué)生深入實(shí)踐、深刻認(rèn)識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在作文的過(guò)程中實(shí)際上是學(xué)生深入實(shí)踐,深刻認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖蜕鐣?huì)火進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。孩子們應(yīng)該寫(xiě)他們自己想寫(xiě)的,寫(xiě)能夠在情感上與他們產(chǎn)生共鳴的事物。只有這樣他們才能產(chǎn)生興趣,努力克服作文的困難。[8](3)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

實(shí)踐活動(dòng)就是積累素材的經(jīng)過(guò),只有大量的素材積累,學(xué)生們才不會(huì)出現(xiàn)“寫(xiě)什么”的困惑。學(xué),就要學(xué)以致用,運(yùn)用到實(shí)踐中再反作用于理論,聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生輕松寫(xiě)作。[9]

三、反思與總結(jié)

教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題,研究小學(xué)作文教學(xué)的有效性、改進(jìn)作文教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[10]總結(jié)這些有關(guān)于有效性教學(xué)的文獻(xiàn)還是有不足之處:

1、涵義比較狹窄,有效性教學(xué)方法未能細(xì)致運(yùn)用到教學(xué)中。

2、研究方法的單一,學(xué)者們只側(cè)重思辨研究或者實(shí)踐研究,二者合一更為全面。我想在新課改改革的背景中,充分發(fā)揮有效教學(xué)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐有著重要意義,如何進(jìn)一步發(fā)展改正不足,這亦是進(jìn)一步研究所要關(guān)注的問(wèn)題之一。

[1]崔允漷:《有效教學(xué)的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鑒:<<近十年來(lái)我國(guó)”有效教學(xué)”>>問(wèn)題研究評(píng)析 [3][4][5]明學(xué)圣:<<談作文教學(xué)有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭曉飛:《成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與有效教學(xué)方法的運(yùn)用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彥華:<<小學(xué)作文課堂有效性研究>> [8]黃朝瓊:<<情感在小學(xué)作文教學(xué)中的作用>>,<<德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<淺談提高小學(xué)作文教學(xué)時(shí)效性的方法和途經(jīng)>>,<<學(xué)周刊>>,2012年第10期

第二篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣(mài)力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇?？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門(mén)課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門(mén)課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門(mén)課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門(mén)課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類(lèi)”與“因材施教”?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門(mén)課程都有其特殊的專(zhuān)業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門(mén)就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第三篇：有效教學(xué)研究心得體會(huì)

有效教學(xué)研究心得體會(huì)

塔坊學(xué)校 程建新

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學(xué)研究心得體會(huì)

塔坊學(xué)校 程建新

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題?？臻e時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對(duì)教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(yǔ)(抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等)，③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專(zhuān)注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中我千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說(shuō)下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第四篇：高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告

高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告

作者：馮洪忠 單位：章丘中學(xué) 電話：*** 郵編：250200 郵箱：fhz_1975@sina.com

高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告

一、課題提出：

反思高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?yōu)橹钌畹馗械綋?dān)憂(yōu)： 反思一：作文教學(xué)受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境

一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境?；謴?fù)高考以來(lái)，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文、話題作文新材料題意作文幾個(gè)階段。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷。

二是高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見(jiàn)影。而數(shù)理化相對(duì)而言“見(jiàn)效”要快一些，于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動(dòng)地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時(shí)間用到那些對(duì)自己“有用”的能“見(jiàn)效”的科目上去。語(yǔ)文老師盡管心里很是著急，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，寫(xiě)不好作文對(duì)今后的人生和工作有影響，但在升學(xué)率至上的今天也只好干瞪眼了。

還有就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天呆在學(xué)校里，連看電視看課外書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有，生活體驗(yàn)有多少是可想而知的了。這樣老師進(jìn)行作文教學(xué)只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學(xué)生一些所謂的“得分秘笈”了！

反思二：作文教學(xué)沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性

制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)按道理應(yīng)該不成什么問(wèn)題。但大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒(méi)有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來(lái)，只滿(mǎn)足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。如果教師能制定自己的作文教學(xué)計(jì)劃，一定會(huì)使學(xué)生作文水平達(dá)到一個(gè)更高的程度。但事實(shí)上，許多學(xué)校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫(xiě)作部分”，更談不上什么寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了，教材編寫(xiě)者的良苦用心成了“驢肝肺”。因此，教師要改變過(guò)去那種不好的工作作風(fēng)，在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)自己的能力也會(huì)有所提高。

反思三：作文批改用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，輕點(diǎn)評(píng)，重分?jǐn)?shù)

作文教學(xué)之所以沒(méi)有效果，與作文批改做“無(wú)效功”有關(guān)。由于作文批改量太大，一些教師少則花一周的時(shí)間多則花半月的時(shí)間批改作文。老師累得筋疲力盡，結(jié)果是學(xué)生連看都沒(méi)看就扔掉了。因?yàn)槔蠋煘榱粟s時(shí)間，只打一個(gè)不痛不癢的分?jǐn)?shù)（45左右），再加上毫無(wú)針對(duì)性的無(wú)效批語(yǔ)。面對(duì)自己辛辛苦苦寫(xiě)的作文，老師如此對(duì)待，學(xué)生怎不心生怨氣。評(píng)講作文，更是“蜻蜓點(diǎn)水”式——老師找一篇所謂比較優(yōu)秀的作文作為范文，念給大家聽(tīng)。作文批改不及時(shí)，作文批語(yǔ)全班一語(yǔ)，作文評(píng)講走過(guò)場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作熱情完全喪失。

反思四：作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)

古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，潛移默化，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣，一個(gè)激情滿(mǎn)懷、充滿(mǎn)文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)作文呢？作為語(yǔ)文老師，要適時(shí)適地展示自己的寫(xiě)作成果，以最輕松最快樂(lè)的情緒來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作殿堂。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，應(yīng)該展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。但說(shuō)實(shí)話，我們語(yǔ)文教師自己就沒(méi)有生活的激情，更沒(méi)有思考和創(chuàng)作的激情，我們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，我們?cè)凇爸笇?dǎo)”學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕?lái)主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語(yǔ)文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢？因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！

新課改下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明確闡釋?zhuān)梢哉f(shuō)作文教學(xué)有政策有引領(lǐng)，但實(shí)際的高中作文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，如：偏重閱讀、輕視作文；偏重技能、模仿，忽視修養(yǎng)、體驗(yàn)；偏重教師修改，忽視學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐；偏重語(yǔ)言，忽視思維等等。教師沒(méi)有積極有效的方法指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力；學(xué)生沒(méi)有興趣在“多讀多寫(xiě)”上下功夫，寫(xiě)作上奉行“套路”“模式”主義，結(jié)果是學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意，這也影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到實(shí)質(zhì)性的有效進(jìn)步。

因此，我們針對(duì)“新課程背景下高中作文有效教學(xué)”這一課題，展開(kāi)了自己的研究，希望探尋出一條符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的作文教學(xué)之路。

二、課題研究思路：

要改變當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須建立一套系統(tǒng)的高中作文教學(xué)方案，主要包括序列化的文體訓(xùn)練系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)化的讀寫(xiě)結(jié)合系統(tǒng)和人性化的選材立意系統(tǒng)，建立行之有效的閱讀機(jī)制，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)序列化

改變作文教學(xué)盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學(xué)目標(biāo)序列化，即把高中作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為每學(xué)年、每學(xué)期甚至每單元的小目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導(dǎo)師生由過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過(guò)程。我們知道，高中學(xué)生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個(gè)人的寫(xiě)作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過(guò)程，而且學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐同樣有一個(gè)“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過(guò)程，根據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標(biāo)分解為三個(gè)階段的具體任務(wù): 高一學(xué)年:以訓(xùn)練記敘文為主，說(shuō)明文為輔，重點(diǎn)解決學(xué)生厭惡作文、抵觸作文的問(wèn)題。為了與初中的作文教學(xué)緊密銜接，主要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一件事，寫(xiě)出起伏與波瀾，即情節(jié)的單線轉(zhuǎn)折、事件的升降、多層的情節(jié)結(jié)構(gòu)形式等；講授說(shuō)明文的思路、方法與語(yǔ)言等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練如何運(yùn)用科學(xué)的方法、邏輯說(shuō)明的方法來(lái)寫(xiě)闡述性說(shuō)明文以揭示事物的本質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達(dá)意。

高二學(xué)年:以訓(xùn)練議論文為主，散文為輔，重點(diǎn)解決如何運(yùn)用材料的問(wèn)題。訓(xùn)練議論文的思路及舉例、引用、假設(shè)、因果等論證方法和多角度處理材料等要素，注重感受與思考、思路與結(jié)構(gòu)，能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式準(zhǔn)確、形象地表述；訓(xùn)練演繹、歸納、類(lèi)比等邏輯推理方式和變換角度處理材料的能力，注重訓(xùn)練議論技巧和議論語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性；講授散文的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作方法與技巧，訓(xùn)練散文的景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)，訓(xùn)練散文的立意、取材與構(gòu)思等三個(gè)方面。

高三學(xué)年:以訓(xùn)練考場(chǎng)作文為主，實(shí)用文體為輔，側(cè)重應(yīng)試與實(shí)用。讓學(xué)生在熟悉各種命題類(lèi)型的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類(lèi)型并給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據(jù)己有的條件或知識(shí)，選擇恰切的文體，寫(xiě)出有創(chuàng)意、有個(gè)性的文章；講授實(shí)用文如通知、邀請(qǐng)書(shū)、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、啟事等的文體知識(shí)并練習(xí)寫(xiě)作。

這樣化宏觀目標(biāo)為具體任務(wù)的做法為寫(xiě)作訓(xùn)練方案的探究提供了明確而具體的指導(dǎo)方向。需要說(shuō)明的是，階段目標(biāo)的劃分并不是越細(xì)越好，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時(shí)段的重復(fù)與循環(huán)，而且學(xué)生個(gè)體之間的差異往往會(huì)因?yàn)殡A段目標(biāo)過(guò)細(xì)而被抹煞，部分同學(xué)的積極性勢(shì)必會(huì)遭受打擊。

（二）閱讀寫(xiě)作關(guān)聯(lián)化

在目前的讀寫(xiě)理論探討中，研究者都試圖將閱讀與寫(xiě)作組合起來(lái)，以發(fā)揮其整體效應(yīng)。應(yīng)該說(shuō)在高中這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，這種聯(lián)結(jié)是十分必要的。要在有限的幾次作文、講評(píng)、修改的時(shí)間里有效地解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成教學(xué)大綱要求，難度是相當(dāng)大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)理解，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相得益彰。一般來(lái)說(shuō)，閱讀是借鑒、吸收好的寫(xiě)作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生作文則是通過(guò)閱讀獲得各方面知識(shí)的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用。所以，寫(xiě)是比讀更進(jìn)一步的要求，讀得怎么樣，寫(xiě)是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而作文教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者要互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。所以只要找到閱讀教材、目標(biāo)要求和學(xué)生問(wèn)題之間的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價(jià)值，就能事半功倍。由此看來(lái)，高中作文訓(xùn)練方案強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)行高中閱讀教材，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行作文訓(xùn)練具有極大的可行性。教材中所選用的篇目，無(wú)論古今中外，都稱(chēng)得上典范，恰當(dāng)而豐富的材料、多種多樣的表現(xiàn)手法、或樸實(shí)或清新或華美或奔放的語(yǔ)言、飽滿(mǎn)的感情、深刻的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)等極好地整合在一起。任何一篇文章，都是作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，并通過(guò)語(yǔ)言文字，形象地展示給我們，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)或多或少、或深或淺的有一些感悟。

在閱讀教學(xué)中把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，閱讀與寫(xiě)作相互交融、相互促進(jìn)，在閱讀的過(guò)程中有提煉、有感悟、有思考、有創(chuàng)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中有模仿、有借鑒、有閱讀、有修改，既方便快捷又實(shí)用有效。尤其是2008年山東省規(guī)范教育教學(xué)行為之后，教材容量加大了，每周課時(shí)數(shù)減少了，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，就更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成板塊教學(xué)和單項(xiàng)訓(xùn)練的任務(wù)。

（三）選材立意人性化

北京大學(xué)教授錢(qián)理群先生在《關(guān)于中小學(xué)寫(xiě)作教育的斷想》一文中寫(xiě)下了這樣一段文字:“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，通常遇到的其實(shí)是三個(gè)層面的問(wèn)題:一是學(xué)生不愿意甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，把寫(xiě)作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，即寫(xiě)什么的問(wèn)題沒(méi)有解決；三是怎么寫(xiě)。而我們的教師往往只注意第三個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)’的過(guò)程，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文指導(dǎo)范圍內(nèi)。而在我們看來(lái)，愿意寫(xiě)與有內(nèi)容可寫(xiě)是寫(xiě)好文章的前提，是基礎(chǔ)。”由此看來(lái)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目的等為寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作行為提供了動(dòng)力和方向，在相當(dāng)程度上決定了作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。而當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中最大的問(wèn)題是作文內(nèi)容的空洞無(wú)物，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重了技巧的訓(xùn)練，而把寫(xiě)作內(nèi)容作為一種既定的存在，附著在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自行解決。又因缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，學(xué)生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導(dǎo)致寫(xiě)作來(lái)源的枯竭。因此制定并采取科學(xué)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及題材范圍，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、能寫(xiě)，才能從根本上解決學(xué)生作文中存在的各種問(wèn)題。

中學(xué)生常常是“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，寫(xiě)作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習(xí)作都是學(xué)生寫(xiě)自己比較熟悉而感興趣的東西。所以，教師就要抓住學(xué)生的年齡、心理特征，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個(gè)學(xué)生各自的最佳觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。只有全面關(guān)注學(xué)生主體性需要，才能制定并采取科學(xué)合理的作文訓(xùn)練策略，有效地解決學(xué)生“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的根本問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生以寫(xiě)作能力為主的各種語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，一定是反映真情實(shí)感的作文；同時(shí)又是一種生活化作文，因?yàn)榘凑者@種理念去作文，必然要基于生活、反映生活?！睂?xiě)作訓(xùn)練從以下三個(gè)維度設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，即“關(guān)注人生”、“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會(huì)”。在寫(xiě)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話、與自然對(duì)話、與社會(huì)對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會(huì)的百態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解行文，表達(dá)出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫(xiě)作成文的思維歷程。

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)的實(shí)施，作文教學(xué)與外部條件之間的關(guān)系以及作文教學(xué)內(nèi)部各元素之間的關(guān)系都會(huì)發(fā)生新的變化，新的問(wèn)題會(huì)不斷涌現(xiàn)，這就需要我們不斷地充實(shí)、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫(xiě)作教學(xué)的理論體系，以便更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。

（四）建立行之有效的閱讀機(jī)制

高密的語(yǔ)文大閱讀實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在多年之前就已得到了語(yǔ)文界的廣泛認(rèn)可，語(yǔ)文的外延與生活的外延等同的大語(yǔ)文觀念早已深入人心。但是，直到今天學(xué)校的閱讀課，仍不盡人意，或說(shuō)存在很大阻力，可以說(shuō)閱讀課是在夾縫中生存。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，意義極為重要，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)設(shè)多種形式的閱讀課，為作文教學(xué)營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。

例如美文賞讀課。美文賞讀課基本有四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：閱讀、品味、欣賞、點(diǎn)評(píng)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大部分活動(dòng)都由學(xué)生完成。一節(jié)課賞讀3至5篇文章，閱讀以出聲朗誦為主，可以是齊聲讀，也可以是老師范讀，一定要?jiǎng)?chuàng)造出一種品味欣賞的氛圍。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，小組討論寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，然后交流同學(xué)的欣賞點(diǎn)評(píng)。同學(xué)之間的交流往往能夠碰撞出智慧的火花，形成對(duì)文章比較一致的認(rèn)識(shí)和感悟。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學(xué)生的寫(xiě)作，每堂課所選的文章都是經(jīng)得住考驗(yàn)的經(jīng)典作品，或是高考滿(mǎn)分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動(dòng)雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)，這在選文上是做了預(yù)先考慮的。

還有自由閱讀摘記課，把學(xué)生帶入書(shū)籍的草原，讓他們各自汲取所需的養(yǎng)分?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常感到素材單一雷同，導(dǎo)致思維僵化、認(rèn)識(shí)貧乏，有時(shí)因?yàn)檎也坏綄?xiě)作素材而厭惡寫(xiě)作。若沒(méi)有寫(xiě)作素材，是無(wú)法寫(xiě)出文章的，更談不上什么寫(xiě)作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學(xué)生積累素材、整理材料。讀書(shū)筆記至關(guān)重要，筆者曾經(jīng)在所任教的級(jí)部推行了統(tǒng)一格式的讀書(shū)筆記，筆記包括閱讀時(shí)間、篇目名稱(chēng)、妙詞警句、優(yōu)美段落、讀后札記等欄目，對(duì)于檢查督促學(xué)生的閱讀起到了良好的作用?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果把閱讀比作“源頭活水”，那么寫(xiě)作就好比是“如許清泉”。學(xué)生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語(yǔ)言，也收集了大量鮮活的作文素材，對(duì)寫(xiě)作起到了極大的促進(jìn)作用。

多種形式的閱讀課還有名著導(dǎo)讀課、讀書(shū)方法交流課、讀書(shū)筆記展示課等等。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?這言簡(jiǎn)意賅地闡明了閱讀為寫(xiě)作奠基的道理。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，于作文教學(xué)大有裨益

（五）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗(yàn)、討論、比賽、交流等活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)自然得到鍛煉和提高，精神世界會(huì)自然得到塑造和構(gòu)建。

“操千曲而曉聲，觀千劍而識(shí)器”，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如：古詩(shī)文背誦大賽，讀書(shū)方法交流會(huì)，配樂(lè)詩(shī)文朗誦會(huì)，模擬記者招待會(huì)，演講比賽，辯論賽，文學(xué)沙龍，書(shū)法比賽，手抄報(bào)比賽，征文比賽，博客撰寫(xiě)比賽等等。

本我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)開(kāi)展了以“書(shū)香滿(mǎn)校園”為主題的系列活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)其熱愛(ài)經(jīng)典、熱愛(ài)生活的感情，提高其感受藝術(shù)的審美境界，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的作文表達(dá)水平。

三、課題研究的主要內(nèi)容： 本課題的主要研究?jī)?nèi)容：

（1）高中三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)制定（2）作文課堂教學(xué)的組織形式研究（3）作文批改、講評(píng)的策略研究（4）作文高考優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素研究（5）高考考場(chǎng)作文寫(xiě)作技巧研究（6）作文修改升格訓(xùn)練研究

四、課題研究的具體實(shí)施：

學(xué)習(xí)作文教學(xué)及有效教學(xué)的有關(guān)理論，明確研究的意義；收集資料，撰寫(xiě)研究方案；課題負(fù)責(zé)人召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，課題小組成員進(jìn)行分工；收集有關(guān)文章和學(xué)習(xí)理論，為課題研究工作做準(zhǔn)備。

圍繞研究目標(biāo)，分學(xué)段開(kāi)展研究，課題組采用培訓(xùn)交流、觀課評(píng)教、學(xué)習(xí)理論、撰寫(xiě)教學(xué)案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀點(diǎn)，寫(xiě)出高中作文有效教學(xué)的論文；用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改革作文課堂教學(xué)組織形式，整理作文課堂教學(xué)實(shí)錄，推薦點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。

整理有關(guān)研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，編輯出版教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、優(yōu)秀作文集，課堂教學(xué)展示，接受評(píng)估、鑒定。

五、課題研究取得的階段性成果：

隨著課題研究的開(kāi)展，學(xué)生和教師在課題研究中得到可喜成長(zhǎng)，取得了可喜的成績(jī)。教師課堂執(zhí)教水平進(jìn)步明顯，探索出了幾種行之有效的作文課堂組織形式，生成了一批有效作文教學(xué)的典型課例，實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了一些提高作文教學(xué)效益的教研文章，論文獲獎(jiǎng)?lì)H多，教師教學(xué)教研水平得到較大提高。教師對(duì)于考場(chǎng)作文的指導(dǎo)也更貼近了寫(xiě)作的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理慢慢消除，寫(xiě)作熱情越來(lái)越高漲，考試成績(jī)得到較大提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚。

1．教師優(yōu)質(zhì)課及論文獲獎(jiǎng)

馮洪忠、徐偉兩位老師在學(xué)校首屆教學(xué)能手評(píng)選中均獲得章丘中學(xué)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。

徐偉老師在2011年更以自己出色的表現(xiàn)獲得章丘市“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。馮洪忠老師在2011年章丘市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，滲透課題理念執(zhí)教的《套中人》，獲得了一等獎(jiǎng)并得到教研員及評(píng)委老師的一致好評(píng)。

張家彬老師在2011年獲得章丘中學(xué)“全員育人十佳導(dǎo)師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。課題組老師撰寫(xiě)的論文有多篇獲國(guó)家級(jí)論文評(píng)選一、二等獎(jiǎng)。

2．學(xué)生的積累量明顯增多，很多學(xué)生能夠?qū)糯?shī)句、經(jīng)典文句信手拈來(lái)。作文語(yǔ)言富有文采，能夠活用詩(shī)句，活用經(jīng)典名著事例，考試成績(jī)進(jìn)步明顯。學(xué)生讀書(shū)興趣提高，閱讀有了主動(dòng)性。全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校以及各級(jí)組織的征文比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

第五篇：小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

摘 要： 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育首位，主張小學(xué)作文“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”，提出作文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，作文要表現(xiàn)出對(duì)生活真實(shí)情感體驗(yàn)的寫(xiě)作理念。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的作文水平成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的追求，作者主要談?wù)勑W(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式 作文教學(xué)

自從恢復(fù)高考以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成績(jī)斐然，過(guò)程曲折。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)更是令人回味，各種教學(xué)模式百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。有讀中學(xué)寫(xiě)，由仿到創(chuàng)――讀寫(xiě)結(jié)合模式；自由選材，自由習(xí)作――自由作文模式；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣――情景作文模式；游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣――快樂(lè)作文模式；生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作――生活作文模式；情感入手，語(yǔ)感練習(xí)――語(yǔ)感作文模式；點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作――快速作文模式；求異思維，創(chuàng)新習(xí)作――個(gè)性作文模式；話題鮮明，探究體驗(yàn)――研究性作文模式；科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟――實(shí)驗(yàn)作文模式；話題鮮明，交際表達(dá)――交際作文模式；快樂(lè)體驗(yàn)，靈活習(xí)作――奇趣作文模式；雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作――雙軌作文模式；科際融合，溝通習(xí)作――科際作文模式。各種模式都有自己的鮮明特點(diǎn)，能夠快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的體驗(yàn)式作文教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，特別是當(dāng)今的信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代目不暇接，特別是手機(jī)閱讀時(shí)代的到來(lái)，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時(shí)代，小學(xué)生的知識(shí)來(lái)源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神面貌都發(fā)生了巨大變化。這一切都改變了他們對(duì)知識(shí)、世界的認(rèn)識(shí)，渴望自由，希望長(zhǎng)大，主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒。如果再使用以前的作文教學(xué)模式，就會(huì)限制思維，扼殺個(gè)性，導(dǎo)致小學(xué)生作文表現(xiàn)為“立意平庸，人云亦云，隨大流說(shuō)話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確’，不嫌平庸；唯恐調(diào)子不高，靈魂不壯”?！斑`背抒真情，說(shuō)真話的原則”（祝新華，《語(yǔ)文能力發(fā)展心理理學(xué)》）讓小學(xué)作文教學(xué)陷入危機(jī)。筆者從以下幾個(gè)方面具體談?wù)勑W(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)思路。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要

體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，雖然每天學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，但并不是每一件事都可以化作作文素材，小學(xué)生也沒(méi)有辦法把生活元素融入自己的作文。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師要結(jié)合近段時(shí)間語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的衣食住行，觀察身邊人的喜怒哀樂(lè)。這樣就能激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作文興趣，幫助學(xué)生積累作文素材，也能反過(guò)來(lái)促使學(xué)生熱愛(ài)生活。這種指導(dǎo)，既可以個(gè)別指導(dǎo)，又可以集體指導(dǎo)。教師可以允許學(xué)生把自己的寵物，把自己的布娃娃，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官六感體驗(yàn)生活，積累作文素材。教師可以有目的地組織班級(jí)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。例如參與社區(qū)志愿活動(dòng)，或者組織學(xué)生走進(jìn)工廠，體驗(yàn)工人生活，等等。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)，學(xué)生動(dòng)筆舉足輕重

無(wú)論哪一種作文教學(xué)模式，學(xué)生如果不動(dòng)筆，則永遠(yuǎn)都無(wú)法提高自己的寫(xiě)作文水平。動(dòng)筆可以在學(xué)生體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，也可以在許多活動(dòng)中開(kāi)展，不同的體驗(yàn)經(jīng)歷有不同的體驗(yàn)效果。

（一）游戲中動(dòng)筆，寫(xiě)作興趣得到激發(fā)。

教師有選擇性地進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。游戲是小學(xué)生進(jìn)步的又一活動(dòng)形式，而且包含寫(xiě)作素材，在游戲中學(xué)生會(huì)收獲頗豐，可以“想人之所未想，言人之所未言”。例如在老鷹抓小雞的游戲中，學(xué)生可以找到生活樂(lè)趣，體會(huì)到團(tuán)結(jié)一致的重要性。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師立即組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣做，可以緩解學(xué)生做游戲的疲勞，使得學(xué)生愿意參與下一次的游戲，還可以讓游戲過(guò)程在學(xué)生腦海中重演，讓學(xué)生鞏固游戲的樂(lè)趣，更為重要的是在體驗(yàn)中游戲提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）手工中動(dòng)筆，寫(xiě)作能力得到鞏固。

除了做游戲，還有很多體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與，手工制作是非常理想的體驗(yàn)形式。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，手工制作也形式多種多樣，把手工制作引入作文課堂，其魅力不可阻擋。如《做紙花》，通過(guò)觀察、分解范作，讓學(xué)生知道，紙經(jīng)過(guò)捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發(fā)他們利用技法變通，創(chuàng)造各種各樣的紙花。在學(xué)生完成紙花制作后，用寫(xiě)作激活學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)學(xué)生的情感火花，學(xué)生寫(xiě)作能力提升效果也令人瞠目結(jié)舌。

學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)很重要，關(guān)鍵需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，在不同的體驗(yàn)階段動(dòng)筆，在不同的活動(dòng)形式中動(dòng)筆，學(xué)生動(dòng)筆才是硬道理。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰

體驗(yàn)式寫(xiě)作的源泉，生活是寫(xiě)作的源頭，但是要把寫(xiě)作的源泉化作寫(xiě)作素材，讀不可缺少。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，為小學(xué)生的寫(xiě)作提供了很好的樣式，而寫(xiě)作又延伸了閱讀內(nèi)容生命，讀與寫(xiě)相輔相成。體驗(yàn)式作文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。在小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生把閱讀作為寫(xiě)作開(kāi)始前的鋪路石，也要教導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀內(nèi)容融入作文中。讀和寫(xiě)的相互配合有利于提高學(xué)生習(xí)作能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力，在體驗(yàn)中，小學(xué)生寫(xiě)作水平在潛移默化中提升。同時(shí)學(xué)生更加熱愛(ài)生活，視作文活動(dòng)為生活的重要組成，作文不再枯燥乏味，脫離生活，而是充滿(mǎn)趣味與生機(jī)。此外，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)在體驗(yàn)式作文教學(xué)中的地位在其他模式的作文教學(xué)中更為很重要。這也需要小學(xué)語(yǔ)文教師投入更多精力研究學(xué)生，對(duì)作文教學(xué)過(guò)程精益求精。