第一篇：幼兒園教師的教學方法

幼兒園教師的教學方法

幼兒園教師的教學方法有哪些目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。演示法

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。參觀法

參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法。練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。實習法（或稱實習作業(yè)法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

第二篇：教師資格證教學方法

教學方法

教學方式應是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。教學方法是由若干的教學方式構成的，同一教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。（單選）教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。（判斷）

教學目的和任務、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。（多選）

為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法：愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。（多選）

愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。（單選、判斷）

成功教學法的基本要素有三個：一是積極的期望；而是成功的機會；三是鼓勵性評價。（判斷）

發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的。自我發(fā)現(xiàn)要進行的順利，關鍵在于恰當?shù)拇_定學生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。（單選）

范例教學法的基本原則是：教學與德育相統(tǒng)一、解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一、基礎知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。（多選）課堂教學是教學目標實施的重要途徑。（判斷）

目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，達到課堂教學優(yōu)化控制。（單選）

程序教學法是美國著名的教育心理學家斯金納所倡導的，認為學習是一種操作反應的強化過程。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治*洛扎諾夫提出的。

暗示教學法堅持的原則：愉快而不緊張、有意識與無意識統(tǒng)一、暗示相互作用。

非指導性教學法，又稱促進教學法，是美國著名心理學家卡爾*羅杰斯的首倡。就是創(chuàng)造一種有利于學生學習的氣氛，人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵，是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。（單選、判斷）

教學方法改革與發(fā)展趨勢：教學方法的現(xiàn)代化、心理學化、系統(tǒng)化、模式化。(多選)前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基提出了教學方法最優(yōu)化理論。（判斷）

教學過程設計的目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的興趣，提高教學效率。（單選）重視教學目標的設計，是強化教學設計控制功能的一個重要方面。（判斷）教學設計的依據(jù)（簡答）：依據(jù)現(xiàn)代化教學理論、依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法、依據(jù)教學的實際需要、依據(jù)學生的特點、依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。教師的教學經(jīng)驗、智慧和風格是形成教學個性及教學藝術性的重要基礎，是促進課堂教學豐富多彩、生動活潑的基本條件。（多選）

教學設計的目標模式強調(diào)以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。其基本程序程直線型。

教學設計的過程模式與目標模式的主要區(qū)別在于它的是個是非直線型的，其基本特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據(jù)教學情境的需要有側重地設計教學方案。（判斷、單選）教學設計的內(nèi)容包括：教學目標設計、教學起點設計、教學內(nèi)容設計、教學時間設計、教學措施設計、教學評價設計。（多選）

教學目標是指教學中師生預期達到的教學結果。（判斷）教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能。（多選）美國教育學家布魯姆的教育目標分類理論，受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。（多選）教學目標設計的基本要求（簡答）：一般目標和具體目標相結合、集體目標和個人目標相結合、難度適中、便于檢測。

一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么、學到什么程度，說明教師預期學生行為改造的結果，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定。（判斷）教學內(nèi)容的設計過程主要是教師認真分析教材、合理選擇組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達和呈現(xiàn)的過程。（多選）設計教學時間的策略（簡答）：把握好整體時間分配、保證學生的實際學習時間、科學規(guī)劃單元課時、盡可能增加學生的專注學習時間、防止教學時間遺失以。實踐表明，通過教師的努力，增加專注學習時間是完全可能的。(判斷)以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。（單選）教師的語言要做到：準、精、美、活。“語言準”主要包括：發(fā)音準、語體準、達意準。（判斷）談話法：《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。

討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發(fā)展智能的一種教學方法。（單選）討論引導具體的技巧（簡答）：靈巧地利用提問、創(chuàng)造良好的討論氣氛、及時糾正離題現(xiàn)象、。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。（單選）

運用讀書指導法的基本要求（簡答）：提出明確的目的、要求和思考題；教會學生使用工具書；幫助學生逐步學會閱讀的方法；用多種方式指導學生閱讀。演示法是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或作示范性實驗，使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性認識，以促進使其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學方法。（單選）演示法是直觀性原則的具體運用，常常配合講授法、談話法進行。（判斷）

練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。其特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。（單選）選擇教學方法應遵循的基本原則：總體把握原則、師生共明原則、“雙效”統(tǒng)一原則。（多選）教學方法的運用：必須堅持以啟發(fā)式為指導思想、必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合、必須做到原則性與靈活性相結合。

教學組織主要解決教師和學生、教學空間和時間以及其他教學條件如何妥善安排和有效利用等問題。（單選）

班級授課制：捷克教學家夸美紐斯。貝爾——蘭咯斯特制也稱導生制，是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。道爾頓制是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。（判斷）

教學組織形式發(fā)展的特點：教學組織形式的確定化；教學組織形式多樣化、綜合化；教學組織形式的個別化；更加重視課外、校外活動?，F(xiàn)代常用的教學組織形式：課堂教學（基本）、課外教學和現(xiàn)場教學（輔助）、復式教學（特殊）。

課堂教學的優(yōu)點：有利于提高教學效率、有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。

復式教學的基本原則是要盡可能減少各年級的相互干擾。教學組織形式選擇的依據(jù)（簡答）：根據(jù)學校的物質(zhì)資源選擇教學組織形式、根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學組織形式、根據(jù)教學目標選擇教學組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學組織形式、根據(jù)教學對象選擇教學組織形式、選擇恰當時機靈活運用教學組織形式。

上好課要遵循的課堂教學的基本要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法恰當、教學組織嚴密、教學效果優(yōu)異。（多選）

課的類型分為單一課（一堂課內(nèi)主要完成一種教學任務的課）和綜合課（一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課）。

課的結構是指一堂課的組成部分及各個部分的安排順序和時間分配。（單選）教案分為條目式教案和表格式教案。

現(xiàn)代教學媒體開發(fā)應遵循以下基本原則：教育性、科學性、技術性、藝術性、經(jīng)濟性。（多選）

信息技術與課程整合已經(jīng)成為信息技術應用于教學過程的一個主要模式。（單選）教學評價是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。(單選)教學評價的歷史發(fā)展中的目標模式階段，泰勒等人對“八年研究”的教育評價，泰勒首次提出教育評價的概念。（判斷）

教學評價的改進提高功能的發(fā)揮，應建立在全面、準確、真實了解評價對象狀況的基礎上。（單選）

自1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。（單選）教學評價分為診斷性評價、形成性評價（又稱過程性評價）和總結性評價。（單選）教學評價的基本過程劃分為準備階段、實施階段、結果分析處理階段。（多選）教學評價的基本原則：方向性、科學性、客觀性、發(fā)展性、可行性原則。（多選）檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國心理學家加德納認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者。

教學改革是21世紀教學發(fā)展的主旋律，教學改革要求教師必須從經(jīng)驗型轉向?qū)＜倚?，從知識型轉向研究型。

教學研究是指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。

教學研究在教學改革與發(fā)展中等的主要作用表現(xiàn)在（簡答）：促進教育改革的動力、提高教育質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)、發(fā)展和完善教學理論的重要基礎、提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。

第三篇：幼兒園詩歌教學方法淺談（定稿）

幼兒園詩歌教學方法淺談

幼兒詩歌簡稱兒歌，它的特點是有一定的主題，意境優(yōu)美，語言精煉，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，頗為幼兒所喜愛。在教學實踐中，我根據(jù)幼兒的年齡及詩歌本身的特點，大多采用以下幾種教學方法，并取得了一定的教學效果。

一.圖文并貌法

就是將教學內(nèi)容直觀化，讓幼兒一邊觀察，一邊學習。例如在學習兒歌《藏貓貓》時我就考慮到，兒歌中的星星，月亮，云朵這三者之間的藏貓貓游戲，對幼兒來說不是那么好理解，我就現(xiàn)場在黑板上畫了一副該兒歌意境的簡筆畫，引導幼兒看圖理解兒歌的內(nèi)容，每一句詩歌都有相應的畫面去詮釋，理解了畫面后，再反過來通過畫面把兒歌一句一句地說出來，這樣的情況下，幼兒很快就能理解并掌握了兒歌的內(nèi)容。

二.情景表演法

情景表演法就是由老師或小朋友扮演不同的角色，通過肢體語言來表現(xiàn)兒歌內(nèi)容。如在教《我要自己走》這首兒歌時，我就鼓勵幼兒去表演兒歌中的不同人物，“小鳥自己飛”，我就讓孩子們自己創(chuàng)編小鳥飛的動作，動作做的好的就讓其他孩子也去學一學，然后“小兔自己跳”，“小魚自己游”，“小馬自己跑”等句我都讓孩子們自己發(fā)揮他們的想象，用肢體語言來表達，等表演完了，一首兒歌也在輕松愉快中學會了。

三.接龍游戲法

有時在兒歌學的半生不熟的時候，幼兒容易失去耐心，就顯得注意力容易分散，怎么樣來吸引他們的注意力呢？最好的辦法就是游戲。我在教學過程中用的最多的就是“接龍游戲”，就是老師念前一部分，孩子們接后一部分，看誰接待又對又快！比如在教兒歌《小白鵝》時，孩子們熟悉了內(nèi)容后就開始散漫了，我就和他們來玩“接龍游戲”，我說“穿白衣”，孩子們接“帶紅帽”，我說“走路...”，孩子們連忙接“搖搖擺擺”，我說“伸著...”，孩子們連忙接“頸子直叫”，我又搞怪地指著他們說“你是誰？”他們趕快說“小白鵝！”我又問“叫什么？”他們忙接道“我唱歌！”我繼續(xù)問“唱的啥？”他們不假思索地答“哦，哦，哦！”我又問“誰教的？”他們立刻用小手指著自己“我，我，我！”哈哈，如此兩遍下來，這首兒歌就滾瓜爛熟了。

四.創(chuàng)編故事法

有時在教授兒歌之前，教師可以把兒歌內(nèi)容編成一個故事，孩子們都愛聽故事，你一下就可以抓住他們的注意力，而且通過故事的理解他們對兒歌內(nèi)容也就有了大致的了解，在這基礎上，再加上老師的示范朗誦和提問談話，幫助幼兒進一步理解兒歌的語言和內(nèi)容。比如我在教《我家小弟弟》的時候，感覺其中有些語句有點拗口，難理解，我就事先編了一個關于小弟弟愛捉蟲的故事，聽完故事后，孩子們很快就能理解并記憶兒歌了。

總之，在教學的過程中，教師要靈活運用教材教法，能讓孩子們輕松學習知識，發(fā)展智力，更能讓他們體驗到集體活動的快樂。

第四篇：幼兒園美術教學方法

幼兒園美術教學方法

幼兒園美術教學方法點滴談

幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒把自己關注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，活動中教師要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術教育發(fā)揮更大的作用。

一、啟發(fā)幼兒自愿接受學習

首先，要用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。其次，配合教學要有豐富多彩的認知活動。如春天來了，讓幼兒觀察迎春花、桃花是怎樣由含苞到開放的，花叢中的蝴蝶長著幾只翅膀，翅膀上有什么樣的花紋等。另外，還要配合教學開展游戲活動，讓幼兒在玩中增長知識。如把所畫的人物、動物都做成活動教具，讓孩子可以通過玩活動教具掌握其結構，自由變化出各種動態(tài)，增加對所畫內(nèi)容的體驗。

二、鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造

利用幼兒的年齡和心理特點，讓他們充分發(fā)揮想象力，給所畫物體注入生命、感情，用擬人化、主觀情趣化的手法去畫一些人物、動物，使幼兒感覺就像在畫自己。在作畫過程中，要為他們畫出的新穎有趣具有豐富想象力的作品加油，為他們感想、求異的精神鼓掌。

三、教學內(nèi)容、方法要具有科學性和系統(tǒng)性

幼兒園階段，美術教學內(nèi)容要特別強調(diào)繪畫基礎知識、基本技能、創(chuàng)造意識的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫造型能力來說，主要掌握線、形、色和簡單的繪畫工具、材料以及簡單的組織畫面的能力。根據(jù)幼兒年齡特點和難易順序來說，線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；形由圓形、方形、三角形到組合形；色由三原色（紅、黃、藍）到三間色（橙、紫、綠）；人物畫由涂鴉期的蝌蚪人、火柴人到雙勾人；要讓幼兒逐步了解人物、動物的主要結構、簡單動態(tài)，在畫面中有主次、大小的進行構圖。

繪畫是一種智力活動，是一個完整的創(chuàng)造過程，既有思維，又有表達。強調(diào)先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。

四、客觀、公平、合理評價幼兒作品

評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表意見、看法。通過品評、交流，幼兒的自信心逐步增長，他們的創(chuàng)造性會更強，畫畫更有動力。

論文提要：

繪畫活動是幼兒的游戲，他們畫畫首先是宣泄自己的情感體驗。每一幅作品里都有他們要表達的含義，也是個性化的活動，不帶任何的功利目的。兒童繪畫能力的發(fā)展表現(xiàn)出其個性心理綜合能力水平的發(fā)展，教師根據(jù)其發(fā)展線索，在幼兒繪畫活動的過程中適機、適時地做好支持者、鼓勵者、合作者和引導者，可使幼兒的興趣、能力獲得發(fā)展,促進幼兒富有個性的發(fā)展。

觀察幼兒在繪畫游戲中的行為表現(xiàn)，根據(jù)其發(fā)展線索，總結出“全程游戲教學法”、活動區(qū)材料的投放、教學游戲的8個環(huán)節(jié)、不同發(fā)展時期的指導、因人施教的指導等五個方面的應對策略。

一、問題的提出

經(jīng)過“九五”幼兒園美術教育的課題研究，突破了“示范——模仿”呆板的美術教法，研究了如何選材、教與學的方法之后，我們繼續(xù)探究在幼兒的繪畫活動中如何落實《綱要》“促進幼兒富有個性的發(fā)展”的精神，經(jīng)過深入的對幼兒在美工區(qū)自發(fā)的繪畫活動和教師組織的繪畫活動中的觀察，發(fā)現(xiàn)處于不同發(fā)展階段、生活環(huán)境、個性品質(zhì)及知覺能力和思維水平的個體幼兒，有大膽的個性張揚，也有在繪畫過程中表現(xiàn)出種種發(fā)展需要和發(fā)展中的困難，特別是因為幼兒語言表達能力的不足或因羞怯、膽小等原因不能把信息清晰的傳達給老師或家長，而他們的表情、動作或其它外在的行為表現(xiàn)以及繪畫作品里，表明他們需要教師的關注和一些具體幫助與引導。

二、研究的方法

本研究主要采用觀察法用于整個研究過程，包括對幼兒在繪畫過程中各種表情、言語、行為的觀察，和對施教者教育行為的觀察。經(jīng)驗總結法：將教師已有的優(yōu)秀經(jīng)驗總結上來，并進行概括、歸類，并要在研究的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、收集有關經(jīng)驗，形成教育策略。還采用了個案研究法、文獻研究和行動研究等方法。

三、研究的主要內(nèi)容

我們認為幼兒從事繪畫活動，是在表達自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號的能力，有表現(xiàn)表達的愿望，而沒有任何功利目的。通過繪畫活動是培養(yǎng)幼兒的有益興趣，豐富的幼兒情感、觀察與認知的能力、對外界事物的敏覺性、表現(xiàn)表達的能力、想象與創(chuàng)造的能力、個性與習慣的養(yǎng)成的有效途徑；幼兒通過繪畫把他們對事物的觀察、體驗、認知、想象，用自己創(chuàng)造的符號進行表現(xiàn)與表達，其能力是與其心智能力同步發(fā)展起來的并不斷建構性的發(fā)展過程。本課題就此進行了有關的研究。

（一）對幼兒的研究

1、對幼兒繪畫行為的觀察

幼兒在做各種事情時，由于其興趣、知覺能力、個性特點等原因，在活動中會有各種行為表現(xiàn)。本研究從幼兒在繪畫活動中觀察其行為表現(xiàn)，為教師形成有效的教育策略提供依據(jù)。在對幼兒進行了細致的觀察，收集了“孩子為什么亂涂亂畫？”“畫四條腿的公雞是怎么回事？”“孩子總是畫的很小怎么辦？”“孩子的畫面很凌亂怎么辦？”“為什么有的孩子用色很單調(diào)？”“一涂色就破壞畫面怎么辦？”“愛磨蹭是因為性子慢嗎？”等百余個問題。

2、兒童繪畫心理對我們的啟示

幼兒進行繪畫活動的心理因素包括智力與認知特征、情緒和情感的易激活性、興趣、表達欲與創(chuàng)作欲、性格等心理活動因子，而影響幼兒繪畫活動的觀察感知、形象加工以及興趣、經(jīng)驗?無不與這些心理因子的活動有關。通過繪畫活動幼兒可以比較輕松的享受到自己的勞動成果，獲得愉悅的心情。所以我們在重視給幼兒提供材料、提供支持、以游戲化的形式鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造表現(xiàn)，充分享受繪畫活動帶來的情感滿足與精神愉快等心理上的滿足。

（二）對教師教育策略的研究

策略一: 創(chuàng)建“全程游戲教學法”

根據(jù)幼兒在繪畫活動中表現(xiàn)出的種

種行為表現(xiàn)，在順應幼兒心理發(fā)展特點，探尋出一條幼兒喜愛的教與學的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學

法”，形成的有效策略之一，這種方法將：

繪畫材料玩具化——盡可能多的為幼兒提供多種美術材料，如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆，（有些工具可以是自制的，還可以讓孩子在地上、可擦的墻壁上作畫）有的孩子正是在嘗試新材料的同時，產(chǎn)生新感受的創(chuàng)作。

繪畫題材兒童化——像“快樂的自主餐”“時裝模特表演”“種子寶寶長大了”、“我是魚王”、“太陽十兄弟”等孩子們生活中有意義、有情節(jié)的事情，我們都支持、鼓勵幼兒大膽的表現(xiàn)。

繪畫活動的導引情景化——用情景引導幼兒把自己經(jīng)歷過的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來。如“外星人的故事”、“大鳥帶我去旅行”、“快樂游樂場”。

繪畫過程游戲化——幼兒在繪畫過程中把自己想象成力大無比的螞蟻、載著孩子的貓媽媽、乘著樹葉去旅行的天使，畫畫是可以不斷構建、發(fā)展情節(jié)的游戲活動。

繪畫評價故事化——鼓勵或幫助幼兒將作品編出有趣的故事，向同伴、老師、家長進行介紹。并在評價的過程中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)每一位小朋友作品中好的表現(xiàn)方法，學著接納和欣賞同伴。

“全程游戲教學法”，突出游戲性和幼兒的體性，我們將這一策略貫穿于課題的始終。

策略二：

美工區(qū)的材料投放

“全程游戲教學法”，體現(xiàn)教師的教法，更重視體現(xiàn)幼兒的學法，除了在有組織的教學活動外，活動區(qū)是另一個途徑。在此，我們強如教師在美工區(qū)為幼兒提供欣賞的圖片豐富的游戲材料，并提倡一些如“油水分離”、“碘酒噴畫棉簽淀粉”、“泥刻版畫”等多種易于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達、自由張貼，和向全班幼兒講述自己想法的時空，使幼兒充分表達自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚自己的個性。

策略三：

對教學環(huán)節(jié)的研究

幼兒繪畫活動的全過程都強調(diào)以游戲引發(fā)孩子的興趣和表達表現(xiàn)的欲望。以《大家來跳舞》為例，分析教師在組織教與學的活動過程中，要把握好以下8個環(huán)節(jié)：

1、準備——包括經(jīng)驗和物質(zhì)材料的準備。特別是幼兒的前期經(jīng)驗，如同教師的備課同樣重要，不能教師個人準備是充分的，而幼兒毫無思想準備。因此選擇與主題活動相關的教學內(nèi)容比較好。如《大家來跳舞》就是在班級開展“我們愛運動”的主題活動中的一次繪畫活動。

2、導入——要導入活動要生動、簡明，起到引發(fā)幼兒的興趣，明確活動的目的?？赏ㄟ^看圖片、觀察實物、講故事、玩游戲、猜謎語等活動形式。

3、觀察認知——通過觀察、回憶、想象要表達的事物，在幼兒的腦海里創(chuàng)建物象。如在《大家來跳舞》的活動中，幼兒通過觀察、模仿來分析各種舞蹈的動作、服裝、表情的特點。

4、幼兒的想法——在觀察認知之后，引發(fā)幼兒對事物的認識和獨到的見解。在《大家來跳舞》的活動中，幼兒根據(jù)以前的和新獲得的經(jīng)驗，想出要表現(xiàn)“千手觀音、孔雀舞、王子和公主跳的雙人舞、街舞”等等，每個人都有自己的想法。

5、表現(xiàn)表達的方法——探討怎樣把自己一系列想法中的重點內(nèi)容表現(xiàn)在畫面上，包括如何構思、構圖、造型等。

6、重點指導——教師根據(jù)本次活動的目標結合幼兒的具體需要，有重點的進行指導?？朔谟變豪L畫過程中，教師不理解幼兒的發(fā)展需要，無所適從的現(xiàn)象。如在本次活動中，教師根據(jù)目標，支持、幫助幼兒“想的出來并要畫的出來”如小朋友在畫“千手觀音”時，畫不出來手了，老師通過引導她觀察、模仿這個舞蹈中手的動作，細致體會手的物象造型特點，幼兒畫出了第一只手，之后，教師及時的鼓勵，幼兒畫出一只又一只的手。還有一名幼兒想表現(xiàn)街舞旋轉的樣子，教師引導他在親自旋轉的過程中體會旋轉的動態(tài)，幼兒在產(chǎn)生體驗之后，表現(xiàn)出跳街舞的動態(tài)效果。

7、經(jīng)驗分享——每次活動孩子們都會獲得不同的經(jīng)驗，可通過采訪、講述、記錄、張貼等多種方式分享幼兒的有益經(jīng)驗。本次活動教師通過在活動后張貼、展示幼兒的作品，讓幼兒介紹和發(fā)表自己見解的過程等，分享大家的經(jīng)驗。

8、延伸活動——幼兒通過新經(jīng)驗的啟發(fā)或一些想法，不能在一次活動中全部實現(xiàn)，可通過其它途徑如活動區(qū)或其它活動繼續(xù)完成。比如在《大家來跳舞》的活動中，就引發(fā)了幼兒在表演區(qū)和美工區(qū)的一些活動。策略四：

針對不同發(fā)展階段的行為進行指導

1、興趣——入門的第一把鑰匙

繪畫是幼兒的游戲，但也有的孩子對畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適？是否是幼兒能夠獨立操作的？那怕是同伴一句不經(jīng)意的評價也會影響幼兒的繪畫興趣。在教學活動中，教師首先要考慮選材是否合適。同樣是畫小魚，小班就可以粘貼小魚添畫泡泡；中班可以畫我是魚王，大班則可以表達奇妙的海底世界??如果背離了幼兒的年齡特點小班的幼兒會因為畫不出來而失去興趣；中班、大班幼兒則會因為畫著沒趣而失去興趣。

2、觀察與認知——步入智慧之門

脫離“示范—模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創(chuàng)作。但也有的孩子畫不出形來，這往往是因為他沒有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時常常把樹干畫成一個長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。有時幼兒會把樹根部畫的很窄，可以和幼兒玩一個游戲，讓他們學一學兩腳并得很緊的大樹干被“大風吹一吹”、被“小朋友搖一搖”，讓小朋友體會一下“下窄上寬”的大樹干站得穩(wěn)嗎？引導幼兒觀察，同時也要注意觀察孩子。對觀察能力較弱的幼兒引導語要游戲化、貼近幼兒生活，便于幼兒理解；對于觀察力較強的幼兒要提出更具體更詳細的觀察要求。

3、表現(xiàn)與表達——童心童趣的流“路”

這是教師根據(jù)幼兒在不同的發(fā)展階段、繪畫能力發(fā)展的線索和繪畫活動中展現(xiàn)出的常見問題，總結出來多種有效的教育經(jīng)驗、教學方案和指導策略。

（1）涂鴉期：尊重并引導幼兒從亂涂亂畫到不亂涂亂畫，教師在這個過程中，要注意培養(yǎng)他們正確握筆，鍛煉小肌肉動作靈活性，并注意培養(yǎng)他們的習慣。

（2）象征期：“一形多義”是這一時期的幼兒繪畫的主要特點，這時，成人在注意傾聽幼兒的想法的同時，可引導并幫助他們實現(xiàn)自己的想法和意愿，并可安排一些可填畫的題材。

（3）形象期是本策略重點突破的內(nèi)容，揭示了

形象期幼兒學習美術的特點，重點研究的內(nèi)容有：

A造型——教師首先要主動理解、接納幼兒夸張的造型表達的手法，并向家長其他幼兒做介紹。

并引導幼兒通過造型符號表達自己心中的“故事”，還可以通過手工活動、填畫、寫生等方法幫助造型困難的孩子，學會用造型符號進行表達。

B設色——幼兒運用色彩的表現(xiàn)是很有個性的，在玩色、認色的基礎上，應鼓勵和引導幼兒用色彩表達和渲染自己獨特的情感體驗。為幼兒提供多種美術顏料，他們有時會用對比強烈的色彩、或黑與白的色彩反差、或用強烈的色彩、跳躍的色彩、夸張的色彩大膽而巧妙地表達自己的情感、認知和心情。

C構思——通過觀察、談話等活動，鼓勵幼兒從先畫后想，到先想后畫來學習構思，使繪畫活動不僅是幼兒動手操作的活動，更是動腦思考的活動。通過老師的引導，幼兒學會了在生活中學習構思，如：過新年、自助餐；在游戲中學習構思，如：游樂場、我愛游泳；在想象中學習構思，如：瓦罐火車、螞蟻的王國；在故事中學構思，如：美人魚、小老鼠；在觀察中學構思，如：我和動物是朋友、大樹模特等。

D構圖——讓幼兒感受并運用多種構圖的方法，使畫面更加的生動、有趣。如：突出主題式的構圖“淘氣的小貓”；滿天星式的構圖“豐盛的晚餐”；遮擋式的構圖“太陽十兄弟”；并列式構圖“手拉手”；突出造型的構圖“原始人的臉”；大小對比的構圖“八條腿的章魚”、夸張式的構圖“閃亮的星

星”；均衡式的構圖“七色花”；線路式的構圖

“十字路口”等多種構圖方法，教師可根據(jù)幼

兒的表達需要，引導他們選擇或創(chuàng)造新的構圖

方法。

（4）想象與創(chuàng)造——神奇的天使

繪畫活動是釋放和開發(fā)兒童創(chuàng)造性最有

效途徑之一。教師創(chuàng)設有關的環(huán)境、設計有關的題材、運用有效的引導方法，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀。實踐對幼兒創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)過程。策略五：體現(xiàn)因人施教的指導過程

在繪畫活動中孩子們的性格和能力是千差萬別的，有的幼兒畫起畫來夸張大膽；有的卻畏手畏尾；有的幼兒畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事；還有的幼兒用色鮮艷大膽給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和棕色??幼兒在繪畫活動中的種種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。

例如，情感是極其豐富與敏感的幼兒，為什么卻畫不出自己的情感體驗呢？因為幼兒的記憶以無意記憶為主，比我們成人要短暫的多。當時發(fā)生的事如果不及時表達，他就會記不起來了。比如，上個星期吃的自助餐，這個星期孩子無論如何也畫不出當時滿嘴嚼著大蝦的開心和滿足。如果第二天就畫效果會好許多，但仍需要老師激發(fā)幼兒回憶當時的情景，放一放當時的錄像，給吃得最香的孩子幾個放大的特寫??只有引發(fā)幼兒回憶起當時的場面，調(diào)動起幼兒激動的情緒，才能令幼兒在畫面中表現(xiàn)出生動而夸張的情趣。

對個性太強的幼兒怎么指導？我們看到每個孩子都是不同的，有的孩子膽小不敢動筆；有的孩子自尊心很強，畫畫總用手捂著；還有的孩子總想在別人的畫上畫幾筆?不管孩子的性格如何，他們和我們成人一樣都希望能把事情做好。教師要正確理解幼兒這些表現(xiàn)，并有針對的進行指導，找到具體施教的方法策略。個案一：

大班的李晨曦每次畫畫，他每畫一筆就拉著老師的手說：“老師我不會?！崩蠋熥屗瓤纯磩e的小朋友是怎么開始的，告訴他怎么開始畫，甚至幫他點一個點、畫一個圓、劃一條直線??漸漸的李晨曦越來越少說“我不會”這樣的話，畫面上卻出現(xiàn)了不少點、線、面的奇特組合。在畫“我愛我家” 的主題意愿畫時他的畫了一個線條簡單的桌子，桌子正中把他最愛吃的年糕畫成了一個的大綠點，依稀是一塊粘著綠果脯的大年糕。這種簡練概括的表現(xiàn)手法得到了老師的表揚：“真想吃一口，能把咱倆吃年糕的樣子畫下來嗎？”每次他的畫老師總能找出有趣的地方并不斷鼓勵他?，F(xiàn)在他依然來拉老師的手，說的卻是：“老師看看我的畫。”對這樣的孩子耐心和鼓勵是很有效的策略。

個案二：

客人老師來了，小朋友們都很高興。拿起畫筆快速的畫了起來。張墨蝶卻怎么也不肯動筆。是她不會畫嗎？不，平時她畫的小兔子、小精靈可有趣了?？扇螒{老師怎么鼓勵她也不肯動筆。客人老師要走了張墨蝶卻拿起了畫筆認真的畫了起來??這種孩子自尊心很強見到生人總擔心自己畫不好，于是不肯動筆。我們應該把這種情況區(qū)別于其他不會畫的幼兒。不要嘮嘮叨叨的催促，而是盡量的給她以寬松的環(huán)境、自我的空間。面對自尊心強怕畫不好的幼兒要從尊重其自尊心入手，讓她畫自己平時最擅長畫的或最喜歡畫的內(nèi)容，還可以在旁邊和別的老師不經(jīng)意的談論她的平時種種優(yōu)點，鼓勵她樹立起自信心。

個案三：

中班的牛牛、王子豪思維活躍。每個話題都能激起他倆爭先恐后的回答。什么草地上的螞蟻王國、宇宙中的流星隕石、強大威猛的機器怪獸??他們簡直無所不知。開始作畫了，小朋友們都安靜的畫自己剛才想好的內(nèi)容?；钴S的牛牛、王子豪卻在座位上大喊：“老師怎么畫呀？我不會?！眲偛耪f的那么熱鬧，這會怎么會不會畫呢？原來這些幼兒對情節(jié)感興趣而并沒有掌握觀察事物的方法。當問到螞蟻有幾條腿？身體分幾節(jié)？眼睛長在哪？一問三不知。頭腦里沒有螞蟻具體的形象。這就需要老師在活動中多幫助幼兒進行物象分析并教會幼兒正確的觀察方法。如畫“淘氣的小貓”時，要引導幼兒分析：貓的身體有哪幾部分？都是什么樣的？當幼兒觀察到小貓的尾巴長長的，再進一步提問他：貓尾巴像什么呢？只有一步一步把幼兒頭腦中的形象、語言調(diào)動出來使之轉化為具體的物象再回到大腦中才能使幼兒逐步做到說的出來畫的出來。

通過“全程游戲教學法”的繪畫活動，幼兒在繪畫活動過程中有效的師幼互動，我們看到孩子放飛自己想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽的把各種奇思妙想落在了紙上。孩子們的行為也發(fā)生了凸現(xiàn)的變化：如有的孩子從老師不示范自己就不敢畫到用自己的眼睛看世界、畫世界；有的孩子從堅持畫不了一會兒，到著迷的一次次向老師要紙畫第二張、第三張；有的孩子從開始不敢畫、畫的很小到能夠放開筆大膽作畫；有的孩子從畫亂線來代表自己的想象，到“自己想的出來就畫的出來”。畫紙記錄下他們童心流露出的善良和美麗------孩子們從畫出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。使每個孩子從敢畫、愛畫，到初步的會用畫畫的形式表達自己的心聲，并使其審美與創(chuàng)造的能力得到了發(fā)展。我們并將對幼兒進一步認識的觀念和其中的經(jīng)驗擴展到幼兒園的課程之中，影響教師的教育行為有所變化。

第五篇：幼兒園美術教學方法

幼兒園美術教學方法

發(fā)布者:胡容生發(fā)布日期:2011-04-08 23:05:38.0

一、示范

示范是教師在美術教學中以自己的正確動作向幼兒傳授美術知識和技能，使幼兒通過直觀的過程獲得有關繪畫和制作的具體方法和技能技巧。教師當場表演一種繪畫和手工的表現(xiàn)方法對幼兒學習美術是十分重要的，尤其對技能性較強的內(nèi)容時更是如此。有人認為，幼兒繪畫既然是要發(fā)展幼兒的創(chuàng)作性，就不應教幼兒摹仿，因此忽視示范的作用。這種觀點是不對的。因為幼兒美術雖然對幼兒來說是他們表達形象思維和想象的一種活動，但是這種表達要依靠美術的語言。試想，一個人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達好意識呢？而且，對于經(jīng)過幾百年藝術教育積累下來的經(jīng)驗和適合幼兒特點的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運用這些學會的語言表達出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。

幼兒教師在示范中的基本要求是：要面向全體幼兒，注意選擇站、畫、做的位置和姿勢，使全班幼兒都可以看清楚。在示范過程中要伴隨語言的說明和解釋。要抓住其中的要點、難點和關鍵處，反復交待清楚。示范中使用的紙張或物質(zhì)材料要大一點，示范動作要明確，稍慢一些，還可以伴隨著提問，以便集中幼兒的注意力。

示范有三種基本形式，可以根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒年齡的特點和實際情況靈活運用。

1、分步示范

分步示范是指教師把繪畫和手工的繪制過程分成若干步驟，教師演示一步，幼兒跟著作一步，這樣一步一步地進行下去，直到全部完成。一般來說，技藝性越強的活動步驟分得越細。例如，折紙教學就必須分步示范才能使幼兒掌握。

2、連續(xù)示范

連續(xù)示范是把繪畫或手工制作的全過程，一次性連續(xù)、完整地向幼兒演示完。它既于教師操作示范和支配時間，有利于幼兒從整體上去把握物象的繪畫過程，形成完整的印象。如果教材難度不大、幼兒基礎較好的情況，教學中就可以盡量采用連續(xù)示范，如泥工課和水墨畫教學。這樣，幼兒既有整體感受，又知道最后 的效果是什么樣的，目的明確。

3、重點示范 重點示范是教師只演示繪畫和手工制作中的一部分重點內(nèi)容，而對幼兒學習和已經(jīng)掌握的不再示范。另外就是對教學中的突出難點和重點、畫和制作的關鍵部分、幼兒難以完成的部分，反復進行示范，一般常作為巡回指導時的示范。為了保證上課時示范的順利進行，教師應該在課前作好充分的準備，設計好分步的次序，熟悉演示的過程，準備示范的有關工具、材料等用品。

4、范例

范例是指用來向幼兒演示的直觀教具，如圖片、模型、畫冊、教具、實物以及教師畫或做好的樣品等。范例的運用在幼兒美術教學中具有很大的作用，可以幫助幼兒認識和表現(xiàn)對象的形狀、顏色、結構以及細節(jié)，也可以幫助教師完成教學任務。

對范例的要求是：

（1）形象明確、清晰，能夠反映事物的基本特征，篇幅要大一些，使全班幼兒都能看清楚。

（2）富于美感，有一定的藝術水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣與情感。

（3）描畫方法和制作方法易于被幼兒所理解和接受，在繪制程度上是大多數(shù)幼兒通過努力能夠達到的。在使用范例中應注意的是：（1）要對范例有明確的使用目的。

（2）運用范例要和示范、講解相結合，因為幼兒不僅看范例，還難以知道它的繪制過程。

（3）有時，范例應有一定的數(shù)量，能從各個角度反映事物，啟發(fā)幼兒的思路也為其創(chuàng)造性地表現(xiàn)事物提供借鑒和參照。

（4）正確處理好運用范例和創(chuàng)造表現(xiàn)的關系。范例是為幼兒學習提供的參照物，而不能機械劃一地作為統(tǒng)一的范本，要求幼兒畫和做的范例有所不同。（5）要掌握好出示范例的時間。一般在交待課題后才出示范例，在上課前可以用白布或白紙將它們遮蓋好。

（6）范例并不是每一節(jié)課都使用，在教師的影響下，幼兒的觀察力越強，表象積累越豐富，技巧越熟練，他們的創(chuàng)造性就越強，而范例的地位就越小。相反，美術活動中創(chuàng)造的成分越少，利用范例的機會就越多。在美術教學中，教師應該創(chuàng)造一切機會讓幼兒親自觀察，豐富感情，提供想象和創(chuàng)造，補之以適應得范例，為幼兒在美術活動中發(fā)展創(chuàng)造才能提供條件。

二、練習法

練習法是在教師的指導下，通過反復學習和操作，以使所學的知識和技能更加鞏固和熟練的方法。練習法在幼兒美術教學中是必不可少的。因為美術知識和技能是在日積月累、反復不斷的學習和操作中逐步掌握和形成的，對幼兒也是這樣。如果要他們掌握一定的美術技能，僅僅通過一二次作業(yè)是完全不可能的，必須通過反復的練習才行。因此，練習法在美術教學中不可忽視，尤其是對于技能性要求越強的內(nèi)容（如幼兒水墨畫）越需要經(jīng)過反復練習。

幼兒美術練習，可以分為基本練習、模仿練習、分步練習和創(chuàng)作練習四種。

1、基本練習

基本練習是使用工具和簡單技能的練習，如執(zhí)筆、運筆、劃線、涂色、剪貼、折疊團泥、搓捏泥等的練習。

2、模仿練習

模仿練習是根據(jù)范例或模仿教師的示范動作而進行的練習，如畫熊貓、畫小雞、折飛機、捏小動物泥塑等。

3、分步練習

分步練習是對比較復雜的形象，分階段、分步驟地練習其重點或難點，有時可同教師的分步示范相結合，同時進行。

4、創(chuàng)造練習

創(chuàng)造練習是根據(jù)教師的命題讓幼兒自己進行構思、想象和表現(xiàn)的練習，是幼兒獨立性較強的練習，如意愿畫、命題畫、想象畫、裝飾美化等。

以上四種練習的目的、內(nèi)容是不同的，教室可根據(jù)教學綱要的要求靈活安排練習的時間。幼兒美術的練習不同于成人的美術練習，枯燥乏味的重復練習會使幼兒感到厭煩、失去興趣，而是當?shù)夭捎镁毩暸c創(chuàng)作相結合，則容易達到較好的效果。例如在繪畫練習中，在學過的基本形象中加以改進和變化，就可以變成新的有趣的形象，如學畫小鳥，這樣就可以使幼兒產(chǎn)生興趣。這樣練習一方面鞏固了已學過的知識和技能，另一方面又有創(chuàng)新的成分，使幼兒感到有意思，達到較好的練習效果。

為了取得較好的練習效果，教室應注意：（1）要幫助幼兒明確練習的目的和要求。

(2)要采用生動有趣的方式增強幼兒的練習的興趣，如游戲、競賽等。（3）要從不同的角度對幼兒的練習提出要求，并使幼兒通過每次練習有所進步。（4）在練習中要注意發(fā)揮幼兒的積極性，給幼兒一定自由表達的機會，從而使幼兒既鞏固了所學知識和技能，又保持興趣，而不至感到乏味和厭煩。