第一篇：面對(duì)“沖突”,教師最好不要“動(dòng)手”大全

面對(duì)“沖突”，教師最好不要“動(dòng)手”

在學(xué)校教育、教學(xué)和管理過程中，教師難免要與學(xué)生發(fā)生沖突。所謂沖突是指師生之間在事先沒有任何準(zhǔn)備的情況下出現(xiàn)的一種突發(fā)性和臨時(shí)性的對(duì)抗，即學(xué)生當(dāng)眾挑戰(zhàn)教師權(quán)威或容忍度底線，有辱教師尊嚴(yán)。教師認(rèn)為，如果放任學(xué)生如此行為就會(huì)出現(xiàn)“多米諾骨牌效應(yīng)”，最終導(dǎo)致學(xué)生管理和教師形象的整體失守。因此，有的教師以此為契機(jī)，抓住典型，殺雞嚇猴，以儆效尤。于是，教師借助于拳腳向?qū)W生“動(dòng)手”，即對(duì)學(xué)生施行身體上的體罰。

一、教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”主要原因。

教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”多發(fā)于課堂和教師日常學(xué)校管理之中。教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”，主要是由于學(xué)生的不當(dāng)（良）行為強(qiáng)烈刺激教師職業(yè)操守或教師個(gè)人不良情緒：倚強(qiáng)凌弱——經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)；目中無人——故意挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律，根本不把老師放在眼里，如學(xué)生上課遲到，不喊“報(bào)告”，且大搖大擺地走進(jìn)教室，甚至做滑稽動(dòng)作，引起班上其他同學(xué)哄堂發(fā)笑；屢教不改——教師多次教育，學(xué)生仍然我行我素，把教師說的話當(dāng)成“耳邊風(fēng)”，教師“恨鐵不成鋼”；堅(jiān)持錯(cuò)誤——教師親眼看見學(xué)生違紀(jì)，如抽煙、打牌、閱讀不健康書籍、上課玩手機(jī)或游戲等，但學(xué)生矢口否認(rèn)，逼迫教師拿出鐵的證據(jù)，挑戰(zhàn)教師容忍度底線；故意搗蛋。學(xué)生在課堂上故意高聲喧嘩，使勁拍桌子等有意引起教師和同學(xué)注意或故意激怒教師，教師洞察其內(nèi)心目的，上前制止，但學(xué)生反而惡人有理，和教師在課堂就大吵大鬧，教師要學(xué)生“出去”或“滾出去”，學(xué)生拒絕離開教室??。在種種“是可忍，孰不可忍”情況下，教師行為和情緒無法自控，終于對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”了。

二、喜歡對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”的教師類型。

喜歡與學(xué)生動(dòng)手的教師有：正義型——堅(jiān)決匡扶學(xué)校（班級(jí)）正義，有強(qiáng)烈正義感，“眼睛里無法容忍沙子”，絕不容忍學(xué)生“歪風(fēng)邪氣”在校園或班級(jí)滋生蔓延的教師；專制型——違背自己要求或意愿就要“修理”學(xué)生的教師；經(jīng)驗(yàn)欠缺型——從教時(shí)間短暫，經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師，對(duì)學(xué)生的心理缺乏了解的教師；沖動(dòng)型——容易沖動(dòng)、發(fā)怒、遇事不夠理智的教師；尊嚴(yán)型——高看“師道尊嚴(yán)”，絕不容許學(xué)生挑戰(zhàn)自己權(quán)威的教師；心胸狹窄型——學(xué)生損害了教師個(gè)人利益后“有仇必報(bào)”的教師。當(dāng)然還有暴力傾向型；心理變態(tài)型等等。

三、教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”的后果。

1.正面效應(yīng)。教師“動(dòng)手”后，學(xué)生從此改“邪”歸正，棄“惡”從善，尊規(guī)守矩，整個(gè)學(xué)生群體從此秩序井然。這當(dāng)然是“動(dòng)手”教師所期望的，但是也不排除有的學(xué)生表面上尊從教師的權(quán)威，而骨子里根本不服，甚至背著老師就大罵老師，甚至給教師取“外號(hào)”，即“當(dāng)面一套背后一套”，“口服心不服”。

2.負(fù)面影響。負(fù)面影響表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（1）學(xué)生。一是恐懼心理。恐懼這里是指學(xué)生面對(duì)教師的“動(dòng)手”可怕情景而產(chǎn)生的一種過分緊張的情緒反應(yīng)。有的學(xué)生心理脆弱，教師“動(dòng)手”打罵學(xué)生讓其感到無比的緊張、害怕。輕者，該教師一進(jìn)教室，學(xué)生就感到緊張，不敢抬頭看教師，無法聽進(jìn)教師的講課。教師請(qǐng)這類學(xué)生回答提問時(shí)，他們往往支支唔唔，左顧右盼而言它；重者，從此逃學(xué)，厭學(xué)或棄學(xué)，一進(jìn)學(xué)?；蛞灰娎蠋熅秃ε?。二是逆反心理。逆反心理是指學(xué)生對(duì)教師的“動(dòng)手”行為采取抵觸的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。部分學(xué)生由于教師的“動(dòng)手”而出現(xiàn) “不受教”、“不聽話”，常與教師“頂牛”、“對(duì)著干”等現(xiàn)象?！皠?dòng)手”不但沒有起到糾正或矯正學(xué)生不良行為的效果，反而加劇教育好這些學(xué)生或矯正這些學(xué)生不良行為的難度。三是報(bào)復(fù)心理。報(bào)復(fù)心理是因?yàn)榻處煛皠?dòng)手”讓學(xué)生當(dāng)眾“丟臉”而對(duì)教師做出相應(yīng)的攻擊行為以發(fā)泄怨恨、不滿的一種情緒。有抱負(fù)心理的學(xué)生，教師要特別當(dāng)心和留意，否則后果不堪設(shè)想，譬如有的教師車子輪胎被放氣；有的被學(xué)生的社會(huì)朋友暴打；有的被砍傷；有的被殺??。四是致殘。因教師行為失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生殘疾也不是沒有先例，譬如聽覺失靈（耳聾）或習(xí)慣性耳鳴、習(xí)慣性頭痛等，這些“病”治愈難度都很大，甚至最新科技成果也不起作用。

（2）教師。對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”有時(shí)不是教師能夠控制的、可掌握火候的、事先能預(yù)知后果的一種教育行為。對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”如果“度”把握不好，往往給教師帶來太多的“不利”。筆者真誠建議教師謹(jǐn)慎使用，最好不用。

一是面臨紀(jì)律處分。多數(shù)學(xué)生被教師“動(dòng)手”后都會(huì)向打電話到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T告狀或報(bào)告家長，教育主管部門或家長得知情況后都會(huì)找校長，校長當(dāng)然會(huì)給教師一個(gè)處罰。其主要目的就是借處分該教師來警示其他教師，以表明學(xué)校堅(jiān)決禁止教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”的這種違規(guī)做法。筆者認(rèn)為，校長對(duì)教師體罰學(xué)生的行為不予以嚴(yán)厲的禁止，是對(duì)教師違規(guī)行為的包庇和縱容，是失職，是自己

跟自己過不去，是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的公然踐踏。這樣的學(xué)校必然會(huì)成為“問題學(xué)?！?，是遲早會(huì)出“大事”的學(xué)校。

二是面臨經(jīng)濟(jì)損失。教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”，家長到校后第一件就是要求到醫(yī)院檢查。校長幾乎無權(quán)拒絕，因?yàn)楸弧皠?dòng)手”萬一“有問題”，責(zé)任誰能擔(dān)當(dāng)！去醫(yī)院打個(gè)CT就是數(shù)百元，稍稍拿點(diǎn)消炎藥又是好幾百。這樣一“動(dòng)手”或簡單的這么一“沖動(dòng)，教師一月的工資就幾乎“洗白”了。值得嗎？顯然值不得！更嚴(yán)重的是學(xué)生“致殘”，還要“評(píng)殘”鑒定，其后果更是不堪設(shè)想。此外，更加嚴(yán)重的是個(gè)別教師還因“動(dòng)手”遭遇牢獄之災(zāi)。

三是名譽(yù)受損。教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”，家長除了向教育主管部門反映和學(xué)校反映外，有時(shí)還要驚動(dòng)新聞媒體，弄得當(dāng)事教師如“過街老鼠——人人喊打”。教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”，只要見諸媒體，就會(huì)在更大范圍內(nèi)受到通報(bào)批評(píng)，輕者降級(jí)、停職、開除，重者判刑。

四是精神折磨。教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”后，首先面臨“處分的折磨”。在學(xué)?；蛏霞?jí)做出處分之前是一種痛苦，因?yàn)樽约翰坏貌灰恢钡盟伎歼@件事將對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果；其次面臨“錢的折磨”。學(xué)生住院醫(yī)治時(shí)需要多少錢是一個(gè)未知數(shù)；第三“良知的折磨”。如果學(xué)生因此身體殘疾，“動(dòng)手”教師會(huì)感到一生的愧疚，因?yàn)樽约翰划?dāng)?shù)摹皠?dòng)手”行為帶給學(xué)生及其家人無法挽回的痛苦。

（3）學(xué)校。教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”后果相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上必須分當(dāng)“連帶責(zé)任”。整個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)因此受損，其他教師的待遇因此減少，其他教師私下難道不會(huì)對(duì)自己有怨言嗎？教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”如果學(xué)校不能妥善解決，將會(huì)為學(xué)校埋下“家長糾纏不休”的隱患，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序。

綜上分析，教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于益。筆者認(rèn)為，凡是對(duì)自己和他人都不會(huì)帶來好處的事情，教師就要堅(jiān)決不做！每個(gè)都應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，教師更不能例外。如果教師缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不能自己保護(hù)自己，那還有誰來保護(hù)我們自己呢？因此，筆者借此大聲疾呼：各位同仁，為了自己、家人和他人（學(xué)生、家長、學(xué)校）的健康與幸福，請(qǐng)不要“動(dòng)手”！

第二篇：面對(duì)沖突教案

第五課 當(dāng)沖突發(fā)生

第一框 面對(duì)沖突

政史地組 王英瑛

一、教學(xué)理念

教育要回歸生活，與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合；從學(xué)生能感知、體驗(yàn)的東西出發(fā)，延伸到對(duì)理論或道德認(rèn)知的高度；引導(dǎo)學(xué)生在整理、反思已有經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)基礎(chǔ)上，拓展、提升、指導(dǎo)其整體生活。

二、教材分析

第五課《當(dāng)沖突發(fā)生》由《面對(duì)沖突》、《我們的智慧》、《校園不容暴力》三個(gè)框題組成，三個(gè)框題呈遞進(jìn)關(guān)系。

本課是以沖突解決為主題的。在相處中，學(xué)生之間發(fā)生沖突在所難免。沖突發(fā)展到極端就是暴力。目前中小學(xué)中的校園暴力不容輕視。辱罵，毆打，勒索，搶劫，這些暴行在校園里并不罕見，它給受害學(xué)生帶來的創(chuàng)傷是深刻而長久的。令我們痛心的是，施暴者往往是稚氣未脫的學(xué)生，他們中的不少也曾是受害者。當(dāng)暴力行為發(fā)生后，它的實(shí)施者和承受者都是受害人，他們都需要幫助。所以這一課對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的問題尤為重要。

三、學(xué)情分析

由于受年齡、閱歷、能力的限制，在相處中，學(xué)生之間發(fā)生沖突是在所難免的，他們面對(duì)校園的沖突、矛盾，有的不知所措，讓他們感知、體驗(yàn)沖突和矛盾，形成自己的道德認(rèn)知，道德價(jià)值判斷，有利于學(xué)生健康成長。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解沖突發(fā)生的原因及其危害性。

能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到生活中的沖突是難免的，錯(cuò)誤處理沖突的后果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤處理沖突的危害性，學(xué)會(huì)理智對(duì)待和化解生活中的各種沖突。教學(xué)重點(diǎn)：了解沖突發(fā)生的原因及其危害性。

教學(xué)難點(diǎn)：能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到?jīng)_突發(fā)生的原因和的后果。教學(xué)方法：對(duì)話教學(xué)法、案例分析法。學(xué)習(xí)方法：小組合作探究法、討論法等

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、搜集學(xué)校家庭中沖突的事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：，學(xué)生課前思考并搜集學(xué)校、家庭中沖突的事例；編導(dǎo)、排演沖突劇目。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：（幻燈片1、2）

教師：除了在家中偶爾與父母發(fā)生矛盾外，還會(huì)在哪些場合與哪些人發(fā)生沖突？（引出學(xué)生間的人際沖突）（幻燈片3、4，時(shí)間3分鐘）

（二）新課學(xué)習(xí)

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈片5，時(shí)間1分鐘）

2、檢查預(yù)習(xí)（環(huán)節(jié)一）（幻燈片6，時(shí)間2分鐘）

3、體驗(yàn)沖突：“頭腦風(fēng)暴”及小品表演，觀看由小事導(dǎo)致同學(xué)間產(chǎn)生沖突帶來的嚴(yán)重后果的事例和小品。（幻燈片7—9，時(shí)間3分鐘）

4、小組合作探究：（參照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)討論6—8分鐘）

5、師生互動(dòng)，交流展示：（環(huán)節(jié)二）（幻燈片11，時(shí)間5分鐘左右）

6、知識(shí)梳理，鞏固記憶：（環(huán)節(jié)三）（幻燈片12—14，時(shí)間3分鐘）

教師強(qiáng)調(diào)：人與人之間，同學(xué)間的沖突是在所難免的。小事情，小矛盾，小沖突如果不化解會(huì)帶來哪些危害和后果呢？

7、（1）想一想：同學(xué)間的沖突矛盾如果不能得到妥善解決可能釀成巨大的危害？

學(xué)生：①人際關(guān)系的緊張；②造成身心傷害；③影響同學(xué)間的感情與友誼；④嚴(yán)重的還造成人身和財(cái)產(chǎn)的損害；⑤有的還要受到紀(jì)律的處分和法律的制裁??

（2）思考：沖突矛盾難道只有不好的一面嗎？與學(xué)生一起解讀P47最后兩段。

生：沖突矛盾如果處理得好，也有積極的一面，可以化敵為友，可以加深彼此的友誼。（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀角”后思考、交流：自己是否也有“不打不相識(shí)”的例子？ 歸納強(qiáng)調(diào)：沖突只有處理地好，才能體現(xiàn)積極意義。

學(xué)生討論：沖突矛盾有不好的一面，也有好的一面，是不是發(fā)生沖突頁就所謂呢？ 學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。

（4）同學(xué)們是不是想過沖突為什么會(huì)發(fā)生呢？（分析沖突矛盾產(chǎn)生的原因）學(xué)生答略：

教師歸納：性格好強(qiáng)，不肯服輸；玩笑開過了頭；以自我為中心；不他人作想；不講誠信；見利忘義??（幻燈片14）

（三）、課堂小結(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充3點(diǎn)。

這節(jié)課我們體驗(yàn)與感知了同學(xué)間的沖突現(xiàn)場，合理推測(cè)了沖突的的嚴(yán)重后果，分析了沖突產(chǎn)生的原因，需要繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)，目的是尋找解決沖突矛盾的辦法。

（四）、當(dāng)堂檢測(cè)：

閱讀下列材料，回答提出問題：

小平認(rèn)為自己今天倒霉透頂了，原來，中午放學(xué)的時(shí)候，小平為了早點(diǎn)回家，不小心撞翻了鄰班一個(gè)同學(xué)的單車，那個(gè)同學(xué)罵了他幾句，他也回罵了幾句，要不是周圍同學(xué)出面，他倆差點(diǎn)還打起來了?；氐郊依?，媽媽又因?yàn)樾∑竭叧?。中飯邊看電視?shù)落了他幾句，氣得他也頂了媽媽幾句，最后“砰”的一聲把自己鎖在房里蹬腳。(1)小平處理沖突的方式可取嗎？這樣做有什么嚴(yán)得后果?(2)小平與同學(xué)、父母的沖突分別是怎樣發(fā)生的?(3)作為同齡人如何巧妙化解與同學(xué)、父母的沖突，請(qǐng)你為小平支幾招！(五)板書設(shè)計(jì)：

?沖突產(chǎn)生的危害?面對(duì)沖突?沖突產(chǎn)生的后果

?沖突產(chǎn)生的原因?

第三篇：愛情最好不要順其自然!

我們總是以為，我們會(huì)找到一個(gè)自己很愛很愛的人。

可是當(dāng)我們回首，才發(fā)覺自己曾經(jīng)多么天真。

假如從來沒有開始，你怎么知道自己會(huì)不會(huì)很愛很愛那個(gè)人呢？

其實(shí)，很愛很愛的感覺，是要在一起經(jīng)歷了許多事情之後才會(huì)發(fā)現(xiàn)的茫茫人?？梢哉业揭粋€(gè)心愛的人，這是多么大的福氣，或許沒有你想象那么好，應(yīng)該也不會(huì)糟糕到哪里，所以要知福惜福好好珍惜，多說關(guān)懷話，少說責(zé)備話。

如果你懂得珍惜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你獲得的越來越多，如果你一昧追求，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你失去的越來越快。

愛情合理就好，不要委屈將就，不要相信完美的愛情，其實(shí)彼此有缺點(diǎn)，有一種純樸的可愛就足夠了。

我們擁有一只鞋子的時(shí)候，才會(huì)明白失去另一只鞋子的滋味，消逝的戀情總是刻骨銘心的，珍惜或放下，都是生命中必經(jīng)的過程。

相愛的時(shí)候需要真誠，爭執(zhí)的時(shí)候需要溝通，生氣的時(shí)候需要冷靜，愉快的時(shí)候需要分享，指責(zé)的時(shí)候需要諒解，過日子的時(shí)候需要包容。

一個(gè)人的生命里，擦肩而過的人有千千萬萬，有幾個(gè)是知音？有幾個(gè)是深愛自己的人？

愛情再堅(jiān)固，也無法承受忙碌的侵蝕，你忙得天荒地亂，你忙得忘記關(guān)心，你忙得身心疲憊，你忙得無所適從，但是------愛情不能等你有空才珍惜。

女人不要說，你沒有遇到你想遇到的人，你想嫁的人，如果你的容貌身材姿色收入家庭條件出生沒有發(fā)生改變的話，按照常理和規(guī)律，你就應(yīng)該和現(xiàn)在的人在一起。

男人不要說，等我有了錢，等我成功了，等我有了權(quán)，如果你的相貌身材收入家庭姿色沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的話按照常理和規(guī)律，你就應(yīng)該和現(xiàn)在的人在一起。你現(xiàn)在能遇到的，能交往的，就是你可以找到的人。

所以，你不要想以后怎樣，以后是以后的事情。

人生不過百年，幕起幕落而已。

第四篇：建立最好不要放照片

導(dǎo)語：簡歷作為我們求職的“敲門磚”，其重要性不言而喻。那么簡歷上應(yīng)不應(yīng)該放上照片呢?

李丹曾經(jīng)深信一張迷人的照片會(huì)增加她獲得面試的機(jī)會(huì)。然而這樣做了以后她卻沒有得到任何回音，幾個(gè)月后她才明白為什么。她認(rèn)識(shí)一個(gè)正好在她申請(qǐng)的公司的人力資源部工作的人，那人告訴她公司的人看到她的照片時(shí)是如何反應(yīng)的。很不幸，那張性感的照片很快就讓他們排除了給她面試的機(jī)會(huì)。

當(dāng)喬剛遞上一張照片后也遇到了同樣的結(jié)果，但起因卻不一樣。因?yàn)樗谡掌巷@得軀體過于龐大，并且照片上帶著下午時(shí)分的陰影，給人一種暮氣沉沉的感覺，使他顯得感情脆弱而又不注意自己的外表。未來的雇主因而覺得他不適合那份工作，對(duì)他沒有興趣。

事實(shí)上，這兩個(gè)求職者本來都具備符合工作的資格條件，但卻因?yàn)橐粡堈掌簧鱽G了機(jī)會(huì)。因此，讓面試者在見到你之前先去猜想你的相貌吧。保留一份對(duì)你的期待，他們會(huì)更有興趣來面試你。不要理會(huì)那種庸俗的說法：“一張照片勝過千言萬語?！币?yàn)檫@張照片不是用來放在家中的相框里，或擺在什么顯眼的位置供人欣賞的。

誰知道你的照片會(huì)引起雇主什么不愉快的回憶或聯(lián)想呢?不如保持神秘感。到他愿意和你面談時(shí)，才讓雇主基于你的技能、工作經(jīng)驗(yàn)和教育背景來作出最初的判斷，而不是基于你的相貌。因此在簡歷中只應(yīng)該包括那些與工作有關(guān)的事實(shí)，來給對(duì)方留下最初的印象。

也許你認(rèn)為一張照得不錯(cuò)的照片會(huì)給面試者留下好感，從而幫助你獲得面試機(jī)會(huì)。但不妨考慮一下這些相反的可能性：你的照片也許令面試者想起了她讀六年級(jí)時(shí)坐在她身后的一個(gè)討厭鬼，每次考試時(shí)總要踢她的椅子腿來干擾她專心考試，讓她又氣又恨。

或許你自認(rèn)為很迷人的嘴角翹起來的微笑，讓招聘代理人記起了在一次低年級(jí)的學(xué)生舞會(huì)上，那個(gè)在最后一分鐘拒絕了他的邀舞、把他晾在當(dāng)場的女生。想想這些你永遠(yuǎn)也意料不到的可能性吧，你就會(huì)明白多一事不如少一事的道理了。你的照片也許顯得太胖、太瘦、太嚴(yán)肅或是太激動(dòng)、顏色太深或太淺，甚至看上去太性感。

第五篇：不要忽視最好的教育

不要忽視最好的教育

曾在一本雜志中看到過這樣一個(gè)故事：母親第一次參加家長會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，連三分鐘都坐不住了?！被氐郊夷赣H卻對(duì)兒子說：“老師表揚(yáng)你了，說你原來坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了，寶寶有進(jìn)步了?！眱鹤由闲W(xué)了，母親又去參加家長會(huì)，老師說：“全班50名同學(xué)，你兒子數(shù)學(xué)考試第49名。”母親流下了眼淚，回到家，她告訴兒子：“你考試超過了你同桌，他排在第21名?！焙⒆由铣踔?，又一次家長會(huì)，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彼龖阎@喜的心情走出校門，她扶著兒子的肩膀，甜蜜地說：“老師說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中?！备咧挟厴I(yè)了，兒子被清華大學(xué)錄取了，兒子跑到母親的身旁，哭著說：“媽媽，我一直都知道我不是一個(gè)聰明的孩子??”

然而就是母親那些鼓勵(lì)贊美的話給他以信心和力量，激勵(lì)他抬起頭來走路，一步步向著目標(biāo)奮斗，終于到達(dá)了勝利的彼岸。

這位母親對(duì)孩子的寬容與體諒應(yīng)該勝過千倍百倍，孩子的心中充滿了溫暖，母子之間的關(guān)系接近了，心靈之門也打開了，再要求孩子做些什么就容易了。這位母親可真夠偉大！

是啊，天下的父母，誰不希望自己的子女成才，那種拳拳之心，殷殷之意，都貫穿在子女成長的過程中。正因?yàn)槿绱?，父母?duì)子女的言行規(guī)范得最多，責(zé)備也最多。在很多父母的眼中，孩子幾乎是一部總不停息的機(jī)器，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是一種永不滿足的高目標(biāo)的追求。他們恨不得自己的孩子每次考試都拿全班甚至是全校第一，學(xué)習(xí)差的孩子承受的壓力可想而知，學(xué)習(xí)好的，也是誠惶誠恐，生怕下次考試從原來的位置上掉下來，受到家長的責(zé)怪。這種過多的責(zé)備實(shí)際上扼殺了孩子樂觀的天性，減退了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響了孩子學(xué)習(xí)的自信，甚至澆滅了孩子智慧的火花，有多少孩子在無休止的責(zé)備中，漸漸消沉，萎靡，成績每況愈下，心里是一片灰暗的天空。

這個(gè)故事給了我很大的啟發(fā)，作為家長還是教育者，首先應(yīng)該幫助孩子樹立信心，鼓起學(xué)生勇氣，培養(yǎng)向上、積極的心態(tài)。當(dāng)我們的孩子有了成績，或者有了良好的行為，做父母的千萬不要吝嗇一個(gè)愉悅的微笑，幾句鼓勵(lì)的話，不要怕孩子因此而驕傲；當(dāng)孩子哪天捧上一本新書，不妨適時(shí)地表揚(yáng)一下，說不定孩子從此就養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣；當(dāng)孩子好奇拆開心愛的玩具時(shí)，千萬不要責(zé)怪孩子，如果你支持孩子尋根究底，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋自己制作一些玩具，說不定孩子將來就會(huì)成為一名發(fā)明家；當(dāng)孩子成績下降時(shí)，千萬不要不問青紅皂白，大聲呵斥，甚至棍棒相加。