第一篇：教師教學觀念阻抗因素探析

教育學原理論文

教師教學觀念轉變的阻抗因素探析

摘要： 科技的日新月異，競爭的與日俱增，要求社會各個領域適應時代的發(fā)展，并且轉變陳舊觀念去積極適應發(fā)展?？平膛d國是國家發(fā)展的重中之重，時代的發(fā)展對教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學觀念已不能適應當今物質(zhì)文化的發(fā)展，作為教育教學的頂梁柱，教師教學觀念的轉變顯得尤為重要。然而要轉變觀念不是一件簡單的事情，教師原有教學觀念容易與新教學觀念產(chǎn)生沖突，在觀念的吸收中往往容易受到各種阻抗因素的干擾，這令教師難以轉變觀念，但學生對知識的理解以及掌握的程度很大程度上是靠教師引導的，因此對教師教學觀念轉變的阻抗因素探析對教師有效教學顯得尤為重要。

關鍵詞 ：教師 教學觀念 轉變 阻抗教學思維

世界上最難的事情之一便是將自己的思想裝到別人的腦袋中去，轉變教師的教學觀念無疑是將更為科學的教學觀念裝到教師的腦中，這是件難度非常大的事情。伴隨著我國基礎教育課程與教學改革的開展，教師教學觀念的轉變已成為課程與教學改革實踐的核心問題，但是，通過對教學實踐操作層面的大量考察，我們不得不承認，教學觀念的理性闡釋與教學事實描述之間的差別表現(xiàn)極為明顯即觀念的轉變只是停留在口頭上，教師的教學行為并未發(fā)生實質(zhì)性的轉變與創(chuàng)新，因此，對教師教學觀念轉變的阻抗因素及對策研究十分必要。

阻抗是指教師在轉變教學觀念時所遭遇的各種阻礙和產(chǎn)生抗拒的現(xiàn)象,阻抗因素即導致教師轉變教學觀念產(chǎn)生阻抗現(xiàn)象的原因。我國國內(nèi)對教學觀念阻抗因素研究目前有涉及，但是總的來說還不夠深入。王明全的《促成教師教學觀念轉變是實施新課程標準的關鍵》一文明確指出要使新課程標準得到有效實施，關鍵是要使教師轉變觀念，樹立與新課程理念相一致的與素質(zhì)教育要求相吻合的新的教學觀念。馮茁的《教師教學觀念轉變阻力探析》告訴指出教師教學觀念主要受文化傳統(tǒng)、社會經(jīng)濟條件、教學管理制度等因素影響。國內(nèi)的一些研究表明教師教學觀念的阻抗因素對于教學產(chǎn)生著重大影響，教學觀念受各種各樣的因素影響，它的轉變也不是一個簡單的線性過程，需要從各方面努力來構建新的科學的教學觀念。①

一、教師教學觀念轉變的阻抗因素及原因分析張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社, 1999。①

（一）主觀因素

唯物辯證法認為，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，教師教學觀念轉變的客觀條件也要通過主觀條件的能動作用。影響教學觀念轉變的主觀因素主要是指作為主體的教師的思維方式、教學理論水平、教學經(jīng)驗、教學信念、價值取向等，本文著重分析思維方式、理論水平和教學經(jīng)驗這三個因素。

1、教師的思維方式

思維方式是一定時期人們的理性認識方式,是人的各種思維要素及其結合, 按一定的方法和程序表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的定型化的思維樣式,是主體認識和改造客體的工具, 它主要由觀念要素、知識要素和智力要素等部分構成。思維方式的本質(zhì)在于它是主體認識和改造客體的思維工具,它和物質(zhì)工具一起在人類認識和改造世界中起作用。實際上，教師的教學觀念本身也是一種思維方式，因此, 思維方式的轉換就意味著觀念的轉變。觀念是行動的先導，課程最終需要廣大教師去實施，如果教師的教學觀念滯后于課程改革的進程，那么教學本質(zhì)還是沒有任何變化。相對來說，開放、多向、外傾、以邏輯為主的思維方式可能更有利于教師教學觀念的轉變，而封閉、求同、單向、直觀的思維方式則可能不利于教師教學觀念的轉變

[1]①。教師要逐漸適應現(xiàn)代的教學物質(zhì)工具，例如多媒體技術網(wǎng)絡教學的應用。

2、教師的教學理論水平

教學理論具有解釋教學現(xiàn)實、探索教學規(guī)律、預測教學未來等諸多功能, 其中很重要的一個方面是教②學理論能夠為教師提供關于教學的各種知識,使教師正確全面地理解和把握教學,確立正確的教學觀念。教師教學觀念的轉變實質(zhì)上是教師教學觀念結構的調(diào)整與轉換。要實現(xiàn)觀念結構的調(diào)整與轉換,就必須向此結構中注入新的知識要素,用新的知識、新的觀點去沖擊和剔除其中的舊知識、舊觀點。很難想象一個教學理論水平很低的教師可以很好地轉變自己的教學觀念，觀念的轉變很大程度上受到理論水平高低的影響，因此,對教師來說,不斷學習教學理論,不斷補充新知識,并以此對照自身的教學實踐活動,進而調(diào)整自己的觀念結構是十分必要的。

3、教師的教學經(jīng)驗

對舊教學觀念的理性批判和對新觀念的全面理解是教師教學觀念轉變的基礎，教師自身的教學經(jīng)驗是教師理解新教學觀念的“先見”來源之一，人不能自由地選擇它們，也無法輕易的擺脫它們，它們是理解的出發(fā)點。教學經(jīng)驗一方面能夠吸納新的教學觀念形成新的教學理念一方面也會因為自身原本教學經(jīng)驗的習慣性而排斥新觀念。因此，教師原有教學觀念與新教學觀念很容易發(fā)生矛盾和沖突，此時，一般會出現(xiàn)教師對待教學觀念的三種現(xiàn)象： 一是, 教師原有教學觀念對新教學觀念進行“ 打擊”和“排斥”；二是, 教師原有教學觀念對新教學觀念相互調(diào)適，即教師認識到自己的教師原有教學觀念的弊端和新教學觀念的《馬克思恩格斯全集》（第一卷）,.人民出版社1956年。

②劉正海： 《信息時代高校教師隊伍建設的新視角》,《電化教育研究 》2002年第10期。①[2]

益處, 并采取相互融合的辦法,整合原有與新的教學觀念，達到“和諧”狀態(tài)；三是, 教師完全否定或拋棄原有的教學觀念, 極力擁護新教學觀念。很多教師不能處理好新舊教學觀念的矛盾與沖突，制約了教師教學觀念的轉變。

教學觀念的轉變除了受主觀因素影響外，還有許多外部的客觀因素對觀念的轉變起作用。

(二)客觀因素

影響教師教學觀念轉變的客觀因素，是指存在于教師主體以外的所有條件的總和，即凡是對教師教學觀念的轉變有阻礙作用的外部條件均屬這一范疇，本文主要分析以下三個方面的因素。

1、傳統(tǒng)教學體系的束縛

我國一直在進行教育教學改革，雖然取得了較大的成就，但沒有從根本上突破傳統(tǒng)的教學體系的框架，這一體系在理論、實踐上仍然頑強地影響著我們的教學現(xiàn)實。傳統(tǒng)的經(jīng)典教學體系在教學認識上強調(diào)以知識為本位、以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。在教學操作上，強調(diào)教學過程的標準化、程序化、規(guī)范化和精確化。由于這一教學體系立足于教的需要，強調(diào)教師作用的發(fā)揮，注重為教學服務，重視教學過程、環(huán)節(jié)的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，并在長期的應用過程中與教師的內(nèi)在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩(wěn)定結構。教師在傳統(tǒng)教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師的教學帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學觀念和教學行為的愿望，由此給教師教學觀念和行為的轉變帶來了很大的困難。

2、教師的教學評價制度

對教師進行評價是加強教師隊伍管理的有效措施，通過考核、檢查、評價有助于全面了解教師工作的情況，從而有針對性地對教師教學進行管理。教學評價既是學校與社會對教師進行評價與考察的過程,也是教師本身的自我完善的過程。教師評價具有激勵、導向、診斷功能，不僅有助于教師明確自己的職責和權利，也有助于提高教學質(zhì)量。然而，我國的教師評價制度還很不完善，教師評價很多只是關注教學的學生成績，教學課堂的活躍度，忽視了教學中教師的勞動以及教師前期備課的努力等。教師在教學過程中不僅需要得到學生的認可，也需要得到學校領導，家長以及社會的認可。尤其在實施各種新的課程觀以及探索創(chuàng)新教學過程中，教師更加需要合理客觀的評價。很多教師也感覺無奈，心中蘊積了許多教學設想，但是由于升學等各種壓力，教師不得不打消放棄這種想法。因為現(xiàn)行的教學評價機制并沒有給教師提供足夠的自由發(fā)揮的舞臺。

3、教學改革和教育科研的功利性取向

近年來，在全體教育工作者的共同努力下，中小學教學改革和教育科研工作極大地推進了學校的發(fā)展，王維婭：《師生關系的重建與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》，《教育評論》2000年第4期。①①[3]

提高了教學質(zhì)量。但是，一些學校為了打響學校名聲，贏得一些所謂的榮譽與利益，教學改革和科研帶有越來越強的功利性傾向，表現(xiàn)為急功近利，過分追求地位、聲譽。很多教師教育科研的目的不是真正為了提高自身教學水平，而是為了讓科研成為提高自身職稱的跳板，科研只是教師迫于學校教改壓力不得不做的工作，從而使得科研愈加趨向被動和功利化。此外，教師在繁重的教學任務及繁忙的教學改革的雙重重負下容易呈現(xiàn)疲于應付、疲于奔命的狀態(tài)。教師很難有冷靜思考的時間，很難在工作過程中有自己的深刻感悟和真正意義上的反思。這不僅損害了改革自身的成果，而且嚴重制約了教師教學水平的提高，阻礙了教師教學觀念和行為的真正轉變。

教師的教學實踐受教學觀念的制約，科學的教學觀念將對教學結果產(chǎn)生重大的作用，這要求我們必須注重及時更新教學觀念。

二、教師教學觀念轉變的策略

（一）轉換思維方式，打破傳統(tǒng)教學理念

思維方式是由邏輯結構、觀念結構和情感結構組成的，人們的思想觀念和思維方式是滲透和交融在一起的。馬克思主義哲學認為社會意識有其相對獨立性和歷史繼承性，中國幾千來的傳統(tǒng)的教學理念的影響不僅使教師自身受教時受其影響，教師教學實踐同樣會不自覺的實踐這種傳統(tǒng)。當然社會意識的獨立性表現(xiàn)在不同的文化傳統(tǒng)觀念，構成不同的思維方式，而不同的思維方式，又產(chǎn)生出不同的思想觀念，這就要求教師要從封閉性的思維方式向開放性思維方式轉換，從單向、求同的思維方式向多向、求異的思維方式轉換，從以內(nèi)傾、直觀為主的思維方式向以外傾、邏輯為主的思維方式轉換，從實體思維方式向關系思維方式轉換，從穩(wěn)定、慢節(jié)奏的思維方式向動態(tài)多變、快節(jié)奏的思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變速度，增強轉變實效。教學重點要由重學生成績向重學生發(fā)展轉變，要強調(diào)知識的重組，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，相信學生，充分認可學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供展現(xiàn)自身魅力的舞臺，強化學生的學習動機，尊重學生的個別差異。同時在傳授知識的同時注重對學生為人處事，人際關系，面對生活苦難應有的姿態(tài)等方面進行引導，積極組織課外實踐活動，在實踐中幫助他們樹立良好的道德品質(zhì)。因此，教師在轉變思維方式這一問題上必須下足苦功。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自學性，必要的現(xiàn)代教育技術手段”。這就要求教師要不斷提高多媒體網(wǎng)絡教學技能，利用好網(wǎng)絡教學的，尋求自身計算機水平的提高，并將多媒體網(wǎng)絡教學應用到網(wǎng)絡教學中去。[4]

（二）提高教師的教學理論水平

教師教學觀念的轉變是以轉變舊觀念、理解新觀念為前提的,這種轉變與理解不能是隨意和盲目的，4而應當具有科學性。教師必須學習教學理論，認識教學的本質(zhì)，掌握教學的規(guī)律。然而，教學理論的學習還沒有引起教師們足夠的重視,教師職前與職后培養(yǎng)單位與培訓機構也沒有為他們創(chuàng)設相匹配的條件，師范院校開設的普通教育學與普通心理學課程備受冷落,教育科學的科學性被眾人懷疑。因此，教師必須要認識到自身理論水平對于轉變教學觀念，促進教育教學的重要性，必須不斷努力地學習來提高理論素養(yǎng)；而師范院校則應該注重學校師范生的理論培養(yǎng)，從高師生階段就必須強化未來教師的理論知識，從一開始就為教師理論知識的積累與未來潛在的學習能力打下堅實的基礎。例如開展教育學與心理學的學科知識競賽、中外教育名著導讀課程等。[5]

（三）加強教學交流

教育教學過程中, 分為教師與學生的交流以及教師與教師的交流。教師與學生交流主要體現(xiàn)在教學反思、教學后記以及教學追蹤等過程中，也包括課堂上教師與學生的互動以及探討。通過這種交流教師能及時了解到自己教學的不足和可改進之處。教學交流的價值主要體現(xiàn)在教師之間通過教學實踐的交流, 思想的碰撞和思維的啟發(fā)完善教學觀念, 進而實施符合學生全面發(fā)展有利于學生生理心理學習成長的教學行為。教學交流能夠強烈地引起教師對自己教學的反思與批判, 在原有教學觀念與新教學觀念的矛盾與沖突下, 思維方式的轉換與變革最終促進了教師教學觀念的轉變。為了教師教學觀念的轉變, 有效地促進課堂教學行為效果的提高,教育部門和教師們應高度重視教學交流,深刻認識到教學交流不僅存在于“教學交流”研討會上, 學校與學校之間, 還應大量存在于本學校范圍之內(nèi), 應把學校范圍內(nèi)的教學交流作為交流的主要陣地, 充分挖掘教學交流的形式和內(nèi)容,并把教學交流作為教育教學工作一項經(jīng)?；幕顒?，學校應該為教師交流提高平臺，只有這樣, 教師教學觀念的轉變才能變?yōu)楝F(xiàn)實。[6]

（四）建立健全教師評價制度

建立教師評價制度最重要的是要明確對教師的激勵、導向、診斷功能，幫助教師明確自己的職責和權利，提高教學質(zhì)量。教師勞動對象具有復雜性，這要求評價主體必須能夠認識和區(qū)分教師勞動的近期利益與長遠利益、局部利益與全局利益、根本利益與非根本利益等等，使教師評價成為一種基于事實的活動，從而更好地發(fā)揮導向作用,為教師教學觀念的轉變創(chuàng)造良好的外部氛圍。因此，教師評價制度應該重視教師的教學過程；評價指標也應該多元化，而不僅僅只是采取聽課、查教案等傳統(tǒng)做法；評價人員也要深入教師工作實際生活中去，注重對教師評價的科學性、客觀性，力求做到合理、公正的評價教師。②[7]①

（五）建立校本教研制度

功利化的教研往往會阻礙教師教學觀念的轉變，但如果學校能夠?qū)處焻⑴c教研正確定位，充分合理利用教研這一手段，那么教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念的轉變。教師參與科研的前提應該是王道俊, 郭文安.：《教育學》, 人民教育出版社2011版第,444-445頁。

鄧云洲,范兆娟：《有效教學的內(nèi)涵與評價標準的誤區(qū)及其規(guī)避探析》，《教育導刊》2009,年第4期43-45頁。②①

基于問題的解決, 這個前提為教師轉變教學觀念提供了基礎。在教育教學問題出現(xiàn)時, 教師一般會想到產(chǎn)生這樣的問題的關鍵在哪里, 是否教學觀念出了問題, 如果是教學觀念出了問題, 又具體是哪些教學觀念, 等等。經(jīng)過這樣的思考和反思,教師教學觀念的沖突,為其教學觀念的轉變提供了基礎。教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程, 也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中,教師為了解決教學過程中發(fā)生的問題, 就會主動分析問題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因, 并努力尋求問題的解決路徑和對策，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以提升和轉變。然而, 教師僅僅參與一次或幾次科研活動是遠遠不夠的, 學校應該積極致力完善、建立各種條件和措施, 鼓勵教師積極參與教學科研活動, 端正科研動機，并使教師參與教學科研的意識習慣化。如提供教師成長所需要的教學用具，從生活上給予教師足夠的生活保障，給教師營造一個良好的隱性教學環(huán)境：包括教室的設計、布置，學校張貼的各種名人名言標語，教工食堂教師住宿條件的完善，學校周邊環(huán)境的整治，等積極申請教研活動等。在新課程改革的背景下，學校還應該建立適當?shù)呐嘤枡C制，系統(tǒng)地確立培訓程序，有針對性的對在崗教師進行培訓，更新教育理念，提高教師素養(yǎng)。另外對于現(xiàn)在全國上下普遍用到的多媒體技術網(wǎng)絡教學等，學校提供足夠的資金支持，不僅僅做到在硬件上給予支持，在軟件方面，如課程的設計開發(fā)等方面也要給予幫助。

轉變教學觀念不僅要求教師加強自身教育，轉變習慣式的教學觀念，也要求學校社會為教師教學提供一個寬松的教學平臺，給予教師教學客觀公正的評價，通過塑造積極的隱性課程幫助教師轉變教學觀念，消除教師教學過程中的阻抗因素。

參考文獻何志學，馬燦玲：《在中學教學中實施民主教學的模式研究[》，《教育理論與實踐》2005年12期第35～37頁。

[2]馮花樸：《系統(tǒng)科學對教育研究的方法論的啟示》《教育理論與實踐》1995年第6期。

[3]王傳金：《教師教學觀念轉變的阻抗因素分析》，《山東教育學院學報》2002年第6期。

[4]徐繼存：《教學理論反思與建設》，甘肅教育出版社2000年版。

[5]楊啟亮：《轉變教學觀念的問題與思考》，《教育科學》2000年版。

[6]周建平：《“從科學認識論”到“生活認識論”—論教學的認識論基礎的轉換》，《教育研究與實驗》2002年第1版。

[7]何元林：《教師教學觀念轉變的阻力分析》，《教學與管理》2001年第5版。[1]

第二篇：教師如何轉變教學觀念

教師如何轉變教學觀念

柳林鎮(zhèn)雅溝小學——于記林教師作為人才的培養(yǎng)者，肩負著國家發(fā)展和名族振興的重任，真正是任重而道遠。然而，回顧過去的教育，學生沒有思考的空地，沒有發(fā)表的機會，沒有個性發(fā)展的空間。素質(zhì)教育的今天，教育要改革，觀念必須轉變。現(xiàn)代教育觀念，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F(xiàn)代教學不是老師單純地教，而是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣培養(yǎng)出的人才才能適應社會的發(fā)展。因此教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。真正轉變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生快樂學習談幾點看法：

—.由教師權威變?yōu)閹熒?/p>

傳統(tǒng)的教學觀念，教師是權威的、課堂是嚴肅的，教師只按部就班的講課，把知識傳授給學生。而現(xiàn)代的教學觀念，師生不僅僅是教與學的關系，而是相互討論相互進步的關系，教師鼓勵學生積極思考，提出自己的問題。大家共同的討論找其答案，真正讓學生把書本上的知識轉化為自己的財富。

二、教師的教會學生變?yōu)橹鲃訉W習傳統(tǒng)的教學是讓學生配合和適應教師的教學，學生習慣與被動學習，導致學生厭學、不學、甚至逃學，而現(xiàn)在的教學觀念，不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學生走向知識，教給學生一些權力，讓學生自己去選擇；多給學生一些機會，讓學生自己去體驗；過給學生一些問題，讓學生自己去找答案；多給學生一片天空，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)；多給學生一些方法，讓學生自己去創(chuàng)造，讓孩子天真活潑的個性，展示在課堂之中。

三、學生學習被動，變?yōu)橹鲃铀伎?/p>

傳統(tǒng)的教學觀念，教師是主導地位，學生處在被動接受的地位，學生好像一個學習的機器，被動接受知識。而教師的觀念應發(fā)揮學生主體作業(yè)，把學生真正當成一個有腦有思想的人、發(fā)揮他們的潛能和智力，讓們快樂自主的接受知識。作為教師，一定要用自己的激情來點燃學生學習的熱情。

四、學生的死記硬背變?yōu)橄砟?/p>

傳統(tǒng)的教學觀念，教師傳授知識，學生被動的掌握，死記知識，忽視了學生的思想能力的培養(yǎng)，這樣出現(xiàn)了高和低的狀況，只會做書本知識，而不會體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題。而現(xiàn)代的教學觀念，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維、思考能力。衡量學生能力的標準，我們需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的學生。只有良好行為習慣的學生，才能腳踏實地地實現(xiàn)自己的宏偉目標，成為祖國的棟梁接班人總之，科學在發(fā)展，社會在進步，知識在更新，社會對教師的要求越來越高，教育的難度也越來越大。作為一個教師，只有不斷地加強學習，不斷給自己充電，才能適應時代的發(fā)展。

第三篇：淺析阻礙教師角色轉變的最根本因素——觀念

淺析阻礙教師角色轉變的最根本因素——觀念

浙江省的新課程改革已經(jīng)進行五年多了，涉及到培養(yǎng)目標和教育功能的變化、課程結構內(nèi)容等方方面面，而教師作為新課程改革理念的直接應用者，要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。新課程要求我們教師不僅僅是一名知識的傳授者，還要是課堂的引領者，成為專家型的教師，這就要求我們的老師進行角色的轉變。但是，成為教師所接受的教育，包括從小到大所接觸的教師角色，都是和新課改要求相去甚遠，而很多理念、方法幾十年下來在我們的思想中都是根深蒂固的，教學觀念仍停留在“以教師為中心”的層次上，在這樣的教學觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式的灌輸。許多老師只強調(diào)教師的教，忽視了學生的學。因此，要實現(xiàn)教師角色轉變的最根本因素還是傳統(tǒng)觀念的正確轉變。

新課程要求教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者和學生的管理者，而是學生發(fā)展的促進者、指導者、引導者、合作者。傳統(tǒng)教學中，教師把知識當成了定論，當成了死的教條；把教材當成了“圣經(jīng)”，豐富的課程資源被淡漠，不能發(fā)揮其應有的功能；把學習簡單看成是由外到內(nèi)的輸入過程；把教學重點放在課本知識的傳授上，認為只要掌握了這些書本知識，所有問題就可以迎刃而解。然而實際問題是具體的，在不同時間、不同地點會有很大差異，往往并不能只用一兩個概念、原理就能解決，只有真正的“活知識”才能給人以力量。我們所接受的傳統(tǒng)教學觀念認為，課本知識都是人們早

已檢驗過的，無需懷疑的定論，學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中，教學就是要把結論告訴學生，讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的時候，可以隨時提取出來加以應用，這就形成了以教師為中心，以知識傳遞為目的的教學模式。實際上，認識并非是對客觀事物的直接復制，而是以學習者原有知識經(jīng)驗為基礎實現(xiàn)的知識建構，對學習者來說重要的是對問題進行分析和思索，進而把知識變成自己的學識、自己的主見、自己的思想。這里就需要我們轉換課堂教學的傳統(tǒng)觀念，努力營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進行探索未知領域。

新課改要求教師把學生培養(yǎng)成全方面的素質(zhì)人才，而不是只擅長應付考試的機器，要讓學生參與到教學活動中，從而發(fā)展其能力，提高其綜合素質(zhì)。以往在教學中，教師視知識的傳播和技能的訓練為主要任務，并且在教學上存在著明顯的可操作性，也就是過分地依賴教材和教學參考書，形成了一種程序化的教學。而且，教師普遍只關心和高考有關系的內(nèi)容，基本上不關心所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，時間一長，他的知識范圍越來越小，但對教材卻越來越熟悉，不用繼續(xù)學習，有的甚至不用備課也可從容應對，缺乏繼續(xù)學習的愿望和動力。課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參留給教師

更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求教師轉變傳統(tǒng)觀念，要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現(xiàn)教育目的。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。

但是，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，加大了課程中不確定因素，相應轉變往往出現(xiàn)了重大的偏差，比如現(xiàn)在流行的“課堂的活躍”標準，許多老師轉變了傳統(tǒng)觀念，有創(chuàng)造力的、努力的讓學生課堂上動起來，而一些比賽評課也以課堂學生的活動多與少作為標準，但有些課堂不是活動課，為什么一定要讓學生動起來。事實上，新課程是要讓學生動起來，但不是讓他們的肢體，而是讓他們的思想，如德國啟蒙思想家康德說的，用自己的思想思考問題，這才是課堂動起來的真正含義。但是因為缺乏了相應的指導，“熱鬧”、“華麗”但缺乏深度的課堂教學反而成了好的課堂。因此，現(xiàn)代教師在轉變傳統(tǒng)觀念時應注意方向的正確性，要具備課程設計意識、實施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。

新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師。“教師即研究者”是時代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。大多數(shù)教師是經(jīng)驗型的，他們以自己的實際經(jīng)驗為依據(jù)進行教學，不能揭示帶有本質(zhì)性的內(nèi)在規(guī)律，教科研意識薄弱，他們關注的對象大多是教材、教參和習題集，對于教學相關的理論書籍

和雜志閱讀較少，理論水平較低。教師專業(yè)理論知識的匱乏必然會導致教師的教育實踐活動缺乏必要的理論支持。即使，在區(qū)域組織的一些培訓活動中，教師也不能積極、主動地參與和進行教育研究，從而有效地促進和提高其教育活動的科學性、有效性，使學生獲得更好地發(fā)展；更不能對自身的教育實踐活動進行隨時、及時地反思和總結，不斷地提高自身的教育實踐能力。而且，目前在許多學校中，一個教師的地位由他所教的學生在高考中的成績決定，因此，要從根本轉變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)教師自發(fā)提高科研能力的愿望。

要適應新課改的要求，就要我們正確的轉變傳統(tǒng)觀念，多閱讀、多觀摩、多思考、多實踐、多溝通，最終實現(xiàn)成功的轉型。

第四篇：教師教學觀念的轉變

教師教學觀念的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。

國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此從這個意義上講，此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將首先反映在教師教學觀念的轉變上。

一、教師由知識的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。在新課程中, 教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

二、教師由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。

作為引導者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

三、新課程中教學方式的變化(一)課堂中知識結構的變化

在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產(chǎn)生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

(二)課堂控制方式的變化

課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方式，強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。在新課程中，教師將更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。(三)課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化 當教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當教師以學生發(fā)展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。(四)注意新課程理念下的盲點和誤區(qū)

由于新課程教學中強調(diào)學生的自主性、主動性,力倡學生“自由選題、自由創(chuàng)造”,可能并容易忽視教師的主體地位,讓教師退居一隅 ,乃至成為“旁觀者”,“局外人”。教師是主體,學生是客體,應是一種傳統(tǒng)的教育觀而常常受到貶棄,但它確實提示了教育的某個本質(zhì)方面的特點,仍有它的實踐意義。確認這一觀點,能夠讓教師明確在新課程實施中的責任和作用,從課程內(nèi)容、方案的選擇、設計到操作、運行乃至總結、評價,教師自始自終擔負著主要責任,其重要性是學生的自主性無法取代的。當然,教育實踐活動中對象是發(fā)展中的、主體性的人從來不是被動地接受“改造”的,學生是把教師的施教活動作為對象加以認識和反省,教師就是在這樣的交互活動中體現(xiàn)其主體性的。

總之新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師應將不斷地提升和完善自己。新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不再取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

第五篇：教師教學觀念的轉變

淺談教師教學觀念的轉變

(與新課程同行)劉麗華

云南省楚雄州大姚縣金碧鎮(zhèn)倉街中心學校 海源小學 電話;*** 電子信箱;2372290792@qq.com

隨著新的課程改革的實施，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們教師要如何適應新課改變化的要求，就這一問題，我有如下見解。

一、更新教育觀念。

1、新的教學觀

教學的本質(zhì)是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的教學過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。

2、新的學生觀

學生既然是學習的主體，教師就要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重學生，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發(fā)展?jié)摿?，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀

教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。教師應注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。

二、更新課堂教學方式，貫徹新課改、落實新理念。

隨著新課程的運行，教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。應積極創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。教師作為學生學習的促進者、組織者，要與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。從而真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。在新課改新理念下的課堂教學，教師應該注意掌握好以下幾個方面：

1、教師要轉換角色

新課改新理念下的課堂教學，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。而新課改強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生。

2、用全新的思維做好備課環(huán)節(jié)

新課改的要求下，備課環(huán)節(jié)已不是傳統(tǒng)備課中的一個教師就能夠單獨完成的思維、組織的環(huán)節(jié)了。他同樣需要學生的參與和同伴的幫助。應充分利用各種資源，進行有效備課。在教學內(nèi)容設計中查找一些和教學內(nèi)容有關的，學生感興趣的的資料。

3、課堂教學氛圍要情感化

教師要為學生營造一個寬松、愉悅、安全、和諧的學習環(huán)境，使學生的學習具有安全感、快樂感、幸福感。教師要與學生平等相處，朋友相待，要充分尊重學生的權利和人格，讓學生充分發(fā)表自己的見解。

4、課堂教學要做到“新”、“趣”、“活”、“實”

（1）新——努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。理念新——即體現(xiàn)先進的教育教學思想 ；思路新——即體現(xiàn)構思新穎，實用高效的教學思路；手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運用。

（2）趣——就是激發(fā)學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。

（3）活——就是讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來 “活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張揚和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。

（4）實——就是教學中要講究實效，就是教學要“到位”。課堂上學生是課堂的主人，在教師的鼓勵、肯定、點撥中學生自主學習、探究學習、合作學習。在師生同學的過程中，感受到“我學習我快樂，我教學我幸?！薄?/p>

三、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。

新時期，新型師生關系，對教師的職業(yè)道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標?，F(xiàn)實生活中，有許多教師并沒有真正理解育人的含義，有的教師在課堂上失去理智，生氣發(fā)火，這除了傷害了學生的感情以外，別無他用；有的教師在課堂上喋喋不休，侃侃而談。

我們可以這樣嘗試一下，當孩子上課走神的時候，提醒他，因為學習畢竟是孩子自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助；當課堂秩序混亂的時候，不要對孩子大呼小叫，我們應該就教學對孩子沒有吸引力反思自己，及時調(diào)整教學方法，把孩子們吸引過來；當孩子沒有完成作業(yè)的時候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時完成，使孩子充分體驗完成作業(yè)的成功感；當孩子犯了錯誤時，耐心一點，調(diào)查清楚事情的來龍去脈，找出孩子存在的問題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認識自己的錯誤，這才能達到我們育人的目的。教師只有在促進學生全面發(fā)展上下工夫，當好人師，為學生樹立楷模，才能實現(xiàn)真正意義上的“一切為了學生”。在教育工作中，教師的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于什么呢？來自淵博的學識、精彩的課堂，即上課要有激情，幽默生動，教學設計要精巧別致，語言要形象感人、抑揚頓挫、有沖擊力、震撼力。作為教師在課堂上注意與學生的交流碰撞，老師不僅要講授知識，還要啟迪學生智慧，展開互動研討，開發(fā)創(chuàng)新思維。