第一篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究1

高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究

廖

杰

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277500）

摘要：根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，積極探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學(xué)之中，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵

所謂思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)實(shí)效性，是指思政課教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用理論知識(shí)和一定的方法對(duì)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，并且能滿足受眾的需求。實(shí)效性高與低，取決于三個(gè)層面能否較好的滿足：第一，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義基本知識(shí)。第二，學(xué)生能根據(jù)馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法分析、解決問題，能得出較科學(xué)的結(jié)論。第三，把馬克思主義的理論內(nèi)化為自己堅(jiān)定的信念，用實(shí)際行動(dòng)去踐行自己的理想信念。實(shí)效性體現(xiàn)了思政課教學(xué)的價(jià)值，離開實(shí)效性，思政課就喪失了其應(yīng)有的功能，主陣地和主渠道作用就會(huì)大打折扣，最終會(huì)影響到合格人才的培養(yǎng)。

二、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高職院校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的重任，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的高技能人才是高職教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來，隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學(xué)效果進(jìn)行積極有效的探索和實(shí)踐，并且取得了一定的成績(jī)。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學(xué)效果不好，學(xué)生不愛聽的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學(xué)生都在各忙各的，看書（與本專業(yè)無關(guān)），玩游戲，玩手機(jī)，打瞌睡等，形成了老師講課與學(xué)生玩樂互不干涉的局面。為什么學(xué)生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當(dāng)前的思政課教學(xué)，不利于發(fā)揮思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發(fā)揮出來。

針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，究其原因，主要有：

（一）社會(huì)方面。現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在著重實(shí)踐技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)，就能在將來的就業(yè)中取得一席之地，而人文社會(huì)知識(shí)似乎并不會(huì)影響自己的未來。不可否認(rèn)，這種功利主義的價(jià)值取向確實(shí)給思政課教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。要在當(dāng)下社會(huì)認(rèn)知環(huán)境下發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）企業(yè)方面。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但也應(yīng)該看到，一些企業(yè)在招聘人員時(shí)存在重技能輕品德現(xiàn)象，這一方面與企業(yè)把員工招來可以馬上上崗有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的技能的高低有量化的標(biāo)準(zhǔn)而道德品質(zhì)卻沒有一整可操作的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。這些現(xiàn)象的存在，讓一些高職院校的教師和學(xué)生偏重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視思政課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）師資方面。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，客觀上導(dǎo)致思政課教學(xué)人員相對(duì)不足，且教學(xué)水平和能力有待進(jìn)步提高。一方面，思政課理論性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識(shí)面，較高的理論水平，有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無論在教師學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、培訓(xùn)等方面還存在不小的的差距。還有的教師責(zé)任感不強(qiáng)，上課應(yīng)付現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生等，這些都不利于思政課教學(xué)效果的提高。

（四）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生來到這里僅僅是為了習(xí)得一個(gè)謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學(xué)生普遍存在想學(xué)習(xí)又學(xué)不會(huì)、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現(xiàn)象。另一方面，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，無形中使一部分學(xué)生認(rèn)為，只要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，就能找到好工作。功利意識(shí)強(qiáng)，為思政課的教學(xué)改革帶來一定的挑戰(zhàn)。

（五）課堂教學(xué)方面。高職院校普遍建校時(shí)間不長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)還不足，特別是如何發(fā)揮思政課教學(xué)在高職教學(xué)中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索?，F(xiàn)在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性有余，而學(xué)生的主體性地位卻得不到體現(xiàn)。有的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當(dāng)，都難引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的積極性。思政課的教學(xué)效果可想而知。

三、立足學(xué)生實(shí)際是培養(yǎng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的不二法門 高職思政課教學(xué)實(shí)效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學(xué)生實(shí)際是根本原因。高職學(xué)生有不同于普通高校學(xué)生也不同于中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)而理論基礎(chǔ)薄弱，從這一特點(diǎn)出發(fā)，在思政課教學(xué)中，注重聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的參與度，如參觀考察、假期調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與中提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

四、提高思政課教學(xué)實(shí)效性的路徑分析

高職院校思政課教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把教書和育人結(jié)合起來，把發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)貫穿于思政課教學(xué)的始終。

（一）教學(xué)理念。提高思政課教學(xué)的實(shí)效性首先解決的是思政課培養(yǎng)什么樣人的問題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！焙茱@然，高職院校思政課培養(yǎng)的是社會(huì)主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體參與性。

（二）教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容選取比較單一，以教材為本，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生參與度不高。而堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就是在教師的主導(dǎo)下最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)的不同為準(zhǔn)，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法。堅(jiān)持以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念就是要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體科學(xué)選擇教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有提高了課堂的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)手段。興趣是最好的老師。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以感官上的刺激，激起學(xué)生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實(shí)踐教學(xué)。人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，最終用來指導(dǎo)實(shí)踐。在思政課教學(xué)中，要充分尊重人的認(rèn)知規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要充分利用各種教學(xué)資源，采取多種形式，如志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，把平時(shí)所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中感受社會(huì)發(fā)展的成就和存在的不足，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 [Z].教高[2006]16號(hào).

第二篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施芻議 濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進(jìn)，使之更好地開展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現(xiàn)狀

措施

長(zhǎng)期以來，國(guó)家在高校開設(shè)思想政治理論課，一以貫`之，成為我國(guó)高校區(qū)別于西方和其他國(guó)家高校最顯著的特點(diǎn)。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚(yáng)社會(huì)主義階級(jí)斗爭(zhēng)理論的重要陣地。十一屆三中全會(huì)以后，黨在思想理論上實(shí)現(xiàn)了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學(xué)造成的負(fù)面影響長(zhǎng)期難以消除。黨和國(guó)家十分關(guān)注高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體，親自過問高校思想政治理論課教學(xué)狀況，針對(duì)存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案等文件，為思想政治理論課改革和發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了有利的政治環(huán)境。但長(zhǎng)期以來思想政治理論課積累的問題并未出現(xiàn)明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復(fù)雜。筆者現(xiàn)就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對(duì)思想理論課應(yīng)有的重視

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯。

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實(shí)用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。其主要表現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場(chǎng)和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，就業(yè)率往往成為高職院校追求重要目標(biāo)。因此，國(guó)家規(guī)定的思想理論課在“務(wù)實(shí)”和“實(shí)用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實(shí)行合班教學(xué)，聽課學(xué)生多達(dá)200-300人，上課就如同在聽報(bào)告。后勤服務(wù)保障不足，硬件設(shè)備不齊備。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育這種功利價(jià)值追求，以便回歸高等教育的真正目標(biāo)--人的全面發(fā)展上來，將會(huì)對(duì)我國(guó)高職教育的全面，長(zhǎng)遠(yuǎn)，可持續(xù)發(fā)展造成極大危害。

二、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾突出

與本科院校相比較，我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來諸多與高等教育要求不協(xié)調(diào)，不完善的地方。就思想政治理論課教學(xué)本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設(shè)思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業(yè)課享有同等待遇，因而得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。

2、高職院校的職業(yè)性，技術(shù)性決定很多學(xué)?！袄砉橹鳌钡陌l(fā)展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點(diǎn)綴。思想政治理論課對(duì)學(xué)校管理層而言，是不予重視但又不得不開設(shè)的課，其課程建設(shè)及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，得到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)明顯不足。再加上近幾年的高職擴(kuò)招帶來教學(xué)班急增，在教師缺員的情況下臨時(shí)抽調(diào)其他專業(yè)教師承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)繁重，基本上疲于應(yīng)付，成了講課機(jī)器。教師缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，更無科研的熱情和動(dòng)力。不少教師知識(shí)陳舊，沒有把握時(shí)代脈搏，不關(guān)心熱點(diǎn)問題和黨的路線，方針和政策，學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。教案格式古板，內(nèi)容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生本來相對(duì)本科生在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面存在明顯差距。在學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和專業(yè)課相比更是差別很大。對(duì)學(xué)生來說，專業(yè)課是他們將來安身立命之本，加上對(duì)課程的內(nèi)容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而思想政治理論課是一門公共課，對(duì)未來的就業(yè)沒有直接關(guān)系，對(duì)許多學(xué)生來說是因?yàn)樗且?guī)定的必修課才學(xué)的，相對(duì)來說缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，聽課不認(rèn)真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現(xiàn)象就不足為怪了。由于教師任課班級(jí)多，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量大，難以形成師生間的相互交流，教學(xué)的實(shí)效性可想而知。5，信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展對(duì)思想政治理論課教學(xué)既有有利的方面，同時(shí)也形成對(duì)思想政治理論課 教學(xué)的挑戰(zhàn)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查表明，85。95%的網(wǎng)民年齡在18-35歲之間，84。97%的網(wǎng)民文化程度在大專以上。這說明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)開闊了學(xué)生的視野，知識(shí)面增加。但對(duì)思想政治理論課教學(xué)所帶來的負(fù)面影響不可忽視。在某些方面學(xué)生甚至比老師掌握的信息量還大。但學(xué)生對(duì)是非認(rèn)識(shí)能力不足，在接受思想政治理論教育時(shí)，腦海里裝滿了大量網(wǎng)絡(luò)信息和各種社會(huì)思潮，加之社會(huì)陰暗面和腐敗現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生對(duì)課堂上接受的思想政治理論產(chǎn)生懷疑，使教學(xué)的難度增加，教師掌控教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象變得更加困難。

三，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位與《職業(yè)教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發(fā)展的空間。但是，綜觀我國(guó)現(xiàn)有高職教育法律，法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國(guó)有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著語(yǔ)言和內(nèi)容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！彼枷胝卫碚撜n是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位不能與《職業(yè)教育法》的規(guī)定保持一致，強(qiáng)調(diào)思想政治教育和職業(yè)教育，那么，思想政治理論課教學(xué)地位將會(huì)被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現(xiàn)實(shí)政策依據(jù)。因此，在有關(guān)具體文件中應(yīng)該清晰明確表述高職人才應(yīng)達(dá)到的思想政治和職業(yè)道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標(biāo)奮進(jìn)過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學(xué)擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是否可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平

1，理論課教師要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)和其他方面知識(shí)的積累。只有具備扎實(shí)的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時(shí)還要重視馬克思主義中國(guó)化創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)），寬闊的知識(shí)視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動(dòng)的語(yǔ)言表述能力，才能贏得學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的信任和尊重，才有資格在課堂上為學(xué)生解惑釋疑。2，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。思想政治理論課教師長(zhǎng)期以來承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師花在教研，進(jìn)修，提高的時(shí)間和精力極為有限，特別是有些教師對(duì)教學(xué)手段不熟悉，不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。為此，理論課教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，提高技術(shù)技能和課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。3。提升教育管理水平，調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師教學(xué)教研的積極性和熱情。教學(xué)管理者要加強(qiáng)同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學(xué)狀況。如果條件具備，學(xué)校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)影響力，直接解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。加強(qiáng)職務(wù)職責(zé)管理，在獎(jiǎng)金發(fā)放和技術(shù)職務(wù)晉升上向那些有真才實(shí)學(xué)，熱愛獻(xiàn)身于思想政治理論課教學(xué)有突出成就，受學(xué)生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調(diào)動(dòng)他們熱愛理論課教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性

1.建立新型的石生關(guān)系，教師要用自己的人格魅力感染，引導(dǎo)學(xué)生。教師要在教學(xué)和實(shí)踐中自覺做學(xué)生的道德榜樣和思想導(dǎo)師。一言一行要讓學(xué)生覺得可親可敬。一個(gè)知識(shí)淵博，業(yè)務(wù)嫻熟，可親可敬的老師，一定會(huì)受到學(xué)生歡迎。教師對(duì)學(xué)生存在的的缺點(diǎn)，不要一味指責(zé)或訓(xùn)斥；要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。只有建立起平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的對(duì)話氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。2。課堂教學(xué)開放化。當(dāng)今青年學(xué)生有著開放的愿望和思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)越來越顯得不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要。在新形勢(shì)下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。課堂教學(xué)要引入新觀點(diǎn)，不回避疑難問題。對(duì)基本理論作必要適當(dāng)?shù)囊旰屯卣?，將課堂教學(xué)開放化。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息，各種思想對(duì)學(xué)生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學(xué)加以引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實(shí)際，從歷史到現(xiàn)實(shí)多角度探索和分析，使學(xué)生對(duì)問題有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的思維打開一個(gè)進(jìn)一步探索的通道。理論是發(fā)展的。教學(xué)中不要把現(xiàn)有理論教條化，絕對(duì)化，限制學(xué)生對(duì)真理的探索精神。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)極富個(gè)性的社會(huì)群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨(dú)立性和批判性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與欲望很強(qiáng)。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在討論，分析問題時(shí)激發(fā)主動(dòng)性，創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習(xí)掌握其基本觀點(diǎn)，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點(diǎn)，原則和方法，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，用發(fā)展的中國(guó)化的馬克思主義創(chuàng)新理論教育和武裝青年學(xué)生。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實(shí)踐問題。堅(jiān)持以理服人，就必須堅(jiān)決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國(guó)人民全心全意致力于發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，全面推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國(guó)人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經(jīng)受住了“非典”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，保持經(jīng)濟(jì)建設(shè)健康持續(xù)增長(zhǎng)?！吧裰?號(hào)”載人飛船及“嫦娥1號(hào)”的發(fā)射成功，這些都是非常生動(dòng)具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過這些生動(dòng)具體的案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，說服力。黨的理論才能在學(xué)生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調(diào)動(dòng)三個(gè)積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，把三方面的積極性統(tǒng)一起來，形成合力，思想政治理論課教學(xué)一定會(huì)收到好的實(shí)效。參考文獻(xiàn)：

1，1996年5月15日?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個(gè)代表”重要思想概論》教師參考書

發(fā)展與對(duì)策研究

1作者簡(jiǎn)介：陳新民

男

基礎(chǔ)部副教授

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。面對(duì)新形勢(shì)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。應(yīng)通過建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地等措施，不斷推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）實(shí)踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點(diǎn) 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國(guó)高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。與此相適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，把理想信念教育融入職業(yè)實(shí)踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)有機(jī)銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點(diǎn)。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時(shí)。而他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期正是步入社會(huì)的過渡時(shí)期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時(shí)候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時(shí)期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機(jī)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動(dòng)介入學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，構(gòu)建一個(gè)全程育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國(guó)高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個(gè)特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制?？疲灿?年制?？?，還有4年制本科，多個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對(duì)而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)意識(shí)卻比較強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較突出。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實(shí)與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢(shì)變化，針對(duì)高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對(duì)。

1．思政課實(shí)踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實(shí)施，加大了大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，在校外分散實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們?cè)缛彰嫦蛏鐣?huì)提供一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了好的契機(jī)；另一方面，學(xué)生分散在全國(guó)各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，面對(duì)千差萬別、復(fù)雜多變的實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，面對(duì)潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險(xiǎn)，加之學(xué)生接觸社會(huì)較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不夠，這無疑增加了思政課實(shí)踐教學(xué)和管理的難度，對(duì)高職院校目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時(shí)，一些思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)工作在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對(duì)學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對(duì)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下開展實(shí)踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗(yàn)和辦法，致使思政課實(shí)踐教學(xué)不能做到及時(shí)和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動(dòng)作為思政課實(shí)踐教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實(shí)踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

三、提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

面對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力。

1．建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會(huì)、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機(jī)構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實(shí)踐教學(xué)的工作能夠落到實(shí)處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實(shí)習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個(gè)組織管理及決策運(yùn)行機(jī)構(gòu)，來具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃、組織形式、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)施過程中校企合作的重點(diǎn)等。這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立和各項(xiàng)具體制度的建立，能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供強(qiáng)有力的組織和制度保障。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者、指導(dǎo)者、組織者與實(shí)施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過程，并對(duì)全過程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強(qiáng)高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的新的形勢(shì)、規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的整個(gè)過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。不能把思政課實(shí)踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實(shí)施和完成。要對(duì)實(shí)踐基地的專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生送到實(shí)踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得不理想，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個(gè)重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗(yàn)看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長(zhǎng)的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第四篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

魏延民

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊261031）

摘 要：當(dāng)前高職思想政治課教學(xué)中客觀地存在著對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)不到位的問題,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在諸多困境。要改革高職思想政治課教學(xué),必須加強(qiáng)教學(xué)研究、改變課堂教學(xué)模式、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)手段、改革評(píng)價(jià)方式等。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；教學(xué)改革

隨著我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開設(shè)，雖然基本上可以得到保障，但從教育的實(shí)效性角度分析，目前高職院校思想政治理論課，普遍存在著“低效”現(xiàn)象，與普通院校相比，高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強(qiáng)。所以，開展高職思想政治課教學(xué)分析，找準(zhǔn)思想政治理論教育的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是高職院校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要問題，也是實(shí)現(xiàn)黨的思想政治教育目的和任務(wù)的必然要求。

一、思想政治理論課在高職教育中的定位

開設(shè)思想政治理論課是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：“全國(guó)高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，多方面促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?！鄙鐣?huì)主義教育的根本任務(wù),是用馬克思主義育人,培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的有文化的建設(shè)者和接班人,而對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生,是全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、完成高等教育任務(wù)的一項(xiàng)根本措施和基本途徑,從根本上標(biāo)識(shí)著社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國(guó)的未來。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。這就是說,對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才來講,思想政治理論課與其他專業(yè)課程同等重要,共同提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是大學(xué)生的必修課程,而不是可有可無的課程。思想政治理論課直接關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)的政治方向,沒有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點(diǎn),而沒有正確的政治觀點(diǎn),就等于沒有靈魂。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低,相對(duì)于其他層次的大學(xué)生而言其知識(shí)面較為狹窄、單一,整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響,自身道德修養(yǎng)較差,缺乏公德意識(shí),拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因?yàn)槭菍？莆膽{,面對(duì)“就業(yè)難”的問題,許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重,從入校伊始,有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度,心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)無所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開 1

拓進(jìn)取的精神,缺乏責(zé)任感、使命感等。

（二）高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境

1．社會(huì)轉(zhuǎn)型致使青年學(xué)生產(chǎn)生了信仰危機(jī)。信仰危機(jī)本身是指?jìng)€(gè)體或某個(gè)群體信仰體系相對(duì)于其生存的社會(huì)情境由于不適應(yīng)而表現(xiàn)為缺失的狀態(tài)。目前我國(guó)青年學(xué)生所面臨的信仰危機(jī)從本質(zhì)上來講是我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中所出現(xiàn)的價(jià)值體系斷層的現(xiàn)象，即英國(guó)社會(huì)學(xué)家吉登斯所說的“現(xiàn)代化所帶來的傳統(tǒng)社會(huì)和文化特質(zhì)的一種斷裂”的表現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)是學(xué)校教育的知識(shí)體系和思想政治教育的主渠道，在當(dāng)前馬克思主義對(duì)青年一代的影響遠(yuǎn)比對(duì)前輩人的影響要小得多。雖然它還是知識(shí)體系的基礎(chǔ)，但它的絕對(duì)性主導(dǎo)地位和權(quán)威性日益被削弱。這種削弱一方面來自整個(gè)世界的共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)處于低谷階段，以及特定歷史時(shí)期造成的我們對(duì)馬克思主義理論片面理解所導(dǎo)致的不切實(shí)際的“理想”構(gòu)想在現(xiàn)實(shí)中的落空所帶來的信仰危機(jī)。

2．文化的多元化導(dǎo)致青年學(xué)生價(jià)值觀的多元化。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，由于網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的普及和各個(gè)領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，文化多元化的趨勢(shì)越來越明顯，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的和后現(xiàn)代的文化并存于同一社會(huì)時(shí)空，在一定程度上消蝕了馬克思主義在信仰體系中的主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的涌起，社會(huì)上的一些消極現(xiàn)象，如拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等或多或少地影響著青年學(xué)生的心理，當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值取向上呈現(xiàn)出多元化的狀況。而在多元化的取向中，又以經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的選擇為主要趨勢(shì)，使部分大學(xué)生在知識(shí)與金錢、道德與利益、奉獻(xiàn)與索取、集體與個(gè)人等價(jià)值取向的焦點(diǎn)上出現(xiàn)混亂的選擇。這一切說明，怎樣適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)面臨的新情況。

（三）高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際?，F(xiàn)行的“思政課”教材體系過于寬泛，各門課程在教材體系的設(shè)置上大都只注重理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。其一，教材體系的設(shè)置往往只注重邏輯體系的展開或歷史進(jìn)程的沿革，沒有從社會(huì)矛盾及社會(huì)問題入手，政治性與知識(shí)性的兼容明顯不夠。其二，教材內(nèi)容與不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，現(xiàn)成答案、現(xiàn)成結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進(jìn)行探索求知的東西太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)缺乏互動(dòng)性?，F(xiàn)行的“思政課”課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，即以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講你聽，我問你答，我寫你抄，課堂的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”；以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容?！八颊n”現(xiàn)行教學(xué)方法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)方法，它主要關(guān)注知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上不是具體的有個(gè)性的人?，F(xiàn)行“思政課”教學(xué)沒有給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視，缺乏對(duì)人的感性因素的刺激和滿足，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，教師等同于書本，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)果使教學(xué)陷入語(yǔ)言文字的魔圈，變成文字游戲，教學(xué)枯燥乏味，使“思政課”自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力，還從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，最終成為學(xué)生厭學(xué)的直接原因。最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)研究

高職院校思想政治課教師工作量大,教學(xué)任務(wù)重是事實(shí),所以依靠單兵作戰(zhàn)效

果不好,應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)內(nèi)容分若干教案,同頭課教師每人一部分備課,拿出教案,教學(xué)案例,教學(xué)課件和說課稿,利用教研時(shí)間進(jìn)行交流,做到每個(gè)教案都是精品。此外,組織有效的說課,也是加強(qiáng)教研的好方法。

（二）改變課堂教學(xué)模式

應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式,而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式,從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中,成為學(xué)習(xí)的主人。我們要改變過去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式,可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識(shí)思考和解決的問題，尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生做好預(yù)習(xí),思考問題。在課堂上,教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),然后轉(zhuǎn)向問題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,提出一些問題、觀點(diǎn)或案例,在全班展開討論。討論過程中,在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,各種思想得以交流,不同觀點(diǎn)彼此碰撞,在相互比較中,學(xué)生的思想見解得到豐富,探究意識(shí)得到強(qiáng)化,思考能力得到提高,參與性得到增強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實(shí)現(xiàn)。

（三）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐的形式可以多種多樣,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,由教師給學(xué)生開出一系列選題,由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告；或者成立各種學(xué)習(xí)小組,通過研討會(huì)、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件,建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐基地,與基地所在單位簽訂社會(huì)實(shí)踐教育合同或協(xié)議,所在單位保證按計(jì)劃接納學(xué)生參觀、訪問、實(shí)踐,學(xué)校也定期組織學(xué)生到基地參加勞動(dòng),以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí),鍛煉服務(wù)社會(huì)的能力。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的,在于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法,把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)手段

由傳統(tǒng)模式向多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中,信息資源超時(shí)空的傳遞交流,消除了跨地域溝通的障礙,使地球村的任何人在任何地方都可以同一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)信息共享。在這種狀況下,思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既無法用理論吸引學(xué)生的思想,也無法用信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼球,結(jié)果自然是教師教得沒勁,學(xué)生學(xué)得乏味。因此，思想政治理論課教學(xué)模式就必須與時(shí)俱進(jìn),將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖象、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,用生動(dòng)、形象、直觀的多媒體信息刺激學(xué)生的大腦,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí),多媒體的教學(xué)方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點(diǎn),從而因勢(shì)利導(dǎo),在“抬頭率”提升的同時(shí),真正使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“入耳、入腦、入心”,最終“入行動(dòng)”的效果。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

過去思想政治理論課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí),往往簡(jiǎn)單的以期中和期末成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的出勤情況為依據(jù),這種評(píng)價(jià)不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評(píng)價(jià)方式,就應(yīng)當(dāng)改變過去的單一的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式,即把教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合,更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。通過一系列主動(dòng)的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習(xí)方式以及全新的評(píng)價(jià)方式的實(shí)施,必將使

學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情有很大提高,積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親身實(shí)踐,其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展,主體意識(shí)、組織能力、責(zé)任感和創(chuàng)造性得到加強(qiáng),合作意識(shí)、交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到提高,實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成,尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng),從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

綜上所述，高職院校思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),只有緊密聯(lián)系當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極探索并改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的方式、方法，才能確保高職思想政治理論課教學(xué)工作落到實(shí)處、收到實(shí)效。

The Situation Analysis and Countermeasures

of Thought Politics Theory Class Teaching in Higher Vocational College

Wei Yanmin

(Weifang Vocational College,Weifang 261031,China)

Abstract: The current higher vocational thought political lesson teaching objectively exists to the thought politics theory class recognition, not enough problems, higher vocational students' professional quality foundation is weak, the higher vocational colleges of ideological and political theory course teaching has many difficulties.To reform the higher vocational ideology and politics teaching, we must strengthen the teaching research, change of classroom teaching mode, implement practical teaching, improve teaching methods, reform evaluation mode.Key words：higher vocationalideological and political theory courseteaching reform

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第五篇：“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校思想政治理論課實(shí)效性研

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校思想政治理論課實(shí)效性研

摘要：“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)同企業(yè)工作的有機(jī)結(jié)合，一方面給高職院校人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇，同時(shí)也給思想政治理論課教學(xué)提出了全新的課題和挑戰(zhàn)。高職院校思政課教學(xué)必須積極適應(yīng)這種變化，不斷開展改革創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使高職院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思想政治理論課；實(shí)效性

高職院校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是樹立大學(xué)生正確的世界觀和人生觀的重要途徑。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，校企合作的加快推進(jìn)，不管是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興領(lǐng)域，都對(duì)剛剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生提出了全新的要求。為了滿足高職教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，“工學(xué)結(jié)合”這一模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式主要突出“工”與“學(xué)”的有機(jī)融合，在高職院校與用人單位間無縫對(duì)接，由學(xué)校根據(jù)用人單位的職業(yè)崗位需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)體系設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過提早熟悉實(shí)際工作技能，掌握工作所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的職業(yè)能力水平，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用。因此，研究高職院校思政課在“工學(xué)結(jié)合”模式如何開展實(shí)踐教學(xué)，已成為高職院校思政課教學(xué)改革中的重要課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課教學(xué)改革的必要性

1.適應(yīng)大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。隨著“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的深入推廣，推進(jìn)實(shí)施高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。在以往的高職教育中，采取由教師、課程為主的模式一直以來都占據(jù)了主導(dǎo)地位。出于更好地滿足社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，我國(guó)大力倡導(dǎo)實(shí)施專業(yè)職業(yè)教育，通過“工學(xué)相結(jié)合”這一模式，對(duì)以往的職業(yè)教育進(jìn)行改革。為此，教育部以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，制定了有關(guān)具體標(biāo)準(zhǔn)，開啟了高職院校“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的新篇章。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職院校積極開展思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革；同時(shí)，高職院校學(xué)生也逐步走出學(xué)校，通過校企對(duì)接，走進(jìn)企業(yè)，充分利用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)企業(yè)，既達(dá)到了校企資源的有機(jī)銜接，又能讓學(xué)生很快找到適合自己的崗位，提高對(duì)企業(yè)需求的適應(yīng)能力。

2.符合高校教學(xué)改革的趨勢(shì)要求。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，偏重單方向、傳授式，教學(xué)方法單調(diào)，加之思政課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)覺得課程枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，國(guó)家把高校思政課實(shí)踐教學(xué)提升到更高的高度，要求高校進(jìn)一步改進(jìn)思想政治教育模式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。習(xí)近平主席在2016 年12 月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。高職院校在推進(jìn)教學(xué)改革工作中，必須進(jìn)一步豐富內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多元素引入到教學(xué)當(dāng)中，拓寬實(shí)踐教學(xué)的廣度及深度，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，將課堂與企業(yè)結(jié)合起來，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提升自己的思想政治素質(zhì)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視性不夠。思政課實(shí)踐教學(xué)由于涉及面廣，內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，需要高校較多的人力、物力和財(cái)力投入。但由于這方面工作很難收到立竿見影的效果，因此很多高校對(duì)待思政課都持一種可有可無的態(tài)度，各方面投入嚴(yán)重不足，極大影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。比如，在經(jīng)費(fèi)上保障不足，雖然許多高校都有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但真正用于實(shí)踐教學(xué)的很少；在制度保障上欠缺，當(dāng)前學(xué)生就業(yè)率是高校最關(guān)注的考核指標(biāo)，高校很多精力均放于此，而思政課的實(shí)踐教學(xué)并沒有納入到具體考核中；在激勵(lì)機(jī)制上還不健全，專職思政課教師通常需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，而又沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使他們沒有足夠的動(dòng)力和精力去重視“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)改革問題，致使實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

2思政課教學(xué)課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育同本科教育不一樣，前者培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才，而現(xiàn)在的高職思政課實(shí)踐教學(xué)往往內(nèi)容單

一、針對(duì)性不強(qiáng)。很多高職思想政治教學(xué)內(nèi)容，沒有很好地圍繞學(xué)生就業(yè)以及專業(yè)能力的提升安排教學(xué)?熱藎?而能夠與企業(yè)實(shí)際崗位銜接的教育更是少之又少，很難引起學(xué)生興趣。由于實(shí)踐教學(xué)重復(fù)性較高，通常是社會(huì)調(diào)研以及參觀考察等，這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生往往只是得到淺顯的感性認(rèn)識(shí)，沒辦法真正深入?yún)⑴c其中。并且，很多實(shí)踐教學(xué)只注重活動(dòng)自身，對(duì)于內(nèi)容設(shè)計(jì)以及效果反饋往往沒有考慮，致使實(shí)踐活動(dòng)同職業(yè)能力的培養(yǎng)分割開來。

3.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不夠。因?yàn)楸Ｕ喜坏轿?，許多思政課的實(shí)踐教學(xué)方法非常老套、陳舊。雖然有的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)也在努力探索新方法，但往往零散于教師的個(gè)人教學(xué)之中，沒有統(tǒng)籌配合，更做不到融會(huì)貫通，難以發(fā)揮整合效應(yīng)，收不到綜合教育功能。并且，大部分實(shí)踐活動(dòng)以參觀為主，致使學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.思政課教師實(shí)踐能力難以滿足需要。目前，我國(guó)高職院校師資力量偏弱，特別是思政課教師力量單薄，還有一部分思政課教師是兼職教師，他們的主要精力放在別的教學(xué)任務(wù)上；思政課教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，對(duì)他們的能力提升作用不大。由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)能力，很多高職思政課教師在課堂上只能照本宣科，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力極其薄弱。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

1.強(qiáng)化保障機(jī)制。要確保思政課的實(shí)踐教學(xué)能正常開展，前提條件是必須建立系統(tǒng)完善的保障機(jī)制，主要包括組織上保障、制度上保障、經(jīng)費(fèi)上保障。要求高職院校在思政課實(shí)踐教學(xué)方面予以更加重視，在系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡快制定思政課實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立考核指標(biāo)體系。此外，還要針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)完善經(jīng)費(fèi)保障，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

2.注重課程設(shè)置。思政課實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)在很大程度上，將影響高職學(xué)生能否順利從學(xué)校走向社會(huì)。高職院校需要更有針對(duì)性地對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，突出實(shí)效性。特別是，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的能力要求也越來越高，很多企業(yè)不僅看重他們的知識(shí)技能，更注重其職業(yè)道德水準(zhǔn)，這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)要把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前國(guó)家正在積極實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，大力倡導(dǎo)“工匠精神”，落實(shí)到思政課上，需要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，切實(shí)做到貼近學(xué)生實(shí)際、貼近企業(yè)需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。“工學(xué)結(jié)合”模式要求高職院校注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，可以利用時(shí)事新聞、身邊故事，組織課堂討論，進(jìn)行思想碰撞，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與參與度。在課外利用模擬創(chuàng)業(yè)、技能大賽等形式，使學(xué)生真實(shí)感受社會(huì)，進(jìn)而深入了解社會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職教育要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)的互動(dòng)，將最鮮活、第一線的企業(yè)信息傳遞給學(xué)生。同時(shí)，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造思想交流空間，增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職院校思政課任課教師應(yīng)不斷更新個(gè)人的教學(xué)理念以及教育方法，建立現(xiàn)代的職業(yè)教育理念。要不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的實(shí)踐知識(shí)，努力成為“多面手”。要全方位、多領(lǐng)域地掌握社會(huì)需求信息，了解用人單位對(duì)員工的要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)授課的針對(duì)性。

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