第一篇：國(guó)外有效教學(xué)研究概覽

國(guó)外有效教學(xué)研究概覽

湖南大學(xué)高等教育研究所 肖貽杰 姚利民

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【摘 要】 國(guó)外有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括有效教師的個(gè)性品質(zhì)、有效教學(xué)行為、有效教學(xué)技能、有效教學(xué)風(fēng)格、有效教學(xué)模式、有效教師的藝術(shù)。綜述國(guó)外有效教學(xué)研究的內(nèi)容，指出其有待進(jìn)一步探討的領(lǐng)域，以期為我國(guó)的有效教學(xué)研究提供一些借鑒與啟示。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)有效教學(xué)有效教師

Review on the research on effective teaching in foreign countries

【Abstract】 The research on effective teaching involves the fields such as the personality traits of effective teacher, the effective teaching behavior, the effective teaching skills, the effective teaching styles, the effective models and the artistry of effective teacher in foreign countries.After the research on effective teaching in foreign countries is reviewed, some fields which need to be explored are pointed out and some revelations and proposals for the reseach on effective teaching in our country are affored.【Key words】 Teaching;effective teaching;effective teacher 20世紀(jì)80年代，英國(guó)學(xué)者C Kyriacou在《學(xué)校的有效教學(xué)》一書(shū)中指出：“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動(dòng)怎樣促成了理想的學(xué)生學(xué)習(xí)?！?[1] 雖然長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，倍受教育研究者和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注和重視，他們也在進(jìn)行有效教學(xué)的探索，但真正提出有效教學(xué)的理念，將有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究是在 20世紀(jì)才開(kāi)始的。時(shí)至今日，對(duì)有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了一些研究，但是不很深入、不夠系統(tǒng)。對(duì)國(guó)外有效教學(xué)研究作一些介紹，不僅能拓寬我們的視野，而且能對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究提供一些啟示。

一、有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容及成果

“有效教學(xué)”并不限于簡(jiǎn)單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過(guò)程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。為了便于對(duì)國(guó)外眾多的有效教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，筆者參照Alma Harris的觀點(diǎn)[2]，把有效教學(xué)研究分為這樣幾類：有效教師的個(gè)性品質(zhì)，有效教學(xué)行為，有效教學(xué)技能，有效教學(xué)風(fēng)格，有效教學(xué)模式，有效教師的藝術(shù)。當(dāng)然這種分類是很粗淺的，實(shí)際上它們之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，有些是相互融合的。

1．有效教師的個(gè)性品質(zhì)

有效教學(xué)研究最初集中在教師的特征或個(gè)性品質(zhì)（才智、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、態(tài)度、期望、知識(shí)或信念等）上。這類研究的基本假設(shè)是教師的品質(zhì)是他們?nèi)〉貌煌虒W(xué)效果的原因。采取的研究方法主要有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被標(biāo)定為有效教師的特征或品質(zhì)，或是比

較有效教師與低效、無(wú)效教師的特征或品質(zhì)上的差異；二是要求被研究者發(fā)表對(duì)有效教師所具特征或品質(zhì)的看法，或是要求他們列出自認(rèn)為的有效教師的特征或品質(zhì)。最初的被研究者主要是學(xué)生，后擴(kuò)大到專家、教育管理者、教師等其他與教學(xué)相關(guān)的人員。

早在1896年，克熱茲（Kratz）就要求2000多名2-8年級(jí)的學(xué)生列出優(yōu)秀教師的特征[3]。隨后，哈特（Hart，1934）對(duì)1萬(wàn)名高中生進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高中生認(rèn)為杰出教師具有四個(gè)突出的特征，即對(duì)學(xué)生有更高的要求、有更多的教學(xué)技能、有更豐富的學(xué)科知識(shí)、有更好的紀(jì)律措施[3]。1929年，威爾士教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求專家列舉的有效教師的特征是[4]：良好的判斷、自我控制、體諒學(xué)生、熱情、魅力和適應(yīng)能力。1930年，巴爾和恩羅斯（Barr & Emans）利用當(dāng)時(shí)盛行的教師評(píng)定量表要求教育管理者給出了有效教師的特征 [4]，它們是：合作（樂(lè)于助人、忠誠(chéng)）、個(gè)人魅力、個(gè)人外表、興趣廣泛而濃厚、體諒人、領(lǐng)導(dǎo)能力。1931年卡特爾（Cattell）要求包括教育管理者、教師培訓(xùn)者、學(xué)生和教師在內(nèi)的254人寫(xiě)下成熟教師的7個(gè)最重要品質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有5項(xiàng)品質(zhì)出現(xiàn)的頻率最高，它們是：性格和意愿、智力、善良和機(jī)智、思想開(kāi)放或開(kāi)放的心態(tài)、幽默感 [1]。

有關(guān)有效教師特征或個(gè)性品質(zhì)的研究為教師成為有效教師提供了有益的指示，教師要成為有效教師就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應(yīng)該具有的特征或個(gè)性品質(zhì)。然而，人們對(duì)擁有這些特征或個(gè)性品質(zhì)的教師是否會(huì)真正有助于學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果表示懷疑，而且這類研究也不能回答教師的特征或個(gè)性品質(zhì)是怎樣影響學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。

2．有效教學(xué)行為

到了20世紀(jì)60年代，研究者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到只關(guān)注教師特征或個(gè)性品質(zhì)研究的局限性，因此，他們開(kāi)始集中研究有效教師的行為。這一類研究以過(guò)程棗結(jié)果范式為主。它考察一定的教學(xué)行為（過(guò)程）和學(xué)生成績(jī)（結(jié)果）之間的相關(guān)性，試圖發(fā)現(xiàn)可以推廣到所有教師、課堂和學(xué)習(xí)場(chǎng)境的有效教學(xué)行為。研究教師有效教學(xué)行為的研究一般采取這樣幾種方式：其一，要求教師、學(xué)生、教育管理者、教育理論工作者開(kāi)放性地描述有效的教學(xué)行為；其二，根據(jù)一定的評(píng)估量表或衡量指標(biāo)去評(píng)估有效教師和非有效教師教學(xué)行為方面的差異；其三，實(shí)際觀察有效教師和非有效教師的課堂教學(xué)行為，以發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)行為方面的差異。通過(guò)這幾種研究方式，研究者可以找出哪些行為是有效教學(xué)行為、有效教師具有哪些教學(xué)行為特征。例如，大量研究表明[2]，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)或直接教學(xué)是最理想的教學(xué)行為，這種教學(xué)行為的特征是：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)；（2）使教學(xué)目標(biāo)清晰并期望學(xué)生掌握課程；（3）仔細(xì)組織課程內(nèi)容并使課程內(nèi)容循序漸進(jìn)；（4）向?qū)W生清晰地解釋和說(shuō)明要學(xué)什么；（5）不斷問(wèn)直接和特殊的問(wèn)題以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步和檢查他們的理解；（6）為學(xué)生提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)；（7）提供提示和成功的反饋；（8）在學(xué)生對(duì)一種技能過(guò)度學(xué)習(xí)或自動(dòng)化前糾正他們的失誤和允許他們練習(xí)；（9）定期復(fù)習(xí)和讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。1999年，美國(guó)學(xué)者楊和肖(S.Young&G.Shaw)的研究表明 [5]，判斷教學(xué)有效性的行為標(biāo)準(zhǔn)有7項(xiàng)，它們是：課程的價(jià)值、激勵(lì)學(xué)生、合理組織教學(xué)內(nèi)容、有效地與學(xué)生交流與溝通、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、完全尊重學(xué)生。2001年，Nira Hativa等人總結(jié)了有關(guān)有效課堂教學(xué)行為的研究后指出，榜樣教師（有效教師）具有這樣一些行為特征[6]：精心計(jì)劃與準(zhǔn)備課程，具有高度的組織性，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)材料，通過(guò)他們的熱情和豐富的表情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，對(duì)學(xué)生期望很高，鼓勵(lì)學(xué)生，總是創(chuàng)建積極的課堂氛圍。

正如有學(xué)者指出的那樣，有效教學(xué)行為研究存在著忽視作為學(xué)習(xí)中介者的學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，而這種認(rèn)知活動(dòng)是教學(xué)效果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的決定者。因此，有效教學(xué)研究?jī)H僅研究

教師的行為是不夠的，還必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3．有效教學(xué)技能

Leinhardt和Greeno（1986）認(rèn)為[7]，教學(xué)是一種復(fù)雜的建立在如何建構(gòu)與管理課堂的知識(shí)和所教學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)的基礎(chǔ)上的認(rèn)知技能。與此相似，Wragg（1984）把教學(xué)技能看作是教師用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性而非孤立性的策略 [8]。研究表明，教學(xué)技能具有三個(gè)重要成分：（1）知識(shí)，包括教師的學(xué)科知識(shí)、課程教學(xué)方法的知識(shí)、有關(guān)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生影響的其它因素的知識(shí)以及有關(guān)自己教學(xué)的知識(shí)。（2）決策的制定，包括教師課前、課中、課后如何最好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的思考和所作的決策。（3）行動(dòng)，包括教師實(shí)施的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為。

教學(xué)技能具有靈活性或相互作用的特性。Clark和Peterson（1986）指出[9]，教師的教學(xué)有效性在很大程度上依賴于教師隨著課的進(jìn)展不斷調(diào)整和變換他們的教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)和歸納了很多教學(xué)技能，如Mortimore（1994）總結(jié)了現(xiàn)代教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所需要的一些技能，它們是[10]：組織的技能棗整理材料和信息來(lái)源；分析的技能棗分解復(fù)雜的信息來(lái)源；綜合的技能——在論據(jù)的基礎(chǔ)上確立觀點(diǎn)；講授或呈現(xiàn)的技能——不傷害信息整體性的前提下闡明復(fù)雜的信息；評(píng)定作業(yè)的技能——評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?；管理的技能——協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)人、小組、整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)估教學(xué)的技能——不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

4.有效教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格指教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的具有個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)。Bennett（1976）探討了教師不同“教學(xué)風(fēng)格”或教學(xué)方式的相對(duì)有效性[11]，他考察了兩種不同的教學(xué)風(fēng)格即“傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格”和“激進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)來(lái)衡量，表現(xiàn)出“傳統(tǒng)的”或“正式的”教學(xué)風(fēng)格的教師通常更有效。然而，有學(xué)者仔細(xì)分析他的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他的研究結(jié)果是不可靠的。Galton等人（1980）對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了研究[12]，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教師最盛行的教學(xué)風(fēng)格或方式是嚴(yán)密的教師控制和有效的課堂管理。這項(xiàng)研究指出，沒(méi)有一種最佳的教學(xué)風(fēng)格，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)在把教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)上的復(fù)雜性。隨后的研究也表明，要確定“有效”的教學(xué)風(fēng)格很難。

Rutter等人（1979）開(kāi)展的中學(xué)有效性的研究對(duì)不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)論[13]。然而，該項(xiàng)研究也指出，要界定教學(xué)風(fēng)格并把它們與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果直接聯(lián)系起來(lái)存在一定的困難。其它關(guān)注中學(xué)學(xué)科的研究如理科和數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也得出了類似的結(jié)論。

總之，研究表明，要在不同教學(xué)風(fēng)格的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立直接的聯(lián)系存在困難，因?yàn)榻虒W(xué)情形和環(huán)境完全不同。研究還指出，不同的教學(xué)方式或風(fēng)格只具有相對(duì)價(jià)值，適合教學(xué)環(huán)境的混合的教學(xué)方式或風(fēng)格更有助于有效教學(xué)。

5.有效教學(xué)模式

有效教學(xué)的核心是創(chuàng)建一種學(xué)生相互作用和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓、為完成某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。與早期的教學(xué)

行為研究不同，教學(xué)模式?jīng)]有把教師行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)教師需要采納廣泛的促進(jìn)學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

Joyce和其同事開(kāi)展了大量探索有效教學(xué)模式的研究工作，1997 年，他和Galhoun E & Hopkins D對(duì)教學(xué)模式的研究進(jìn)行了回顧。根據(jù)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)的類型和引導(dǎo)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)他們將教學(xué)模式分為四類，這四類教學(xué)模式是[14]：（1）教學(xué)的的信息加工模式。信息加工模式強(qiáng)調(diào)組織材料、感知概念和解決問(wèn)題的方式。正如教學(xué)的信息加工模式直接關(guān)注智能一樣，它幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)。（2）教學(xué)的社會(huì)模式。教學(xué)的社會(huì)模式幫助學(xué)生通過(guò)相互作用學(xué)會(huì)如何改善他們的認(rèn)知、如何與別人一起有效地學(xué)習(xí)以及如何作為團(tuán)體的一員工作或?qū)W習(xí)。（3）教與學(xué)的個(gè)人模式。教學(xué)的個(gè)人模式十分關(guān)注個(gè)體的觀點(diǎn)并鼓勵(lì)有效的獨(dú)立工作與學(xué)習(xí)，以使個(gè)體提高自我意識(shí)并對(duì)自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)。（4）教學(xué)的行為體系模式。教學(xué)的行為模式是闡述激勵(lì)、行為和結(jié)果這三個(gè)變量之間關(guān)系的系統(tǒng)。斯金納（Skinner，1968）將這些關(guān)系稱為“學(xué)習(xí)賴以實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)化列聯(lián)” [15]。因此，在這類模式里，教學(xué)通過(guò)有意建立這些強(qiáng)化列聯(lián)來(lái)改變行為方式或時(shí)機(jī)。

Joyce和Weil（1996）認(rèn)為[16]，建構(gòu)一種教學(xué)模式的過(guò)程是把一種教育觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的測(cè)試直到能確保一種學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。因此，對(duì)教學(xué)模式30多年的研究探討了教學(xué)對(duì)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式的影響。研究者用“效果大小”的概念來(lái)描述教學(xué)實(shí)踐中任何特定的變化所帶來(lái)的學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并預(yù)測(cè)所得到的東西。對(duì)效果大小和教學(xué)模式的研究一致表明，在教學(xué)中教師綜合運(yùn)用這些模式和策略會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)更有效。

6.有效教師的藝術(shù)

教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)情境采用深思熟慮的教學(xué)方法、策略的高度創(chuàng)造性的活動(dòng)。有效教學(xué)研究的最后一個(gè)維度是教師教學(xué)的藝術(shù)性。這種研究認(rèn)為，教學(xué)是以一種高度個(gè)性化的方式進(jìn)行的，具有高度的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管在缺乏有效教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，但是有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)配合得好時(shí)會(huì)產(chǎn)生最佳的結(jié)果。教師具有的將有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)二者相配合的能力就是教師教學(xué)中的“藝術(shù)”。Rubin（1985）將教學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)總結(jié)為[17]：這里具有引人注意的良好課堂的特性。學(xué)生被學(xué)習(xí)所吸引；充滿興奮；因?yàn)榫哂星逦哪康牟⑶页錆M合情合理的目標(biāo)和明顯的幸福情緒，所以既生動(dòng)活潑，富有樂(lè)趣，又嚴(yán)肅認(rèn)真。具有教學(xué)藝術(shù)性的教師知曉學(xué)科內(nèi)容和他們的學(xué)生，并利用靈活熟練的調(diào)控（這種調(diào)控出自感知、直覺(jué)和創(chuàng)造性）來(lái)指導(dǎo)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。

與教師行為和教學(xué)模式的研究不同，教學(xué)藝術(shù)的研究并沒(méi)有規(guī)定教學(xué)的具體規(guī)范或給出有效教學(xué)的一系列特征。教學(xué)藝術(shù)特別關(guān)注要在學(xué)生中建立一種良好而重要的相互關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)要成為一個(gè)有效的教師就要善于根據(jù)不能預(yù)測(cè)的教學(xué)情境作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理。

二、有效教學(xué)研究存在的問(wèn)題及其啟示

綜觀國(guó)外有效教學(xué)研究，不難看出，國(guó)外這方面的研究十分多，其成果十分豐富，得出的一個(gè)重要結(jié)論是，有效教學(xué)依賴于教師根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)造性地選用特定的教學(xué)方法、風(fēng)格、技能等，以促進(jìn)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)。應(yīng)該指出，雖然國(guó)外有效教學(xué)研究取得了很多重要而有價(jià)值的成果，但是除了前面已提到的一些問(wèn)題外，還有很多有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題和領(lǐng)域。其一，教師教學(xué)有效性的差異問(wèn)題。為什么同一個(gè)教師在一個(gè)班級(jí)或?qū)W校是有效的而在另一個(gè)班級(jí)

或?qū)W校卻不是有效的？其二，目前的研究很少觸及無(wú)效教學(xué)實(shí)踐的研究。無(wú)效教師的特征就簡(jiǎn)單地是有效教師的特征的反面嗎？其三，現(xiàn)有研究中忽視了一個(gè)最重要的領(lǐng)域即思考教師如何切實(shí)地、逐漸地變得更有效。目前很多有效教學(xué)的研究都只關(guān)心對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行描述、分析和歸類，缺乏把理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的考慮，因而很少有人認(rèn)為這類研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生更有效的教學(xué)。因此，迫切需要更多的研究關(guān)注改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐而不僅僅是描述教師的有效教學(xué)課堂實(shí)踐。其四，目前研究對(duì)于“什么是有效教學(xué)”還不十分明確。雖然有很多研究者詳細(xì)陳述了很多有效教學(xué)的實(shí)用定義，研究也表明有效教學(xué)實(shí)質(zhì)上是多維的，但不是每一個(gè)研究者能有效地理解有效教學(xué)的整個(gè)領(lǐng)域，關(guān)于有效教學(xué)的本質(zhì)含義也含混不清。根據(jù)Gallagher（1994）的觀點(diǎn)，將來(lái)的研究應(yīng)該指向闡明有效教學(xué)的本質(zhì)[18]。

國(guó)外有效教學(xué)研究為我們提供了以下啟示：首先，我們要開(kāi)展有效教學(xué)的系統(tǒng)研究，揭示有效教學(xué)的基本特征；其次，國(guó)外有效教學(xué)研究所取得的研究成果和得出的一些研究發(fā)現(xiàn)為我國(guó)系統(tǒng)地進(jìn)行有效教學(xué)研究和我國(guó)教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要的借鑒，我們可以在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展我們的研究；第三，國(guó)外有效教學(xué)研究中所存在的問(wèn)題也是我們需要探討的?？傊?，我們應(yīng)在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上努力探討符合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的有效教學(xué)，以便為我國(guó)教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)，將學(xué)校教學(xué)引向有效，更好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：國(guó)外道路運(yùn)輸職業(yè)資格管理概覽

國(guó)外道路運(yùn)輸職業(yè)資格管理概覽

中國(guó)道路運(yùn)輸雜志

2009年08月27日

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本刊編輯部

道路運(yùn)輸職業(yè)資格工作剛剛走過(guò)十余年歷程，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與國(guó)內(nèi)其他行業(yè)相比，雖然成績(jī)斐然，但仍有很多困難和問(wèn)題需要解決。本刊編輯部遴選了美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家道路運(yùn)輸行業(yè)職業(yè)資格管理的情況，以期為我國(guó)道路運(yùn)輸職業(yè)資格發(fā)展提供借鑒。

美國(guó)

美國(guó)的職業(yè)駕駛員類型包括客車駕駛員、貨車駕駛員、出租汽車駕駛員及私人雇傭駕駛員等。美國(guó)機(jī)動(dòng)車駕駛執(zhí)照分為實(shí)習(xí)許可證、非商業(yè)駕駛執(zhí)照及商業(yè)駕駛執(zhí)照（Commercial Driver License，簡(jiǎn)稱CDL）3類，卡車司機(jī)、拖車司機(jī)以及公共汽車司機(jī)等取得相應(yīng)CDL后，才能從事職業(yè)駕駛活動(dòng)。

美國(guó)現(xiàn)有持商業(yè)駕駛執(zhí)照的司機(jī)近1200萬(wàn)人。根據(jù)駕駛車輛載重量的不同，美國(guó)駕駛執(zhí)照分為A、B、C三種。由于某些車型應(yīng)具備特殊的駕駛操作技能，在上述三類駕駛證基礎(chǔ)上可簽注其他類型的商業(yè)駕駛資格，如P、S，N、H、X、T、M和W等。其中，P為客車駕駛證，S為校車駕駛證，其余為貨運(yùn)商業(yè)駕駛資格，如H及X分別代表危險(xiǎn)品車駕駛證及危險(xiǎn)品罐車駕駛證。

對(duì)于客車駕駛員，美國(guó)聯(lián)邦及州政府建立了包含CDL在內(nèi)的客車駕駛員資格和標(biāo)準(zhǔn)?？蛙囻{駛員應(yīng)具備基本的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，能夠識(shí)讀交通標(biāo)志、撰寫(xiě)報(bào)告、與政府和公共服務(wù)官員交流，并通過(guò)有關(guān)汽車運(yùn)輸安全法規(guī)方面的測(cè)試。

在美國(guó)，公民年滿19歲且取得機(jī)動(dòng)車駕駛執(zhí)照后，方可申請(qǐng)出租車駕駛員資格。申請(qǐng)人需要提供如社會(huì)保險(xiǎn)卡、未欠罰單證明、美國(guó)居留權(quán)等證明，并接受指紋掃描建檔以確認(rèn)是否有犯罪記錄，還要在指定檢測(cè)機(jī)構(gòu)完成藥物測(cè)試。

對(duì)于貨車駕駛員，美國(guó)聯(lián)邦政府及各州法規(guī)均規(guī)定了貨車駕駛員的資格標(biāo)準(zhǔn)，一般各州法規(guī)要比聯(lián)邦法規(guī)更加嚴(yán)格。普通貨車駕駛員必須獲得所在州頒發(fā)的C類駕駛執(zhí)照，而駕駛設(shè)計(jì)載重量超過(guò)26000磅的貨車，必須獲得商業(yè)駕駛執(zhí)照CDL。

在美國(guó)從事州內(nèi)、州際以及國(guó)際的道路危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸，均需取得危貨運(yùn)輸駕駛資格。以加利福尼亞州為例，危貨運(yùn)輸駕駛員需參加專門(mén)的培訓(xùn)課程，并通過(guò)危貨運(yùn)輸駕駛員考試后，才能取得簽注“危險(xiǎn)品運(yùn)輸”的商業(yè)駕駛執(zhí)照（CDL）。申請(qǐng)人在獲得CDL資格后，通過(guò)專門(mén)的危貨運(yùn)輸駕駛員資格審核并參加危貨運(yùn)輸專項(xiàng)能力培訓(xùn)與測(cè)試，考核合格后即可在原CDL資格上簽注“H”或“X”標(biāo)識(shí)，表明具備危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸駕駛的專業(yè)能力和資格。除此之外，美國(guó)還引入了針對(duì)申請(qǐng)人的“安全威脅評(píng)估”和“犯罪記錄調(diào)查”等環(huán)節(jié)，以及與危險(xiǎn)貨物及其運(yùn)輸相關(guān)的知識(shí)測(cè)試。危貨運(yùn)輸駕駛員資格有效期為5年，而商業(yè)駕駛執(zhí)照則為8年，兩者可按不同的有效周期分別進(jìn)行換證。

美國(guó)注重對(duì)駕駛員的信息化管理，建立了信息量龐大、信息內(nèi)容完整的駕駛員數(shù)據(jù)庫(kù)。各州可通過(guò)查驗(yàn)記錄獲得駕駛員在其他州被扣押或取消駕駛執(zhí)照的信息，從而拒絕其在該州的CDL申請(qǐng)。一人不能同時(shí)獲得多個(gè)駕駛許可，當(dāng)申請(qǐng)者獲得CDL時(shí)，其他駕駛執(zhí)照將自動(dòng)失效。

英國(guó)

英國(guó)汽車職業(yè)駕駛員的培訓(xùn)、考試和許可等工作統(tǒng)一由英國(guó)運(yùn)輸部（DFT，Department for Transport）管理。英國(guó)營(yíng)運(yùn)汽車駕駛員主要分為公共汽車與客車、貨車等類型。以出租汽車為例，在各國(guó)的出租車司機(jī)職業(yè)資格制度中，以英國(guó)倫敦最為嚴(yán)格與規(guī)范。倫敦對(duì)出租車司機(jī)職業(yè)資格設(shè)立了高準(zhǔn)入門(mén)檻，申請(qǐng)出租車司機(jī)職業(yè)資格除應(yīng)持有駕駛執(zhí)照、年滿21周歲、身體狀況符合規(guī)定的健康標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)刑事犯罪記錄證明等基本條件外，還要參加城市地理知識(shí)測(cè)驗(yàn)和駕駛技能考試。申請(qǐng)人一般需要2到4年的時(shí)間才能取得全倫敦經(jīng)營(yíng)普通出租車司機(jī)職業(yè)資格，2年左右的時(shí)間才能取得郊區(qū)經(jīng)營(yíng)普通出租車司機(jī)職業(yè)資格。出租車司機(jī)職業(yè)資格證的有效期為3年。

倫敦嚴(yán)格管理出租車司機(jī)，出租車司機(jī)如不按規(guī)定攜帶資格證、不佩帶徽章、拒載或酒后駕車，處200英鎊以上5000英鎊以下的罰款，并暫停直至撤銷其出租車司機(jī)職業(yè)資格；對(duì)于偽造出租車司機(jī)職業(yè)資格證及徽章的，將被判處無(wú)限額罰款和10年監(jiān)禁。

歐盟在2003年7月15日發(fā)布第59號(hào)令，推出營(yíng)運(yùn)汽車駕駛職業(yè)能力認(rèn)證制度（The Driver Certificate of Professinonal Competence，簡(jiǎn)稱Driver CPC）。其中，營(yíng)運(yùn)客車駕駛員制度已于2008年9月10日實(shí)行，營(yíng)運(yùn)貨車駕駛員制度將于2009年9月10日生效。該制度主要涉及3.5噸以上卡車司機(jī)、公共客汽車、長(zhǎng)途汽車以及中巴車司機(jī)等。根據(jù)規(guī)定，從事?tīng)I(yíng)運(yùn)汽車駕駛員工作的，除應(yīng)獲得原來(lái)的駕駛執(zhí)照外，還應(yīng)獲得Driver CPC證書(shū)，Driver CPC制度為營(yíng)運(yùn)汽車駕駛員設(shè)立了5年的注冊(cè)周期，駕駛員在每個(gè)注冊(cè)周期須完成35學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育大綱主要圍繞三大主題開(kāi)展：基于安全行為的合理駕駛先進(jìn)技術(shù)；駕駛規(guī)則運(yùn)用知識(shí)；行車安全、環(huán)境保護(hù)、服務(wù)和物流知識(shí)，并將建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育的質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督管理。

自2001年起，英國(guó)開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代物流職業(yè)能力評(píng)價(jià)認(rèn)證。英國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)實(shí)行“國(guó)家職業(yè)資格（NVQs）”和“終身技能教育（Skills for Life）”制度。一般而言，物流行業(yè)協(xié)會(huì)提供從課程培訓(xùn)到考試認(rèn)證的完整服務(wù)，考試機(jī)構(gòu)則主要負(fù)責(zé)建立物流認(rèn)證考試制度，其培訓(xùn)工作通常授權(quán)第三方機(jī)構(gòu)。英國(guó)物流相關(guān)協(xié)會(huì)及考試機(jī)構(gòu)等單位基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)推出相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)認(rèn)證項(xiàng)目，開(kāi)展職業(yè)資格考試并核發(fā)證書(shū)。英國(guó)資格證書(shū)與課程委員會(huì)（QCA）及其下設(shè)的職業(yè)資格與考試監(jiān)督辦公室（Ofqual）負(fù)責(zé)對(duì)各類職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行政府審核與質(zhì)量監(jiān)管。

澳大利亞

澳大利亞的出租車分為市區(qū)經(jīng)營(yíng)和郊區(qū)經(jīng)營(yíng)兩種，出租車行業(yè)管理的內(nèi)容包括出租車及駕駛員的總量控制、出租車企業(yè)與駕駛員資格管理等。由于澳大利亞實(shí)行聯(lián)邦制，出租車管理體制是各州政府自行確定的，主要有兩種管理模式：一種是由州政府運(yùn)輸主管部門(mén)直接管理，另一種是由出租車行業(yè)協(xié)會(huì)授權(quán)管理。

澳大利亞申請(qǐng)出租車駕駛員資格要年滿20周歲，持有正式駕照，身體健康，工作態(tài)度良好，具有社會(huì)責(zé)任感，英語(yǔ)流利等。申請(qǐng)人一般要通過(guò)英語(yǔ)能力測(cè)試及出租車駕駛培訓(xùn)考核。培訓(xùn)內(nèi)容一般包括出租車行業(yè)情況、地理知識(shí)、駕駛安全、法律法規(guī)及服務(wù)規(guī)范等方面。有的州還規(guī)定申請(qǐng)人的駕駛技能考試合格后才能參加培訓(xùn)。

澳大利亞各州根據(jù)各自的旅客運(yùn)輸法和旅客運(yùn)輸規(guī)定對(duì)出租車駕駛員進(jìn)行管理。如新南威爾士州，該州對(duì)出租車駕駛員資格證書(shū)的發(fā)放和使用、出租車駕駛員的儀容儀表和職業(yè)道德等做出了明確規(guī)定。該州的出租車駕駛員首次取得的資格證書(shū)的有效期為1年，有效期滿前，駕駛員需參加高級(jí)課程培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能換發(fā)新證，新證的有效期為3年。

新加坡

新加坡出租汽車以公司化運(yùn)營(yíng)為主，對(duì)出租汽車駕駛和公交車駕駛等公共服務(wù)崗位都建立了職業(yè)資格制度?！缎录悠鹿贩ā芬?guī)定，申請(qǐng)出租汽車駕駛員職業(yè)資格必須具有新加坡合法居住權(quán)，年滿30周歲，持有新加坡C3駕照一年以上，無(wú)交通違章記錄，身體健康，掌握英語(yǔ)及一門(mén)其他官方語(yǔ)言，在一年內(nèi)完成出租汽車駕駛員培訓(xùn)課程，并通過(guò)包括法律法規(guī)、路線與地標(biāo)、乘客服務(wù)、安全防御駕駛及地理等知識(shí)考試。出租汽車駕駛員職業(yè)資格證的有效期為3年。

新加坡政府建立了出租汽車駕駛員職業(yè)資格記分制度。出租汽車駕駛員如違規(guī)或被投訴，將被記分并罰款。如2年內(nèi)累積記分6分～20分的，將被暫停出租汽車駕駛資格2周～8周。超過(guò)21分的則被吊銷職業(yè)資格。若連續(xù)2年未違規(guī)，可清除歷史記分記錄。乘客可以通過(guò)電子查詢服務(wù)，對(duì)出租汽車駕駛員的職業(yè)資格證件有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

第三篇：有效教學(xué)研究范文

遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏

一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇蹋可椿A(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。

一、關(guān)于有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學(xué)要有效果

一門(mén)課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門(mén)課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門(mén)課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。

2.有效教學(xué)要有效益

教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1

合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門(mén)課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。

3．有效教學(xué)要有效率

教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、關(guān)于“三適”原則

臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類”與“因材施教”?！坝薪虩o(wú)類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2

業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解

1．教學(xué)“適性”丟不得

“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。

學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。

2.教學(xué)“適量”比不得

適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3

一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。

3．教學(xué)“適時(shí)”急不得

適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。

適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。

三、關(guān)于“三維”目標(biāo)

“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4

自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。

四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？

對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門(mén)課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門(mén)就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5

學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。

第四篇：國(guó)外特許經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)發(fā)展概覽

國(guó)外特許經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)發(fā)展概覽

一、具有全國(guó)性的或統(tǒng)一的特許經(jīng)營(yíng)專門(mén)性法律法規(guī)

全世界的第一部特許經(jīng)營(yíng)方面的專門(mén)性法律產(chǎn)生于美國(guó)加利福尼亞州，時(shí)間是1971年，名稱是《特許經(jīng)營(yíng)投資法(FranchiseInvestmentAct)》。目前，就全世界而言，美國(guó)在特許經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)的制定與頒布方面是最早、也是最為全面的。

目前，歐盟的特許經(jīng)營(yíng)立法工作主管機(jī)構(gòu)是歐盟委員會(huì)競(jìng)爭(zhēng)總司，特許經(jīng)營(yíng)的立法屬于歐盟競(jìng)爭(zhēng)法中所謂的“縱向協(xié)議(VerticalAgreement)”立法部分。

巴西于1994年12月15日就頒布了第8955號(hào)法令對(duì)特許經(jīng)營(yíng)立法。澳大利亞于1998年起實(shí)施強(qiáng)制性的《特許經(jīng)營(yíng)行為守則》。

意大利政府于2004年5月6日通過(guò)了第129號(hào)法——《規(guī)范特許經(jīng)營(yíng)法》，并于2004年5月24日起正式生效。

韓國(guó)的制定有專門(mén)的《特許經(jīng)營(yíng)公平交易法》。

墨西哥也擁有自己的一部專門(mén)的“特許經(jīng)營(yíng)法”。

二、有特許經(jīng)營(yíng)的專門(mén)性法律法規(guī)，但不是全國(guó)性的，而是地區(qū)性的比如加拿大雖然沒(méi)有制定針對(duì)特許經(jīng)營(yíng)的全國(guó)性法律法規(guī)，但阿爾伯塔省和安大略省卻制定有具體的特許經(jīng)營(yíng)法。其中，阿爾伯塔特許經(jīng)營(yíng)法(AlbertaFranchisesAct)于1995年11月1日起開(kāi)始實(shí)施，安省參照阿省制定了特許經(jīng)營(yíng)法并于2001年1月31日起開(kāi)始實(shí)施。

三、沒(méi)有專門(mén)的特許經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)

特許經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)主要依據(jù)“相關(guān)”的法律法規(guī)來(lái)管理和規(guī)范但是我們應(yīng)該看到，目前世界上正在有越來(lái)越多的國(guó)家在制定專門(mén)的特許經(jīng)營(yíng)法律法規(guī)，這是一股不可逆轉(zhuǎn)的主流。比如隨著特許經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)的發(fā)展，印度開(kāi)始制訂特許經(jīng)營(yíng)的相關(guān)法律法規(guī)。近幾年，中東歐國(guó)家如拉脫維亞等國(guó)也紛紛就特許經(jīng)營(yíng)進(jìn)行立法。我國(guó)政府也在抓緊制定特許經(jīng)營(yíng)的專門(mén)性法律。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來(lái)教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒(méi)有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開(kāi)始激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開(kāi)端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽(tīng)課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰(shuí)認(rèn)得快，記得多和牢，誰(shuí)能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰(shuí)能讀的更有感情色彩，誰(shuí)了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰(shuí)的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒(méi)有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門(mén)課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書(shū)和相互討論交叉著來(lái)，努力的想方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂(lè)趣。

3.課堂教學(xué)的時(shí)候要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫(xiě)還要能動(dòng)手能說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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