第一篇：對(duì)本校教師隊(duì)伍存在的問題及反思(共4篇)

2007（下）學(xué)校教師存在的問題及反思

近年來，加強(qiáng)農(nóng)村教育工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，引起了國家和社會(huì)的高度關(guān)注。國務(wù)院作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，各省市也相應(yīng)地提出了加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的措施，給農(nóng)村教育發(fā)展帶來了新的希望。加強(qiáng)農(nóng)村教育工作,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是要提高農(nóng)村教師素質(zhì)，首要的是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，尤其是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，并有加劇的趨勢(shì)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。不解決農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定問題，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，只能是空中樓閣。筆者試從分析我市農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定原因、反思現(xiàn)有政策困境入手，提出構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的策略。

一、分析：農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定原因

1、政策偏向。首先，改革開放以來，隨著城市化進(jìn)程不斷加快，城區(qū)不斷發(fā)展、城市人口不斷增長(zhǎng)，城區(qū)學(xué)校擴(kuò)展和新學(xué)校的開設(shè)，需要補(bǔ)充城區(qū)教師隊(duì)伍。充實(shí)的城區(qū)教師其主要來源是農(nóng)村學(xué)校有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師。我市市、縣（區(qū)）教育行政部門出于城區(qū)學(xué)校發(fā)展的需要，也出于鼓勵(lì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，制定了相應(yīng)的農(nóng)村教師進(jìn)城政策，最主要的每年組織進(jìn)城考試，允許在農(nóng)村學(xué)校任教有一定資歷的教師參加考試，根據(jù)當(dāng)年城區(qū)補(bǔ)充教師數(shù)擇優(yōu)錄取。這項(xiàng)政策有的縣（區(qū)）已實(shí)施了近二十年。農(nóng)村教師進(jìn)城政策的實(shí)施，客觀上解決了城區(qū)教師的不足，給部分農(nóng)村教師帶來了進(jìn)城的希望，促進(jìn)部分教師專業(yè)的發(fā)展，但導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校教師兩極化－－當(dāng)?shù)匾恍┠挲g大的教師(其中大部分是民師轉(zhuǎn)正后留在農(nóng)村的)和近幾年新分配的教師，教師專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)人，影響了學(xué)校教師整體素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)校成為城區(qū)學(xué)校的師源供給處、師資實(shí)習(xí)地。其次，有些政策也人為擴(kuò)大了城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的待遇，如農(nóng)村學(xué)校教師不能享受貨幣分房、住房公積金等政策，使部分農(nóng)村學(xué)校教師心理不平衡，影響工作積極性和專業(yè)發(fā)展，也影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2、經(jīng)濟(jì)待遇低。農(nóng)村學(xué)校教師經(jīng)濟(jì)待遇低主要是工資外的收入與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員、其他事業(yè)單位人員和城區(qū)教師相比較而言。農(nóng)村學(xué)校教師與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員、其他事業(yè)單位人員收入存在較大差距；與城區(qū)同類學(xué)校教師相比，也有相當(dāng)差距。統(tǒng)計(jì)顯示，我市農(nóng)村學(xué)校教師與城區(qū)同類學(xué)校教師收入差距每年在3000元——7000元之間。同時(shí)，農(nóng)村教師的支出相對(duì)較大，現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村教師的家在城區(qū)，這樣回家的交通費(fèi)，獨(dú)立生活需支出的伙食費(fèi)，是一筆不小的開支。還有如上節(jié)所述，沒有貨幣分房和住房公積金，也少了一大塊收入。

3、專業(yè)發(fā)展難度大，成就實(shí)現(xiàn)難。從教師心理上講，絕大多數(shù)農(nóng)村教師都想專業(yè)得到較快發(fā)展，教育上有較大的成就。而客觀條件限制了他們專業(yè)較快發(fā)展和成就的實(shí)現(xiàn)。上世紀(jì)八十年代末以來，由

于我市計(jì)劃生育的成效和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口減少，農(nóng)村生源隨之減少。這樣，學(xué)校規(guī)?？s小，而教育行政部門對(duì)于教師編制和學(xué)校經(jīng)費(fèi)一般是按學(xué)生數(shù)核定。就編制言，教師有余，部分教師就要調(diào)出，而調(diào)出的多是學(xué)校中的骨干；學(xué)生數(shù)減少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)就減少。這樣，導(dǎo)致了以下結(jié)果：一是部分農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模小，平行班少，甚至沒有平行班，校內(nèi)教研活動(dòng)難以開展。且有些教師要同時(shí)擔(dān)任幾門學(xué)科教學(xué)任務(wù)，要在每門學(xué)科教學(xué)上突破，難度不小。二是教師外出學(xué)習(xí)因?qū)W校經(jīng)費(fèi)限制和人員緊張等原因，機(jī)會(huì)很少。筆者在幾所小島學(xué)校調(diào)查時(shí)教師們反映，他們中不少人一年中沒有一次出校聽課的機(jī)會(huì)，

第二篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍存在問題

一，我縣教師隊(duì)伍中存在的問題

1，我縣教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村地區(qū)，教師普遍素質(zhì)參差不齊，良莠不分，質(zhì)量不高

我縣現(xiàn)任中小學(xué)教師，大致有三塊。老牌師范畢業(yè)生（上世紀(jì)90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉(zhuǎn)正的和近年師范畢業(yè)生。第一類個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、師德建設(shè)等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴(kuò)招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類根據(jù)歷史不同時(shí)期政策轉(zhuǎn)正，很大一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神都沒問題，但教師的教學(xué)理念跟不上新時(shí)代的要求，教學(xué)手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當(dāng)手段獲得教師資格，素質(zhì)極低，現(xiàn)在很多人也不在教學(xué)第一線，也沒能力。

雖然許多教師通過20世紀(jì)末大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低和其他多方面原因，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，不少教師實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。

2，極個(gè)別教師職業(yè)道德低下，應(yīng)該肯定，當(dāng)前我縣教師中大多數(shù)老師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計(jì)名利，不計(jì)報(bào)酬，獻(xiàn)身教育，但是我們也不能否認(rèn)，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價(jià)值取向扭曲，誠信意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任心缺乏等問題，他們不安心于教學(xué)工作，不熱愛自己的事業(yè)，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現(xiàn)為工作自由散漫，教學(xué)中亂收費(fèi)，吃拿卡要家長(zhǎng)，從事有償家教，體罰或變相體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)過性侵犯學(xué)生等惡劣行為。

3，我縣教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

（1）教師隊(duì)伍流動(dòng)的單向性

我縣教師隊(duì)伍流動(dòng)的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動(dòng)；一線教師向?qū)W校，學(xué)區(qū)，教育局教育行政人員流動(dòng)；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動(dòng)；小學(xué)向初中，初中向高中流動(dòng)

（2）教師隊(duì)伍中的“躲貓貓”現(xiàn)象——在編不在崗

我縣教師隊(duì)伍中有許多教師在編不在崗，工資照領(lǐng)的現(xiàn)象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費(fèi)了我縣的財(cái)政收入，在社會(huì)上影響極壞。

（3）教師隊(duì)伍的“隱性流動(dòng)”，指未構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的流動(dòng)行為大多表現(xiàn)為：對(duì)教師職業(yè)的自卑感，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生感情的減退，以及工作積極性、責(zé)任感的變化；有的則“人在曹營(yíng)心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。

4，教師的結(jié)構(gòu)不合理

（1）學(xué)科結(jié)構(gòu)：配套不齊，短缺嚴(yán)重

小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編最為緊缺的是英語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)、體育、科技活動(dòng)等學(xué)科的教師，高中學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編主要是地理，生物，歷史等學(xué)科的教師。

（2）.學(xué)段結(jié)構(gòu)：層層“拔高”，整體下滑

總的來講，小學(xué)教師數(shù)量相對(duì)過剩，中學(xué)教師數(shù)量明顯不足。我縣近一段時(shí)間面臨小學(xué)教師相對(duì)過剩、中學(xué)教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現(xiàn)了將小學(xué)高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或?qū)⒂行┒倘睂W(xué)科的大專畢業(yè)生拔高為高中教師等現(xiàn)象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質(zhì)下滑，對(duì)小學(xué)教育更是釜底抽薪。

（3），地域結(jié)構(gòu)：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足

我縣教師地域結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，從教師數(shù)量上來看，縣城學(xué)校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師明顯不足。第二，從素質(zhì)要求上來看，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)于教師的需求也不盡相同?？h城學(xué)校希望有高學(xué)歷、專業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則要求教師素質(zhì)更為全面和綜合，主要許多學(xué)校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。

5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠

我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對(duì)自己缺失遠(yuǎn)大的理想追求，普遍認(rèn)為教師工作是死工資，沒有什么前途。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，則是不求創(chuàng)新，不求上進(jìn)，教學(xué)方法單

一、陳舊，不努力學(xué)習(xí)新的教育方法和教育技巧，得過且過；不關(guān)心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。第二、工作中動(dòng)力不足，缺乏熱情和責(zé)任。沒有工作動(dòng)力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對(duì)工作沒有興趣。第三、對(duì)待學(xué)生缺少必要的恒心和耐心，愛心。在管理學(xué)生的工作中，做法簡(jiǎn)單，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特征進(jìn)行有效的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的心理承受能力，易與學(xué)生發(fā)生沖突。有了問題，要么放任自流，不聞不問；要么向家長(zhǎng)告狀，使本來已經(jīng)緊張的師生關(guān)系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。

6，教師教學(xué)中普遍存在教學(xué)常規(guī)抓的不緊，教科研意識(shí)普遍淡薄

由于沒走出應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生的考試成績(jī)的結(jié)果，而忽略了教學(xué)常規(guī)的要求，忽略了廣大學(xué)生的教學(xué)利益要求，更談不上教科研活動(dòng)的開展。應(yīng)該使廣大教師通過參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列敏感問題，徹底改變過去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，逐步走上“向教科研要質(zhì)量”的 科學(xué)化的教改道路。

7，教師中的不滿情緒逐漸增加

由于公務(wù)員工資的逐步兌現(xiàn)而教師的還有部分未及時(shí)兌現(xiàn)，職稱評(píng)定問題，師生糾紛，領(lǐng)導(dǎo)處理不公等問題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)更促進(jìn)了這一現(xiàn)象。

全國人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)路甬祥今天說，目前我國在教師隊(duì)伍建設(shè)方面還有3個(gè)問題比較突出：

——城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，農(nóng)村比城市低。按照現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村初中、小學(xué)的教師每人負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)分別為18人、23人，城市初中、小學(xué)為13.5人、19人。而農(nóng)村地廣人稀，學(xué)校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學(xué)點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國目前約有10萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

——邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。有些地方則是由于財(cái)政困難或財(cái)政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請(qǐng)代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國農(nóng)村尚有36萬名代課教師。

——農(nóng)村教師的年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，在職培訓(xùn)機(jī)制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍正面臨著年齡斷層。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村學(xué)校的外語、音體美教師嚴(yán)重不足，一些課程無法開設(shè)。還有相當(dāng)一批教師，長(zhǎng)期缺乏培訓(xùn)，知識(shí)老化，難以承擔(dān)起實(shí)施素質(zhì)教育的重任。

提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵在教師。為解決以上問題，檢查組建議應(yīng)適時(shí)調(diào)整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，在編制上向農(nóng)村傾斜，為農(nóng)村學(xué)校安排少量附加編制，對(duì)學(xué)生少的教學(xué)點(diǎn)可單獨(dú)核編，為寄宿制學(xué)校配備一定數(shù)量的生活管理教師。完善農(nóng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制，推動(dòng)建立貧困地區(qū)教師特殊補(bǔ)貼制度，使貧困地區(qū)派得進(jìn)、留得住教師。(崔麗程剛）

農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題及對(duì)策思考

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質(zhì)的教師，才能使教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)的要求得到落實(shí)。學(xué)校一切工作的執(zhí)行者和實(shí)踐者都是教師，教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校發(fā)展的重中之重，沒有高素質(zhì)的人才和一支高水平的師資隊(duì)伍，一切美好愿望和長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有把教師隊(duì)伍的質(zhì)量搞上去，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)才有了根本保障。由此可見，教師素質(zhì)對(duì)學(xué)校發(fā)展甚至是國家教育發(fā)展的重要影響。

在認(rèn)真貫徹全（?。┙虝?huì)精神和深入學(xué)習(xí)國家（四川）中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要之際，我對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)行來了調(diào)研。應(yīng)該說現(xiàn)在教師的主流是積極向上的，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢(shì)下教師隊(duì)伍也存在著一些問題，制約了學(xué)校的發(fā)展。主要問題有：

一、教育觀念落后，師德師風(fēng)弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動(dòng)力不強(qiáng)。教育提質(zhì)的各項(xiàng)工作，在學(xué)校層面無法得到落實(shí)。一部分教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識(shí)更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會(huì)制作課件，不會(huì)使用多媒體教學(xué)，有些學(xué)校的電教設(shè)備成了擺設(shè)。部分教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹和聚寶盆利用，違規(guī)推銷資料、有償補(bǔ)課、家教家養(yǎng)，有的教師甚至體罰學(xué)生，影響了教師隊(duì)伍的形象。

二、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長(zhǎng)期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學(xué)工作情緒。

三、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象比較突出此外，受編制、財(cái)力影響，加上優(yōu)秀師范生、大學(xué)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍青黃不接。

四、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村中小學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師相對(duì)富余，而英語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師普遍不足。

五、聘任制度失去積極的主導(dǎo)作用。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學(xué)為例）失去了奮斗的目標(biāo)，寫論文再與其無關(guān)，派其出去參加優(yōu)質(zhì)課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。

六、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，教師高學(xué)歷率不高。名優(yōu)教師少，骨干教師缺乏。

七、缺乏危機(jī)意識(shí)，還存有“鐵飯碗”意識(shí)，業(yè)務(wù)上不思進(jìn)取，導(dǎo)致教師思想觀念落后、專業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)技能僵化、缺少愛與責(zé)任、教育目標(biāo)不明確，等等。這樣的一些不良現(xiàn)象任由其發(fā)展下去，無論對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如何改變這樣的局面？如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)？下面，就本人在教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作中的思考，談幾點(diǎn)建議。

一、開展解放思想大討論，保障師資隊(duì)伍建設(shè)。

開展以“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣”為主題的解放思想大討論活動(dòng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中我們必須以解放思想大討論活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化教師為人師表的德育意識(shí)，用自己良好的人格魅力，超強(qiáng)的德育規(guī)范行為引領(lǐng)學(xué)生走向良性發(fā)展的軌道；強(qiáng)化教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，通過提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高；強(qiáng)化教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極參加政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證政治思想與業(yè)務(wù)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

二、標(biāo)本兼治，強(qiáng)化師德建設(shè)。

1、堅(jiān)持思想教育與制度管理相結(jié)合。制定并實(shí)施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。但規(guī)章制度效能的發(fā)揮，還得依賴于教師的內(nèi)在的自覺性和積極性。因此，教師管理首先應(yīng)當(dāng)是師德管理。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在強(qiáng)調(diào)執(zhí)行和實(shí)施上級(jí)和學(xué)校制定的各種師德具體規(guī)范要求時(shí)，要想方設(shè)法了解把握教師的各種心態(tài)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，讓一些具體的師德規(guī)范要求和制度更容易得到教師的心理認(rèn)同，真正內(nèi)化為一種行為約束。

2、堅(jiān)持抓積極因素與抓消極因素相結(jié)合。抓積極因素中，首先要樹立師德新概念。把教師的成功放在首位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)既照亮別人又照亮自己，在奉獻(xiàn)中成就自我的良好環(huán)境。積極引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)一種甘于奉獻(xiàn)、甘守清貧的職業(yè)精神。其次，學(xué)校校長(zhǎng)要負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，付出人文關(guān)懷，在對(duì)待教師成長(zhǎng)上應(yīng)當(dāng)像班主任熱愛每一個(gè)學(xué)生一樣，公平對(duì)待每一個(gè)教職員工，鼓勵(lì)支持相對(duì)后進(jìn)的教職工成長(zhǎng)。因?yàn)槲ㄆ錈釔?，才能善于發(fā)現(xiàn)每位教職員工的某種優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，才能促其揚(yáng)長(zhǎng)避短。抓消極因素中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些違背師德規(guī)范要求的事情，還常常發(fā)生在一些對(duì)班級(jí)管理嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生則是“恨鐵不成鋼”的敬業(yè)型教師身上。在嚴(yán)格管理中與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，或者言語過激，或者處理失當(dāng)，引起個(gè)別學(xué)生或家長(zhǎng)的誤會(huì)、曲解和責(zé)難，有的還會(huì)造成一些不良影響，但卻會(huì)得到其他一些教師的同情。校長(zhǎng)在解決這些問題時(shí)也會(huì)感到很棘手。因此，我們必須冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些問題。一要曉以利害，嚴(yán)格要求教師不斷提高師德修養(yǎng)，努力維護(hù)教師形象、學(xué)校形象、教育形象。二要引導(dǎo)教師講究教育方法和策略，有點(diǎn)“自我保護(hù)意識(shí)”。三是在目前管理學(xué)生尚缺乏較好大環(huán)境的情況下，領(lǐng)導(dǎo)要為教師多承擔(dān)責(zé)任，注意保護(hù)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的責(zé)任性和積極性。

3、堅(jiān)持抓科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。對(duì)于教師的一些合理需求和實(shí)際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂解難。長(zhǎng)此以往，就能大大增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的親和力和凝聚力。“人和萬事興”，不但利于激發(fā)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，而且在碰到諸如評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等難度較大的工作時(shí)，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。

應(yīng)該說，教師的師德修養(yǎng)水平是其教育教學(xué)能力的重要組成部分，抓好師德建設(shè)，讓教師心中永遠(yuǎn)有追求，努力創(chuàng)設(shè)一種人人奮發(fā)向上的氛圍，這是教師綜合素質(zhì)得以持續(xù)提高的原動(dòng)力。

第三篇：教師隊(duì)伍建設(shè)中存在問題及建議

教師隊(duì)伍建設(shè)中存在問題及建議

一、存在問題

1、教師無事業(yè)心，把教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)對(duì)待。有的老師就是拿工資吃飯，混日子，好逸惡勞，拈輕怕重，工作一味應(yīng)付。

2、藝體專業(yè)教師嚴(yán)重不足，不能滿足藝體學(xué)科的教學(xué)需要。

3、有的老師想上進(jìn)，想干一番事業(yè)，但缺乏指導(dǎo)；時(shí)間長(zhǎng)了，看沒有成績(jī)，也就懈怠了。

二、建議

1、加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，提高師德水平，用新教育觀念引領(lǐng)教師，使教師感到職業(yè)幸福，切實(shí)落實(shí)績(jī)效工資，提高教師從教的積極性。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極參加各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，搞好校本培訓(xùn)，讓學(xué)有所長(zhǎng)的教師當(dāng)老師，帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)，從教師評(píng)價(jià)方面激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

3、與先進(jìn)學(xué)校搞教研，提高本校教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)名師。

第四篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題一

農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題一

農(nóng)村學(xué)校教師師資力量的配備不均衡。距離縣城越遠(yuǎn)的學(xué)校教師尤其是年輕教師的外流越嚴(yán)重，而縣城以及縣城周邊學(xué)校的教師數(shù)量過多，造成教師資源的浪費(fèi)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：

第一，教師的流動(dòng)分配工作不透明，不看工作需要，看關(guān)系和金錢，人為的調(diào)動(dòng)造成邊遠(yuǎn)學(xué)校師資匱乏，更嚴(yán)重的后果是挫傷仍在一線教師的工作積極性；

第二，教師的調(diào)動(dòng)缺乏制度的約束和管理；

第三，社會(huì)的輿論導(dǎo)向，社會(huì)上的人們總認(rèn)為在縣城工作的教師就比農(nóng)村的教師能力強(qiáng)、地位高；

第四，工資福利待遇的差距；

第五，教師本人生活的需要，現(xiàn)在大部分教師都在縣城居住，子女入學(xué)方便以及上下班的距離近。

第六，個(gè)人仕途的考慮，在縣城接觸面多，發(fā)展的機(jī)會(huì)多。

第七，農(nóng)村學(xué)校面對(duì)的學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)氛圍不如城里對(duì)教育的重視程度高，學(xué)生的基礎(chǔ)差，工作上付出的多，卻不見成效或不如城里孩子身上見效明顯，有時(shí)設(shè)置遇到個(gè)別素質(zhì)不高的家長(zhǎng)的責(zé)罵指責(zé)。

改變以上問題的建議: 1.完善調(diào)動(dòng)制度，并能嚴(yán)格執(zhí)行。一方面縣城及周邊學(xué)校的入口要卡住，確是工作需要調(diào)入教師的應(yīng)根據(jù)崗位面向全體在職教師或大學(xué)畢業(yè)生考試擇優(yōu)錄用（這當(dāng)然也不能完全避免暗箱操作，但最起碼可以給農(nóng)村有能力的教師一個(gè)機(jī)會(huì)）；一方面縣城以及周邊教師超編學(xué)校的出口要放開，放出的要是學(xué)校的骨干教師，引導(dǎo)鼓勵(lì)骨干教師去農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校支教，為防止支教流于形式可與教師的職稱評(píng)聘掛鉤（中職至少去三年，高職至少五年），已是中職或高職的縣城教師，也需要完成3年或5年得支教任務(wù)才能繼續(xù)享受該級(jí)別的工資待遇。

2.提高農(nóng)村學(xué)校的師資配備，對(duì)農(nóng)村學(xué)校短缺的英語、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量配備齊全，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。3.適當(dāng)提高農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的工資福利待遇。這些年分配到農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師并不少，為什么留不住呢？關(guān)鍵是城里的誘惑太多，農(nóng)村能留人的理由太少。最起碼要使農(nóng)村教師的工資比城里同等資歷的教師的工資多出50%。（做不到這一點(diǎn)一切提高農(nóng)村教師地位，縮小城鄉(xiāng)教育差距的設(shè)想永遠(yuǎn)都只是設(shè)想）。

4.現(xiàn)實(shí)條件下做不到第三點(diǎn)的，可嘗試一下方法。以縣或鎮(zhèn)為單位開通校車，解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的上下班交通問題；補(bǔ)助農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師工作日在校的用餐費(fèi)用；在績(jī)效工資中加大邊遠(yuǎn)補(bǔ)貼的額度；

第五篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題二

農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題二

一、教師整體素質(zhì)覺悟不高，工作積極性有待提高。

問題存在的原因

1、農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在一批原民辦轉(zhuǎn)國辦的教師，年齡普遍偏高，由于原來學(xué)歷的限制，教育教學(xué)方法單一，再加上缺乏培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教育觀念落后，難以勝任語文、數(shù)學(xué)以外學(xué)科的教學(xué)工作。學(xué)校出于照顧的心態(tài)，往往安排這部分年齡偏大的教師擔(dān)任低年級(jí)或?qū)W前幼兒教育等工作崗位，其結(jié)果造成農(nóng)村孩子在學(xué)前教育階段開始就與城里孩子在對(duì)外界事物的接觸面以及綜合素質(zhì)方面拉開了差距。這部分教師雖然能力上有所欠缺，但是普遍對(duì)自己的工作現(xiàn)狀比較滿意，能安心從事教育工作。工作積極性往往比正規(guī)院校畢業(yè)的教師要高，因而用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)比正規(guī)院校畢業(yè)的教師所教得學(xué)生成績(jī)會(huì)更好，這也就證明了一點(diǎn)教師的能力與學(xué)生的成績(jī)并不成正比，而是與教師的工作態(tài)度、責(zé)任心有著更緊密的聯(lián)系。

2、為什么正規(guī)院校畢業(yè)的國辦教師有能力卻不一定有成績(jī)呢？問題的關(guān)鍵在于這部分教

師因?yàn)槟昙o(jì)比較輕，接觸的同齡人在社會(huì)各行各業(yè)正是中間力量，受社會(huì)上拜金思想的影響，在與同齡人的比較中往往比較的是收入的多少、權(quán)力的大小，從而造成思想上的浮泛，不能安心從事教育工作，總想著攀比、鉆營(yíng)，造成工作積極性不高。社會(huì)上不正常的干部選拔制度，往往造成有關(guān)系的得以升遷到教育行政崗位或調(diào)離教育部門，而靠努力工作的不能得到上級(jí)或社會(huì)的及時(shí)認(rèn)可，造成了極壞的示范引導(dǎo)，使這部分年輕的教師的人生觀、價(jià)值觀扭曲，要么也開始投機(jī)鉆營(yíng)，以離開教育一線為奮斗目標(biāo)；要么開始自暴自棄，渾天度日，把教育工作作為謀生的手段。

3、教育行政部門在教師資源的調(diào)配上往往側(cè)重于重點(diǎn)學(xué)校，并不能給農(nóng)村學(xué)校配備齊全各

個(gè)學(xué)科的教師，甚至對(duì)農(nóng)村學(xué)校釜底抽薪，雪上加霜，將農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師調(diào)走。在對(duì)教師的管理方法上側(cè)重“管”輕視“理”。而且管的方式方法往往是命令吆喝式的，依靠嚴(yán)格的制度約束，只能產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果----正面反抗的“叛逆”和陽奉陰違的“奴才”，從古至今沒有一個(gè)教育大家和名師是這么產(chǎn)生的。

解決問題的方法建議：

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容除了教育教學(xué)能力方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以外，更

要加強(qiáng)對(duì)教師思想上的引導(dǎo)和教育。要觸動(dòng)教師的心靈，改變受不良思想嚴(yán)重侵蝕的教師思想，否則再高的工資待遇也是欲壑難填，在嚴(yán)厲的管理制度也是隔靴搔癢。

2、建立合理正常的干部選拔制度和工資福利制度。何謂合理？就是要達(dá)到現(xiàn)在從事管理工

作人員都想方設(shè)法要走上講臺(tái)，而一線教師以能從事教學(xué)工作為榮，將離開講臺(tái)走上仕途視為洪水猛獸，避之不及，能達(dá)到這種狀態(tài)教育就有了希望。

3、教育行政部門要側(cè)重對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予扶持與政策的傾斜。變管為理，少一些命令多一些

理解，少一些指責(zé)多一些服務(wù)。觀念上放下些領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威與尊嚴(yán)，得到的才是真正的尊敬和稱贊。