第一篇：導(dǎo)學(xué)案總結(jié)與反思教學(xué)案例

10﹡幸福是什么

留楚中心校

四年級一班

李二紅

學(xué)習(xí)目標：

1、我能認識本課的6生字詞。

2、我能朗讀課文，還能懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

3、我能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。知識鏈接：關(guān)于“幸?！钡拿嗣?/p>

人類的一切努力的目的在于獲得幸福。──歐文

你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。──屠格涅夫 想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。──徐特立

教材分析

《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發(fā)展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這是一篇略讀課文，讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；同時使學(xué)生進一步感受童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。

學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達成對文本的理解與感悟。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、了解故事內(nèi)容，積累一些好詞好句。

2、三個牧童挖小水井的目的是什么，由挖小水井引出了一個什么問題。

3、想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。

自主、合作、探究：

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、劃出智慧的女兒兩次說的話，結(jié)合結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？

3、表演這個故事。

我來闖關(guān)：

1、讀句子，聯(lián)系課文回答問題

“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”

文中三個孩子各自對人們做了什么有益的事情？你認為幸福是什么？

2、照樣子，寫句子。

例：醫(yī)生說：幸福是我能給病人治病，他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

老師說：幸福是。

說：幸福是。

板書設(shè)計：

勞動

10幸福是什么

盡自己的義務(wù)

做對別人有益的事

10幸福是什么教學(xué)反思

留楚中心校

四年級一班

李二紅

反思本節(jié)課，我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作過多的講解。在學(xué)生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。課后要求學(xué)生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。讓學(xué)生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。我覺得對詞句的展示檢查還不突出?？傊?，教學(xué)本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義！

四年級語文導(dǎo)學(xué)案使用反思

饒陽縣留楚中心校 四（1）李二紅

社會在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學(xué)方式也將不斷更新。我校開展導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也已經(jīng)有一段時間了，從這學(xué)期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)。學(xué)案教學(xué)確實有它獨特的優(yōu)點并且是順應(yīng)課改精神的一種較好形式，但我們還是應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況有選擇的借鑒其中的優(yōu)點，從而創(chuàng)造出一套符合我校學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

1.實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的主要問題 1).導(dǎo)學(xué)案抑制了自主探究

常見的語文預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成：預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。

2).課堂失去應(yīng)有的魅力

實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個形成過程，減少了學(xué)生獨立思考的機會。而數(shù)學(xué)一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。

3).師生精神失去了家園

較長時間（如一個學(xué)期或一個學(xué)年）內(nèi)，使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點。

2.實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效策略 1).設(shè)計主觀的導(dǎo)學(xué)學(xué)案

課標是教學(xué)的依據(jù)，預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標要求去掌握理解課文、會模仿課文內(nèi)容完成練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問題式的學(xué)案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習(xí)的過程中使身心得到放松。

2).傳遞知識的同時培養(yǎng)能力

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式中，學(xué)案設(shè)計的最高境界就是不但通過學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的無形內(nèi)容調(diào)整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識、輔導(dǎo)探究外，還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。

3).學(xué)案導(dǎo)學(xué)要與課堂教學(xué)完美結(jié)合

雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個自主化的過程，但由于思維受到學(xué)案導(dǎo)學(xué)以及書本的禁錮，會使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問題，都可以預(yù)料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學(xué)生學(xué)案完成的“成果”，做到 “心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。①.教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)

在教學(xué)過程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng)，不僅能極大地推動學(xué)生的預(yù)習(xí)，而且能點燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過學(xué)案獲得的成就感將消減。

②.教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

3.教學(xué)反思

學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習(xí)者，有能力也必須學(xué)會自己預(yù)習(xí)屬于他們的書本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力，并把學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導(dǎo)學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時診斷和有效指導(dǎo)，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

青光中學(xué)

陳麗麗

社會在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學(xué)方式也將不斷更新。我區(qū)開展學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也已經(jīng)有一年多的時間了，從這學(xué)期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)，并于前幾周做了一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導(dǎo)學(xué)案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學(xué)案教學(xué)確實有它獨特的優(yōu)點并且是順應(yīng)課改精神的一種較好形式，但我們還是應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況有選擇的借鑒其中的優(yōu)點，從而創(chuàng)造出一套符合我們普通農(nóng)村校學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

我認為學(xué)案教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是我們值得學(xué)習(xí)的，以往我們的教師也曾要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，但是多是口頭布置預(yù)習(xí)，并沒有有針對性的提出具體的預(yù)習(xí)要求，更別提預(yù)習(xí)題綱，這種新的教學(xué)模式，應(yīng)該是提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生提前對知識進行感知，有感知的知識學(xué)習(xí)起來會事半功倍。學(xué)生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定學(xué)習(xí)方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農(nóng)村校生源較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)案是提前發(fā)下去了，但是學(xué)生不一定能夠做到自覺預(yù)習(xí)，要使全體學(xué)生都能夠積極參與，我想是不是應(yīng)該把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生感受一種全新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協(xié)力，并配以相應(yīng)的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養(yǎng)他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

山東杜朗口中學(xué)的學(xué)案式教學(xué)，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農(nóng)村學(xué)校來說不適合，因為我們的學(xué)生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學(xué)實際和學(xué)生的識知規(guī)律，因為課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實的、務(wù)實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導(dǎo)與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學(xué)中，我想還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，尤其是我們這種普通學(xué)校，更是少不了教師的引導(dǎo)和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在準備學(xué)案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學(xué)案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經(jīng)過實踐我感覺，學(xué)案不應(yīng)該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學(xué)生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學(xué)案應(yīng)該以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進性的問題鏈，讓學(xué)生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象現(xiàn)本質(zhì)，把握歷史的精髓。這就對學(xué)案的設(shè)計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結(jié)吧。還有問題的設(shè)計難易程度應(yīng)該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現(xiàn)在學(xué)案上，而問題設(shè)計太難，又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，所以我想教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實際水平和已有的知識經(jīng)驗設(shè)計一些能夠體現(xiàn)教學(xué)目標和重難點的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)

學(xué)生思考，從而突破重難點。并且設(shè)計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設(shè)計形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡明扼要。防止機械重復(fù)、枯燥乏味。

我想學(xué)案也不應(yīng)該是固定一呈不變的，因為在實施學(xué)案式教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn)有些問題設(shè)計的不太合理，或問題過多過少的現(xiàn)象，這都要求我們根據(jù)各個班學(xué)生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學(xué)案就顯得很不方便，我想如果硬件設(shè)施允許的條件下，我們也可以嘗試給學(xué)生展示電子版的學(xué)案，這樣既節(jié)省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經(jīng)過實驗，所以相對于紙介質(zhì)的學(xué)案哪個效果會更好一些也有待于我們?nèi)L試。

凡事有利就有弊，學(xué)案式教學(xué)的改革不可能是一帆風(fēng)順的，所以要求我們要在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽地挑戰(zhàn)，不斷改進不斷提升，使導(dǎo)學(xué)案真正為課堂服務(wù)，提高我們的教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計的評價

一、教學(xué)設(shè)計成果的評價維度

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所以必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學(xué)目標闡述：確定的教學(xué)目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。

2.學(xué)習(xí)者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3.教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

4.教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5.教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6.學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

7.總結(jié)和幫助：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學(xué)設(shè)計成果的評價原則

1.完整性和規(guī)范性：如前述一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應(yīng)遵循教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性五個基本原則。

三、教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)

具體評價一份教學(xué)設(shè)計需要科學(xué)的量規(guī)，在此提供一份適合此類互動式信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計評價量表，供參考。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)反思 烏伊嶺區(qū)中學(xué) 祁亞紅

我們學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實施一段時間了，通過兩個學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，我們逐步地改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣憤也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到大幅度上升。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種較新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面是我個人對《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的認識：

一、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識。

4、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式就是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革使教學(xué)理念發(fā)生根本變化

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學(xué)中真正做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，按照課堂預(yù)習(xí)、小組交流、展示提高、達標訓(xùn)練、鞏固練習(xí)的程序進行，教師再課堂教學(xué)中進行適時點撥，從空間和時間給學(xué)生以自主權(quán)。

總結(jié)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實踐，我以為：

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，一般也不會限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式對不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學(xué)生的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強的適應(yīng)性；不同學(xué)科學(xué)案的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。因此應(yīng)該加強對學(xué)生的研究和對不同學(xué)科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學(xué)理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

3、學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究，充分利用導(dǎo)教學(xué)改革的東風(fēng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

我校實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學(xué)”的狀況處于一個尷尬的局面。教學(xué)存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生記得痛苦；老師備課扎實，學(xué)生遲鈍接收；學(xué)生消化不好，教與學(xué)的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一個好的方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”；

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺課堂是充實的。因此，在使用學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學(xué)案的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學(xué)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕；

實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課 堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討小結(jié)

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐操作，我校教師在使用學(xué)案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

打古中心校：邱曉芹

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率；每張學(xué)案都備有適當?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標”的預(yù)期目的。

二、“學(xué)案”流程的設(shè)計

組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學(xué)案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。每個學(xué)案都包括學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、學(xué)法指導(dǎo)和達標檢測。

1、學(xué)習(xí)目標的制定

學(xué)習(xí)目標要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計：

根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際水平能力，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計成不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

4、達標檢測的設(shè)計。

為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的達標訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

2、總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。