第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準建設(shè)的研究》課題思考

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準建設(shè)的研究》課題思考

附小姚軍霞肖凡

一、課題研究的意義：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準應(yīng)是建立在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下、按照現(xiàn)代人才數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求、符合教學(xué)環(huán)境和師生實際的教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入研究將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各個要素有機地組合，形成各要素協(xié)調(diào)一致、比較完整的教學(xué)體系，探索培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑、有效方法、課堂基本結(jié)構(gòu)，同時提高教師個人素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的平臺。因此，深入開展本課題研究具有重大的理論意義。

二、研究的價值

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準的研究有助于學(xué)生的成長。教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同體。好的教學(xué)標(biāo)準應(yīng)是有助于學(xué)生成長的教學(xué)，“學(xué)生成長”應(yīng)成為衡量教學(xué)有效與否的標(biāo)準。倘若我們從深層次來思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，那么毫無疑問，這關(guān)系到落實每一個學(xué)生的基本人權(quán)一一“學(xué)習(xí)權(quán)”，牽動著每一個學(xué)生的人格發(fā)展的大問題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準的研究有助于促進小學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。促進教師角色的轉(zhuǎn)變，催生嶄新的課堂教學(xué)的創(chuàng)造，促使課堂更加符合學(xué)生的成長規(guī)律。

３、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準的研究有助于強化教師的問題意識和反思品質(zhì)，促進教師更好地反思與改進自己的教學(xué)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、研究基于課堂實踐的、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的判斷和認定的依據(jù)。著重討論課堂教學(xué)實踐中如何以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準為基石，確立有效教學(xué)的判斷和認定的依據(jù)，正確回答課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一般標(biāo)準與規(guī)范。

2、建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為學(xué)會分析與反思，對課堂教學(xué)進行合理的、深刻的評價，探索出教師進行有效教學(xué)的策略，促進教師教學(xué)理論和教學(xué)實踐整體素養(yǎng)的提高。

四、課題研究的主要內(nèi)容、重點、難點

基本內(nèi)容：我們將根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點、認知水平等方面的不同，主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)標(biāo)準是對某種課堂教學(xué)經(jīng)驗的抽象和概括。它包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段等若干方面。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教。是指在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生通過一系列有效的學(xué)習(xí)活動，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得知識與技能，發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以其最優(yōu)化的方法達到目標(biāo)，整個教學(xué)過程合理有效。

研究重點：教師進對課堂教學(xué)標(biāo)準的分類指導(dǎo)研究。

研究難點：課堂教學(xué)標(biāo)準策略的研究。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究課題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究課題報告

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一、課題研究的背景

隨著我國教育重心逐漸從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，越來越多的教師走上了研究之路。教師從事教育研究，不僅被視為振興學(xué)校、提高教育質(zhì)量、推進新課程實驗的重要策略，更被看成教師專業(yè)發(fā)展的需要。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越教師的自我反思，倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑。

在新的教學(xué)理念下關(guān)注國內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，我們深刻的認識到當(dāng)今國際最新的教育理念和教育手段乃是數(shù)學(xué)課堂普遍采用的建構(gòu)主義觀點下的，如何進行數(shù)學(xué)教學(xué),我們尚無借鑒的成功經(jīng)驗。因此,我們從2005年起,進行了《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》,此課題申請經(jīng)審核后批準立項為省級課題，我們研究的目的

1、是通過案例的形式來告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運用于實踐，可以有效地加深理解。

2、將解決同一主題的不同問題的零散經(jīng)驗進行整合，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)驗的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。將這些撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。因此，撰寫教學(xué)案例還可以是為了將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運用的策略，將解決不同問題的零散經(jīng)驗以主題為單位進行整合，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集。經(jīng)過梳理的經(jīng)驗更便于教師在教育實踐中解決問題時，有效地提取相關(guān)信息，也便于其他教師學(xué)習(xí)并在實踐中再運用。

3、作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業(yè)能力非常有益。與論文相比，案例更適合一般教師的需要，案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。撰寫案例的過程還是教師自我培訓(xùn)的過程。撰寫案例的過程中，教師必須要對教育教學(xué)實踐進行全面的審視，對現(xiàn)象背后的東西進行分析和思考，必須將自己的實踐行為與理論對接，這就需要教師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀錄自己與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。撰寫教學(xué)案例的過程也是進行校本研究過程中的一部分，是教師自我進行學(xué)習(xí)研究的過程。通常教學(xué)案例由案例背景、案例事件、案例分析與啟示和案例問題四部分構(gòu)成。故教學(xué)案例撰寫的過程也是教師對自己的教學(xué)實踐進行回顧的過程，對教學(xué)行為進行反思的過程，對教育經(jīng)驗進行歸納整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗顯性化，將成功的實踐過程固化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況，圍繞確定的某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例，以教師撰寫的教學(xué)案例為靶子，組織教師進行交流研 1 討，通過相互交流信息和不同觀點的碰撞，可以相互啟發(fā)，幫助教師加深對問題的認識，達成一定的共識，同時結(jié)合研究的問題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進行實踐反思，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，形成對對未來的共同發(fā)展愿景，使校本培訓(xùn)和校本研究活動更具有針對性和實效性。

二、課題的含義及主要概念的界定

1、概念界定：

課程：課程是教育理念中專業(yè)化程度最高，但同時又是爭議最多的范疇之一,在我國，長期以來，課程多被理解為“教學(xué)內(nèi)容”，而教學(xué)內(nèi)容又體現(xiàn)在“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書”里,于是課程便為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和實踐的發(fā)展，課程的內(nèi)涵已超出了“教學(xué)大綱”或“為學(xué)而設(shè)計的教學(xué)材料”的范圍。簡而言之，課程是在學(xué)校里，我們試圖教給學(xué)生的一切東西，即課程主要解決“教什么”和“為什么教”的問題。

新課程理念：這里主要指國家教育部制定的新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準。

教學(xué)案例：教學(xué)的科學(xué)含義是：教師指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化和知識技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學(xué)校教育活動.案例,指對一個包含有疑難問題的實際情景的描述.本課題的“教學(xué)案例”指課堂教學(xué)案例，包括教師的教學(xué)設(shè)想、課堂教學(xué)情景實錄和教學(xué)反思.三、研究的理論基礎(chǔ)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗）》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學(xué).《綱要》和《標(biāo)準》為小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究提供了政策法規(guī)依據(jù).2、國內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論依據(jù).熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過程.美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德·蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型.所有這些都是指導(dǎo)我們進行課題研究的理論基礎(chǔ).3、中、外教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論：認知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創(chuàng)新，在活動中得到發(fā)展.布魯納主張以主動探索活動發(fā)現(xiàn)客觀知識體系中的邏輯結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對知識掌握的深入，發(fā)展學(xué)生的能力.中國數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這些都為我們進行本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。

四、研究預(yù)期目標(biāo)

1、倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，改進教師的教學(xué)和促進學(xué)生生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。

2、研究案例積累與教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從個別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示教學(xué)規(guī)律和教育思想,探索新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研組織結(jié)構(gòu)形式。

3、通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)教學(xué)、教研骨干。

4、形成有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究資料集。

五、研究方法和手段

實驗采取整體規(guī)劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略。以學(xué)校為基地,進行課堂實錄,堅持課堂教學(xué)實驗和分析點評相結(jié)合，訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，融理論與實踐為一體。

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

個案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的教學(xué)案例。

2、本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔。

文獻分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

研究的具體操作方法是：

（1）觀察法。通過組織觀摩課、研究課、示范課，或校本教研互聽課等檢驗數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略是否有效，及時進行分析、總結(jié)、調(diào)整、校正。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法。有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉出進行教學(xué)的規(guī)律。

（3）敘事研究法。以教學(xué)中遇到的案例為載體進行反思，鼓勵教師從自己親身經(jīng)歷的教育生活中找出教育故事，利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，在此過程中，形成自己獨特的眼光。

六、課題研究的步驟

根據(jù)省市課題總課題組計劃總體要求，我校的課題研究分三個階段進行：

1、啟動階段：200５年9月——2005年12月

（1）課題論證

（2）申報校級課題并進行理論準備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

（3）申報區(qū)級課題；

2、實施階段：200６年1月——200８年12月

（1）第一階段：（200６年2月——200７年1月）研究電教媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時機；探究教師成長的新途徑——反思教學(xué)與案例研究相結(jié)合促進教師的專業(yè)性成長；理論學(xué)習(xí)與嘗試撰寫論文促進教師理論水平的提升。

（2）第二階段：（200７年2月——200８年１２月）繼續(xù)研究反思教學(xué)對教師成長的促進作用；探索新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，研究它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性的作用；探究如何提高課堂教學(xué)效率。

3、總結(jié)階段：200９年１月——200９年１０月

對前面各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進行分析研究，形成最終的研究結(jié)論。

七、課題研究的主要過程：

1、充分準備，精心組織

為了課題的順利開展，我們在理論指導(dǎo)和條件保障等方面都作了充分的準備。

①自主學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)課題研究內(nèi)容，為課題組購買了相關(guān)的理論書籍，分發(fā)給課題組教師學(xué)習(xí)，課題組定期組織學(xué)習(xí)交流，圍繞反思教學(xué)在促進教師成長及新的課堂教學(xué)模式對提高教學(xué)效率的相關(guān)性組織專題討論，使全體成員在交流、學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平。

②專家引領(lǐng)。沒有行家、專家的引領(lǐng)，課題就很難上升到一定的高度。為次，我們想方設(shè)法邀請專家來指導(dǎo)課題組成員開展活動。市教研室羅善彪老師、區(qū)教研室周俊老師都曾來我校做過專題講座。

③科研培訓(xùn)。“走出去，請進來，坐下來，走上臺”一直是我校校本培訓(xùn)的主要途徑，也是課題研究學(xué)習(xí)的主要途徑。這幾年，我們多次組織教師到武漢、黃石和本區(qū)的兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研討先進的經(jīng)驗和做法，外出教師學(xué)習(xí)歸來，或匯報心得體會，或仿照開設(shè)示范觀摩課，將學(xué)習(xí)所得及時傳達給每位教師。

④保障充分。在理論指導(dǎo)和物質(zhì)條件等方面我們課題組也作了精心安排。本課題組有3位高級教師進行理論方面的指導(dǎo)，他們在課題研究的各階段都開設(shè)了與課題研究相關(guān)的專題講座并積極開展示范課，為實驗搭建了豐富的研討平臺。學(xué)校為課題的開發(fā)與研究設(shè)立了專門的獎勵條例，每年的教務(wù)處工作計劃中也都將課題的研究列為工作重點之一。

2、突出重點，分步實施

課題的研究是一個動態(tài)的變化的發(fā)展過程，在研究過程中，我們依據(jù)研究方案，不斷地調(diào)整方案，力求使研究工作扎實、有效，符合教育改革的新需求。在整個研究過程中我們突出以下的研究重點：

①以“案例研究”為龍頭，在實驗中研究教師在“教學(xué)過程”中的“師生觀”等。積極配合課改,以科研促進教師的成長，使教師建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。

②教師在“教”中的“反思”促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由“接受式學(xué)習(xí)”為主變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”為主。

③以堅持理論聯(lián)系實際，確立“為了教學(xué)實踐而研究，研究教學(xué)實踐中的問題，在教學(xué)實踐中研究”的目的、內(nèi)容和方法.樹立教學(xué)即研究，問題即課題的理念。持續(xù)、深入地研究教師的“教學(xué)后記”.④以“加強學(xué)習(xí)、立足實踐、認真反思”為工作要求，創(chuàng)造性地開展課題研究工作.以實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，扎扎實實開展數(shù)學(xué)教研活動，為提高新課程實施水平和教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

在前期實踐階段的研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)年輕教師的科研積極性很高,能積極參與課堂教學(xué)實驗,積極撰寫教育教學(xué)的研究論文,因而35周歲以下教師的論文數(shù)量和質(zhì)量多較以往有明顯提高。

在深入研究和推廣階段，我們主要探討了適合我校實際情況的課堂教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很適合我們的學(xué)生實際；對新授課提出了“導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的模式；對試卷講評課的模式也做了較深入的探究.3、強化管理，措施到位

為提高本課題的研究質(zhì)量，我們從規(guī)范課題研究管理體系入手，促進課題研究活動正?；⒅贫然?我們的具體做法是：

①經(jīng)費、設(shè)施到位。本課題組的各成員也有明確的分工。本課題的兩位教研組長都是我市數(shù)學(xué)中心組及區(qū)數(shù)學(xué)中心組的主要成員，副組長謝莉校長是伍家區(qū)名師，有組織、開展課題研究的經(jīng)驗；有十多名精力充沛的青年教師進行實踐研究；我們將課題研究與校本研究有機結(jié)合，每周組織一次集體理論學(xué)習(xí)；每個課題組成員，每學(xué)期開一到兩次校級或區(qū)級公開課；每個課題組成員每月至少聽課3次，并寫出評課意見。學(xué)校擁有二十多臺實物投影儀，十多臺背投和足夠的電腦可供實驗研究；有藏書二十多萬冊的圖書館和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；

②組織到位。完善的組織是課題工作正常開展的前提。學(xué)校對教育教學(xué)科研非常重視，專門設(shè)立了教科室，任命主任兩位，工作人員一人；另外學(xué)校還專門設(shè)立了師訓(xùn)中心（專門負責(zé) 5 教師培訓(xùn)工作）；同時成立了由外聘名師和本校骨干教師組成的青年教師教科研發(fā)展專家引領(lǐng)項目組。

③制度到位。學(xué)校制定了比較嚴格的課題管理制度，明確課題小組的職責(zé)，實行課題組長負責(zé)制。學(xué)校定期對課題情況進行督查，月考核和學(xué)期考核對課題組成員的理論學(xué)習(xí)、研討課的開設(shè)、例會參與情況、論文的撰寫情況等都做了比較詳細的規(guī)定。

八、課題研究成果：

1、課題研究的主要結(jié)論與觀點

1）反思性教學(xué)和案例是教師專業(yè)成長的有效途徑。

2）了解并努力滿足學(xué)生的合理需要，可促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

3）創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）適合我校學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有：新授課中的“導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練式”，公式教學(xué)中的“探究式”，習(xí)題課教學(xué)中的“問題串式”，試卷講評課中的“討論、及時訓(xùn)練式”等。

5）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并非媒體使用越多越好，媒體的使用應(yīng)在于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景、突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點方面。

2、成果與分析

我們的課題研究的過程是不斷追問的過程，我們在追問中摸索，在摸索中前進，我們和課題共同成長。

1）提高了教師的科研意識，使教師們感受到了課題研究的發(fā)展性。

對課題的認識我們經(jīng)歷了三個階段。首先初步感知為什么選擇案例研究這樣的課題。其次，實驗教師們更主動的學(xué)習(xí)有教育理論和教育方法了。再次通過比較反思，進一步明確課題的內(nèi)涵和本質(zhì)。以課堂教學(xué)為依托，借助于對具體課例的剖析研討來進一步認識案例研究的意義，形成了課后反思的良好習(xí)慣。

2）優(yōu)化了集體備課，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提升教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，我們圍繞課題研究，堅持開展“備教輔改研”系列活動，優(yōu)化集體備課的形式，讓組內(nèi)教師充分交流教育教學(xué)思想。我們將專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助融入到集體備課中，梳理了“自研教材——中心主講——問題質(zhì)疑————修改施教——主題反思”的科學(xué)流程，彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發(fā)了參與者的思維碰撞，明顯地提高了教育教學(xué)效果。兩位教研組長自主研讀了一至六年級的教材、教師教學(xué)用書，將各年級的教學(xué)重點與難點牢記于心，教研活動時與組內(nèi)教師交流想法，建議和補充各單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，以及各單元間的知識銜接 6 點，并提出相關(guān)練習(xí)重難點的有效突破措施，贏得了組內(nèi)教師的理解與依賴。接著課題組低數(shù)組組長主備了一節(jié)《我們贏了（認識時間）》示范課，在組內(nèi)進行中心主講，再一次組織全組教師交流討論。組內(nèi)教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)、重點難點提出相關(guān)問題，并積極交流自己的教學(xué)設(shè)想與建議。碰撞生發(fā)智慧，隨后對教研組長主備的教學(xué)設(shè)計進行集體修改并付諸課堂實踐。在這一過程中，組內(nèi)教師廣泛參與聽課研討，圍繞主題針對癥結(jié)進行交流反思，求得了最優(yōu)化的重難點突破途徑，達到了令全體課題組教師欣喜振奮的教學(xué)效果。隨后，各組員分單元擔(dān)任中心主講人，依據(jù)梳理的這一科學(xué)流程展開了各單元或重點練習(xí)的集體備課，大面積地提高了課堂教學(xué)效率。更重要的是這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長，有效地提升了全體課題組教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

幾年的實驗研究，我們集體備課達百余次，每位教師聽課每學(xué)期聽課均達20余節(jié)。一位教師在教學(xué)隨筆中寫道：“集體備課的形式優(yōu)化后，令我長善救失，取長補短，補充了我自身個體的不足，獲益良多?！?/p>

3）深入案例研究，促進了教師的專業(yè)成長。

我們所進行的是新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究，研究初選用的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材是實驗教材，后使用的是北師大版本的，教材發(fā)生了變化。教材是課題研究之本。在使用教材方面，我們認為教材凝聚了專家思想和不少實踐者的思想，所以在使用教材時，我們努力實現(xiàn)編者的思想意圖。因此在這過程中，我們以課堂為主陣地。因為我們都知道課堂是教學(xué)主陣地。課堂提問對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維、促進加深理解知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。其重要性表現(xiàn)為：提問有利于促進課堂上的交流，有利于老師了解學(xué)生的思維狀態(tài)和真實想法；及時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有利于發(fā)展學(xué)生高水平的思維；有利于引導(dǎo)學(xué)生獲取新知；在課題研究之初，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上老師經(jīng)常一問齊答；教師提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計、比較隨意，學(xué)生只需要回答對或不對，是或不是等等這一類根本不需要學(xué)生經(jīng)過思考就能回答的問題；同時，在課堂上有時候教師為了整頓課堂紀律，針對某些學(xué)生進行突發(fā)性的提問，久而久之學(xué)生就會因害怕回答不上來而恐懼老師提問，這樣一來，對學(xué)生的思維發(fā)展就起到了消極作用。那么究竟怎樣的提問才能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效率？我校數(shù)學(xué)組便針對“數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效性”這一問題進行案例研究，以教師提問為觀察點，開展校本教研活動，嘗試著去探究這個教學(xué)困惑。把新的教學(xué)評價觀（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間等）貫穿于對老師的課堂教學(xué)評價中，從而改變教學(xué)方法，在教學(xué)中充分體現(xiàn)新理念。創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)習(xí)型研究氛圍。一年級田華老師主動承擔(dān)了研究課，其他老師也不甘落人后，從問題的提出、子課題的選定、量表的制作到集體備課、課堂觀察到課后分析，無不滲透了我校教師的教學(xué)研究熱情。

選定了課題接下來便是觀察量表制作。為了使量表更科學(xué)合理更能幫助我們有效研究案例，我們找來了四川省涼山教育科學(xué)研究所諶業(yè)峰老師所著的《教師提問技巧探析》一文。文中精辟的講解了提問的構(gòu)成、類型和特點。我們通過深入的學(xué)習(xí)、討論、研究，初步將教師提問分為這樣五類：

1、回憶情境式提問；

2、理解式提問；

3、運用式提問；

4、分析式提問；

5、綜合評價式提問。在提問上我們應(yīng)當(dāng)兼顧全體學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。針對以上考慮，我們制定了五張觀察量表，每張量表以三個小觀察點來評價課堂。即表一：回憶情境式提問，：

1、教師提問指向明確，設(shè)問準確到位；

2、教師提問聲情并茂，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；

3、教 師提問抑揚頓挫，有效維持學(xué)習(xí)興趣。表二：理解式提問；

1、針對學(xué)生層次來分層設(shè)問，提問準確；

2、教師提問有效促進學(xué)生對已有知識進行回憶，解釋后重新組合，以幫助學(xué)生理解知識。

3、教師提問有效性促進知識正遷移。表三：分析式提問；

1、教師提問坡度難易適當(dāng)，幫助學(xué)生理解重點；

2、當(dāng)學(xué)生回答簡短不完整時，教師能否及時通過提問促進其理解難點；

3、學(xué)生回答后，教師及時針對回答進行分析總結(jié)，以使學(xué)生獲得清晰表述。表四：

1、教師提問準確引導(dǎo)學(xué)生分析、思考同類型問題；

2、教師提問促進學(xué)生舉一反三；

3、教師提問時機恰當(dāng)。表五：綜合評價式提問；

1、與學(xué)生互動回答中，教師積極肯定，表揚方法得當(dāng)；

2、學(xué)生回答后教師及時評價，意見中肯；

3、教師評價言辭肯切，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一教中，我校教師進行不同側(cè)重點的觀察和記錄。課后我們迅速開展了一教后的討論和研究，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，量表五中綜合式評價中觀察點2、3的設(shè)計只關(guān)注了教師的語言評價，無法觀察教師綜合式提問是否激發(fā)了學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，與觀察主題不符。針對這些現(xiàn)狀，我們及時修改量表，反復(fù)學(xué)習(xí)討論后重新制定出這樣的表五：

1、與學(xué)生互動回答中，教師積極肯定，表揚方法得當(dāng)；

2、教師采用針對性提問，對重難點進行分析，使學(xué)生愿意并能夠回答；

3、教師提問循序漸進，建立起適宜的難度基礎(chǔ)和問題情境，使大多數(shù)學(xué)生愿意并能夠回答。

同時根據(jù)觀察結(jié)果來看，一教中存在的最大問題在于教師在設(shè)計課堂提問時對理解式提問、分析式提問及綜合評價式提問理解不夠深刻，把握不準確，因此導(dǎo)致了課堂上學(xué)生不能正確理解提問，無法明確前后位置相對性，當(dāng)學(xué)生回答不完整時教師也沒有及時分解提問幫助學(xué)生理解重點，明確當(dāng)方向變化時前后也應(yīng)發(fā)生改變。但回憶情境式提問運用較好，森林運動會的情境創(chuàng)設(shè)到位，因而學(xué)習(xí)情緒高，課堂顯得活過了頭。為此，我們專門請來了區(qū)教研室的周俊老師為我們做了專業(yè)引領(lǐng)，他為我們重新詮釋了課堂提問的內(nèi)涵，使我們更清晰的認識到在課堂提問中，不應(yīng)刻意去追求課堂氣氛的熱鬧性，使整個課堂變成“滿堂問”式的教學(xué)，要追求那種問得及時、問到重點、問得有價值的問題。正如田華老師在反思中的那樣：由于沒有找準學(xué)生的認知起點，導(dǎo)致在課堂上我的提問往往超出了學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生有點摸不著頭腦，學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣，這樣的教學(xué)效果自然不會理想。內(nèi)化理論后我們重新討論確定了二教的教學(xué)預(yù)案。

二教結(jié)束，我們再次討論，從五個觀察點來看，教師的課堂提問的準確性大大提高，針對性加強。當(dāng)學(xué)生回答后教師重點提問“誰在誰的后面？誰在誰的前面？”來突破難點。注重通過小組說，全班交流說等多種方式來促進學(xué)生理解前后，教師的理解式提問指向明確，分析式提問難易適當(dāng)。學(xué)生的課堂反應(yīng)和教學(xué)效果顯著提高。李蘭老師在反思中這樣評價：一教中，教師這樣設(shè)計：開火車說一說你的前面是誰，后面是誰，部分學(xué)生，特別是學(xué)困生根本不知道怎么回答。在二教中，教師改變了設(shè)計：先提問：“誰來說一說你的前面是誰，你的后面是誰？”在指名幾個學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再開火車說一說，教師提問遵循了循序漸進的原則，我覺得效果好多了。問題由易到難，學(xué)生很容易就掌握了所學(xué)內(nèi)容。

在校本教研活動中教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，課后及時反思、回顧寫下自己執(zhí)教（聽課）時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，積累下最寶貴的第一手資料。通過校本教研活動一方面學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗；另一方面也為自己積累了反思的素材，調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)決策和行為，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗。而這是促進我們教師專業(yè)成長不可多得的一筆財富。

4）創(chuàng)新評價手段，促進了師生和詣發(fā)展。

課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，是教學(xué)教研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，更是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐基地?？陀^全面的對學(xué)生進行評價可以有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的落實，抓課堂作業(yè)的課課清，使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進學(xué)生的發(fā)展。我們把創(chuàng)新評價手段作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。結(jié)合小學(xué)生年齡特點，我們以五星評價等級方式來激勵學(xué)生，一張笑臉、一面紅旗都是學(xué)生進步的標(biāo)志，一句溫馨的“加油??！”提醒學(xué)生還要努力，一句充滿激情的“你真棒！”讓學(xué)生信心十足，星級爭奪榜讓學(xué)生實實在在的體驗了成功，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

以下是部分學(xué)生的感想摘錄：

“通過老師的教學(xué)，我學(xué)到一些有價值的東西?！薄巴ㄟ^老師的教學(xué)，我對該學(xué)科的興趣提高了?！薄巴ㄟ^老師的教學(xué)，我理解并學(xué)會了該課程內(nèi)容。”“通過老師的教學(xué)，我解決相關(guān)問題的能力提高了?！?/p>

在這研究過程中，教師的主導(dǎo)作用也得到了加強，教師的教學(xué)機制也有了明顯的提高，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的問題的處理能力有了明顯的增強。老師們能夠根據(jù)課堂生成的情況對教學(xué)內(nèi)容進行及時有效的調(diào)整。

回眸這三年的課題實驗，我們不時為研究帶來的全新感受而驚奇，為研究促進的師生發(fā)展而欣喜，為研究引發(fā)的人本回歸而歡悅。張惠音、郭磬蓮、吳紅菊、李蘭、田華等一批年輕教師迅速成長。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。至目前，我校數(shù)學(xué)組的一個數(shù)學(xué)案例代表宜昌市參加了全省案例研究研討活動交流，一個課例獲得全國課例評比一等獎。本課題組一位教師參加省級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲得一等獎，一名教師參加市級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽獲得一等獎，一名教師在宜昌市錄像課比賽中獲得三等獎，還有一名教師參加省級數(shù)學(xué)課展示。在連續(xù)四屆我區(qū)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)校本研究展示活動中均獲團體一等獎，兩人次獲展示課一等獎，一人次獲特等獎，一人次獲二等獎。本課題組教師通過參與課題的研究在各級報紙、刊物、網(wǎng)站上發(fā)表論文和教學(xué)反思、課例片段共計百余篇，其中有十多篇論文、課例獲得省級一、二等獎，十五篇獲得市級一等獎。

九、結(jié)論與反思

通過本課題的研究，為教師提供了一個記錄自己教學(xué)經(jīng)驗的機會，使教師更為深刻地認識到自己工作的重點和難點。促進教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)水平。同時能夠讓教師之間能夠更有效的分享教學(xué)成果，加強交流。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 雖然課題組做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了豐富的實踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，調(diào)查研究的能力、歸納總結(jié)的能力還有許多不盡如人意之處.如反思性教學(xué)評價標(biāo)準的構(gòu)建、少數(shù)教師的教科研能力還很弱、適合我校學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還需進一步探究等。本課題研究結(jié)束后，我們將進一步加強理論學(xué)習(xí)，將實踐轉(zhuǎn)化為理性的思考，豐富研究的內(nèi)涵，推廣研究成果的應(yīng)用效應(yīng)。

十一、參考文獻

漢森：《案例》

傅維利主編:《教育問題案例研究》人民教育出版社

2004年

朱小蔓主編：《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》南京師范大學(xué)出版社，2003年

朱寧波著：《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》吉林人民出版社，2002年

施良方崔允漷主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》上海

華東師范大學(xué)出版社 1999

朱慕菊：《走進新課程》 北京師范大學(xué)出版社

2002.6

張大均主編：《教育心理學(xué)》 北京人民教育出版社

2004 10

第三篇：數(shù)學(xué)研究課題（范文模版）

數(shù)學(xué)研究課題

1、中學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的案例研究

2、數(shù)學(xué)課程新增教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練體系建構(gòu)的實踐與研究

3、幾何畫板輔助教學(xué)案例設(shè)計研究

4、課堂教學(xué)設(shè)計中提問策略的案例研究

5、數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的案例研究

6、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性研究

7、數(shù)學(xué)單元學(xué)業(yè)評價案例研究

8、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)案例研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)選擇和設(shè)計促進思維投入的學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐研究

10、動手操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合發(fā)展空間觀念的實踐研究

11、小學(xué)數(shù)學(xué)課中內(nèi)部思維外顯化的實踐研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中綜合思維的實踐研究

13、小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究

14、小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)中滲透初步代數(shù)思維的實踐研究

15、在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生的聽課興趣研究

16、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣研究

17、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的精細化研究

18、課堂教學(xué)中“一題多變”的訓(xùn)練策略研究

19、促使學(xué)生及時有效訂正作業(yè)研究

20、數(shù)學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的探究

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究課題總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結(jié)

張

艷 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開，真正實現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來源于生活的科研之路。經(jīng)過一個學(xué)年的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一、研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。即學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能，通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

2、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動建構(gòu)的理論

教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，他認為教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

⑴、探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實際事物和數(shù)學(xué)知識有機的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵、使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于實際”的學(xué)習(xí)體系，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

⑶、初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究步驟

1、準備階段：加強理論學(xué)習(xí)和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。

2、實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。

3、總結(jié)階段：著重對獲得的成果進行總結(jié)，以利于今后工作的開展。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑

1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源

社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認識對稱圖形”時，讓學(xué)生在上課之前，到生活中去找一找，使學(xué)生感到生活數(shù)學(xué)無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源

家庭：學(xué)生生活的場所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃，生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)分類“整理書包”這節(jié)課給“書本分類”這一生活情境，學(xué)生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學(xué)生按大小分，有的學(xué)生按學(xué)科分，有的學(xué)生按顏色分等等。學(xué)生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高興，覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。

（二）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如教學(xué)《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學(xué)生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得

了知識。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學(xué)《軸對稱》時，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學(xué)生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗，把學(xué)生的這種經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生動手去分一分，學(xué)生有感性的認識，對理解軸對稱就有了更深的影響。

2、設(shè)計生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩

（1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結(jié)合起來，學(xué)生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學(xué)生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”例如教學(xué)《千克的認識》時，讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解，讓學(xué)生課后，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當(dāng)臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

（三）實現(xiàn)生活化的教學(xué)評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容?！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕保膭畹脑捳Z帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動地去求知。

五、存在的問題及努力方向

1對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價，仍需進一步探索。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活

情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究課題實施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究》

課題實施方案

一、課題提出

1、學(xué)生發(fā)展的需要

從國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標(biāo)，因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力作為重要作務(wù)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，更應(yīng)當(dāng)重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，解決問題教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及對數(shù)量關(guān)系的理解，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會與人合作。

2、課程改革的需要

從應(yīng)用題到解決問題是新課程教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變最大的部分，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容體系、編排與呈現(xiàn)、教學(xué)模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應(yīng)用題在新課程中的功能性轉(zhuǎn)變，在解決問題中出現(xiàn)了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結(jié)與反思，重新認識解決問題的教學(xué)價值，審現(xiàn)自己的教學(xué)行為。

本研究力圖以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)為抓手，探索學(xué)生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學(xué)的新模式，為教材修訂提供依據(jù)，為廣大教師提供可資參考的教學(xué)范例，真正為師生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學(xué)目標(biāo)之一，是與國際數(shù)學(xué)教學(xué)接軌的重要體現(xiàn)。它應(yīng)該貫穿在所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，而不僅僅在“應(yīng)用題”中。“解決問題”不是一種知識形態(tài)。對教師而言，不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是一種教學(xué)意識、教學(xué)方式與教學(xué)過程；而對學(xué)生而言，是一種綜合的數(shù)學(xué)能力，是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)學(xué)問題的過程。

三、研究目標(biāo)

1、學(xué)生層面： 通過課題研究，以“發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”為著力點，使學(xué)生形成解決問題的基本策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢，研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)模式。

3、學(xué)校層面： 通過本課題研究，創(chuàng)造性地開展各種教研活動，培養(yǎng)出一批研究型教師，推動學(xué)校的教學(xué)工作再上新臺階。

四、研究的內(nèi)容

1、解決問題的內(nèi)涵及教育價值

（1）解決問題與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學(xué)滲透（2）解決問題策略教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考（3）解決問題策略教學(xué)的教學(xué)模式研究

3、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

4、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應(yīng)努力反映新世紀科技和社會發(fā)展對公民的科學(xué)知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續(xù)發(fā)展，這是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2、科學(xué)性原則

必須考慮小學(xué)生的身心特點，特別是學(xué)生的認知、情感和個性特點，把學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，并以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的研究成果作為工作的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)新性原則

要根據(jù)學(xué)生解決問題的心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點和當(dāng)前“探究性、體驗性、交往性、做中學(xué)”等教學(xué)改革的總趨向，創(chuàng)造性地設(shè)計出系列性的能夠促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的教學(xué)策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經(jīng)驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調(diào)查、實驗等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導(dǎo)實施，教務(wù)處成員主持，學(xué)校教師擔(dān)任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實驗教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領(lǐng)導(dǎo)和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實施階段(2013.7—2014.9)

1、加強學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度

學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)改革、實驗研究的理論指導(dǎo)水平的重要措施，實施有正確的理論指導(dǎo)，才有正確的實踐活動，才能結(jié)出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導(dǎo)，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應(yīng)健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學(xué)習(xí)研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實驗研究結(jié)論的基石；也是實驗總結(jié)、實驗報告、論文寫作的起點和基礎(chǔ)。

3、切實上好每一節(jié)實驗研究課

課堂教學(xué)是教學(xué)體系中最基本、最有效的教學(xué)形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應(yīng)重視和上好每節(jié)有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索的規(guī)律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應(yīng)積極地扎實地開展。各種活動應(yīng)分學(xué)期做出工作計劃：訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應(yīng)的質(zhì)量評估體系

根據(jù)我們構(gòu)建的實驗教學(xué)目標(biāo)和研究理念，實驗教學(xué)的評估應(yīng)改變過去單一的“學(xué)習(xí)成績”測試評價，做到評價目標(biāo)的導(dǎo)向性與實效性的統(tǒng)一。

第三階段：總結(jié)階段(2014.9—2015.4)

搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗?zāi)繕?biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念為依據(jù)，根據(jù)實驗資料，對實驗結(jié)果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據(jù)自己的實際情況選定題目，選題時應(yīng)從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內(nèi)容要實（研究的內(nèi)容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學(xué)超前）。

荷葉中心?！缎W(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究》課題組

二0一三年四月