第一篇：培養(yǎng)目標決定新教學模式的指導思想

培養(yǎng)目標決定新教學模式的指導思想

深圳職業(yè)技術學院戴士弘

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要方面，其目標是培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能，具有較強的基礎理論知識、較強實踐能力、自學能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的，工作在職業(yè)崗位第一線的技術人才和管理人才。他們的工作主要不是從事理論研究，也不是從事開發(fā)設計，而是把現(xiàn)有的規(guī)范、圖紙和方案實現(xiàn)為產品、商品和財富。由于培養(yǎng)目標的差異，高等職業(yè)技術院校的教學模式與普通的理科院校、工科院校應有明顯的差異。那就是在教學過程中特別注重學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養(yǎng)和訓練。有時，把上述培養(yǎng)目標簡單地概括為“以能力為中心”，以區(qū)別與普通高校的“以學科體系為中心”。在把握高職教育特點時，特別要注意防止兩個極端，就是“只重學科體系，忽視能力培養(yǎng)”與“只重操作實踐，忽視知識、理論”的傾向。前一種傾向把高等職業(yè)教育辦成普通理工科高校的“壓縮餅干”；后一種傾向則把高等職業(yè)教育辦成中專、中技。培養(yǎng)目標的差異使高等職業(yè)技術教育具有自己與傳統(tǒng)的理科與工科教育不同的特點。這就要求高職院校要有自己特色的教學模式以及反映這種教學模式特點的新型教材。由此形成的新教學模式的指導思想是：在敘述思路上要突破原來理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出能力培養(yǎng)、實踐操作和技能訓練；在課程的敘述結構上，要突破原來以概念、定律、定理為線索的體系，采取從感性認識入手上升到理性定量認識的“雙循環(huán)”結構和以實例貫串的結構；在課程培養(yǎng)目標上要糾正只重知識和理論的傾向，要理論與實踐并重、知識和技能并重；在考核與習題的安排上要糾正只重考核知識和理論的傾向，要增加操作考核與項目制作考核；在教材選材上，要有利于提高職業(yè)崗位（專業(yè)領域）的綜合能力和學生未來的發(fā)展后勁。能力靠以教師為主導，學生為主體的教學過程訓練出來，而不是僅由教師講出來。課程內容選材不是以建立學科體系為目標而是要面向產業(yè)、面向市場、面向社會。專業(yè)內容的選材要注意理論上的先進性和面向實際、面向今后的發(fā)展。要用精心設計的大量習題努力培養(yǎng)學生的自學能力。由此形成了反映高等職業(yè)技術課程教學模式和教材要求的鮮明特色。

第二篇：我國新農村新農民培養(yǎng)目標與模式研究.doc

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我國新農村新農民培養(yǎng)目標與模式研究 作者：李水山

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第01期

［摘要］準確理解和把握黨中央關于社會主義新農村建設的戰(zhàn)略方針和精神實質，根據(jù)我國農村和農民實際需求，開展深入細致的調查研究。運用教育規(guī)律分析農民教育的時代特征、形態(tài)特征和發(fā)展規(guī)律，開展有效的新農民教育，為社會主義新農村建設服務，是每個農業(yè)教育工作者要研究和完成的重大課題。

［關鍵詞］新農村 新農民 科技教育

［作者簡介］李水山（1956-），男，黑龍江佳木斯人，教育部中央教育科學研究所教育理論研究中心，沈陽農業(yè)大學、湖南農業(yè)大學兼職與客座教授，研究方向為農村（業(yè)）教育、農民（村）職業(yè)教育、日韓教育改革政策、“三農”問題、新農村建設。（北京100088）［中圖分類號］G725［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）02-0008-03

在我國改革開放進一步深入，全面進行社會主義新農村建設的形勢下，正確認識我國農民的形態(tài)類型、層次結構以及農民教育的發(fā)展特征與規(guī)律，提出有效的實施辦法，使農村與農民職業(yè)教育能夠更好地服務于農村經濟社會發(fā)展，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新農村建設時期我國農民的時代特征和發(fā)展規(guī)律

社會主義新農村建設的主體是農民，這新農民到底是什么樣的“新”呢？我們可以列舉很多“新”，但最重要的不是外在的“新”，而是內涵的“實”，因為這個“新”不是一朝一夕所能轉變成的。根據(jù)近期科學研究的最新成果、社會實踐經驗以及長期在農村生活的體驗，本文從社會學和教育學這兩個不同視野與角度分析新型農民的培養(yǎng)目標、模式和方法。一是從農民教育的專業(yè)分類分析，二是從農民的心理活動和行為方式分析社會主義新農村新農民的時代特征。

（一）我國新型農民的主要形態(tài)類型和層次結構

由于我國農民教育呈現(xiàn)顯著的政府行為色彩，對農民的具體研究、分析與定位還處于探索階段。過去根據(jù)農民的職能與作用特征，將農民的類型分成“基礎型”（后繼農民型、崗位入門型）“骨干型”（崗位資格認定）“先導農民”（核心農戶、科技帶頭人、示范戶）。①后來因教育部門對農民教育的研究和黨的組織部門對農村實用人才的界定，又分為農民類型和農村實用人才類型。嚴格地說這是工作分工和社會的需要，而不是對農業(yè)從業(yè)者的分析和界定，將來如何將兩者科學地分析與界定，需要科學家們深入細致的調查研究和理論創(chuàng)新。只有科學分析和界定農民形態(tài)類型和層次結構，才能制定出準確的培養(yǎng)目標、培訓內容和編制相關培訓教材。

新時期我國專業(yè)化農民的顯著特征是基數(shù)大且逐漸分為三個層次。人多地少這一中國國情決定著我國農民的本質特征和發(fā)展規(guī)律，農民基數(shù)大，不可能在短時期內快速轉移。數(shù)以億計的農民中，有千萬計的種糧、種菜、養(yǎng)殖業(yè)的能工巧匠，有百萬計的種植、養(yǎng)殖大戶，他們不僅掌握著技術，而且還不斷學習新知識、新技術，具有開拓創(chuàng)業(yè)的精神、毅力和能力，開辟和支撐著中國農業(yè)。農村人才中優(yōu)秀的農民可以分解為后繼農民、骨干農民和中堅核心農民。后繼農民就是農業(yè)接班人，過去我們曾經批判過資本主義農業(yè)后繼無人，但現(xiàn)在看來這是有別于社會制度的農業(yè)發(fā)展規(guī)律，我國的農業(yè)也將面臨這一問題。骨干農民是指在農村經濟活動中的能工巧匠，根據(jù)我國人多地少的國情，還難以制定統(tǒng)一的生產經營效益規(guī)模及標準，他們應該是農村最活躍的經營者。有些能工巧匠雖然經營規(guī)模和效益還不算最大最好，但能激活農村生產經營和技術交流，能啟迪、傳幫帶農村青年入門農業(yè)生產經營活動，并實際操作和運作，他們是先進文化、先進技術的傳播者和實踐者。先導中堅農民是指這些骨干農民中經歷長時間實踐獲得成功的、具有一定生產經營效益的那部分穩(wěn)定、持久的專業(yè)農戶。他們能夠支撐地區(qū)農業(yè)，不斷吸收新知識、新技術，不斷開拓創(chuàng)業(yè)，支撐和推動地區(qū)農業(yè)和農村經濟持續(xù)發(fā)展。骨干農民和中堅核心農民是最優(yōu)秀的中國農民的代表，是中國農村的優(yōu)秀人才主體。②

根據(jù)目前的研究理論和社會指導的實踐經驗，以及農業(yè)從業(yè)者的工作性質，可以分成如下類型：第一，不管生產經營規(guī)模多大，依靠技術支撐來發(fā)展農業(yè)生產的“生產技術型”；第二，從事集約化效益農業(yè)生產經營的“經營管理型”；第三，不僅自己能發(fā)展農業(yè)生產經營，還通過技術推廣教育、經營管理、市場信息服務來為農村發(fā)展服務的“社會先導服務型”。農村實用人才分類中的科技示范戶、科技帶頭人（屬于生產技術型，下同）、農民合作組織帶頭人（經營管理型）、農村經紀人（經營管理型或社會服務型）等也都不能與上述分類截然分開，屬于農民類型、層次、結構的范疇。即使做很多農業(yè)技術研究推廣教育類工作的農民，也是屬于“生產技術型”和“社會服務型”人才，是先導農民、科技帶頭人、技術農民、中堅（核心）農戶的范疇。

農民類型的科學分析與定位，是開展農民教育的需要，也是制定新農民和農村實用人才的培養(yǎng)目標、培訓內容和培訓教材的科學依據(jù)，是不斷提高我國農民收入、生活質量和農業(yè)競爭力的需要，是建設社會主義新農村、實現(xiàn)現(xiàn)代農業(yè)的需要。

（二）新農村建設時期我國農民的時代特征

第一，熱愛這塊土地?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?。當今農民的地位發(fā)生了變化，成為需要先進文化、較高技術以及綜合素質的知識型、創(chuàng)業(yè)型、未來型農業(yè)從業(yè)者和經濟人。他們不僅需要學習科學文化知識，更為重要的是熱愛這塊土地、熱愛農村、熱愛祖國，具有樸實、勤勉、堅毅的品德、情操和執(zhí)著的精神。有了這一條，不懂可以學習，可以拜人為師，失敗了可以從頭來，有困難可以克服；可以創(chuàng)市場，獲信息，促營銷；成為農業(yè)生產、多種經營和不斷改進的駕馭者，立足本地與當前、面向未來的農村實用人才，學習型、創(chuàng)業(yè)型和不斷與時俱進的知識化創(chuàng)新型農民。西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)尤其要注重培養(yǎng)這種品德、熱情和執(zhí)著精神，使廣大農民成為開放式、知識化、學習型、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型的新農民。

第二，學習型農民。農村經濟和社會發(fā)展一樣，是與時俱進、動態(tài)發(fā)展的，產業(yè)和產品結構也不斷優(yōu)化和升級，因此從客觀上需要農村經濟的主體農民也要不斷學習，掌握新知識、新技術，掌握不斷變化的科技與市場信息，了解國家政策和世界農業(yè)的發(fā)展趨勢。這就需要培養(yǎng)學習型農民，這是建設社會主義新農村的必然趨勢和需求。無論農民的學歷層次、年齡高低，都要根據(jù)農業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的內在規(guī)律和特點，通過職業(yè)教育培訓和繼續(xù)教育，不斷提高自己的專業(yè)水平和綜合素質。專業(yè)素質和綜合素質，體現(xiàn)在能分析和掌握現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，能確定發(fā)展目標，有明確的經營和技術方案，能夠自如駕馭人力、資金、資源、信息和市場，既有個體生產和經營能力，又有組織、策劃和經營更大規(guī)模企業(yè)的素質，能不斷與時俱進、動態(tài)發(fā)展。學習型農民可以是骨干農民、能工巧匠、農村經紀人，可以是具有一定生產經營規(guī)模和效益的專業(yè)化農民和農業(yè)企業(yè)家。

第三，創(chuàng)業(yè)型農民。就目前農民分類來說，分成若干類型比較容易，問題的癥結不在于如何分類，而是在新形勢下如何適應農村市場經濟的變化與發(fā)展。這就需要農民通過學會創(chuàng)業(yè)來適應形勢變化與發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這與人民公社時期的身份需求是截然不同的，更多的是需要生產技術、經營管理、社會服務的綜合運作來調試。因此，在新農村建設時期，新型農民需要具有組織經營和管理經驗，學會綜合運用新知識、新技術，掌握和運用社會化大生產與服務信息，通過不斷開拓創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)。綜上所述，創(chuàng)業(yè)是農民生存和發(fā)展的關鍵。

當前，很多農民在農村經濟活動中遇到的種種困惑，并不是因為他們知識或學歷不夠，而是他們缺乏創(chuàng)業(yè)方面的知識、技能和經驗，以及性格或氣度缺陷，不能運籌帷幄，不能及時準確判斷并拿出解決方案，缺乏持久耐性、熱情和干勁，因而失去很多發(fā)展的大好時機。為此國際上在設計農民教育或職業(yè)教育時，一改過去畢業(yè)或結業(yè)時必須寫文字論文的陳舊方式，改為寫本人的創(chuàng)業(yè)計劃。近期研究表明，創(chuàng)業(yè)教育是農民教育的生命線，政府、教育科研部門、農民合作組織和農業(yè)企業(yè)都可以參與農民教育，集“培訓—創(chuàng)業(yè)—扶持—服務—聯(lián)營”為一體，這將成為我國農民教育的新理論、新模式，也是改革和創(chuàng)新農民教育的新途徑、新嘗試。

第四，會改進的農民——創(chuàng)新型農民。不少學者不同意優(yōu)秀的農民是培養(yǎng)、教育出來的，筆者認為這是有一定道理的。內因是變化發(fā)展的依據(jù)，現(xiàn)實中的農民能否成為“有文化、懂技術、會經營”的新農民，關鍵不在于單向灌輸多少知識和技術，而是使農民有信心、會學習、能改進，在創(chuàng)業(yè)的具體實踐中成為“學習型”和“創(chuàng)新型”（先導型）的農民。以往“下鄉(xiāng)式”“注入式”和“恩賜式”農民教育的最大失誤就在于忽視了農民的內在要求、心理變化和學習要領，只把農民當做被動的“受體”，一味地大包大攬，這屬于農民教育的方法論范疇。有些農民原來種植一畝三分地的大田作物，后來種植蔬菜、水果，再后來發(fā)展奶牛業(yè)、食用菌，最近投資發(fā)展規(guī)模化種養(yǎng)加有機農業(yè)，體現(xiàn)了國家農業(yè)政策的導向性，反映了這些農民不斷學習、不斷調整產業(yè)與產品結構，根據(jù)市場行情不斷改進的意識、決斷和能力。這種“會改進”的創(chuàng)新能力不只是培養(yǎng)出來的，而是內因、外因以及創(chuàng)新意識、科學管理和判斷能力的綜合作用。如果世界農業(yè)發(fā)生比較大的變化，可能又要根據(jù)自身情況做新的調整。這種意識與能力的培養(yǎng)，也是職業(yè)教育的精髓和生命線。③

二、我國新型農民的培養(yǎng)目標、培訓內容和培訓教材

（一）培養(yǎng)目標和培訓內容

制定新型農民的培養(yǎng)目標，其科學依據(jù)就是對新型農民特征、形態(tài)、類型、層次的準確定位，即“有文化、懂技術、會經營、善管理、能改進”的學習型農民、創(chuàng)業(yè)型農民、創(chuàng)新型農民，更重要的是熱愛農村、扎根農村、建設農村的新型農民。形態(tài)類型正如前面所述，培養(yǎng)生產技術型+效益經營型+社會服務型農民。層次有三：第一，后繼農民、崗位入門型，國外叫學徒型農業(yè)工人；第二，骨干農民型，即農業(yè)技術工人；第三，先導型農民，即師傅型、農民工程師、農場主，農村實用人才的培養(yǎng)目標也可以基本上以此為依據(jù)。培訓內容可以因材施教并細化，實際上就是根據(jù)培養(yǎng)目標具體化，大致分為：第一，道德、法律、環(huán)保、公民意識等政治、文化教育；第二，職業(yè)技能與知識；第三，經營管理和市場營銷知識；第四，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育；第五，以知識技能更新、補充和提高為主要內涵的繼續(xù)教育。至于種養(yǎng)業(yè)、生產、加工、銷售、農村經紀人、科技信息等具體細化內容，都要根據(jù)農民層次、類型、季節(jié)、場地而定。

（二）培訓教材

培訓教材和培訓計劃，也要根據(jù)農民層次、類型、季節(jié)、場地而定。編制農民教材的原則是“因地制宜、圖文并茂、簡明易懂、便于操作、注重實效”。力求做到統(tǒng)編教材、地方（地區(qū)）教材和鄉(xiāng)土（縣鄉(xiāng)）教材相結合；文字教材、影像教材和教學掛圖、計算機網絡信息緊密結合；單項技術教材小冊子和綜合教材相結合。根據(jù)農民的層次，分為初級（入門）、中級（中等）和高級（深化）教材。教材編制人員要專兼結合，即農業(yè)院校的教師、農業(yè)科研院所研究人員、基層技術推廣部門、農民技術員之間充分協(xié)商，反復修改，逐步完善。編制農民教材不能壟斷，也不能過于隨機、隨意、商業(yè)化運作，可以委托編制，也可以采用招標制，通過第三者評價法選擇優(yōu)秀教材以擴大普及面。

三、探索社會主義新農村建設時期新型農民教育模式

一提起農民教育，很多人就聯(lián)想建立龐雜而壟斷的農民教育體系，再由各級政府牽頭，開會、發(fā)文動員，在現(xiàn)場召集數(shù)千數(shù)百名農民集中培訓，農民爭先恐后索取技術“明白紙”，大專家“進村入戶”，報紙與電視臺現(xiàn)場報道等。這些做法還沒有擺脫“增幅式”“下鄉(xiāng)式”“注入式”和“恩賜式”的傳統(tǒng)農業(yè)發(fā)展與科技推廣模式，固化了傳統(tǒng)慣性做法，加劇了行業(yè)部門的封閉系統(tǒng)。實際上，農民教育早已從大量、集中、應急培訓轉為按需、實用、多元、雙向、小班化、實效性、季節(jié)性、多環(huán)節(jié)，有機循環(huán)系統(tǒng)轉變，已不再是規(guī)?；瘑我慌嘤柲Ｊ健＝逃Ｊ讲粦呛唵味庠诘呐嘤柷琅c培訓方法，而應重在建設內涵的新農民培養(yǎng)體制和機制。

（一）建立和完善各級農村職業(yè)教育體系，調整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村職業(yè)教育結構

根據(jù)農村教育的區(qū)域性、分散性和輻射性特點，協(xié)同各?。▍^(qū)、市）高等院校，依托現(xiàn)有的各地、市的農業(yè)職業(yè)技術院校，建立省、地農村教育綜合培訓中心作為教育培訓示范基地。省、地農村教育培訓基地示范、輻射和帶動縣鄉(xiāng)村的職業(yè)教育學院（中心、分校）和城鄉(xiāng)文化

技術學校健康、持續(xù)發(fā)展，建立和完善高、中、初等農村教育體系。通過這種制度創(chuàng)新和保障，積極開展面向農村的高等職業(yè)技術教育和培訓，大力發(fā)展農村遠程教育，大力開展后繼農民、技術農民、中堅農戶、農村干部、中小企業(yè)家、農村經紀人的教育培訓，為農村經濟、社會的持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才與智力保障。對農村職業(yè)教育體系建設建立專項經費，并逐步增加投入，每年以項目形式支持職業(yè)教育基地，支持基地開展研究和培訓、編制教材和改善設備條件。通過建立和完善高、中、初等農村教育體系，建立和完善具有中國特色的升學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的立交橋，使農村孩子以往的升學無望變?yōu)橛型?，就業(yè)無路變?yōu)橛新罚赂粺o術變?yōu)橛行g，徹底轉變農村教育與農村經濟、社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。

通過調整優(yōu)化，近期每個縣都建立一所高職學院或綜合性職業(yè)（成人）教育培訓中心，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立其分院（校），各村成立農民文化技術學校，統(tǒng)籌協(xié)調，統(tǒng)一運作，形成合力。對各縣鄉(xiāng)名目繁多、達不到質量標準的各種職業(yè)、成人學校、培訓機構，通過優(yōu)化結構、層次和布局，成立一個綜合性職業(yè)（成人）教育學院（中心），施行農科教結合，以防止各行各業(yè)、各部門教育培訓機構條塊分割，以及分散、重復培訓和資源、經費極大浪費等現(xiàn)象，開展“層次分明、結構合理、布局科學、規(guī)模適度、開放有序、按需求重實效”的具有中國特色的農民教育，為新農村建設和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展服務。隨著國家農村、農民教育培訓體系的逐步完善，以扎實的農村基礎教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育來逐步代替長期應急、臨時、隨機、零散的農民技術培訓；以農業(yè)院校及培訓機構有計劃、分層次、更系統(tǒng)、更全面、更有效的教育培訓來逐步代替各級政府組織的號召性、群眾性、應急性的培訓，從源頭、制度這些根本點上提高農村居民的職業(yè)技能和綜合素質，建立和完善農民職前職后教育相銜接的新制度。

（二）以農民為中心，以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為核心的農民教育框架

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)生了重大的變化，那就是以農民或未來農民為中心，以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為核心的農民教育框架，培養(yǎng)和提高農民的創(chuàng)新、實踐能力，實現(xiàn)人人體驗成功，這是素質教育與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密結合的成果和產物，按溫家寶總理的話說就是“職業(yè)教育面向人人”。任何國家的教師水平都直接決定該國教育水平的高低，因此，提高教師水平至關重要。教育水準體現(xiàn)在教師的教育方法和學校、培訓機構的教育設施上。這是從教育學視野思考如何改進農民教育和農村職業(yè)教育。

以往通過一再強調農民素質低，說明農民教育的重要性，再過10年、20年還這樣說是不可能的，社會主義新農村建設時期的新型農民教育也不能與過去的農民教育完全隔絕，另立爐灶，而應更好地繼承、發(fā)揚與光大。農民教育依然是發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和新農村建設的必然選擇和發(fā)展趨勢，是在發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和社會主義新農村建設中永恒的主題和難題。這是由農民教育的地區(qū)差異性、艱巨性和長期性所決定的。農村教育不能發(fā)生根本性變化，農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢或受阻，農民教育就不可能擺脫其地區(qū)差異性、實施艱巨性和發(fā)展的長期性。

（三）新農民教育是開放、有序的農民教育系統(tǒng)

對社會主義新農村建設的主體——農民的教育和培訓，也是不斷學習、實踐和改進的過程，不可能先天預知，只有以虛心、誠心、耐心和更加開放的心態(tài)、姿態(tài)不斷學習、研究和實踐，才能更好地了解和發(fā)展。中國的農民教育培訓將是層次分明、結構合理、布局科學、規(guī)模適度、開放有序的具有中國特色的教育系統(tǒng)，由各級政府（政府主導型的農民教育分類，下同）、大專院校（學校制度型）、科研院所與技術推廣部門（科技推廣型）、農業(yè)企業(yè)（農業(yè)技術開發(fā)和產品推廣型）和農民合作組織（農民合作型）分工、協(xié)作和統(tǒng)籌完成?！耙赞r民為中心、以創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新為核心、以提高農民收入和生活質量為宗旨”的農民教育，才是新農村建設時期的新農民教育的本質內涵。

（四）新型農民教育是有機多元的循環(huán)系統(tǒng)工程

正因為社會主義新農村農民教育要遵循教育和農村經濟的發(fā)展規(guī)律、農業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以農民為中心，以創(chuàng)業(yè)為核心，就不可能是單一的培訓過程，而是多元有機的循環(huán)系統(tǒng)，即農民所處環(huán)境與產業(yè)結構決定著農民的教育需求，那就是當?shù)貏又参镔Y源開發(fā)與當?shù)厝肆Y源——農民智力資源“雙開發(fā)”和“不可分離性”，既為升學、農村勞動力轉移輸出也為當?shù)亟洕l(fā)展培養(yǎng)人才的“兼顧性”，而且后者更顯重要，也正因為這種“雙開發(fā)”特征，農民教育就不可能是單向、機械的培訓，而是教育需求—選拔教育對象—教育培訓—扶持（政策、投融資、物質技術支持等）—跟蹤指導—聯(lián)合經營—形成共同體（企業(yè)會員、農民協(xié)會等）—投資教育培訓。④這既是農村教育的發(fā)展規(guī)律和特征，也是新時期農村職業(yè)教育和農民教育的發(fā)展規(guī)律和特點。探索社會主義新時期新型農民教育的規(guī)律和特點，正是探索我國新時期農村教育、農民職業(yè)教育和農村經濟、社會發(fā)展的規(guī)律和特點，并選擇適合農村社會發(fā)展的規(guī)律和特點的道路與方法的過程。這也是以人為本的科學發(fā)展觀在社會主義新農村建設中的運用和實踐。

社會主義新農村建設時期，我國農民教育的生命力在于其有機循環(huán)系統(tǒng)，是一個科學、合理、完整的系統(tǒng)工程，不再是單

一、單向、封閉、壟斷的體系，而是形成有機體和循環(huán)系統(tǒng)，其核心內涵是：以以人為本的科學發(fā)展觀為指導，以農民為中心，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為核心，以形成社會共同體為紐帶，以科學、合理的布局、層次、結構、開放為支撐，以培養(yǎng)造就有知識、懂技術、善經營、會改進的現(xiàn)代農民，構筑與發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代化農村，建設社會主義新農村與和諧社會為宗旨。社會主義新農村建設時期的現(xiàn)代農民教育，也要在構筑科學理論體系和社會實踐中與時俱進，動態(tài)發(fā)展，與國際接軌，與世界文明同步。

［注釋］

①②李水山.我國農民教育的發(fā)展特征和規(guī)律［J］.職教論壇，2006（4）：4，5.③④李水山.當前我國農民職業(yè)教育的難點與科學對策［J］.教育與職業(yè)，2008（5）：6，7.

第三篇：高校國防教育指導思想與培養(yǎng)目標結合意義

高校國防教育指導思想與培養(yǎng)目標結合意義 摘要：國防教育既是國家提高全民素質的重要工作，又是國防建設的基礎工程。高校國防教育工作是我國全民國防教育的一個重要組成部分。新中國成立以來，黨和國家一直十分重視高校的國防教育。隨著歷史的發(fā)展、社會的變遷，黨和國家對高校國防教育的指導思想也在不斷的變化發(fā)展。本文試圖通過對國防教育指導思想與培養(yǎng)目標二者的有機結合具有現(xiàn)實可行性的分析，探尋高校國防教育工作的規(guī)律，以期為高校國防教育工作的進一步開展提供客觀合理的依據(jù)。

關鍵詞：高校；國防教育；指導思想；培養(yǎng)目標；結合意義高校國防教育是以普通高校學生為對象，以國防和現(xiàn)代化建設為目的，以教育為手段的特殊的教育。它是一門相對獨立完整的教育學科，它在高等學校產生和發(fā)展，是基于高等教育自身完善的結果，是高校教育教學深入發(fā)展的必然。我國的高校國防教育應堅持科學發(fā)展觀，深入研究新情況、新問題，把以“兵”為特色的應急性備戰(zhàn)教育轉向適應綜合國力的發(fā)展和國際競爭的教育上來，從單純提高軍事技能的“訓人”轉向全面提高學生綜合素質的“育人”上來，以適應以經濟建設為中心的和平時期國家安全和國防建設對人才培養(yǎng)的需要。在學科定位上，強調主體性，突出主要功能兼及其它功能，表述為：以育人為基礎，以高校為主體，以國防為本位。這就是國防教育指導思想又稱作國防教育的行動指南，是指導我們開展國防教育活動的理論體系，也是國防教育的思想建設、政治建設、組織建設、作風建設和制度建設的理論基礎。通過國防教育指導思想來指導更新國防教育工作，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

一、高校國防教育指導思想與培養(yǎng)目標的結合必要性

（一）是培養(yǎng)社會主義的合格建設者和可靠接班人的需要1.發(fā)揮好國防教育的作用。提高國防教育課的針對性、有效性、吸引力和感召力。隨著中國周邊形勢的不斷變化和國際形勢的不斷發(fā)展，要求國防教育課要不斷充實和改進。在框架設計上既要遵循教學的理論體系又要緊密聯(lián)系現(xiàn)實形勢的調整，在強調學科體系的完整性和穩(wěn)定性的同時不斷豐富和發(fā)展教學內容；在教學方法上既要尊重軍事理論教學的規(guī)律，又要重視受教育者的成長規(guī)律，努力做到因材施教。

2.要發(fā)揮各門課程的育人功能。積極發(fā)掘國防教育資源，把國防教育工作融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)。并且在課堂內外經常性地做到師生互動；在教學的傳統(tǒng)與發(fā)展的關系上，既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，使多年來行之有效的教學得到發(fā)揚光大，更要創(chuàng)新發(fā)展，無論在教學的理念、內容和方法上都要有新的突破。

3.充分發(fā)揮第二課堂在大學生國防教育中的主陣地作用。要深入開展社會實踐活動，建立保障體系，探索實踐育人的長效機制。要積極占領網絡國防教育新陣地，牢牢把握網絡國防教育主動權?？傊纫浞职l(fā)揮課堂教學的主導作用政工期刊/zgsfb/，又要拓展多種有效途徑。

（二）是貫徹落實《中華人民共和國國防法》的需要1.國防教育法是適應我國的國情和我國所面臨的國際安全形勢制定的。它以毛澤東、鄧小平、江澤民同志關于加強國防教育的重要論述為指導，以國防法和教育法為依據(jù)，科學總結了我國國防教育的理論成果和實踐經驗，并采取一系列有效措施，加強新形勢下全民國防教育。國防教育法明確了“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容”，“高等學校應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育”。

2.國防教育貫徹全民參與、長期堅持、講求實效的方針.實行經常教育與集中教育相結合、普及教育與重點教育相結合、理論教育與行為教育相結合的原則”；要求“針對不同對象確定相應的教育內容分類組織實施”；明確了國防教育的領導體制和各級國防教育工作機構的職責；并確定國家設立全民國防教育日。同時，國防教育法還對學校國防教育、社會國防教育、國防教育的保障以及法律責任都作了明確規(guī)定。

3.依法普及和加強國防教育是全社會的共同責任。依法接受國防教育是每個公民的權利和義務，因此，一切社會組織和公民都有責任和義務，學習和貫徹國防教育法。

二、高校國防教育指導思想與培養(yǎng)目標的結合可行性在新的歷史時期，國防教育指導思想與培養(yǎng)目標已形成對接，國防教育指導思想與培養(yǎng)目標相輔相成，國防教育指導思想與培養(yǎng)目標二者的有機結合具有現(xiàn)實可行性。而要做到二者的結合，需要從以下幾個方面著手。

（一）不斷創(chuàng)新國防教育方式方法，加大與培養(yǎng)目標結合的可行性研究要從他們感興趣的題材和話題著手，尋找切入點，防止純粹的照本宣科，緊密聯(lián)系當前社會的時事政治熱點和軍隊發(fā)展特點，引發(fā)其對思想政治教育的關注，提高思想政治教育對他們的吸引力。在教育過程中，要以黨建教育為龍頭，以軍隊教育為基礎，在黨史、軍史的教育過程中融合我黨、我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。在實踐教育方面，應積極開展互幫互助的教育活動，通過活動尋找自己的缺點與優(yōu)秀生的差距，通過發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，在集體生活學習幫助中盡快提升自己，加強監(jiān)督，維護與增強對共產主義、愛國主義、社會主義、集體主義的高度信仰，摒棄拜金主義、享樂主義及極端個人主義，思想觀念、價值取向、生活態(tài)度和行為，堅決以社會主義核心價值體系為基石；同時借鑒高科技教育手段與運用網絡信息平臺，搭建普通高校國防思想政治網絡教育與教育信息化建設，緊扣國防動態(tài)，緊跟時代步伐，讓國防思想政治教育多角度、多手段、多層次來進行，彌補目前傳統(tǒng)思想政治教育的缺陷與不足。

（二）積極開展自我教育模式，加大國防教育指導思想與培養(yǎng)目標二者的有機結合根據(jù)高校生自我意識較強的特點，采取思想政治教育以“自我”為教育中心，以本人為教育對象，通過自我教育的嘗試，讓其在思想政治教育的過程中認識自己、完善自己、提升自己、改進自己，讓自己不斷與自己比較，增強學習思想政治教育的信心與主動性，從而改變被動式學習轉向主動式學習，積極引導他們從追求流行時尚到追求政治上進的轉變。大力宣傳提倡政治思想政治學習先進個人，樹立思想政治學習先進典型，給予相應的政治鼓勵與一定的物質獎勵，著力激發(fā)高校生對思想政治學習的熱情，促進高校思想政治教育工作邁上一個新的臺階。

（三）積極引用新媒介，提高高校學生對國防教育的學習興趣，促進國防教育指導思想與培養(yǎng)目標的深層次結合信息化平臺不斷拓展，網絡給思想政治教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。利用好網絡等新媒介，占領網絡思想政治教育的陣地，把握好網絡虛擬世界的主流思想，有效引導高校生加強思想政治學習。通過網絡的各種渠道，讓高校生從“要我學”的被動狀態(tài)轉化為“我要學”的主動狀態(tài)，主動通過網絡搜索學習相關的學習內容，不斷更新知識，聯(lián)系當前的熱點在網絡上開展熱烈的討論，在討論的過程中明辨是非，知曉熟重，提高對思想政治教育的學習興趣，讓高校生不斷潛移默化的接受主流政治教育，將專業(yè)知識技能與思想政治教育有機結合。老師也可以通過網絡等新媒介將有限課時內沒有講授完的相關內容發(fā)布出來，讓學生課后自己去補充完善，更加全面的掌握好相關知識內容。

三、高校國防教育指導思想與培養(yǎng)目標的結合的意義通過分析，用大量的史料證明：我國高校國防教育與我國高等學校產生的歷史同步，從而糾正了高校國防教育即大學生軍政工作的認識誤區(qū)，為學科的發(fā)展找到了深厚的歷史淵源；通過對國防局勢的分析和與國外國防教育的比較最后得出，高校國防教育指導思想與培養(yǎng)目標的結合的意義：

（一）是我國國防教育事業(yè)發(fā)展的新境界中國國防教育實踐與理論的發(fā)展可謂源遠流長，它是隨著國家和國防的產生而產生的。實行有效的國防，必須調動和增強廣大民眾尤其是戰(zhàn)爭參與者積極支持戰(zhàn)爭的自覺性，借以保障戰(zhàn)爭的勝利，于是國防教育也就應運而生了。

1.中國早期國防教育。國防教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之一，是中華民族最珍貴的精神財富。早在中國古代，思想家們對國防教育的功能和作用便有了初步認識?？鬃诱f，“善人教民七年，亦可以即成矣”。強調教育能夠激發(fā)人民的愛國精神，有助于統(tǒng)一人們的思想。

2.進入近代的國防教育。孫中山論文發(fā)表先生發(fā)動和領導了辛亥革命，推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制。從孫中山先生開始，國防教育的功能得到較為系統(tǒng)的開發(fā)，國防教育的作用表現(xiàn)得越來越廣泛和重大。孫中山還提出在全國的中學、大學中普及軍事教育，以適應戰(zhàn)時擴大兵源的需要。

3.革命戰(zhàn)爭時期國防教育的成功實踐。在現(xiàn)代中國歷史上，毛澤東及其領導的中國共產黨，豐富和發(fā)展了國防教育的理論，創(chuàng)立和實行了國防教育的法制，推動和促進了國防教育的發(fā)展，在中國國防教育史上譜寫了不朽的篇章。

第四篇：體育教學模式的教學指導思想論述

“2+2”體育教學模式的教學指導思想論述

摘 要：學校體育教學都是圍繞其指導思想進行多種體育教學活動，學校體育的指導思想是對其教學活動起方向指導作用，是教學目標的根本觀點。本文從“四點”與“四線”的角度對“2+2”教學模式的教學指導思想進行了較為客觀的分析與介紹，能為其他學校體育教學改革具備參照和借鑒價值。

關鍵詞：“2+2”教學模式； 四點； 四線； 指導思想

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-155-001

我院2013版培養(yǎng)方案中提出要繼續(xù)貫徹“通識課程與人文素質課程全覆蓋、全貫通”和“四線”、“四點”的教育思想3，體育課程為符合人才培養(yǎng)計劃的要求，堅持以“學生能力為本”的教育思想，對課程進行了改革，實施了“2+2”教學模式4，通過3年的實驗性教學后，對教學效果進行比對，有了一定的提升，故“四點”、“四線”在體育實踐教學中確實起到了指導作用。

1.“2+2”教學模式中指導思想的“四線”

1.1歷史線

大學體育課程是普通大學生的一門必修的基礎課程，大學體育教學的發(fā)展是與人類社會文明、與我國高等教學的發(fā)展同步，為適應新時期的體育課程指導綱要。我院體育課程開設3年6學期必修課程及大四學生基于《體質健康標準測試》的體育鍛煉環(huán)節(jié)，進行了“全覆蓋、全貫通”的課程規(guī)劃。其必修課中我院進行“2+2”教學模式的改革，與傳統(tǒng)教學方式進行結合，以教授學生技能競賽能力的同時，教授對動項目的起源與發(fā)展現(xiàn)狀，項目競賽中禮儀、規(guī)則的發(fā)展的動歷史過程，這不但可以使學生對運動項目進行全面了解，更能夠促進學生對運動文化的深入了解，對擴充學生文化知識結構、激發(fā)學生內在創(chuàng)造性有良好的幫助。

1.2“哲學線

哲學是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統(tǒng)一，又是一個相輔相成、相互對立的矛盾體。體育課程應處理好以下幾個關系：（1）體育與育人的關系：體育是人的一種文化，是人的一種獨特的自我教化的活動，在活動中，先要鍛煉身體，再培養(yǎng)意志品質，升華內在精神，完善人格；（2）技術課與競賽課的關系：這是一個相互補充、互為作用的關系，競賽課是技術課的延伸和檢查，也是學習多元化知識和展示自身風采的場地，恰好技術課學習內容又是發(fā)展競賽課程的根本基石；（3）教學過程中教與學的關系：教學過程中以學生為主體，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應學生個性發(fā)展和對社會適應的需要，使學生愛學、愛練，樹立健康意識的重要地位；（4）學習技能與理論的關系：這是一個互為促進的關系，學習技能不能夠摒棄理論的學習，體育鍛煉也不是光學理論就能夠有好的身體，應知理論的掌握是對技能有效的補充，做到“知其然且知其所以然”。

1.3邏輯線

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。是人的思維對事件進行因果規(guī)律的判斷。體育本身就是一門邏輯性很強的課程，所有項目的教學順序、技能的掌握過程也有一定的規(guī)律性：如體育教學的目標性設置也是以學生體能目標-技能掌握目標-文化理論知識-多元化賽事能力的規(guī)律性來發(fā)展；課堂教學過程按照設定課程教學目標-教師引導-學生學習與練習-達到目標獲得知識-提高素質-達到課程目標這一邏輯線進行。

1.4價值線

事物的價值是指其具體的內在屬性，從量與質的統(tǒng)一上對具體真理的量度。價值具有自身的特點與屬性。價值擁有系統(tǒng)性與社會性。體育教學它的系統(tǒng)屬性體現(xiàn)在以體育教育增強學生素質與全面發(fā)展為指導，以培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展自主性學習與運動技能、競賽相關能力和文化為主要內容，并運用多種教學方式為一體的教學體系；其社會價值性體現(xiàn)在培養(yǎng)了學生的組織能力、溝通策劃能力、團隊精神、提高了綜合文化素養(yǎng)，適應我國對人才的要求。

2.“2+2”教學模式中指導思想的“四點”

2.1理解點

教學的理解點不僅只是對教學內容的理解，還應該對體育教學根本目標的理解、對教學內容所指的培養(yǎng)目標的理解、對其項目發(fā)展過程與現(xiàn)狀的理解、體育運動是一種從“體悟”到“理悟”的過程，理解體育精神是一個長期的、潛移默化的過程，在教育中要時刻滲入。

2.2記憶點

運動技能要領的記憶、團隊戰(zhàn)術的記憶、競賽策劃、裁判法的記憶等都是體育教學中的記憶點。教學過程中要根據(jù)運動項目的各自特點進行相關禮儀等特點的記憶與運用，通過小組活動競賽模擬的形式，讓學生達到對記憶點的深刻記憶。

2.3工藝點

體育教育以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標，讓學生在學習、工作、社會中能夠合理運用。課程工藝點以教學目標為根本，以學生的自主學習能力，提高學生的綜合文化素質、創(chuàng)新實踐能力、興趣參與度、體質健康因素為衡量教學成敗的標準。通過工藝點可以體現(xiàn)教學，也能顯示學生的自身價值。

2.4實用點

通過學生學習，掌握體育運動基本技能，磨練意志，增強體質，在教學比賽中體現(xiàn)出禮儀、技術、戰(zhàn)術、運動能力等各項素質，并擁有組織與欣賞體育比賽的能力，長期練習，從而達到強身健體、修身養(yǎng)性的目的。本課程具有非常好的教育意義和實用性，因此在教學過程中要強調學習的實用性與實踐性，在真實的環(huán)境下讓學生進行活動。

3.結論

學校體育指導思想是人們對體育價值的認識，不同的價值取向可以提出不同的思想。因此我院“2+2”體育教學模式的改革基于全院“全覆蓋、全貫通”的指導方針下以“四點、四線”為指導思想進行3年的教學實驗，在發(fā)展學生基礎動作技能與體質、基本賽事組織和管理、取得一定的效果。推理得出多元化的學校體育指導思想并存是符合事物發(fā)展規(guī)律的。也為其他學校體育教學改革中指導思想的確立提供了良好的參照性和借鑒價值。

注：項目來源：北京市高等學校青年英才計劃，項目編號：YETP1969

參考文獻：

[1]周登嵩.學校體育學[M]北京：人民體育出版社，2004：5

[2]袁敦禮，吳蘊瑞.體育原理[M]上海：上海勤奮書局，1933：150

[3]四線：歷史線、哲學線、邏輯線、價值線；四點：理解點、記憶點、工藝點、實用點

[4]“2+2”教學模式是一種教學模式改革，就是一周安排4個固定教學課時的體育必修課，2學時的專項技術教學，2學時的競賽課程。

第五篇：國畫教學培養(yǎng)目標

國畫教學培養(yǎng)目標

一、國畫概述

中國水墨畫，是我們國家一種具有悠久歷史傳統(tǒng)的民族藝術,在幼兒園開展水墨畫教學也是素質教育的一個重要組成部分。中國畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構思夸張的特點。相對于兒童話來說，學習起點高，從根本上講具有深奧的道理，尤其在寫意畫方面由于 技法簡練、造型概括、筆趣橫生，更是深受人們的喜愛。特別是它在造型上介于“似與不似之間”的表現(xiàn)手法，與兒童對客觀事物特殊的觀察方式、特殊的心理狀態(tài)有著天然的默契。

二、培養(yǎng)目標

1.水墨畫是我國的國畫，了解中國畫的繪畫工具，從而引發(fā)幼兒對國畫的學習興趣。教師會設置一些趣味性的教學內容，如“彩墨游戲”“水墨構成”“有趣的墨點”等活動幼兒感受國畫基本的用筆、用墨。另外還有國畫中的各種肌理方法，如揉紙法、吹墨法拼貼法等，充分調動幼兒的興趣和積極性。

2.在欣賞的基礎上引導幼兒學習基本的筆墨技法。教師可帶領幼兒欣賞國畫作品的基礎上，感受筆墨技法，如欣賞齊白石的《群蝦圖》、《桃》等作品的基礎上，感受基本的墨色（濃墨、淡墨）。然后再設計一節(jié)《下雨了》的課程，引導幼兒用墨色點畫，感覺墨的色彩。

3.創(chuàng)設水墨藝術氛圍，增加環(huán)境的影響與熏陶，不斷提高幼兒對國畫的感性認識和審，激發(fā)其表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。（可以在美工區(qū)布置國畫角，讓幼兒欣賞、評價，同時展出幼兒的作品，并定期更換）

三、欣賞內容

1.齊白石的藝術人生2.2.齊白石的藝術人生（2）3.吳冠中作品欣賞 4.吳昌碩作品欣賞 5.畫家黃賓虹 6.畫家李可染

7.我眼中的大師——張大千 8.工筆畫家——何家英 9.梵高 10.莫奈 11.達芬奇

我選取的國畫大師都是工筆與寫意的畫家，這些作品設色豐富，顏色明亮，所畫物品皆是幼兒生活中所接觸的物品，他們在欣賞畫作致之時，更易理解。幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經歷了從直覺行動思維-->具體形象思維-->表象思維到初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規(guī)律。小班幼兒（3-4歲），認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如點畫、印畫、(氣球)、(花)、(傘)等。這一階段的教學重點主要在興趣培養(yǎng)上。內容的量也不宜多和雜。開始時可先讓他們練習棉簽畫和手指畫，以便熟悉水、墨、色等工具，逐漸過渡到用毛筆作畫。