第一篇：何牧----新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)淺析

新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)

何牧（哈爾濱金融學院黑龍江哈爾濱150030）

摘要：教師專業(yè)化是當前世界各國教師教育研究的重點和熱點。新建本科院校以專業(yè)化標準加強師資隊伍建設(shè)，是新建本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。深刻理解教師專業(yè)化含義，從轉(zhuǎn)變觀念，提高對教師專業(yè)化重要性的認識、民主管理，為教師發(fā)展創(chuàng)造適合的優(yōu)環(huán)境、優(yōu)化機制，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障、拓寬渠道，提高實現(xiàn)教師專業(yè)化效率、科學評價，建立教師專業(yè)化發(fā)展評價制度等方面提升新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；高校教師；專業(yè)化

【基金課題】此課題系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《“應(yīng)用型”本科院校青年教師專業(yè)化的發(fā)展問題研究》研究成果。

對新建本科院校而言，師資隊伍建設(shè)面臨很多亟待解決的問題，原有的教師一直從事著專科學校的教學工作，不知道如何給本科生上課，依照延續(xù)?？粕氖谡n模式；在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式和方法、科研意識能力等諸方面與本科院校的要求存在著一定的距離。新引進的絕大多數(shù)教師來自非師范院校，他們或者是具有高級專業(yè)技術(shù)職稱和豐富專業(yè)實踐能力的專業(yè)人員，或者是剛畢業(yè)就走上教學工作崗位大學畢業(yè)生，缺少教學實踐經(jīng)驗，教師隊伍年輕化、高學歷化、高職稱化、非師范化、實踐技能弱化傾向十分普遍。建設(shè)一支理念創(chuàng)新、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是新建本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。

1.教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。從宏觀角度理解，教師專業(yè)化是教師職業(yè)的專業(yè)化，指教師群體專業(yè)化的發(fā)展和得到社會承認的過程，是把

教師職業(yè)發(fā)展成為一種專業(yè)職業(yè)及獲得專業(yè)地位的過程。其強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)性提升。從微觀角度理解，教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程”。教師個體成為一名專業(yè)人員，是教師個體的、內(nèi)在專業(yè)化提高。因此，“教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師專業(yè)地位的確立和提升的過程”。這種表述把教師專業(yè)化劃分為三個層次，也即三個過程，一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程;二是指教師群體的專業(yè)化水平提高的過程;三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。他們之間相互聯(lián)系、相互促進、共同發(fā)展。

新建本科院校師資隊伍建設(shè)，一方面包括學校轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、完善機制、加強師資隊伍管理、完善師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、規(guī)模，提高教師社會地位和影響等。另一方面教師個體專業(yè)素質(zhì)提高。包括三個方面：一是學科知識的專業(yè)化，能夠擔任相應(yīng)學科知識的教學任務(wù)，要求教師學歷水平的高層化；二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術(shù)來武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠合格地擔負起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)。

2.新建本科院校教師專業(yè)化途徑

轉(zhuǎn)變觀念，提高對教師專業(yè)化重要性的認識。教師專業(yè)化是教師

隊伍建設(shè)的系統(tǒng)工程。需要教師個體、教師群體及社會各個方面的合作配合，有全面長遠的發(fā)展目標和組織規(guī)劃。教師專業(yè)化是促進新建本科院校教師職業(yè)和教師教育發(fā)展的關(guān)鍵。首先要促進學校、教師教育觀念轉(zhuǎn)變，使他們樹立起體現(xiàn)時代精神的現(xiàn)代教師教育觀念。新升本科院校應(yīng)針對特定的歷史階段，抓住轉(zhuǎn)型時期廣大教師思想認識的特點，在教師隊伍建設(shè)中通過廣泛地開展教育思想、該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http://總第467期2012年第30期（7月28 日出版）-----轉(zhuǎn)載須注名來源教育觀念大討論，從培養(yǎng)高素質(zhì)的本科人才角度出發(fā)，讓廣大教師對本科教育有全面、準確的認識、理解和把握，從而使教師提升認識、轉(zhuǎn)變觀念，促進教學水平、學術(shù)水平和素質(zhì)的全面提高。其次，學校必須建立有利于教師教學、科研的良好氛圍，制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立各種激勵機制，以經(jīng)常性、多渠道、多手段加快師資培訓的發(fā)展, 使教師專業(yè)發(fā)展成為一種制度、長效性工作。再次，以專業(yè)化為目標，樹立良好職業(yè)道德意識，確立教師專業(yè)工作者的職業(yè)理想和形象。時代的發(fā)展要求教師角色的全面轉(zhuǎn)換。既是學科知識領(lǐng)域的專家，也是教育教學領(lǐng)域的專家；既是授業(yè)者，也是學習者；既要博學多才，也要深刻敏銳。21 世紀的教師不僅是優(yōu)秀的教學人員，也是教育教學問題的研究者和反思者。最后，教師還應(yīng)該成為學生靈魂的優(yōu)秀引路人和塑造者。

民主管理，為教師發(fā)展創(chuàng)造適合的優(yōu)環(huán)境。受高校體制因素影響，一些新建本科院校在管理上還存在認為管理人員是 “管人的人”的觀念，忽視教師的主體地位和價值，淡化教師個人需要和個性的傾向。教學科研行政化傾向還依然存在，學校管理者在管理工作中側(cè)重于行政管理，導(dǎo)致學校的教學和科研工作有著行政化傾向。因此，新建本科院校必須營造開放、寬松、支持性的成長氛圍，建立政策寬松、尊重知識、尊重人才、民主治校、人際和諧的 “軟環(huán)境”，全力構(gòu)建學校的精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化，積極培育淳厚向上的大學精神，完善可行的制度規(guī)范，和諧幽雅的生態(tài)環(huán)境，積極健康的行為方式。做到行政權(quán)力適當向?qū)I(yè)權(quán)利讓渡，給予教師專業(yè)方面的自主權(quán)，激發(fā)教師的自我發(fā)展?jié)撃?，為教師教學科研創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

優(yōu)化機制，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。新建本科院校應(yīng)建立教師發(fā)展常效機制，以經(jīng)常性的投入加快師資培訓組織機構(gòu)的發(fā)展，使教師專業(yè)化發(fā)展成為一種制度，形成良好機制。

加強制度規(guī)范建設(shè)。教師專業(yè)化作為一種教育理念,要想變?yōu)楝F(xiàn)實,必須建立完善的制度作為保證。一是要建立質(zhì)量保證體系、評價體系細則等，以獲得教師專業(yè)化水平的質(zhì)量保證。二是需要健全完善的管理制度保證，保證管理規(guī)范科學。三是健全完善教師專業(yè)化與教師素質(zhì)的培訓和提高制度。

制定人才培養(yǎng)政策。引進人才是新升本科院校在一定時期師資隊伍建設(shè)的重點和有效舉措。師資引進要有明確的導(dǎo)向性和目的性，通過有計劃的引進，擴充和加強學科專業(yè)的師資，實行積極的人才引進政策，努力建設(shè)一支數(shù)量相當、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)雄厚、充滿活力、適應(yīng)學校發(fā)展的優(yōu)良教師隊伍，滿足本科教學、學科、專業(yè)需求的教師隊伍。

加大支持和投入。學校對教師教育培養(yǎng)加大資金投入和政策支持，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資金和政策保障。設(shè)立教師培訓專項資金，教學科研獎勵專項資金，教學科研項目經(jīng)費支持，學科、專業(yè)帶頭人及教學科研團隊的投入經(jīng)費支持，創(chuàng)造條件為教師科研教學能力提高提高平臺。

拓寬渠道，提高實現(xiàn)教師專業(yè)化效率。新建本科院校通過多形式、分層次的教師培訓，提高教師專業(yè)化程度和水平。包括教師個體終身學習養(yǎng)成和學校群體計劃培訓結(jié)合，崗前培訓和在職培訓結(jié)合，在職培訓中校本培訓和校外培訓結(jié)合。首先，學校要制定師資隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和引導(dǎo)教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和樹立終身學習意識。其次，學校通過教育教學和教育科研活動方式來培訓教師。教學活動中的“教學示范課”，“教學競賽”，“以老帶新”，參與教學科研、學科、專業(yè)建設(shè)，組建學科、專業(yè)研究團隊，開展學術(shù)交流活動，學術(shù)講座、學術(shù)沙龍和學術(shù)報告會等對老教師和青年教師的專業(yè)成長有極大促進作用。再次，學校通過派送教師到國內(nèi)外高校進修訪學，參加國內(nèi)外學術(shù)會議和專業(yè)技術(shù)培訓，深入與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)實習實踐，鼓勵在職研修研究生課程、學位等，原來?？齐A段老教師能夠提高學歷、掌握本科教學的方法、能力，新引進的青年教師掌握教學科研方法，獲得專業(yè)實踐技能。

科學評價，建立教師專業(yè)化發(fā)展評價制度。教師專業(yè)化發(fā)展需要

確定一個相應(yīng)的評價體系, 對多種發(fā)展舉措的實施效果進行評價, 這種評價會對教師個體或群體的專業(yè)化行為發(fā)揮引導(dǎo)和激勵功能。大學應(yīng)建立起學校評價、學生評價、專家評價和教師自評相結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系, 并建立相應(yīng)的評價制度、評價指標體系和具體措施。

參考文獻

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第二篇：建設(shè)合格地方本科院校經(jīng)驗材料

**學院的前身是建立于1910年的直隸第四初級師范學堂，距今已有96年的歷史。期間學校經(jīng)歷了中師教育、師范專科教育、綜合?？平逃?。2002年經(jīng)國家教育部批準改建為本科院校，為**市唯一一所綜合性普通本科院校。目前，學校擁有文、理、工、經(jīng)、法、管、史、教育8個學科，53個本?？茖I(yè)，在校生1.4萬名。為全面貫徹落實中共河北省委六屆

七次全會精神，落實科學發(fā)展觀，推動學校的進一步發(fā)展，結(jié)合學校實際，從去年開始，我院就基本實現(xiàn)了工作重點的根本轉(zhuǎn)移。從校園擴建，招生規(guī)模擴大轉(zhuǎn)移到科學定位，規(guī)范管理，深化改革，全面提高教育教學質(zhì)量上來。當前學校正在積極準備迎接學士學位授予權(quán)評估和教育部本科教學工作水平評估，全力以赴加強內(nèi)部建設(shè)，希望能夠盡快將學校建設(shè)成為一所合格的多學科綜合性地方本科高校，在推動地方經(jīng)濟發(fā)展和社會文明進程中更好的發(fā)揮基礎(chǔ)作用。

一、科學定位，調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)設(shè)置，促進學校發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合**學院改建為綜合性地方本科高校以后，學校面臨著重新定位的問題，面臨著重新確定學校的服務(wù)方向、辦學類型、規(guī)模、特色等方面的問題。

在幾年來的探索和實踐中，我們深刻領(lǐng)會到，只有根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源背景籌劃學科專業(yè)設(shè)置、從事課程開發(fā)，才能夠逐步形成地方高校自身的辦學特色，才能夠突顯地方高校的地位和強勁生命力。由此，我們確立了“立足**、面向河北，培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的實用性和應(yīng)用型人才”的服務(wù)定位以及教學型高校的辦學定位。

根據(jù)學校定位，我們確定的學科專業(yè)建設(shè)的基本思路是：穩(wěn)定現(xiàn)有本科專業(yè)，全面提高本科教育教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，依托本科專業(yè)積極拓展地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的非師范類專業(yè)，拓寬服務(wù)方向，增強服務(wù)能力，加快學校向多學科綜合性大學進展步伐。

在這一基本思路下，在充分的社會調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合**市總體發(fā)展思路，對學校的學科專業(yè)進行了全面審視和調(diào)整，以使其更加貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展。增設(shè)了一批適應(yīng)**支柱產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、歷史文化挖掘、資源環(huán)境保護等方面發(fā)展需要的專業(yè)，撤銷了一批實用性差，沒有前景，生源差的專業(yè)。確定了重點扶持的學科專業(yè)，并在師資培養(yǎng)進修、教學資料購置、實驗室建設(shè)、社會實踐、科研立項等方面予以傾斜，力求有所突破和創(chuàng)新，形成特色和拳頭專業(yè)。

高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，將其視為學校的生命線，將就業(yè)意識滲透到學校教育的全過程。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求標準，以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，重新構(gòu)架學生知識結(jié)構(gòu)體系，增強針對性和實用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。在教育教學過程中，注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。

進一步明確了學校的科研方向，建立激勵機制，引導(dǎo)科研工作積極探索關(guān)系地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大理論與現(xiàn)實問題，積極參與**市“十一五”發(fā)展規(guī)劃的制定，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展獻計獻策，擴大學校的影響。加強了與**龍頭企業(yè)華龍集團、恒利集團、興達集團、清河羊絨基地等的聯(lián)系，引導(dǎo)經(jīng)濟類專業(yè)教師和學生參與企業(yè)運營策劃，增強學生學習的針對性；結(jié)合**地區(qū)中小型企業(yè)較多及西部太行山區(qū)旅游資源開發(fā)，**歷史文化名城建設(shè)等，在區(qū)域經(jīng)濟、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，地域歷史文化挖掘方面也進行了探索。

二、規(guī)范教學管理，加強師資培養(yǎng)，為提高教育教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

為實現(xiàn)學校由?？平逃逃虮究平逃|(zhì)的轉(zhuǎn)變，在提高教育教學質(zhì)量方面，我們的主要工作是：

加強了教學規(guī)章制度建設(shè)，對教學管理規(guī)章進行了全面修訂完善，加強了教學資料室、教學檔案建設(shè)，規(guī)范教學基礎(chǔ)行為，切實保證教學質(zhì)量。

建立了教學質(zhì)量評估體系。從就業(yè)率、專升本比率、考研率、英語計算機過級率、教學基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)范程度、科研能力等方面量化教學系教學質(zhì)量標準。教學質(zhì)量排名與劃撥各教學系運行經(jīng)費掛鉤。

采取內(nèi)培外引、送出去請進來、脫產(chǎn)學習和在職培訓相結(jié)合等多種方式，努力提高師資隊伍整體素質(zhì)，改進教學方式方法。不求所有，但求所用，和名校名師建立聯(lián)系，聘請專家、教授擔任學校顧問，各學科專業(yè)聘請知名教授擔任客座教授，擔任本科專業(yè)高年級課程教學，指導(dǎo)學科建設(shè)和專業(yè)改造。

學校每年都選派10—20名教師到北京大學、北京師范大學等重點高校進修，選派干部到重點高校掛職鍛煉。掛職鍛煉干部和進修教師帶回的經(jīng)驗已經(jīng)在深刻改變著學校的學生管理、教學管理、科研管理，改變著我院傳統(tǒng)的教學模式和方法，給學校的辦學理念轉(zhuǎn)變、學科建設(shè)、專業(yè)改造帶來了新的思路和方向。

三、加強和規(guī)范學校內(nèi)部管理，深化干部人事分配制度改革

學校長期在專科層次運行，多年來實行的是集中管理體制，干部人事分配制度改革滯后，推動學校發(fā)展的有效的機制體制沒有建立。在辦學實踐中我們深刻感受到學校要在高校激烈競爭中站穩(wěn)腳跟，并實現(xiàn)進

第三篇：教師培訓及專業(yè)化建設(shè)方案

教師培訓及專業(yè)化建設(shè)方案

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，認真落實市教育局2013年工作要點和湖北省教師教育改革發(fā)展方案，進一步解放思想，提升理念，創(chuàng)新機制，強化管理，結(jié)合我區(qū)教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓積極推進教師教育技術(shù)能力培訓和英語語言能力的培訓，扎實搞好班主任培訓和骨干教師培訓，加快推進名師隊伍建設(shè)，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)共享，推進我區(qū)干部隊伍職業(yè)化發(fā)展和教師隊伍專業(yè)化成長的進程，為實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的總體目標做出積極的貢獻。

主要任務(wù)概括為三個方面：一個目標，兩條主線，三個側(cè)重點。一個目標：以促進素質(zhì)教育教學的長足發(fā)展為目標。

兩條主線：以干訓、師訓為兩條主線。

三個側(cè)重點：

（一）、加強交流與合作，開拓培訓新思路

積極參加荊州市和公安縣教師教育學會活動，努力爭取承接區(qū)域外培訓任務(wù)，挖掘潛能，發(fā)揮“鄉(xiāng)鎮(zhèn)級示范性教師培訓機構(gòu)”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。

（二）、課題引領(lǐng)，提高教師教育水準

積極承擔縣級課題（以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓的實效性），建立學習共同體，以校本培訓為主線，豐富內(nèi)涵，加強引領(lǐng)與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區(qū)域內(nèi)的交流與合作，有效推進區(qū)域教師專業(yè)化整體發(fā)展。

（三）、繼續(xù)發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，創(chuàng)辦培訓特色。

充分利用目前我區(qū)開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學科遠程教育》兩大資源，結(jié)合本校實際，開展校本培訓研究，創(chuàng)辦校本培訓特色，實現(xiàn)校本培訓制度化、系列化、專題化。

（一）、學習與實踐相結(jié)合，促進區(qū)域發(fā)展

為貫徹落實教育部《全國教育系統(tǒng)干部培訓“十一五”規(guī)劃》的要求，積極推進教育系統(tǒng)“學習共同體、學習型班子、學習型校長”的建設(shè)，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部樹立終身學習的觀念，努力形成勤奮學習，勇于創(chuàng)新，求真務(wù)實的風氣，XX年在全區(qū)教育系統(tǒng)開展爭創(chuàng)“學習共同體、學習型班子、學習型校長”活動。各學區(qū)、班子、校長，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定2013年相應(yīng)的研修專題，根據(jù)專題確定必修書目及選修書目，采取集體學習與自主學習相結(jié)合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學習與實踐相結(jié)合，促進區(qū)域教育的提高與發(fā)展。

（二）、強化實戰(zhàn)培訓，提高新教師崗位適應(yīng)能力

1、對新教師的培訓突出實戰(zhàn)性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓的基礎(chǔ)上，設(shè)置新、老教師分別執(zhí)教同一內(nèi)容的課堂教學，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學中的疑難與缺憾反復(fù)研究、咀嚼，繼續(xù)設(shè)置課堂，經(jīng)過多次反復(fù)性訓練，強化了對新教師上課、聽課、現(xiàn)場評課能力的提高。為了提高理論層次，培養(yǎng)教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯(lián)系實際，確定研修專題，并根據(jù)專題選讀書目，每兩月在培訓中心借閱一本教育書籍，按培訓計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。

2、做好試用期培訓的考核驗收工作

新教師試用期培訓考核驗收工作由人事科、教師培訓中心、教研室、教師任職學校聯(lián)合進行，由培訓中心組織實施。并將考核情況組織各負責部門分別填入《試用期培訓綜合考查表》，報人事科審核?？己撕细裾?，成績作為新教師轉(zhuǎn)正定級的依據(jù)，并折算成學分，記入《繼續(xù)教育證書》。

3、在總結(jié)2013年新教師培訓的基礎(chǔ)上，做好新編《荊州市新任教師讀本》與我區(qū)教育教學實際的結(jié)合與研究，進一步提高2013年新教師培訓的針對性、實效性和規(guī)范性。

（三）、借勢發(fā)展，豐富和引領(lǐng)校本培訓

為繼續(xù)貫徹落實《湖北省中小學教師校本培訓實施方案》，有效推進《方案》中

第三階段關(guān)于“聯(lián)系教育教學實際，開展教育教學研究”的進程，研究出臺并組織實施《公安縣教育局中小學校本培訓評估標準》，引領(lǐng)各中小學在認真總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，充分利用目前我區(qū)開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學科遠程教育》兩大豐富資源開展校本培訓。并組織落實下列具體事宜：

1、分批分期到遠程會員學校督促、檢查遠程教育落實情況，召開參訓教師座談會，了解各會員點遠程教育落實情況。

2、組織好中小學骨干教師異地培訓，充分利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓質(zhì)量。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。

3、組織專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓教師的互動、交流。

4、組織好視頻知識復(fù)習、考試和反饋等工作。目的：以考促學、抓好落實、調(diào)研反饋，使遠程培訓更加切合我區(qū)實際。

5、組織、落實全區(qū)英語教師tkt英語學習和外教來濟對英語學科帶頭人面授活動（培訓內(nèi)容：教學要素、授課技能和專業(yè)知識）。發(fā)揮英語學科帶頭人作用，落實全區(qū)英語教師tkt英語遠程學習，帶動全區(qū)英語教師專業(yè)提升和業(yè)務(wù)發(fā)展。

6、做好教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學科遠程教育》春季、暑期、寒假三次培訓的組織與管理。研修課程包括小學及初中數(shù)學、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學科的學科研修課程。每個學科分6個學習專題，每個專題學習時間為12學時。研修方式采用網(wǎng)上集中研修和分散學習相結(jié)合的“4+2”模式。通過遠程研修，進一步加深中小學教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學中的問題，改進教學實踐。

7、深入開展新一輪教師全員培訓第三階段的培訓，即：教育科學研究階段。各中小學要在前段學習反思和實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教師隊伍實際，開展教育教學科研方法的培訓，學習科研的基本方法，增強教育科研的意識。結(jié)合當前教育教學特別是當前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統(tǒng)一組織的考核。考核包括理論考試和實踐考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主；實踐考核由教師結(jié)合自己承擔或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學特色的科研論文或階段性研究成果。

總之，2013年在教育局、中心學校、培訓中心要提供資源、加大組織、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，強化對校本培訓的管理、督導(dǎo)和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學校躋身于教師校本培訓省級示范學校的行列，推動全區(qū)中小學教師校本培訓工作的深入扎實開展。

（四）組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設(shè)

根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《全國中小學班主任培訓計劃》的要求，總結(jié)我區(qū)“首屆青年骨干班主任培訓班”的經(jīng)驗，結(jié)合我區(qū)實際，組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設(shè)。培訓主要內(nèi)容：班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導(dǎo)、班級活動的設(shè)計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育法規(guī)等。培訓時間不少于30學時。今后凡擔任班主任的教師，均需接受專題培訓，對未參加過班主任培訓的教師，近年內(nèi)要采取多種方式進行補修，近早實現(xiàn)人人持證上崗。

在全員培訓的基礎(chǔ)上，市區(qū)教育局將選拔優(yōu)秀班主任進行重點培訓，努力打造一支在區(qū)、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。

（五）、注重統(tǒng)籌規(guī)劃，壯大名師后備隊伍建設(shè)

以市名師工程為引領(lǐng)，以校本培訓和遠程教育為主要培訓形式，加強我區(qū)名師建設(shè)工程，把這項工作作為調(diào)整優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強教育人才梯隊化建設(shè)的根本環(huán)節(jié)。

（六）、探索農(nóng)村培訓有效模式，促進教育均衡發(fā)展

在對農(nóng)村教師教學情況進行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，今后要加強對農(nóng)村教師培訓的研究，充分發(fā)揮教師培訓中心的業(yè)務(wù)統(tǒng)籌和服務(wù)支持職能，探索農(nóng)村培訓的有效模式，促進教育的均衡發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。城鄉(xiāng)結(jié)合、資源共享，利用濟南市名師人選優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮其輻射帶動作用，結(jié)合我區(qū)農(nóng)村教師實際，組織農(nóng)村復(fù)合型骨干教師培訓，提高農(nóng)村教師的教育教學水平，以適應(yīng)不斷增長的農(nóng)村地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

第四篇：教師專業(yè)化

加強師資隊伍建設(shè) 提升學校辦學質(zhì)量

教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質(zhì)量問題。當前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質(zhì)教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數(shù)教師專業(yè)不對口多，教師跨學科兼課現(xiàn)象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內(nèi)需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導(dǎo)致學校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質(zhì)量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學校每年論文獲獎數(shù)很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經(jīng)過大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)教師隊伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項神圣的事業(yè)，教師的付出和回報在現(xiàn)實條件下是不可能同等的。應(yīng)該說，教師的基本素質(zhì)、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個人，單純靠物質(zhì)促動是不可能實現(xiàn)真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩(wěn)定，就要實現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業(yè)，學校的發(fā)展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設(shè)，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環(huán)境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內(nèi)部人際的和諧，通過和諧共建實現(xiàn)學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結(jié)的話，做影響團結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學習上當面有問題爭論。學校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團結(jié)，教師之間的團結(jié)，學生之間的團結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發(fā)展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認真考慮學校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規(guī)章制度，讓學校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開，人情風、關(guān)系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調(diào)動繼續(xù)大開綠燈，制造開放的工作環(huán)境；另一方面加強學校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現(xiàn)了教師隊伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細微的師生課堂內(nèi)外互相問好，到對問題學生的單獨導(dǎo)輔，讓學生切身體會教師對學生的關(guān)愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動，鑄就師資，推動教師專業(yè)成長。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長的要求，教師專業(yè)化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質(zhì)量提升推動教師專業(yè)成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎(chǔ)方面著手開展。

（1）制定成長規(guī)劃。學校以制度為保障，特別強調(diào)青年教師隊伍的成長與建設(shè)，從教育教學業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發(fā)展目標，旨在通過規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊伍建設(shè)的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設(shè)更趨科學化、階段化。

（2）落實常規(guī)檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強對教師教學常規(guī)的監(jiān)督，注重對基礎(chǔ)夯實，完善監(jiān)督體制，落實教學副校長分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實施的三級網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結(jié)合，保證了教師教學常規(guī)健康、合理展開。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時關(guān)注教師作業(yè)批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據(jù)我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質(zhì)、類別的教研活動。結(jié)合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質(zhì)量監(jiān)測活動，師生同考，促進教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質(zhì)量全面提升。

學校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質(zhì)量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規(guī)示范平臺

提升教學質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細節(jié)，特別是學生常規(guī)的落實。學生常規(guī)重點抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監(jiān)管、學生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對學生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學生作業(yè)情況，以抓后進促整體，注重學生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹立常規(guī)示范榜樣。

對每次監(jiān)測進行深入分析，落實到單人、單科，經(jīng)常反思，及時整改，對監(jiān)測不理想的學科、班級，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質(zhì)量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質(zhì)量建設(shè)過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內(nèi)涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協(xié)作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設(shè)。年級組建設(shè)注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規(guī)教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設(shè)，實現(xiàn)人人參與，個個提高，形成團結(jié)、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現(xiàn)學生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設(shè)的共同體，實現(xiàn)強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課等系列活動，設(shè)立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業(yè)務(wù)競賽，以競賽促教學質(zhì)量提升。近年來，教師在縣級以上業(yè)務(wù)競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發(fā)展首先要有機制的完善，根據(jù)學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學校目標，即促進學生終生發(fā)展，激勵教師持續(xù)發(fā)展，推動學校和諧發(fā)展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學發(fā)展的表率；帶頭講團結(jié)，做合舟共濟，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實干，做轉(zhuǎn)變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關(guān)懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆咏處煟瑥男∈玛P(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實干、勵精圖治、均衡發(fā)展、團結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第五篇：教師專業(yè)化

1、簡述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡述教師專業(yè)知識的涵義

教師的專業(yè)知識主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數(shù)學是教學活動的實體部分，首先應(yīng)精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教育經(jīng)驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。