第一篇：一部有效教學(xué)研究的力作

一部有效教學(xué)研究的力作

這本20多萬(wàn)字的著作是許書(shū)明教授全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)子課題“多元學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)文有效教學(xué)研究”的代表性成果。作為總課題負(fù)責(zé)人和本書(shū)最初的讀者，我感到由衷的喜悅。讀過(guò)本書(shū)之后，有三點(diǎn)感受比較深刻，談出來(lái)與大家分享。

一、開(kāi)創(chuàng)了運(yùn)用有效教學(xué)理論全面研究語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)題研究 本著作之所以能夠在今天問(wèn)世，當(dāng)與目前的基礎(chǔ)教育課程改革背景不無(wú)直接關(guān)系。近年來(lái)我國(guó)對(duì)教學(xué)理論的研究正處于一個(gè)新的高潮期。隨著這次基礎(chǔ)教育課程改革的醞釀和啟動(dòng)，國(guó)外許多先進(jìn)的教育理論成批量的涌進(jìn)來(lái)，形成了中外教學(xué)理論交融而以世界先進(jìn)教學(xué)理論為引領(lǐng)的趨向。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議等集中反映了這一基本趨向。素質(zhì)教育、生命教育、學(xué)習(xí)教育、主體性教育、學(xué)本論（以學(xué)為本，因?qū)W論教）、對(duì)話教學(xué)、有效教學(xué)等教育理念正成為人們認(rèn)同和踐行的指導(dǎo)思想。其中，有效教學(xué)理論尤為引人關(guān)注和重視。

有效教學(xué)，人們從不同的角度探討會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，但集中到一點(diǎn)，就是指能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效教學(xué)行為和有效教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)和發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的永恒主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)校教育的根本目的，也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有六條，在第一條目標(biāo)中，提出要使學(xué)生“獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。我個(gè)人理解，“獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀”，則是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本目標(biāo)和終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一課程改革目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就是有效教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃藍(lán)圖，是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、手段和評(píng)價(jià)的總體方案。課堂教學(xué)，是學(xué)校教育環(huán)境中的主要教學(xué)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)中統(tǒng)籌安排、合理——讀許書(shū)明教授《語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》1

調(diào)控各項(xiàng)要素，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教學(xué)理論研究，特別是各個(gè)學(xué)科教學(xué)理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革中提出的新概念。學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的和不斷發(fā)展的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)方式。就學(xué)生個(gè)人而言，需要在學(xué)習(xí)中形成有個(gè)性的穩(wěn)定的有效學(xué)習(xí)方式。就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)和促進(jìn)發(fā)展。就教師而言，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)整和改變自己的教學(xué)方式。許書(shū)明教授承擔(dān)的“多元學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)文有效教學(xué)”子課題，即是從指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元學(xué)習(xí)方式上促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式方面的著作，大概每年都會(huì)有不少新作出版。本著作與其他同類(lèi)選題的著作相比，其創(chuàng)新之處在于：從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度探索在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多元學(xué)習(xí)方式追求有效教學(xué)的問(wèn)題。這是一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的專(zhuān)題研究。它的理論意義和實(shí)踐價(jià)值將會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益顯現(xiàn)出來(lái)。

二、構(gòu)建了語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究的理論框架

全書(shū)以有效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為經(jīng)線，以多元學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的指導(dǎo)為緯線，構(gòu)建出語(yǔ)文課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。作者將全部?jī)?nèi)容分為“思考與構(gòu)想”、“預(yù)設(shè)與生成”、“策劃與實(shí)施”三個(gè)板塊，三大板塊的邏輯順序是：理論假設(shè)—有效設(shè)計(jì)—有效實(shí)施。

第一板塊“思考與構(gòu)想”是說(shuō)明“理論假設(shè)”問(wèn)題，包括有效教學(xué)與有效教學(xué)行為、有效教學(xué)與有效教學(xué)設(shè)計(jì)兩章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)之間關(guān)系的論述，說(shuō)明了本選題的研究立意和理論假設(shè)。

第二板塊“預(yù)設(shè)與生成”是探究“有效設(shè)計(jì)”問(wèn)題，包括學(xué)情的有效分析、有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、有效教學(xué)內(nèi)容的處置、有效教學(xué)方法的選擇、有效教學(xué)模式的建構(gòu)、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷等六章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要涉及到的主要內(nèi)容要素的詳細(xì)論述，具體闡釋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第三板塊“策劃與實(shí)施”是研究“有效實(shí)施”問(wèn)題，包括有效識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施等五章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文有效課堂

教學(xué)分類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的詳細(xì)論述，具體闡釋了語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施問(wèn)題。

這樣一個(gè)理論框架，不僅體現(xiàn)了作者科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和周密細(xì)致、匠心獨(dú)運(yùn)的研究功力，更重要的是為我們提供了一條開(kāi)展語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究的新思路，構(gòu)建了一種有效教學(xué)研究領(lǐng)域的新模式。它對(duì)于豐富和發(fā)展今天的有效教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究走向，在語(yǔ)文教學(xué)中活用多元學(xué)習(xí)方式，都具有較高的理論意義和普遍的實(shí)踐價(jià)值。

三、提供了語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐操作指南

近年來(lái)人們對(duì)有效教學(xué)問(wèn)題的理論探討取得了不少研究成果。如何將這些研究成果運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，仍然是一個(gè)十分重要的研究課題。高校教育理論工作者如何與基層教學(xué)工作者密切結(jié)合，將成形成熟的理論成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是自己對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的一份責(zé)任。

許書(shū)明教授有多年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的豐富經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課程改革中基層教師的需求和困惑比較清楚，對(duì)如何將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐十分熟悉。他的這本著作從選擇課題、理論假設(shè)、構(gòu)思框架、分章論述，到誤區(qū)剖析、對(duì)策說(shuō)明、觀點(diǎn)闡釋、路徑指示等，都做到了理論聯(lián)系實(shí)際，緊貼實(shí)踐需要，使語(yǔ)文教師看得懂，學(xué)得來(lái)，用得上，成為第一線語(yǔ)文教師有效課堂教學(xué)的系統(tǒng)行動(dòng)指南。

例如，在“第十章有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”里，作者安排有三節(jié)內(nèi)容：

第一節(jié) 文本的有效解讀，第二節(jié) 閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與思路，第三節(jié) 課文設(shè)計(jì)的多種思路。在第一節(jié)“文本的有效解讀”里，對(duì)“文本解讀及誤區(qū)”、“文本的自我解讀”、“文本的教學(xué)解讀”等三個(gè)問(wèn)題從理論上進(jìn)行了具體闡述。

在第二節(jié)“閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與思路”里，作者將“閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)”分為“宏觀設(shè)計(jì)”、“整體設(shè)計(jì)”、“中觀設(shè)計(jì)”、“單元設(shè)計(jì)”、“課文設(shè)計(jì)”五個(gè)不同層次的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文教師獲得了閱讀設(shè)計(jì)層次性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

在第三節(jié)“課文設(shè)計(jì)的多種思路”里，作者提供了“線索式”教學(xué)思路、“反復(fù)式”教學(xué)思路、“遷移式”教學(xué)思路、“板塊式”教學(xué)思路、“主問(wèn)題”教學(xué)思路等五種設(shè)計(jì)思路。在“板塊式”教學(xué)思路里，作者列舉課文《賣(mài)油翁》的“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體說(shuō)明板塊式設(shè)計(jì)的思路和要領(lǐng)，使讀者一目了然，易于把握。

這樣分節(jié)對(duì)文本解讀、設(shè)計(jì)層次、設(shè)計(jì)思路三個(gè)問(wèn)題，從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐，作了有層次有詳略的論述，為語(yǔ)文教師提供了有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)指導(dǎo)。相信語(yǔ)文教師閱讀之后，對(duì)于有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從理論上能夠整體把握，從實(shí)踐上可以操作運(yùn)用。

這本著作，是我近年來(lái)看到的運(yùn)用有效教學(xué)理論指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一部少有的力作。我愿意推薦給正在第一線積極推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的中小學(xué)語(yǔ)文教師朋友們，希望能夠?qū)δ銈兊慕虒W(xué)改革實(shí)踐有所指導(dǎo)和幫助。我也愿意推薦給語(yǔ)文教育理論界的同行朋友們，希望能夠?qū)ξ覀兊慕裉斓恼Z(yǔ)文教學(xué)研究有所啟發(fā)和借鑒。

王光龍

2011年春節(jié)于杭州三塘寓所

（王光龍 杭州師范大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)高教學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、研究開(kāi)發(fā)部主任；中國(guó)高教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。）

第二篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣(mài)力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇?？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門(mén)課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門(mén)課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門(mén)課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門(mén)課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類(lèi)”與“因材施教”?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門(mén)課程都有其特殊的專(zhuān)業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門(mén)就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第三篇：有效教學(xué)研究心得體會(huì)

有效教學(xué)研究心得體會(huì)

塔坊學(xué)校 程建新

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學(xué)研究心得體會(huì)

塔坊學(xué)校 程建新

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。空閑時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對(duì)教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(yǔ)(抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等)，③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專(zhuān)注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中我千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說(shuō)下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第四篇：聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、研究背景近年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高聾教育辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，使廣大聾生能夠得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要學(xué)科基本文化知識(shí)與技能，已經(jīng)成為殘疾人特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)引人矚目的熱點(diǎn)。聾生經(jīng)過(guò)高中階段系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到一個(gè)相對(duì)較高的水平，這為他們今后接受高等教育創(chuàng)造了良好的條件。因此，努力發(fā)展聾人高中教育，提高高中聾生各學(xué)科教育教學(xué)效益，已經(jīng)成為提升聾人教育層次的關(guān)健環(huán)節(jié)。在聾人高等教育入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)具有舉足輕重的作用，同時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展聾生的思維能力，提高聾生綜合素質(zhì)也具有十分重要的意義。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)的偏見(jiàn)、聾人抽象思維能力較弱、認(rèn)知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對(duì)聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律尚認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)上產(chǎn)生了很大的困難，導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效能很低，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重制約了聾教育的進(jìn)一步發(fā)展。有鑒于此，認(rèn)真開(kāi)展聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和挖掘聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高聾生高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能為提高我省我市聾生高考升學(xué)率創(chuàng)造更好的條件，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展我市聾人高等教育積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、理論與實(shí)踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)：

1、有效教學(xué)理論產(chǎn)生有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這一背景下提出來(lái)的。

2、有效教學(xué)提出背景有效教學(xué)是在素質(zhì)教育的大背景下提出來(lái)的。目前聾校高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多難以解決的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)內(nèi)容較深，習(xí)題難度大，聾生難以掌握；教師教學(xué)過(guò)程缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，綜合能力不強(qiáng)，最終只能獲得生硬、僵化的知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下聾教育發(fā)展的需要。鑒于此，開(kāi)展課堂有效教學(xué)的研究是非常必要和及時(shí)的。

（二）實(shí)踐依據(jù)：第一，目前聾人高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)聾生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，進(jìn)而獲得分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，目前還缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)支撐。由于聾生自身特殊的生理、心理特性，極大地影響了他們認(rèn)知能力的正常發(fā)展，導(dǎo)致他們抽象思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握都存在很大的困難。同時(shí)目前國(guó)內(nèi)對(duì)于高中聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都很少有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究、探索，因此本課題對(duì)于揭示高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效等具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。第二，目前我校高中聾生個(gè)體差別較大，實(shí)施教學(xué)難度很高。我校高中聾生中有不少學(xué)生系外地生，他們一般使用的是1986上海版的聾校九年義務(wù)教材，缺少系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，很多人都沒(méi)有經(jīng)過(guò)較系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體差異大，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異更大，文化底子參差不齊，很難適應(yīng)初高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如果按照一般的教學(xué)方法手段開(kāi)展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。因此，實(shí)施本課題研究，可以為解決高中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索一條明確的途徑，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐可以起到積極的成效。第三，根據(jù)目前我校高中的學(xué)制及聾人高等教育入學(xué)考試要求，高中階段聾生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大約為兩年半，需要完成從八年級(jí)一直到高中二年級(jí)必修

一、必修

四、必修五的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，如果不采取有效的教學(xué)方法、措施、手段，不僅難以幫助聾生有效掌握初、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且很可能根本無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，給聾生進(jìn)一步升學(xué)造成嚴(yán)重影響。這種形勢(shì)要求我們一定要探索適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式，方能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成高度抽象復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，為他們進(jìn)一步升學(xué)開(kāi)辟通路。

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)

（一）研究目標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾生特殊的生理及心理特征，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施符合聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的、具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，完成有效的教學(xué)任務(wù)，解決現(xiàn)階段普遍存在的聾校課堂教學(xué)低質(zhì)低效的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高聾生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其具體目標(biāo)如下：

1、形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)踐的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究,以便顯著提高高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索具有較強(qiáng)操作性的一系列具體的問(wèn)題解決方案。

2、教學(xué)實(shí)施策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持、教學(xué)過(guò)程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個(gè)體差異性、學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展、課堂教學(xué)行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建聾校教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）研究假設(shè)本課題研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：通過(guò)聾人高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究，探索掌握聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索適合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的教學(xué)策略實(shí)踐體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大知識(shí)掌握率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率的研究目的，以真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

四、課題研究對(duì)象、方法、成員

（一）研究對(duì)象本課題的研究對(duì)象是廈門(mén)市特殊教育學(xué)校高中部全體學(xué)生，包括高中三個(gè)年段六個(gè)班級(jí)聾啞學(xué)生。

（二）研究方法本課題擬采用行動(dòng)研究法及觀察法進(jìn)行。

（三）課題組成員課題組長(zhǎng)：黃觀穎課題組成員：王永南 方小英 吳光安以上人員都為本校高中數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任一線教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課題的實(shí)施提供了有力的保障。

五、課題研究的實(shí)施過(guò)程：

（一）教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)、有效復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)等。

（二）實(shí)施過(guò)程：

1、理論學(xué)習(xí)階段：（2009年9月——2010年7月）課題組成員通過(guò)查閱有關(guān)書(shū)籍資料、上網(wǎng)搜集等方式學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，研究有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三階段的系列策略和方法，逐步明確有效教學(xué)理論體系，為實(shí)施有效教學(xué)提供有力的理論基礎(chǔ)，并對(duì)照自己的教學(xué)行為，形成切實(shí)可行的實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略，并提出提高課堂教學(xué)效益的措施。

2、研討反思階段：（2010年9月——2011年7月）課題組通過(guò)集中備課、聽(tīng)課評(píng)課、研討反思等形式，深入研究有效教學(xué)策略，重點(diǎn)放在改進(jìn)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高課堂教學(xué)效益研究上，并于課后進(jìn)行深刻反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足，改進(jìn)課堂教學(xué)。

3、觀摩推廣階段：（2011年9月——2012年2月）在研討基礎(chǔ)上，課題組將適時(shí)開(kāi)設(shè)校級(jí)觀摩課，供全校教師研究交流。

4、總結(jié)反思階段：（2012年3月——2012年7月）課題結(jié)束后，課題組進(jìn)行總結(jié)反思，形成有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的控制本實(shí)驗(yàn)的自變量是：采用符合聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)規(guī)律、具有直觀簡(jiǎn)潔特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段；使用進(jìn)行合理化改編的配套教材；選擇編制適于聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的習(xí)題庫(kù)；創(chuàng)設(shè)符合素質(zhì)教育要求的輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。因變量是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力。無(wú)關(guān)變量的控制：在教學(xué)上嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)每一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證無(wú)關(guān)變量的影響達(dá)到最小程度。

七、實(shí)驗(yàn)主要過(guò)程

（一）根據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，制訂合理的課程要求，以保證大部分聾生能完成并掌握高中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容。聾校高中教育是近年來(lái)才開(kāi)始起步，由于各種原因，目前尚沒(méi)有國(guó)家正規(guī)出版的數(shù)學(xué)教材，而普校教材又不能完全適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要。因此我們必須根據(jù)聾生認(rèn)知的特點(diǎn)制訂合理的課程要求，確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化部分對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)性強(qiáng)的內(nèi)容，調(diào)整一部分聾生能力范圍內(nèi)尚無(wú)法完成的內(nèi)容。由于我校高中聾生包含一部分外地學(xué)生，他們中絕大部分沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)初中部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此到了高中時(shí)仍然需要補(bǔ)上初中的內(nèi)容。根據(jù)這些情況，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況和高一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定高一時(shí)學(xué)習(xí)初中華師大版八年級(jí)教材，經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到學(xué)完高中必修

一、必修

四、必修五主要內(nèi)容的進(jìn)度要求。目前課題組已經(jīng)完成了聾校高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求的制訂工作，確定了高中各年段應(yīng)完成教材的進(jìn)度安排，以確保到高三上學(xué)期末學(xué)生參加特殊高等教育招生考試前完成考綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

（二）研究總結(jié)了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，提出了針對(duì)聾生特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略，并在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高中階段的聾生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠較順利完成一般的代數(shù)計(jì)算。但對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其抽象思維能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此如果按照一般的教學(xué)方法，就很難收到良好的教學(xué)效果。課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究總結(jié)，探討了針對(duì)聾人高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式和策略，經(jīng)實(shí)踐證明，對(duì)于改進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的作用，教學(xué)效果明顯，聾生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)比以前輕松多了。

1、采用直觀教學(xué)的方式，幫助聾生理解掌握抽象概念。概念是具有高度抽象性的知識(shí)，對(duì)于聾生而言，理解和掌握的難度很大。而初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量的概念，如果不能有效理解和掌握這些概念的實(shí)際意義，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。為了解決這個(gè)多年來(lái)困擾高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大問(wèn)題，課題組通過(guò)集體聽(tīng)課、集中研討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，總結(jié)了一套適于聾生學(xué)習(xí)掌握的概念教學(xué)模式，這種教學(xué)模式核心是采用直觀教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與聾生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)具體直觀的事物進(jìn)行初步導(dǎo)入，再將具體的事物與概念表述性文字進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使聾生頭腦中形成初步的印象，然后通過(guò)課后鞏固練習(xí)，進(jìn)一步明確有關(guān)概念的實(shí)際含義，理解概念內(nèi)涵，從而逐步掌握概念的全部?jī)?nèi)容，為下一步的教學(xué)打開(kāi)通路。這一模式已經(jīng)在我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，大大提高了聾生對(duì)概念的理解掌握，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

2、研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理有效應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)言的問(wèn)題，改進(jìn)了原來(lái)的課堂教學(xué)方式，大大提高了課堂教學(xué)效率。手勢(shì)是聾校課堂教學(xué)使用的主要教學(xué)語(yǔ)言，但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用好手勢(shì)，如何更有效地幫助聾生理解掌握高度抽象的教學(xué)內(nèi)容，一直是困擾我國(guó)聾教界的一大難題。由于手勢(shì)語(yǔ)是以形象性為主要特點(diǎn)，因此在表達(dá)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)存在很大的困難，常常無(wú)法把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，幫助他們迅速掌握復(fù)雜的內(nèi)容。以往教師沒(méi)有關(guān)注到手勢(shì)應(yīng)用的問(wèn)題，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地將文字用僵化的手勢(shì)翻譯過(guò)來(lái)，聾生實(shí)際上根本無(wú)法看懂教師的手勢(shì)，更無(wú)法理解掌握所欲表達(dá)的內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組開(kāi)展了深入細(xì)致的研究，反思總結(jié)了在課堂教學(xué)中應(yīng)用手勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了數(shù)學(xué)課堂手勢(shì)使用的主要原則：一是盡量簡(jiǎn)潔直觀，切忌拖泥帶水，能用一個(gè)手勢(shì)符號(hào)表示的就統(tǒng)一使用一個(gè)手勢(shì)，不要使用過(guò)多手勢(shì)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，比如表示直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，直接使用左右手進(jìn)行配合，可以形象地打出相關(guān)手勢(shì)，直觀表達(dá)概念內(nèi)容。如直線與圓相切，直接用右手食指搭在左手拇指與食指圍成的“圓”上，又直觀，又傳神，學(xué)生印象深刻，理解能力得到提高，有力地配合了課堂教學(xué)；二是使用手勢(shì)時(shí)切忌單純打手勢(shì)，一定要與板書(shū)、圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能避免手勢(shì)空洞無(wú)物，看起來(lái)宛如天書(shū)，又可避免單純板書(shū)枯燥乏味，難以被聾生理解，收到一舉兩得成效。如用手勢(shì)表達(dá)“方程移項(xiàng)”的過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)該用手指著黑板上方程的項(xiàng)，然后通過(guò)手的募仿運(yùn)動(dòng)將項(xiàng)移到等式另一邊，同時(shí)以另一個(gè)手打出“變號(hào)”的手勢(shì)。通過(guò)這種方式，聾生聽(tīng)課感覺(jué)十分直觀、生動(dòng)，易于理解，易于掌握，教學(xué)效果得到了很大提升。

3、認(rèn)真研究探討了聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的一般認(rèn)知模式，提出了適應(yīng)聾生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。聾生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)與普通學(xué)生相比有很大的不同。普通學(xué)生是以教師的口語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行組織，學(xué)生具有很高的抽象思維能力，因此教師可以大量頻繁使用高度專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以聽(tīng)懂并理解，從而節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間。然而對(duì)于聾生而言，顯然不具備以上的便利條件。手勢(shì)目前還不能滿足較復(fù)雜專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)需求，因此聾校教師必須尋找其它的教學(xué)策略，否則極易陷入一大堆抽象術(shù)語(yǔ)堆卸而成的難以理解的教學(xué)情境中，根本無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。課題組經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，總結(jié)出了一種具有很強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用性的教學(xué)策略，努力發(fā)揮聾生觀察能力強(qiáng)、模仿速度快、以具體形象思維為主要特征的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮其潛能，盡量減低其對(duì)教學(xué)的不利影響，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐證明確實(shí)具有明顯的教學(xué)成效，大大提升了聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）特別研究了如何通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)聾生應(yīng)用題解題能力的訓(xùn)練，提出了解決聾生抽象思維能力偏弱的一般策略，并取得了顯著的效果。聾生抽象思維能力弱一直是困擾聾數(shù)學(xué)教育界的一大難點(diǎn)問(wèn)題，特別是在解應(yīng)用題時(shí)，問(wèn)題就更加突出。雖然聾生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分應(yīng)該說(shuō)只要遵循適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以較好地得到解決，但是要想大幅度提高他們的數(shù)學(xué)思維能力則就不是一件容易的事。由于聾生書(shū)面語(yǔ)言能力不足，從一開(kāi)始就無(wú)法很好地借助于語(yǔ)言培養(yǎng)抽象思維能力，思維方式長(zhǎng)期停留在具體形象思維階段，這就嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組嘗試探索了很多的方法，試圖通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)和提高聾生思維能力的目的。在實(shí)踐中，我們主要采用下面這些方法：1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有關(guān)習(xí)題特別是應(yīng)用題我們常常利用課前幾分鐘導(dǎo)入的時(shí)間，提供幾個(gè)已知條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，并且將學(xué)生設(shè)計(jì)好的題作為課前練習(xí)題，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣。不同的題可以提供不同的思路，也就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講出他們的解題思路有些習(xí)題，學(xué)生表面上能夠解出來(lái)，但是他們不一定能講清楚為什么要這樣列式，這是因?yàn)樗麄兊乃季S還停留在較具體形象的階段，因此無(wú)法用抽象的語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)我們常常引導(dǎo)學(xué)生思考，你為什么這樣列式？你是怎么想的？經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生思考，嘗試用自己的語(yǔ)言（手勢(shì)）表達(dá)，學(xué)生的思維能力就得到了鍛煉，數(shù)學(xué)思維的良好習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。3．經(jīng)常進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí)一題多變、一題多解可以極大地激發(fā)學(xué)生思維的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)相似的題型有了更明確的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其中的算理也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，其思維能力就能不斷得到提高。4．經(jīng)常進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練聾生的思維常常存在定勢(shì)，以為某種問(wèn)題一定用某種方法進(jìn)行解答。在教學(xué)中，我們就常常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，以努力打破聾生思維的定勢(shì)，培養(yǎng)他們思維的廣度。如，乘法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為除法應(yīng)用題，加法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為減法應(yīng)用題，等等，學(xué)生經(jīng)常受到這樣的訓(xùn)練，其變式思維能力顯然可以得到提高，思維的深度、廣度也就不斷加強(qiáng)。5．注意研究聾生認(rèn)知心理，加強(qiáng)講題時(shí)的直觀講解，努力將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、簡(jiǎn)潔、易于感知的形式聾生的認(rèn)知心理與普通學(xué)生是不一樣的，最重要的特點(diǎn)是他們觀察能力比較強(qiáng)，思維形式以直觀形象思維為主要特征，所以，教師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，一定要認(rèn)真分析研究聾生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程加以精心的設(shè)計(jì)，這樣才能便于聾生直接感知，理解應(yīng)用題的解題過(guò)程，并且獲得一定的思維訓(xùn)練，逐步提高應(yīng)用題分析及解題能力。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）基本弄清了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效益，取得了豐碩的預(yù)期成果。課題組經(jīng)過(guò)近三年的努力，從開(kāi)始對(duì)聾生學(xué)習(xí)掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及應(yīng)該采用的教學(xué)策略十分模糊不清到目前已經(jīng)基本明確了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、存在的困難及解決問(wèn)題的策略等方面都形成了一套實(shí)用、有效、完整的解決方案，并運(yùn)用于日常教學(xué)中，有效地指導(dǎo)了高中三個(gè)年段數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了十分豐碩的成果。特別是解決了我校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)明確方向、無(wú)教學(xué)策略、無(wú)行動(dòng)指南、低效低能等突出問(wèn)題，大大提高了實(shí)際教學(xué)效能，使聾生在短短兩年半時(shí)間內(nèi)高效完成了從初中八年級(jí)到高中二年級(jí)四個(gè)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了聾生的抽象思維能力，取得了突出的成效。例如，從2009年開(kāi)始，在課題指導(dǎo)下，我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，其中普高班連續(xù)三年取得省聾人高考第一名的優(yōu)異成績(jī)，其中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌课幕瘜W(xué)科中占據(jù)了十分突出的地位，三年上了三個(gè)大臺(tái)階，成績(jī)大幅領(lǐng)先，對(duì)于確保我校高考錄取率起到了舉足輕重的作用。特別是2012年我校高三18名學(xué)生參加全國(guó)主要特殊教育高等學(xué)校入學(xué)考試，取得了大專(zhuān)錄取率100%、本科上線率60%的全省歷史最好成績(jī)，其中長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科高考成績(jī)135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部參考文化科目中遙遙領(lǐng)先，對(duì)于高考上線貢獻(xiàn)巨大，充分證明了課題實(shí)施對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成績(jī)的巨大影響。

（二）編輯整理了一套符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、突出基礎(chǔ)又有一定層次的習(xí)題庫(kù)，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，提高了解題能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要落實(shí)到解題上。聾生由于思維水平較低，因此常常無(wú)法解出稍有一點(diǎn)靈活性的習(xí)題，只好依賴于教師大量的講解。這種低效的教學(xué)模式長(zhǎng)期困擾著廣大的聾校數(shù)學(xué)教師。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組從大量的習(xí)題集中根據(jù)聾生一般認(rèn)知的特點(diǎn)，合理選擇編輯了一套內(nèi)容豐富、題型多樣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、有層次的習(xí)題庫(kù)，這套題庫(kù)可以獨(dú)立使用，便于教師靈活選擇，同時(shí)每份題中都包含了思維訓(xùn)練的內(nèi)容，長(zhǎng)期運(yùn)用，聾生的抽象思維能力得到了明顯的提高，解題能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。通過(guò)這些合理有效的練***提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)聾生獲得較高的數(shù)學(xué)解題能力，為他們的升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。

（三）匯編了一套數(shù)學(xué)教學(xué)課例，既便于課題組成員相互交流，又可以推動(dòng)課題研究的深入開(kāi)展。課題組經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，總結(jié)了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)匯編成教學(xué)課例。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)交流，大家都獲得了很多的收獲，有些課例提供的教學(xué)解決方案對(duì)于從事聾教育而言是十分寶貴的財(cái)富，大大充實(shí)了課題的內(nèi)容，使各數(shù)學(xué)教師都收益非淺。

（四）推動(dòng)了課題組成員業(yè)務(wù)能力不斷發(fā)展，教科研能力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了一大批教學(xué)骨干、業(yè)務(wù)核心，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)效能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)參加課題研究，課題組成員邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊運(yùn)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力同步增長(zhǎng)，教科研能力不斷增強(qiáng)，涌現(xiàn)了大批具有高尚師德、良好業(yè)務(wù)技能、精湛科研能力的教師，先后培養(yǎng)了校骨干教師2名，市骨干教師2名，市優(yōu)秀教師1名，省優(yōu)秀教師1名。課題組先后為福建省南片區(qū)（聽(tīng)障）教學(xué)研討會(huì)提供了兩節(jié)高質(zhì)量的研討課，獲得與會(huì)同行專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)。課題組成員方小英老師執(zhí)教的《平面圖形》參加2011年全國(guó)特殊教育信息技術(shù)整合綜合錄像課比賽，獲得聾校組二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

九、思考的問(wèn)題

1、教材問(wèn)題始終是困擾課題組的一大問(wèn)題。因?yàn)槟壳懊@校高中沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的教材，因此我們只能選用普校的數(shù)學(xué)教材。普通學(xué)校的教材對(duì)于聾生來(lái)講，還是有很多地方是不大適用的，例如普通教材十分重視教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，許多解題過(guò)程需要寫(xiě)清楚完整明確的各種限制條件，這對(duì)于普通學(xué)生而言并沒(méi)有什么困難，但對(duì)于聾生而言，由于他們過(guò)去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，因此很難理解教材中的內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。另外就是課后的習(xí)題，基礎(chǔ)題偏少，大部分題型都有一定的難度，有些題難度相當(dāng)大，聾生基本上沒(méi)有獨(dú)立解這類(lèi)題的能力，只能依靠教師進(jìn)行逐題講解，大大影響教學(xué)效率。當(dāng)然課題組在這方面進(jìn)行了很多的探究，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整處理，提高了教學(xué)的效益。但如要從根本上解決問(wèn)題，鞏怕還是要依靠國(guó)家教育部門(mén)想辦法搞出一套較適用的教材。

2、培養(yǎng)和提高高中聾生較高的抽象思維能力和綜合解題能力，是課題組長(zhǎng)期以來(lái)一直十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然我們采取了很多的方法，并且確實(shí)已經(jīng)取得了比較好的效果，普遍提高了聾生的抽象思維能力，但是就目前聾生數(shù)學(xué)掌握的實(shí)際能力來(lái)看，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。如何在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)合理的教學(xué)方法使高中聾生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合解題能力得到本質(zhì)上的提高，研究中仍然存在著巨大的困難。

3、由于多方面原因，聾校班級(jí)中學(xué)生差異十分懸殊，個(gè)別學(xué)生甚至連基本的有理數(shù)運(yùn)算也沒(méi)有掌握，給日常教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。如何在加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，能夠兼顧到這部分學(xué)生的發(fā)展，使他們通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得基本的數(shù)學(xué)能力，成為今后我們需要認(rèn)真加以研究的重要課題。

研究》課題組

廈門(mén)市特殊教育學(xué)校《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)二〇一二年五月

第五篇：有效教學(xué)研究”培訓(xùn)總結(jié)

“有效教學(xué)研究”專(zhuān)題遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

本次教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)約40個(gè)課題，內(nèi)容涵蓋廣，專(zhuān)家講座精辟，對(duì)新形勢(shì)下教師進(jìn)一步了解黨的教育方針，明確師德師風(fēng)要求，更新工作理念，以及提升教育教學(xué)有效性都是一次很好的輔導(dǎo)活動(dòng)，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認(rèn)真地參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)，在聆聽(tīng)專(zhuān)家講座后，及時(shí)反省工作過(guò)程，及時(shí)反思工作中的“得”與“失”，及時(shí)思索“失”的原因何在，深感專(zhuān)家的講座有啟發(fā)性、針對(duì)性，引領(lǐng)性?，F(xiàn)簡(jiǎn)略小結(jié)如下：

一、進(jìn)一步明確了教師的工作方向。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，黨的教育方針是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育為先，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有道德的人，對(duì)此本人重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行六愛(ài)教育，即愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)身邊的人，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊做起，把養(yǎng)成教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨煼滞度牍ぷ?，“育人先育己”，這是本人始終堅(jiān)持的一條標(biāo)準(zhǔn)，言傳身教，率先垂范，才能讓學(xué)生看得見(jiàn)，有說(shuō)服力，本人一向牢記自己的工作對(duì)象是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生哪有我這個(gè)老師，老師是學(xué)生行為的引路人學(xué)習(xí)生的輔導(dǎo)者，生活中的伙伴，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生是職責(zé)所在，由于本人身體力行，得到了學(xué)生的信任。

三、文化得學(xué)習(xí)關(guān)注三個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，防止因驕傲情緒導(dǎo)致成績(jī)下滑，對(duì)中等生幫助他找出差距，幫助他解決學(xué)習(xí)上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭(zhēng)向優(yōu)靠攏，后進(jìn)生必有原因，幫他找出原因，并與家長(zhǎng)溝通，拉起家校幫扶網(wǎng)，同時(shí)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，和教育手段。本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求了。如信息化教學(xué)，困難很多，就請(qǐng)教同行中的內(nèi)行人，教學(xué)得到了改進(jìn)，學(xué)生也嘗到了新鮮感，有利于教學(xué)有效性的提升，另外，用同行人好的教法來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，改變了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗到了學(xué)中的甜頭。雖然通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，但本人也許是因?yàn)槟挲g關(guān)系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強(qiáng)化，去改進(jìn)，在努力擇取傳統(tǒng)教法上增添現(xiàn)代教學(xué)手段，補(bǔ)齊自身“短板”，促使自己成為一個(gè)真正的合格教師。