第一篇：重點(diǎn)的高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

《重點(diǎn)的高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

l 喜愛音樂，享受音樂，具備較高的音樂審美情趣和審美能力；

l 有一定數(shù)量、不同體裁和題材的音樂作品聽賞積累； l 掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，知道常見的音樂表現(xiàn)形式，知曉音樂作用于人心理感受的一般規(guī)律；

l 掌握一定的音樂基本技能和技巧，能夠較準(zhǔn)確地識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，識(shí)別和聽辨常見樂器的外形和音色，聽辨常見的音樂表現(xiàn)形式和部分經(jīng)典作品的主題旋律； l 了解并掌握部分經(jīng)典音樂作品的相關(guān)知識(shí)和文化背景；

l 養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)策略，能夠與他人分享鑒賞音樂的感受、共同表現(xiàn)音樂。

對(duì)有效教學(xué)理論的理解：

“有效教學(xué)”（Effective Teaching）指的是“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。加里.D.鮑里奇［美］在《有效教學(xué)方法》一書中也提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過

程、確保學(xué)生成功率”?！坝行Ы虒W(xué)”是為了提高教師教學(xué)的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。這一理念也體現(xiàn)出普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以人的發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。如：在教學(xué)過程中，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就意味著教師需要在教學(xué)的全過程中，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好、學(xué)成”，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生掌握終身發(fā)展所必備的知識(shí)和技能、情感態(tài)度和方法，這就是有效教學(xué)，這更是“以人的發(fā)展為本”的新課程教育教學(xué)理念。

為此，在課題研究的初始階段，課題組成員進(jìn)行了與“有效教學(xué)”相關(guān)理論和書籍的學(xué)習(xí)與交流，并就高中音樂鑒賞教學(xué)中的“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”所必備的教學(xué)條件、實(shí)施的方法和手段、“學(xué)生投入和成功率”的呈現(xiàn)方式、以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段等達(dá)成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出“在教學(xué)的全過程中，通過精密的思考與設(shè)計(jì)，通過問題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決，通過對(duì)課堂教學(xué)中即時(shí)生成資源的利用、通過相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，體現(xiàn)‘以人的發(fā)展為本的教育理念’，提升教學(xué)的有效性”的課題研究策略。通過多種方式的學(xué)習(xí)、交流以及南京市

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第二篇：市級(jí)重點(diǎn)高中高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

《市級(jí)重點(diǎn)高中高中音樂鑒賞有效教學(xué)的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

高中音樂教師的問卷調(diào)查（P15附件六‘南京市高中音樂新課程實(shí)施情況調(diào)查問卷’），本著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課題研究思路，課題組成員一致認(rèn)為，能夠?qū)Ω咧幸魳疯b賞課堂教學(xué)有效性施加影響的主要因素如下：

l 對(duì)普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的解讀和內(nèi)化； l 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性的準(zhǔn)確把握和制定； l 對(duì)含教學(xué)對(duì)象在內(nèi)的教學(xué)資源的充分挖掘和利用； l 對(duì)教學(xué)過程具有遞進(jìn)關(guān)系的合理性的思考和構(gòu)建； l 對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成機(jī)制的思考、設(shè)計(jì)以及運(yùn)用； l 對(duì)施教后反饋的及時(shí)反思、調(diào)整以及進(jìn)一步優(yōu)化。課題組成員認(rèn)為，如果課題研究能夠解決或基本解決以上六個(gè)問題，將在最大限度內(nèi)提升南京市高中音樂鑒賞課堂教學(xué)的有效性。

（一）針對(duì)“普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的解讀和內(nèi)化”

課題組的主要成員以及近40位子課題組成員通過課題研究過程，不僅加深了自己

對(duì)新課程理念的解讀和內(nèi)化，更力圖用課題研究成果

去影響和引導(dǎo)廣大一線使用者，通過成果的運(yùn)用進(jìn)一步加深使用者對(duì)普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的了解、掌握和內(nèi)化，從而實(shí)施高中音樂鑒賞的有效教學(xué)。在每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)凇敖虒W(xué)設(shè)計(jì)板塊”中增加了“指導(dǎo)思想”一欄，在“指導(dǎo)思想”中，課題組成員根據(jù)具體的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路”等相對(duì)應(yīng)的要求描述，就教材教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖做一確認(rèn)，從而明確在該課教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該獲取的知識(shí)、技能以及今后的學(xué)習(xí)策略。

在“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”中，我們結(jié)合普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議” 中的“遵循藝術(shù)感知規(guī)律、突出音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、面向全體、因材施教、建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”等相對(duì)應(yīng)的要求描述，增加了“設(shè)計(jì)意圖”，為高中音樂鑒賞有效教學(xué)行為提供了理論支撐（P18附件七‘部分教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖’）。

（二）針對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性的準(zhǔn)確把握和制定”

結(jié)合《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》（鐘啟泉、崔允漷、張華）中相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，需要做到：

l 理解教師在音樂教學(xué)中需要負(fù)責(zé)的是哪一個(gè)層面的目標(biāo)；

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第三篇：重點(diǎn)高中課題結(jié)題報(bào)告高中物理問題情境教學(xué)研究

重點(diǎn)高中課題結(jié)題報(bào)告高中物理問題情境教學(xué)研究

結(jié)題報(bào)告

一． 課題研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，以單向傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的。以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，改變教師的教學(xué)方式，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。我省將實(shí)行課程改革，起始年級(jí)的教師開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材，這給廣大一線教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

舊教材大多直接呈現(xiàn)物理規(guī)律，幾乎沒給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而新課程課標(biāo)教材則更注重發(fā)現(xiàn)和探索的過程。

例如：動(dòng)量守恒定律新舊教材對(duì)比分析, 課標(biāo)教材，標(biāo)題《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》, 探究空間：“依托碰撞探究誰(shuí)是不變量”。大綱教材標(biāo)題《動(dòng)量守恒定律》，標(biāo)題直接說明動(dòng)量守恒,探究空間：“是誰(shuí),在哪個(gè)過程中動(dòng)量守恒,以及動(dòng)量在什么情況下守恒”。從新舊教材的對(duì)比上來看，新教材更適合用探究式教學(xué)。附件2（新課程培訓(xùn)心得）

二． 課題界定

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的過程．因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫常岢鰡栴}。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。附件1：（問題教學(xué)理論）

三．課題研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

構(gòu)建高中物理問題情境教學(xué)的方法，形成建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的理論框架和操作流程。

1．教師方面：優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展的目的。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師與學(xué)生要同時(shí)面對(duì)某些新事物，我們希望通過高中物理問題情境教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，督促教師不斷地學(xué)習(xí)，教師只有不斷更新知識(shí)、擴(kuò)大視野，勝任對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)問題的有效指導(dǎo)。同時(shí)也要求教師對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生問題等進(jìn)行研究，力求在理論和實(shí)踐上得到突破。本次實(shí)踐還是群體協(xié)作的結(jié)果，我們通過教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的協(xié)作，將收集到的學(xué)生問題集體享用，對(duì)這些疑難問題的思考和討論更是提高每一個(gè)教師和學(xué)生能力的有效途徑?？傊?，我們希望以問題情境教學(xué)模式的實(shí)踐為載體推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展。2．學(xué)生方面：自發(fā)的積極的投入到問題情境教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，相輔相成的。我們?cè)O(shè)想通過問題教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、主動(dòng)合作等內(nèi)涵發(fā)掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決能力為目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有書本知識(shí)的質(zhì)疑和超越。其次營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍，改變被動(dòng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

四．課題理論依據(jù)

１．布魯納認(rèn)知主義理論

問題情境是指有助于探索形成和提出問題的一切環(huán)境要素的總和,科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)和提出問題，而發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問題情境。認(rèn)知主義者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探索一樣，“都不過是把現(xiàn)象重新組合或轉(zhuǎn)換，使人獲得新的領(lǐng)悟而已”，因而都是發(fā)現(xiàn)過程，基于這種認(rèn)識(shí)，新課程積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)現(xiàn)的主體。顯然，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力。這對(duì)于教育工作者來說，有著強(qiáng)大的誘惑力，同時(shí)也存在極大的挑戰(zhàn)。科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)畢竟與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不同，要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)探知問題的關(guān)鍵不是一件易事，需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境。２．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)是在獲取知識(shí)的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的必要條件。它必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更主要的是要考慮如何有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。３．心理學(xué)依據(jù)

從心理學(xué)來看高中物理問題情境教學(xué)的必要性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先是發(fā)現(xiàn)并提出問題，因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問題的創(chuàng)設(shè)和解決”，力圖在創(chuàng)設(shè)與解決問題的過程中，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

五．課題研究方法：文獻(xiàn)資料法，比較法，行動(dòng)研究法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等。六．課題組成員分工：

課題主持人：馬永毅

負(fù)責(zé)課題申報(bào)，課題論證，素材提供及整理，優(yōu)秀課反思?xì)w納，參加課題培訓(xùn)會(huì)議，新課程理念與問題情境教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則，結(jié)題報(bào)告撰寫等。

課題組成員：郭術(shù)紅,王麗玲（中期論證報(bào)告撰寫，新課程理念與問題情境教學(xué)研究），張玉歡，趙闖，李春亞（創(chuàng)設(shè)問題情境的一般原則）

孟曉，高曙（優(yōu)秀課反思?xì)w納，文件資料排版打?。┯谂危鯐暂x（素材提供及整理）

七．課題主要內(nèi)容

Ⅰ．課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1．以教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)問題，以解決問題為目的，設(shè)計(jì)情境

成功的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時(shí)間和反饋機(jī)會(huì)，并在問題的解決過程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展思維；同樣，有些青年教師也在課堂上有很多的問題問學(xué)生，但卻起不到相應(yīng)的效果。這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。2．以學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

問題解決學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者在已知與未知，舊知與新知之間做出聯(lián)想，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要利用問題去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要求在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題。通過有序的問題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問題，解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

3．問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用

問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若教者老問：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。建構(gòu)主義的教學(xué)論主張：通過問題解決來學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和探索性，變學(xué)生盲目接受和被動(dòng)記憶為自我探索、積極建構(gòu)知識(shí)。如果我們只讓學(xué)生回答是或不是這樣判斷性的問題，而不讓學(xué)生真正參與到問題的創(chuàng)設(shè)和解決中來，這樣課堂也就失去了該有的開放性。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色，讓課堂教學(xué)圍繞師生交流，生生交流展開，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。因此問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系和和諧、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境要有情趣性和生活性。

有關(guān)學(xué)習(xí)的問題有兩類：一類是“學(xué)習(xí)中的問題”，另一類是“學(xué)習(xí)者的問題”，兩類問題有相對(duì)的獨(dú)立性，又是相互依存的。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，既要從解決學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘出來的問題，又要從學(xué)生生理的，心理的，社會(huì)的三個(gè)層面所反映出來的問題著手，讓學(xué)生真正成為課堂問題的主體，成為課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)，生活實(shí)際聯(lián)系的不夠，對(duì)問題的處理過于理想化，模型化，諸如“看成質(zhì)點(diǎn)的小球，輕桿，光滑水平面”等理想模型的設(shè)置使物理教學(xué)與生活脫節(jié)。而當(dāng)前，物理知識(shí)的應(yīng)用早已深入到人們生活的方方面面和社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，許多內(nèi)容和客觀實(shí)際與物理知識(shí)有著直接聯(lián)系。為了把枯燥的物理符號(hào)和公式堆積變成豐富多彩的物理大餐，就要求把物理問題與物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，彌補(bǔ)理論聯(lián)系實(shí)際的不足，使物理教學(xué)充滿情趣。

5．問題情境的設(shè)置應(yīng)有層次感，應(yīng)逐層深入的原則

由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問題情境應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時(shí)也要避免所提出的問題會(huì)使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無希望的活動(dòng)，所提供的問題情境以社會(huì)科技為背景使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的解決問題的興趣。

6．重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)原則 當(dāng)我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來時(shí)，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在生動(dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。例如在講《開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭(zhēng)講起，從哥白尼的日心說到火燒布魯諾,從第谷連續(xù)20年對(duì)行星位置的觀測(cè)記錄，到開普勒對(duì)第谷觀測(cè)資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計(jì)算，先后如何否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三定律。使學(xué)生心靈受到震撼，很快進(jìn)入問題情境之中，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。再如讓學(xué)生親自觀察一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），當(dāng)學(xué)生通過自己動(dòng)手觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

7．要營(yíng)造民主平等、和諧、情趣、協(xié)調(diào)的教與學(xué)的氣氛原則

8．靈活應(yīng)用各種教法的原則

要把各種有效的教法與學(xué)法，恰當(dāng)?shù)赜糜谶@一物理學(xué)習(xí)模式的有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。良好的教法，旨在激起良好的學(xué)法，教師要把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要任務(wù)。

9．借助現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)的原則

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)物理教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動(dòng)中去。

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正卷入到學(xué)習(xí)中。物理教學(xué)要讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，就要更進(jìn)一步提高教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，要讓學(xué)生能在問題的解決中提高能力，讓學(xué)生在問題的探索中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到成功，也要通過問題的提出和解決加強(qiáng)物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，從而能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)，通于探究。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和解決問題的能力，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中取得滿意的成績(jī)。

Ⅱ．在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的不同角度

1．通過實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問題情景

物理源于生活，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)例，或者他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)中，我先展示了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：在不同高度平拋兩個(gè)粉筆頭，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，請(qǐng)同學(xué)們思考哪一個(gè)先落地。《曲線運(yùn)動(dòng)》中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)的小球在磁鐵的吸引下發(fā)生偏轉(zhuǎn)等平時(shí)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，物理就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問題情境

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說，我們每

時(shí)每刻都在自覺不自覺地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在機(jī)械波教學(xué)中先放視頻北京奧運(yùn)會(huì)銅梁龍舞，而后提出相應(yīng)問題。比如，在《電阻的測(cè)量》一節(jié)中的導(dǎo)入，先用多媒體展示電視機(jī)三元色（紅，綠，藍(lán)）的控制電路圖，其中有不同阻值的電阻各司其職，從而確保電視機(jī)熒屏上出現(xiàn)真彩色，如果某電阻壞了或阻值變化了，電視機(jī)會(huì)出現(xiàn)泛紅，泛綠，泛黃的故障，由此可見精確測(cè)量電阻的阻值是非常重要的，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電阻的測(cè)量．這樣一下子便激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣和熱情．

再如：講《向心力 向心加速度》一課時(shí)正值我國(guó)神州五號(hào)宇宙飛船發(fā)射成功，讓國(guó)人為之雀躍，可先用多媒體展示神州五號(hào)飛船繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)況，鋪陳場(chǎng)景使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步開始“導(dǎo)”，飛船的運(yùn)動(dòng)速度有何特點(diǎn)？學(xué)生答“V大小不變，方向一直變?！眴枺骸坝袩o加速度，飛船受力有何特點(diǎn)？”從而激發(fā)興趣，導(dǎo)入本節(jié)要點(diǎn)。

3．抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)置問題情景

高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)置問題情景。4．復(fù)習(xí)舊知識(shí)，設(shè)置問題情景

教師通過對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問題情景，由舊知識(shí)的拓展引出新問題。例如在“楞次定律”的教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但電流的方向呢？部分學(xué)生會(huì)根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)回答：根據(jù)右手定則可確定電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會(huì)反問：若導(dǎo)體與磁場(chǎng)間沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況，感應(yīng)電流的方向又該怎樣確定？

5．習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問題情景。

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們?cè)诹?xí)題課教學(xué)中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過變化產(chǎn)生盡可能多的新問題。

6．再現(xiàn)物理學(xué)史，設(shè)置問題情景 在《探究碰撞中的不變量》一節(jié)中這樣導(dǎo)入：“千百年來對(duì)天體運(yùn)動(dòng)觀測(cè)，沒有發(fā)現(xiàn)宇宙運(yùn)動(dòng)有減少的跡象。在16、17世紀(jì)的哲學(xué)家認(rèn)為，宇宙間運(yùn)動(dòng)的總量是是守恒的。法國(guó)物理學(xué)家笛卡兒提出質(zhì)量和速率乘積的總量永遠(yuǎn)保持不變。荷蘭物理學(xué)家惠更斯在研究碰撞問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：按笛卡兒的定義，兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的總量在碰撞前后不一定守恒?！毙陆滩臉?biāo)題為《實(shí)驗(yàn):探究碰撞中的不變量》，為何會(huì)想到碰撞中存在著不變量呢？原來是哲學(xué)家的一種哲學(xué)思想。在這一段短短的物理學(xué)史中卻包括了科學(xué)探究的三個(gè)要素，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析論證。不妨就從這段物理學(xué)史開始今天的探究。

7．給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 如：講《電壓表電流表》一節(jié)，當(dāng)討論完如何用表頭改裝不同量程電壓表后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電路，來驗(yàn)證新改裝的電壓表是否準(zhǔn)確，給出器材：“標(biāo)準(zhǔn)電壓表一只，滑動(dòng)變阻器一個(gè)，學(xué)生電源一個(gè)，電鍵導(dǎo)線若干，及剛被改裝好的電壓表?！闭l(shuí)設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)畫于黑板與大家共享。有四位同學(xué)設(shè)計(jì)了不同方案，首先設(shè)計(jì)者發(fā)言，接著同學(xué)共同討論尋找利弊（教師應(yīng)重視此環(huán)節(jié)）。此種教學(xué)不僅使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力（此為研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)），還為課下廣泛開展研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)之。

總之，在物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)有無數(shù)種，即所謂教無定法。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合物理教學(xué)的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)出知識(shí)能力、功底深厚的人才。

八．課題研究過程

第一階段：2006年1月—2007年1月左右，課題正式立項(xiàng)，課題組成員反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，從不同班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)想法，并嘗試在不同班級(jí)探索問題情境教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，以單向傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機(jī)械式的教學(xué)方式下，失去了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)物理很困惑，感覺很難，課也能聽懂，但一做題就感覺很難無從入手。有時(shí)很長(zhǎng)時(shí)間也作不了幾道題，也下了工夫就是沒效果等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問題情境教學(xué)”的設(shè)想，從2006年開始分別在高一張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅三位老師的六個(gè)教學(xué)班，高二馬永毅、于盼、孟曉三位老師的六個(gè)教學(xué)班中探索和試行。

第二階段：2007年3月—2008年2月左右，課題組成員關(guān)于問題情景教學(xué)的教學(xué)隨筆，優(yōu)秀課教案，積累教師的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。期間馬永毅、于盼、孟曉三位教師進(jìn)行了，高三試題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究，研究手段，試題中問題情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性及邏輯性及層層深入的討論，學(xué)生考試后對(duì)試題反思的調(diào)研，經(jīng)將近一年的探索研究感覺收獲頗豐，再次對(duì)學(xué)生座談，大部分學(xué)生感覺入門了，遇到物理問題知道怎樣去分析了。同年馬永毅、張玉歡、趙闖、郭術(shù)紅四位教師還對(duì)新授課里，規(guī)律探究中問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了較為深入的研究，發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生探究更有效，教師的作用就要使學(xué)生始終明確探究的目標(biāo)，所有的問題情境都應(yīng)圍繞探究的目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。還發(fā)現(xiàn)這種課型要求教師設(shè)置的問題情境要非常恰當(dāng)合理，問題要適合學(xué)生的思維發(fā)展，否則極容易拖堂。經(jīng)問卷調(diào)查，90％學(xué)生對(duì)這種科學(xué)探究式的教學(xué)非常感興趣，馬永毅老師的石家莊市青年教師觀摩課受到與會(huì)教師的一致好評(píng)，第三階段：2008年3月—2009年初，多次組織課題組成員深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《物理教學(xué)方法》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育教學(xué)理論，并撰寫心得體會(huì)，共同探索課題的理論依據(jù)。課題組各成員廣泛搜集整理優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材（視頻，圖片，文本，物理學(xué)史，生產(chǎn)生活，科學(xué)技術(shù)等素材）。同時(shí)安排課題組部分課題組成員精心設(shè)計(jì)幾節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，從不同角度探索問題情境教學(xué)的效果，張玉歡老師的一節(jié)《測(cè)重力加速度》著重研究學(xué)生用不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)，郭術(shù)紅老師授課《光的折射》著重研究在數(shù)據(jù)處理中問題情境的創(chuàng)設(shè)，高曙老師一節(jié)《探究安培力的方向》則著重研究總結(jié)規(guī)律中問題情境的創(chuàng)設(shè)，馬永毅老師一節(jié)《探究碰撞中的不變量》則著重研究物理學(xué)史中問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，課后課題組成員召開了授課后的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)中各位老師各抒己見，感覺創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)試探性教學(xué)收獲頗豐，相約會(huì)寫出經(jīng)驗(yàn)交流的文章。

第四階段：2009年初—至今，課題組成員對(duì)個(gè)案進(jìn)行總結(jié)歸納出問題情境教學(xué)遵從的一般原則，創(chuàng)設(shè)問題情境的一般角度。對(duì)進(jìn)行問題情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的六個(gè)教學(xué)班的成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，該六個(gè)教學(xué)班成績(jī)均有不同程度的提高，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，大部分學(xué)生對(duì)問題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，該課題研究已接近尾聲，但對(duì)問題情境教學(xué)的研究只是初步的。

九．課題研究成果

1.《高中物理問題情境教學(xué)研究》課題，以當(dāng)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，在大量、反復(fù)的教學(xué)研究和探索基礎(chǔ)上，我們形成了基本的理論體系和操作模式，教學(xué)中取得了較理想的教學(xué)效果。問題情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，而且使物理課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。

2.問題情境教學(xué)的實(shí)踐研究促進(jìn)了教師個(gè)體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。參與課題的教師普遍對(duì)課堂中的問題情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)問題情境教學(xué)的一般原則，創(chuàng)設(shè)問題情境的角度能較為熟練的應(yīng)用，對(duì)課程改革進(jìn)一步深入開展做好了準(zhǔn)備。

3.部分個(gè)案分析及教學(xué)隨筆已在全國(guó)性刊物上發(fā)表 《探究式教學(xué)案例分析——探究碰撞中的不變量》已發(fā)表于《中學(xué)物理》2009年第8期

《自制牛頓第二定律探究?jī)x》已發(fā)表于《物理教師》2010年第4期

《電壓表電流表改裝》等創(chuàng)設(shè)問題情境的連續(xù)在K12教學(xué)網(wǎng)上獲一等獎(jiǎng)

個(gè)案素材中有石家莊錄像課一等獎(jiǎng)，石家莊市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，河北省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿等。4.研究結(jié)論

問題情境教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。從根本上確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

問題情境教學(xué)提倡教學(xué)方式多樣化，通過多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新觀念，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。同時(shí)它還促進(jìn)了教師個(gè)體以及教研組整體業(yè)務(wù)水平的提高。

十．課題反思及建議：?jiǎn)栴}情境教學(xué)給教師提出了更高的要求

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)．讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題．教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材．在素材的選擇上要注意到：一要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)反映科學(xué)的前沿和最新科技成果；二是要有利于開拓視野，啟迪思維，知識(shí)的縱深可適當(dāng)小些，面可以很廣。

教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}．這些新情境問題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生必須通過一定的努力才能解決；二要在教和學(xué)兩方面均富有探索性，學(xué)生在探索過程中才能興味盎然，富有激情；三要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生在問題解決的過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就

十一．參考書目

《新課程理念與教學(xué)策略》 王義堂，田保軍，王碩旺編著，中國(guó)言實(shí)出版社 《教育心理學(xué)》邵瑞珍、皮連生、吳慶麟著，1996年修訂本，上海教育出版社 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（R·M·加涅，皮連生等譯，華師大出版社，1999年）

《中學(xué)科學(xué)教育》陳志偉主編 浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1： 問題教學(xué)理論 問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立的探索活動(dòng)是與其掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

問題的功能

（1）“問題”有助于擺脫思維定勢(shì)

我們的思維容易受先人之見的影響，因?yàn)槿说拇竽X“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式中的歸檔

能力。”思維還常會(huì)陷入滯澀與休眠狀態(tài)?！皢栴}”的出現(xiàn)，往往造成某種不確定性，使思維活躍起來，打破定勢(shì)。

（2）“問題”促使思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”

當(dāng)一個(gè)人碰到令自己感到困惑的問題時(shí)，他就會(huì)受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此，思維是

從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進(jìn)入一種滿意或以對(duì)先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，智力活動(dòng)總是嘗試性的，始于問題的提出，終于問題的解決。

（3）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆?S?布魯納的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。在實(shí)施探索為本的教育中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問題，而不是簡(jiǎn)單地去尋找答案”。這種對(duì)問題的探索與思考將使學(xué)生深受鼓勵(lì)，同時(shí)領(lǐng)略“一種頂峰體驗(yàn)”。這種體驗(yàn)常常由于百思不得其解，和長(zhǎng)期忍受疑惑的困擾而感受尤其強(qiáng)烈。貝爾納對(duì)此有極為精辟的說明：“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂。”

（4）“問題”可促使“頓悟”的產(chǎn)生 精神高度集中地考慮一個(gè)問題，有時(shí)可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來，倒可能產(chǎn)生稍縱即逝的思想火花。其實(shí)，沒有對(duì)“問題”的魂?duì)繅?mèng)繞、鍥而不舍的探究，沒有“眾里尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回著”時(shí)的驚喜。

根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)生問題情境；分析問題情境；問題情境的反思。

附件２：

一、落實(shí)三維課程目標(biāo)

新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得

物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，而且以在建立這種知識(shí)體系的過程中所升華和發(fā)展了的科學(xué)思維和研究方法，把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的過程，而只追求赤裸裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。

例如，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)去看，可能認(rèn)為牛頓第二定律最重要，因?yàn)樗苡脕斫忸}。不過，從三維培養(yǎng)目標(biāo)看來，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學(xué)。所以，它是牛頓物理學(xué)的基石。今天，物理教學(xué)不應(yīng)再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！

二、注重過程同時(shí)也注重結(jié)果

A

B

新課標(biāo)教材不追求以“簡(jiǎn)明、輕快”的方式給出知識(shí)的結(jié)論，而是努力把得到知識(shí)的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識(shí)的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)過程、思維過程；另一方面是人類認(rèn)識(shí)某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家群體的活動(dòng)過程、思維過程。如：開普勒三定律中半長(zhǎng)軸三次方與行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所觀測(cè)到的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察并討論尋找出物理規(guī)律。

例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向” △傳統(tǒng)的教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。

△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？ 實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。

分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。

簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。某節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》觀摩課片斷：

把兩個(gè)小球同時(shí)從兩個(gè)圓弧槽上相同高度滾下，同時(shí)從圓弧下端水平離開圓弧，一個(gè)作平拋運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)在它的正下方水平軌道上作勻速直線運(yùn)動(dòng)。發(fā)現(xiàn)兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上是勻速運(yùn)動(dòng)。事先怎么知道它們會(huì)在水平軌道上相碰？

改進(jìn)的《平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》方案：平拋運(yùn)動(dòng)的速度越大，水平位移越大，是不是平拋的速度越大，物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng)？從同一高度以不同速度水平拋出兩個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)同時(shí)落地，把速度較小的物體改為做自由落體運(yùn)動(dòng)，也和平拋物體同時(shí)落地，說明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng)。設(shè)法描繪出某一平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，根據(jù)豎直方向上的自由落體，由運(yùn)動(dòng)軌跡分析平拋運(yùn)動(dòng)物體水平方向上的運(yùn)動(dòng)特征。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方式就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相近或相似的過程，從中獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。由此可見，自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

教學(xué)反思：

本節(jié)課課題舊教材中是《動(dòng)量守恒定律》為動(dòng)量一章中的第三節(jié)，課改教材中是《尋找碰撞中的不變量》為動(dòng)量一章的開篇。從新舊教材的比較來看，舊教材更注重學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重對(duì)動(dòng)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和探索。

對(duì)于高中物理科學(xué)探究課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究包括：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，如果想在45分鐘的課堂中將每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常充分是不現(xiàn)實(shí)的，只能突出其中的一兩個(gè)環(huán)節(jié)。

本節(jié)的教學(xué)示例：

【提出問題——猜想與假設(shè)】這樣重要的動(dòng)量守恒定律物理學(xué)史上一定有探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒定律的記載，果然首先是哲學(xué)家提出問題，而后許多物理學(xué)家提出猜想，并對(duì)猜想進(jìn)行論證。以上述物理學(xué)史導(dǎo)入感覺能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài)。

【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】驗(yàn)證動(dòng)量守恒的實(shí)驗(yàn)方法很多，當(dāng)然此時(shí)最好選擇常用的且經(jīng)適當(dāng)改進(jìn)能達(dá)到良好的效果的實(shí)驗(yàn)，因此給出實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)小車(質(zhì)量已標(biāo)于車上), 砝碼一盒(每個(gè)50g), 橡皮泥一塊(7.5g), 軌道一個(gè), 電火花計(jì)時(shí)器一個(gè), 紙帶僅一條, 刻度尺一把（自備）。利用紙帶僅一條如何測(cè)四個(gè)速度？及橡皮泥的作用？這樣兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生積極探索想到一動(dòng)碰一靜碰后一起運(yùn)動(dòng)的具體碰撞，由此進(jìn)一步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)原理，還可用氣墊導(dǎo)軌來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一是器材不足，二是不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中氣泵嗡嗡響，給人感覺課堂非常混亂。

【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用EXCEL對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析，學(xué)生會(huì)非常積極，有種競(jìng)爭(zhēng)的意味。用EXCEL處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)快捷方便，又能在短時(shí)間內(nèi)多取幾組數(shù)據(jù)探尋規(guī)律，一舉多得。

【分析與論證——評(píng)估】利用物理學(xué)史，評(píng)價(jià)物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，此項(xiàng)在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，自然可引起學(xué)生的共鳴，笛卡兒雖然猜錯(cuò)了，但值得敬佩因?yàn)樗褬O接近正確的猜想，牛頓說站在別人肩上獲得成功是實(shí)事求是。

授課重點(diǎn)在【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】及【交流與合作——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)才使得本節(jié)課在45分鐘內(nèi)完成。

四、從“書本是科學(xué)的世界”到“世界才是科學(xué)的書本”

物理教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，探索和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，這就是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

從生活走向物理的一個(gè)重要含義是從常識(shí)走向科學(xué)。費(fèi)恩曼曾講過一個(gè)笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對(duì)她說：“太太，您剛才的車速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的。我剛才只開了7分鐘，還沒到一個(gè)小時(shí)，怎么可能走60英里呢？這真是天大的笑話！”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下一個(gè)小時(shí)內(nèi)您將開過60英里”，警察解釋說。這位婦女不屑一顧地說：“這更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再開60英里的路程?！憋@然，這位婦女沒有瞬時(shí)速度甚至速度的概念，但她不會(huì)沒有快慢的概念?？墒?，沒有速度和瞬時(shí)速度的概念，還會(huì)有物理學(xué)嗎？！

成功的教學(xué)不僅在于解決了學(xué)生已有的問題，而且應(yīng)該誘發(fā)出新的科學(xué)問題，哪怕是一些尚未解決的難題。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)之后，是否還可能誘發(fā)出一些問題，諸如“如此司空見慣的落體運(yùn)動(dòng)何以成為物理學(xué)研究的一個(gè)源頭？”“智慧博學(xué)如亞里士多德者，何以鑄成大錯(cuò)？”“伽利略為什么能夠成功？”“他的成功對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少？”“自由落體加速度很小或很大的星球上將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”“地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎？如果真是這樣，世界將會(huì)怎樣？”等等。這樣，在學(xué)生們的面前，科學(xué)的大門開啟了，探索真理的道路展現(xiàn)了，他們將會(huì)超越“書本是科學(xué)的世界”的觀念，認(rèn)識(shí)到“世界才是科學(xué)的書本”。

五、物理課程應(yīng)該展現(xiàn)科學(xué)的人文價(jià)值 一種理論認(rèn)為，科學(xué)文化的基本特征是求真求實(shí)，人文文化的基本特征是求善求美。這種說法不無道理。對(duì)此，有人把自然科學(xué)、人文學(xué)科和藝術(shù)比喻為一個(gè)三棱錐塔的三個(gè)面，“當(dāng)人們站在它的不同側(cè)面的底部時(shí)，他們之間相距很遠(yuǎn)，但當(dāng)他們爬到塔的高處時(shí)，他們之間的距離就近多了?！痹谶@里，真、善、美將越發(fā)接近，并在最高點(diǎn)達(dá)到理想的統(tǒng)一。由此可見，沒有科學(xué)精神的人文文化和沒有人文精神的科學(xué)文化都是殘缺和扭曲的。

備課時(shí)廣泛搜索有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)素材是非常重要的。前人授課的課件心得體會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上搜索的有關(guān)本節(jié)課的圖片，視頻（例如新聞方面，體育運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)代科技產(chǎn)品，科技大事，日常生活中的小現(xiàn)象等）平時(shí)對(duì)于以上素材的積累是非常重要的，而當(dāng)上述素材一展現(xiàn)，馬上會(huì)給人以耳目一新，不落窠臼的感覺，例如：《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中展示國(guó)際摩托艇錦標(biāo)賽視頻，摩托艇激烈的曲線運(yùn)動(dòng)迅速調(diào)起了學(xué)生的興趣及注意力。再例如用尺子測(cè)反映時(shí)間。

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽(yáng)城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語(yǔ)文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語(yǔ)文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代精神，與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語(yǔ)文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語(yǔ)文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動(dòng)，由語(yǔ)文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩(shī)、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語(yǔ)文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語(yǔ)文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫結(jié)題報(bào)告。

（三）語(yǔ)文閱讀題常見術(shù)語(yǔ)

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語(yǔ)”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語(yǔ)文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問等。

語(yǔ)言特點(diǎn)：一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對(duì)象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問題。老師有時(shí)講課的語(yǔ)言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

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3、蔣成 禹著：《語(yǔ)文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語(yǔ)文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》，語(yǔ)文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語(yǔ)文思維培養(yǎng)學(xué)》，語(yǔ)文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再?gòu)?fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告》

一、選題意義。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。

二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究?jī)r(jià)值。

課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作時(shí)間里的創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。個(gè)性化的產(chǎn)品離不開個(gè)性化的人才，個(gè)性化的人才離不開個(gè)性化的教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實(shí)施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，使他們的個(gè)性得到充分、自由、主動(dòng)發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對(duì)“人”的尊重，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和未來對(duì)人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對(duì)“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識(shí)到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。實(shí)施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長(zhǎng)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時(shí)飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高?！搬槍?duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時(shí)，實(shí)施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。

（一）本課題的研究目標(biāo)是：

強(qiáng)調(diào)教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證的統(tǒng)一起來，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源，并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。

（二）本課題的研究?jī)?nèi)容是：

1、備課要分出層次：針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2、講課針對(duì)學(xué)生差異分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對(duì)學(xué)生差異分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──差異作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

3、作業(yè)針對(duì)學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)：因人因組而異對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

5、考核分類檢測(cè)：每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對(duì)優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)差生，則看他們?cè)谒枷搿⑵焚|(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進(jìn)步。

四、研究方法。

1、行動(dòng)研究法。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。

2、調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式，分別對(duì)學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開展，進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

4、文獻(xiàn)資料法。

搜集提煉歷史上與“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論，改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

五、研究步驟和時(shí)間安排。

1、2012年9月至2012年10月

組建課題組，制定研究計(jì)劃。

2、2012年10月至2012年11月

分階段研究、實(shí)施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

總結(jié)階段，申請(qǐng)結(jié)題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進(jìn)行了課題進(jìn)展情況匯報(bào)，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實(shí)施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進(jìn)步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在備課中就重視學(xué)生的個(gè)體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識(shí)又備學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識(shí)與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行備課》。她強(qiáng)調(diào)

（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。

（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)式的合作。

（三）備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。

（五）還應(yīng)進(jìn)行課后備課,提高教學(xué)反思能力。

2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

老師撰寫了論文《淺談?wù)Z文課程針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)》。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)。她認(rèn)為語(yǔ)文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：

（一）主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性。

（二）目標(biāo)差異——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性。

（三）著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動(dòng)性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性。有差異性的進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功的樂趣。

（五）有差異性的布置作業(yè)——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性。老師撰寫了論文《 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用》。

她在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法是

（一）尊重需求，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時(shí)他們的思維和情感才能得到發(fā)展。

（二）讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)一些學(xué)生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識(shí)性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數(shù)學(xué)故事，還有數(shù)學(xué)童話和數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且要留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。設(shè)計(jì)開放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。

老師撰寫了論文《尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信每個(gè)學(xué)生都能成功》。她指出：素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。因此，我們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，該教師從以下幾方面進(jìn)行了探索:

（一）教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）在教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)。

3、通過有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)制融會(huì)在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無法施展的問題。

老師撰寫了論文《直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生》。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個(gè)別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。

（一）樹立意識(shí)，關(guān)注知識(shí)差異。

（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會(huì)有精彩的生成，面對(duì)學(xué)生不同的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，教師在備課時(shí)，應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)班級(jí)平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。針對(duì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個(gè)體知識(shí)。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個(gè)體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)識(shí)。

（四）及時(shí)反饋，提高課堂效率。教師察覺學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵(lì)，又

是面對(duì)差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。

（五）布置預(yù)習(xí)，促進(jìn)群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書的計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來縮短個(gè)體間因“知識(shí)起點(diǎn)”而形成的差異，并激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，做更多屬于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流，從而讓“個(gè)體”與“全體”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4、課題組還針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個(gè)性考核檢測(cè)方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了《新課標(biāo)下針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)策略》。策略一：聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性。策略四：循序漸進(jìn)，注意層次性。策略五：動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強(qiáng)聯(lián)系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行思想教育》中寫道：

（一）對(duì)“個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)持到底的精神。

（二）對(duì)“個(gè)性活潑好動(dòng)的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認(rèn)真、善始善終的習(xí)慣。

（三）“對(duì)慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。

（四）對(duì)“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)其樹立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力?？傊⒅匮芯繉W(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。